揚(yáng)生活之風(fēng)帆??創(chuàng)課堂之精彩

——《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)案例

駕嶺鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校

孫云霞

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活，才能更好地提高教學(xué)效果。在蘇教版第六冊《李時(shí)珍夜宿古寺》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、教材與學(xué)情分析

《李時(shí)珍夜宿古寺》是一片通過記事來寫人的記敘文。課文記敘的是我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修訂好《本草綱目》住破廟、吃干糧，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我把“感受李時(shí)珍師徒為了修訂《本草綱目》不怕吃苦的精神”和“李時(shí)珍品嘗藥草的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度”作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、教學(xué)片段：

師：為了編寫《本草綱目》，李時(shí)珍和弟子龐憲先后到湖廣、安徽、河南、河北等地查訪藥材。一路跋山涉水，用雙腳丈量了幾萬里的路程。然而，對(duì)于這一切，李時(shí)珍卻認(rèn)為：（課件出示：我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。）（齊讀）吃點(diǎn)苦就是——(吃一點(diǎn)點(diǎn)苦)

難道修訂《本草綱目》真的只要吃一點(diǎn)點(diǎn)苦嗎？他們到底吃的是什么苦？請同學(xué)們自讀課文1——7小節(jié)，用橫線劃出師徒二人吃苦的語句。

通過自己積極地讀書、思考，學(xué)生思維活躍，爭相發(fā)言。

體會(huì)行之苦

生：我從第一段的描寫，知道他們已經(jīng)連續(xù)走了好幾個(gè)月了。

師：哪些詞語可以體會(huì)到他們的“行之苦”？

生：饑餐渴飲、曉行夜宿

生：還有“好幾個(gè)月”

體會(huì)住之苦

師：是啊，他們每天都是饑餐渴飲、曉行夜宿，已經(jīng)持續(xù)走了兩個(gè)多月了，不可謂不苦啊！除了“行之苦”他們還受什么苦？

生：他們住的苦，晚上就住在破敗的古寺里。

師：從哪兒可以看到古寺的破敗？

生：到處是灰塵、斷垣殘壁、長滿了青苔、厚厚的蜘蛛網(wǎng)

師：住在這樣的地方，晚上會(huì)怎么樣？

生：會(huì)著涼。

體會(huì)食之苦。

師：上面咱們學(xué)習(xí)的是李時(shí)珍師徒的“行之苦”“住之苦”。請大家再看看課文，他們還有吃的那個(gè)方面的苦？

生：他們他們啃干糧、喝泉水，在飲食上也很苦。

師：大家想象，長期在外，啃干糧、喝泉水腸胃受得了嗎？會(huì)怎么樣？

生：這樣長期下去，人會(huì)生病的。

發(fā)揮想象，體會(huì)別的苦

師：俗話說，衣食住行是“衣”打頭，那么在長期的跋山涉水中，同學(xué)們再想想李時(shí)珍師徒可能遭遇的衣之苦是什么？

生：長期在外，他們要背藥材，不可能隨身攜帶那么多的衣服，這樣就有可能無法換洗衣服，還有可能著涼。

師：有句古詩是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”作為一個(gè)有血有肉有感情的人，他們還經(jīng)受什么苦？

生恍然大悟：他們長期遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，會(huì)很思念自己的家鄉(xiāng)，思念自己的親人。

在引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)李時(shí)珍師徒二人所受的苦后，我有引導(dǎo)說：面對(duì)這么多的苦，李時(shí)珍卻笑問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”從這里的苦和笑中，你體會(huì)到了李時(shí)珍是個(gè)怎樣的人？

生：李時(shí)珍是一個(gè)不怕苦的人。

師：是什么信念支撐著他不怕吃苦、以苦為樂呢？

生：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。”

讀寫結(jié)合，體會(huì)李時(shí)珍不怕吃苦的精神。

學(xué)到這兒，我適時(shí)出示了一個(gè)想象寫話的訓(xùn)練，讓學(xué)生自由選擇一個(gè)情境寫下來：

冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，李時(shí)珍

；　夏天，驕陽似火，酷暑難熬，李時(shí)珍。

這天忙著趕路，師徒二人又一次錯(cuò)過了客店，他們只能在路邊的雨棚里過夜了。李時(shí)珍想：。

歲月不饒人，快五十歲的人了，天天喝泉水、啃干糧，李時(shí)珍的胃病又犯了，生生的疼。他想：。

已經(jīng)在外好幾個(gè)月了，中秋月明，李時(shí)珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女來。他想：。

短短的時(shí)間，學(xué)生紛紛下筆成章：

冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，李時(shí)珍早早就起床了，他和龐憲冒著大雪，一步一步艱難地向山上爬去，為的是尋訪藥材，早一天修訂好《本草綱目》。夏天，驕陽似火，酷暑難熬，李時(shí)珍頭上的汗水像黃豆似的滾落下來，他也顧不得擦一下，為的是尋訪藥材，早一天修訂好《本草綱目》。

這天忙著趕路，師徒二人又一次錯(cuò)過了客店，他們只能在路邊的雨棚里過夜了。李時(shí)珍想：雖然我們現(xiàn)在只能在雨棚里過夜，遭受寒風(fēng)的吹襲。但是只要能早點(diǎn)修訂好《本草綱目》，吃再多的苦也是值得的。

……

四、案例反思

我真為學(xué)生流暢的表達(dá)感到振奮！也慶幸自己沒有錯(cuò)過這道美麗的風(fēng)景線。我慶幸自己沒有框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

從教育論的觀點(diǎn)看:“教育的本質(zhì)是使學(xué)生得到全面的發(fā)展。”

教育的對(duì)象是學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的、有潛能的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我在上面的教學(xué)活動(dòng)中，遵循這個(gè)理念，把讀書、發(fā)現(xiàn)的權(quán)利充分交給學(xué)生，放手讓他們自主讀書、自主思考、自主交流，并且給予他們充足的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過自己的努力，爭先恐后地交流，發(fā)表自己的見解，收到了良好的效果。

。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對(duì)學(xué)生突如其來的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。《新課標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，結(jié)合情境寫話的成功。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會(huì)遭到自然界無情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！