第一篇：初中語文課程標準學習心得（寫寫幫整理）

初中語文課程標準學習心得

通過學習語文新課標，我受益匪淺，收獲豐厚，現將自己所得總結如下:

一、通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對的語文教學提出一些新的要求:比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。

二、新課標仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課標對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如(七~九年級)認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫，背誦優秀詩文80篇。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如病句和錯別字的訂正，可以從招牌、標語、廣告、報刊、文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。

三、語文教學應 加強學生語文素養的培養

語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中 許多 老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。中學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。中學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

四、語文教學的立足點是“學”，教師發揮充分的導學作用。語文課堂要提倡積累應用，注重體驗，回歸生活，可采取“先學后教、以學定教、多學少教、以學論教”等多種方式實施教學，充分發揮教師的導學作用。

五、加強基礎知識的教學，培養學生的語文能力。基礎知識的掌握和訓練貫穿于整個教學過程，常抓不懈，同時各種知識要學得準，理解得深，記得牢，用得活，不應該模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握書本上的基礎知識，掌握一定的技能，才能舉一反三，增強遷移能力。

初中語文課程標準學習心得范文2 新的一學期開始,學校為了更好的提高我校的教育教學質量，樹立起新的教育教學理念，把握好新課程的功能，促進學生素質的整體提高。學校組織進行了新課標的學習.通過學習,我發現自己在教學過程中好多地方遠沒有達到課標的要求,也從中清楚了在語文教學中還需要去做什么.這里就將學習的體會做如下總結: 1.通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對的語文教學提出一些新的要求:比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。

2.新課標仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課標對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如(七~九年級)認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫，背誦優秀詩文80篇。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如病句和錯別字的訂正，可以從招牌、標語、廣告、報刊、文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。

3.新課標中要求在語文閱讀教學中是要摒棄舊理念，樹立新理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位。提倡學生少做題、多讀書、好讀書、讀好書。要積累性閱讀、信息性閱讀、審美性閱讀。積極提倡自主合作探究的學習方式。新課標關注學生的學習興趣和經驗，強調個性化的教學設計和個性化的教學風格，學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討思考和學習。4.語文教學的立足點是“學”，教師發揮充分的導學作用。語文課堂要提倡積累應用，注重體驗，回歸生活，可采取“先學后教、以學定教、多學少教、以學論教”等多種方式實施教學，充分發揮教師的導學作用。

5.加強基礎知識的教學，培養學生的語文能力。基礎知識的掌握和訓練貫穿于整個教學過程，常抓不懈，同時各種知識要學得準，理解得深，記得牢，用得活，不應該模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握書本上的基礎知識，掌握一定的技能，才能舉一反三，增強遷移能力。

6.充分運用多媒體教學輔助手段。為了在課堂上給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。總而言之，在今后的語文教學中我要堅定新課程的理念，堅持實施新課標，確立“以人為本”的思想，認真上好每一節課，使得我的每一個學生在每一節課都能有所收獲，既學到語文知識，又有能力的提高，為學生的將來打好堅實的基礎。

初中語文課程標準學習心得范文3 新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

作為一線的初中語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向:一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

在“21世紀中國基礎教育課程改革”的研討會上，教育部基礎教育司副司長朱慕菊也談到:“倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。”那么，在實施新課程標準時，我們的初中語文教學應注意些什么呢? 我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在:語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育;語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

必須注意的第二點就是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成:最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識;第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力;最里面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。

而且，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性;適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如(七~九年級)認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫;背誦優秀詩文80篇。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。這就提醒我們必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養學生語文能力的一個范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學方式;同時以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。語文教師應像導演、像領航員，課外閱讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言+普通教具+現代媒體”。課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。長期以來，語文課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有著豐富的人文內涵，可以說它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，并為實施留下了一定的創造空間。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是:語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，希望初中語文教學在新課程改革的大道上一路走好。

第二篇：研讀《初中語文課程標準》

研讀《初中語文課程標準》及教學實施情況的體會

第一，強調語文的運用能力和綜合實踐性，但不輕視知識學習。

新課標說，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”特別強調“實踐運用”。又說，“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”強調“語文實踐能力”要“著重培養”。新課標這樣強調，意在避免有些老師過度跟學生講解語文知識。但新課標又不輕視知識的學習，相反，它仍然強調知識的學習。它說，“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”我想，新課標已經說得很清楚了，語文知識不是不學習，也不是可以輕視，而是要“隨文學習”，不要系統地講解，更不要追求系統性和完整性。

第二，強調個性化閱讀，但不輕視教師的指導和引導。

讀書從來都是很個性化的事，要想知道一本書好不好，光聽別人講，肯定是不行的；肯定要自己親自去讀，才能知道這本書到底好不好，才對這本書有發言權。而且閱讀能力只有在持續不斷的閱讀過程中，自己去感悟，去總結，才能切實地得到提高。光聽閱讀方法講座，是無法提高閱讀能力的。正像游泳是無法在岸上學會的一樣。新課標高度認同這一讀書經驗。新課標說，“閱讀是學生個性化行為。”既然是“個性化行為”，學生讀書時，老師就要少加干涉，尤其不要指手畫腳地粗暴干涉。新課標特別重視學生在閱讀時產生的獨特感受和理解，因為這些感受里打上了學生“個性化”的烙印。新課標說，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”新課標用的一個詞是“珍視”，一方面說明新課標對此很重視，另一方面，也說明我們的閱讀教學中，對學生的粗暴干涉到了何種程度！

提倡“個性化”閱讀，是對閱讀者的尊重，但不等于不要指導和引導。學生畢竟是學生，如果沒有有效的指導和良好的引導，學生的閱讀也會出問題的，比如效果底下，比如走錯了方向。因此，新課標也強調閱讀指導。它說，“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥”，充分肯定了教師指導、引領和點撥的作用。我們不要諱言指導。正像學游泳也需要教練一樣，教練的作用是不可低估的。

第三，強調朗讀，倡導多種閱讀方式并舉。

閱讀應該多種方式并舉，朗讀、默讀、精讀、略讀、通讀、瀏覽，都可以，具體到古詩文，朗讀和精讀應該成為主要閱讀方式。新課標倡導“有感情地朗讀”。它說，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。所謂“有感情地朗讀”，就是指“讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”新課標認為，朗讀也是一種理解，學生在品味語言的過程中，就能感受作者的情懷，走進作者的心靈。一篇文章或者一首詩詞，朗讀好了，從某種程度上說，就理解得差不多了。古詩文的學習要強調朗讀，這個重要性就不用多說了。第四，重視評價導向對閱讀的影響作用。

關于評價問題，2011版新課標有這樣一些論述。關于誦讀，新課標說，“重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。”這與闡述閱讀教學的課程目標和教學要求是一致的。關于精讀，新課標說，“側重考查理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。”關于文學作品，新課標說，“可通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”關于古詩文，新課標說，“閱讀古代詩詞和淺易的文言文，重點考查學生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。”在此基礎上，新課標又說，古詩文部分“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。”只是說概念不作為考試內容，并沒有說文言語法或者詩詞知識不列入考試范圍，這一點仍需引起高度重視。

第五，強調多讀書，多動筆，少做題。

這一次新課標對教師和學生在學習過程中的角色定位有十分清楚的說明，它說，“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”角色定位十分準確。我覺得這對于多年來，關于教師的角色定位爭執不下，是一個明確的表態。新課標同時還強調，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，體現語文課程的實踐性和綜合性，重視學生的情感熏陶和體驗。“實踐”“綜合”“體驗”和“創造”，這些詞語是這一次新課標中出現頻率最高的詞語，說明新課標對語文課程的性質、任務和教學建議都有了明確的新的要求。這些詞語，我們要認真加以領會。

無論為了教學成績的提高，還是為了學生語文素養的提高，閱讀無疑都是語文教學的重中之重。可是要提高學生的閱讀能力卻不是一件簡單的事。由于傳統的閱讀觀和沉重的應試教育的壓力導致語文閱讀教學目標的失卻和由此帶來的學生閱讀主體地位的失落、閱讀興趣的喪失，導致中小學語文閱讀教學一直處于一種高耗低效的尷尬狀態。

仔細研讀語文新《課程標準》，會發現要提高語文閱讀教學的效益，全面提高學生的語文素養，改革傳統的語文閱讀教學必須以《語文課程標準》的理念為指導，實現閱讀教學目標的回歸。閱讀是以準確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動。從這一基本理念出發，首先，語文閱讀教學必須堅持以讀為本，真正貫徹好“多讀書少做題”的原則。給學生充足的閱讀時間，使學生能夠浸潤于喜愛的作品之中。課堂上，要用學生的自主閱讀代替教師過多的分析；課外，要用廣泛的閱讀代替為應試而做的煩瑣的練習，讓學生多在讀中領悟文章內涵，在讀中拓寬視野，在讀中豐富積累，在讀中提高對作品的感受能力；其次，要不斷豐富閱讀的形式。在語文閱讀課堂上，教師應努力創設情境，營造氛圍，放手讓學生去閱讀，讓學生投入感情做高聲朗讀、做低吟淺唱的誦讀、做一目十行的默讀。現代的閱讀教學更不能忘記培養學生自主閱讀的能力，應將圖書館變成學生愿意去的地方，能感受到更多閱讀的快樂的地方。

以下就是具體目標，實施時要真正做到以教師為主導，學生為主體，讓學生真正感受到閱讀的快樂。

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.養成默讀習慣，有一定的閱讀速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于 500 字。

3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。

4.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

5.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7.能區分寫實與寫虛作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

9.閱讀科技作品，注意領會作品中體現的科學精神和科學方法。

10.閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

11.誦讀古代的詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。

12.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文 80 篇。13.了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14.能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

15.學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類的讀物，課外閱讀總量不少于 260 萬字，每學年閱讀兩三部名著。

記得有位名人曾經說過，“閱讀可以改變人的一生。”中小學語文閱讀教學是在為學生的一生奠基，是在為學生絢麗多彩的人生上底色。讓我們的學生在人生的底色上少一些冷峻和灰暗，多一些燦爛與亮麗，這應該成為我們每一位語文教師的共同追求。

初中語文閱讀教學中應注重研讀課文

內容摘要：初中語文閱讀教學應重視朗讀的作用，應在讀中指導學生研讀課文。研讀課文是指師生共同鉆研文本，形成獨特的閱讀體驗。在閱讀教學中，研讀課文既是前提，又是課堂教學的關鍵。研讀課文還應注意一些方式方法，教會學生質疑，同時又要有自己的獨特的體驗。

關鍵詞：閱讀教學

研讀

體驗

質疑

目前，語文教學已經由傳統的應試教育轉向了素質教育，語文課堂在新課改的理念下呈現出了一種多元化的狀態。但是，現在的語文教學中忽視了傳統的朗讀教學，校園也因此而少了瑯瑯書聲。其實，《語文課程標準》關于閱讀教學的建議中明確提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。也就是說我們的語文課堂應重視朗讀，因為語文是一門有聲的藝術，沒有朗讀的語文課堂是不可想象的。針對朗讀對于語文教學的重要性，因此我校申報了省級課題《初中語文閱讀教學“四讀自主學習法”的探究》。我有幸參與了這一課題的研究，在平時的教學實踐中我有一些自己的體會。

“四讀自主學習法”是指在誦讀、研讀、品讀、思讀中完成對課文的理解，貫穿的主線就是朗讀。而在這四讀中，淺談一下我對于研讀的理解。

一、研讀是閱讀教學的前提

研讀課文是語文教師的一項基本功，教師研讀課文的深淺度對課堂教學的質量起著關鍵性的作用。余映潮老師說：“課文研讀，就是品析、欣賞課文；課文研讀，伴隨著每位語文教師的一生。語文教材，是文質兼美的語言精品，是美麗而博大的知識海洋，蘊藏著精粹的知識寶藏。教師的任務，就是把教材中的每一篇課文讀‘厚’，把每一篇課文教‘薄’。”我們很多時候在課堂上也讓學生去讀了，可是我們總是覺得讀的味道不到火候，這其實首先就是我們教師研讀的不到位。現在的閱讀教學中普遍存在“淺入淺出”的現象，課堂看似熱鬧，其實熱鬧背后學生什么都沒學會語文課程標準強調大量閱讀，是語文教育的返樸歸真。但是，如果漠視課文，那么，課文的教學價值將被弱化，學生閱讀態度、閱讀習慣、閱讀能力的培養將缺乏充分的歷練，失去最基本的“支撐”，閱讀教學有可能走向另一個極端，這是令人擔憂的。于漪老師曾經說過：“鉆研教材是無底止的，寫了教案去實踐，進行實踐后再來看教案，就會覺得沒有一篇自己是十分滿意的。且不說深與淺，就是‘準’也十分困難。”名師尚且如此，何況我們這些普通的教師，就更應該鉆研文本，讀出課文的味道，這樣才能讓學生讀出語文味。我在課題研究過程中上《土地的誓言》時，幾乎用了一周的時間去朗讀課文，熟悉教材。因此我在教學中示范朗讀時就抓住了每位學生的心，使他們迅速地走進文本，深深地體會到作者端木蕻良對故鄉深厚感情和家鄉被占領無比憤怒的心情。學生對課文的解讀在這樣一種情境中理解起來非常輕松。

錢夢龍先生在回憶他的教學生涯時說：“每教一篇文章之前，我總要反反復復地讀，一直要讀到確實‘品’出味兒來，才決定怎么去教。”這是真知灼見，是我們應該繼承的傳統。

二、研讀是課堂教學的關鍵

研讀課文也是學生學習的需要。《語文課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”語文課堂應該是呈現一種開放性的，強調的是學生對于文本的個性化解讀，因此教師的研讀并不能代替學生對課文的研讀與理解。余映潮老師說：“如果沒有教師的精讀，則一定沒有精彩的教讀，沒有生動的課堂交流。也可以說，有了教師的精讀，不能肯定有精彩的教讀，但經過努力可能會有精彩的教讀；或者說為精彩的課堂教學奠定了良好的基礎。”我認為要想有精彩的課堂教學，問題的設計是至關重要的，一個好的問題才能真正引領學生們研討課文，發現美點，并對課文的重點要求朗讀并且知道朗讀，學生對文本的理解才會深刻，也會有自己獨特的見解。古人說：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”就是講文章的理解方法。

我在教學《羚羊木雕》時，設計了“ ‘可是，這全怪我嗎？’，這事怪誰？你遇到類似傷心事，會怎樣處理？羚羊木雕該不該要回？”這三個問題組織學生們討論，并在討論中引用課文中的句子或情節作為必要的依據，找尋關鍵內容了要精彩的朗讀。這樣的教學設計激發了學生參與的熱情和興趣，課堂效果可以說非常理想。語文閱讀教學中教師的研讀是前提，而學生對文本的研讀才能真正落實教學任務，形成良好的課堂教學效果。

三、研讀課文的基本方式方法 1.體驗式閱讀

新一輪基礎教育課程改革突出強調學生在教學過程中的體驗，這不僅僅是教學方法的變革，更是教學思維方式的轉換。傳統教學以知識為教學的起點和終點，教師多從“物”的角度去研究教學，追求統一的、普遍有效的操作模式，忽視學生內心世界的情感體驗。而關注學生情感體驗的教學，則強調學生個體的獨特體驗，強調師生、生生間的生活聯系和情感互動，關注學生生命意義的建構。為此，我們的教學應關注學生的體驗，激活學生的情感世界。我們所說的體驗是指在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。《語文課程標準》關于閱讀教學強調“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”因此我們應指導學生與文本進行對話，從而形成自己對文本獨特的體驗，我們應該尊重學生的這種獨特的體驗。于漪老師曾經說：“閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為。”例如在教學《散步》時，關于作品主題的理解，大部分孩子都理解為“尊老愛幼”、“歌頌親情”，但是卻有一位學生結合他家的事實經歷，認為主題強調了“社會中男性的責任感”。這個見解我當時就給予了表揚，因為這個理解恰恰是作者創作的初衷。學生閱讀如此，教師的閱讀更因如此。葉圣陶說：“惟有老師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。語文老師不只是給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰唆，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。”現代散文中朱自清先生的《背影》深深吸引我的原因除了作品本身的魅力，我覺得是當年我的語文老師在深情誦讀并流下晶瑩的淚珠時就已經留下了深深的烙印。我的老師在朗讀時就是完全進入了一種情感的體驗中，那淚水就顯得真誠可貴，也深深地打動了我們每一位學生。

閱讀是與作品對話，與作者交流，與別人溝通的活動。閱讀過程是一個非常復雜的心智活動。語文教師首先要自己多讀書，多朗讀，要讀出力透紙背的東西。語文課要對話，要跟作者對話，跟文本對話，從對話中品出文本的精髓。真正讀懂文章，才能跨越時空與作者對話。

2.善于質疑

所謂研讀就是在閱讀中研究。研究，就意味著有疑。善于質疑是一種良好的閱讀品質。從某種意義上說，閱讀過程就是“生疑——釋疑”反復循環的過程，也正因此，我們才會體會到閱讀的樂趣。關于讀書質疑，古人有很多精辟的論述。宋人朱熹認為，閱讀要善“問疑”：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。” 孔子在《禮記·中庸》中論及學習的五個步驟：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”其中“審問之”強調的就是善于質疑發問。

在我們的教學中，除了我們教師研讀教材提出問題外，我認為最關鍵的是學生在研讀過程中應該有自己的疑問，學生應善于提問。在我平時的教學中，我發現現在的學生缺少一種質疑的精神，盲目地迷信課本甚至是一些教輔資料，從而缺少了自己的個性理解。因此，我們的教學應該鼓勵學生提問題。我在閱讀教學中每次都安排了質疑解惑的環節，規定每個學生必需提出一到兩個問題，由同學或我來解答。一開始學生提的問題都很膚淺，但隨著習慣的養成，很多學生在認真鉆研的基礎上已經能真正地進行質疑。現在每到這個環節，孩子們表現得都很積極活躍。比如在教學《丑小鴨》時，就有孩子提出丑小鴨本來就是天鵝蛋孵出來，無論怎樣它都會變成天鵝，所以丑小鴨的經歷可有可無，沒什么意義。這可以說一石激起千層浪，我順勢引導學生進行了一個小辯論，學生們也因此對這篇童話的主題有了自己深刻的感受。經常探討問題，我們就會深深體會到課文意味悠長，體會到課文的語言魅力和文化魅力。

錢理群教授說：“應該保持閱讀的新鮮感，不帶任何先入的主見、不做任何分析地去讀，抓住閱讀的第一感覺與感受，以感悟為基礎。要感同身受地與作品中的人物共命運，同歡樂，體察他們心靈的每一個細微的顫動；特別要細細琢磨作品的語言，品味出語言的味兒來。”可見，研讀課文是無止境的，深入研讀課文，深有體會，閱讀教學才能豐富多彩。總之，在初中語文閱讀教學中，我們應該重視對課文的研讀，讓我們的語文課充滿馨香的書卷味，充滿濃濃的文化氣息，充滿深厚的文化底蘊。讓研讀時思維碰撞的火花照耀和震撼學生閱讀的心靈。

隨著新課程改革的推進，素質教育的深化，語文中考改革力度的加強，現代文閱讀的地位越發凸顯。近年來,隨著中考語文分值的提高，對學生閱讀及寫作能力的要求越來越高，閱讀理解題已經成為考題中的重點戲。《語文新課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品。”由此可見，語文教學很重要的一個任務就是要努力提高學生的閱讀理解能力。

2011年版《語文新課程標準》的調整和變化，為初中閱讀教學提供若干指導。課程內容分為三大部分。

首先，根據課標前言，從“課程性質”與“課程理念”的高度把握閱讀教學，要求學員深刻理解語文課程的“綜合性、實踐性”，并熟知和領會四個基本理念；

第二部分，解讀“課程目標與內容”，重點是第四學段閱讀教學的目標； 第三部分，提煉“實施建議”中關于閱讀教學的若干重要思想和原則。這三大部分內容中，第二部分是學習重點，目的是幫助廣大初中語文教師，從中觀層面系統領會和把握2011年版課標對初中閱讀教學的基本要求：全面培養學生掌握多種閱讀方法；抓住精讀能力的幾個關鍵點，高度重視閱讀對話的理念；區別文學作品教學與實用文章教學的不同姿態和不同目標；清醒認識語文知識的功能和性質；把課外閱讀指導納入重要的議事日程。

下面結合本次專題學習，談談本人的一點不成熟的體會和收獲：

一、在現代文閱讀教學中，要教會學生善悟。

讀書不能只停留在字音和表面意義上，要在讀中精思、悟神、明白，這樣讀書才能讀出書中之味。要知好酒不品不知其味，好文章不悟不明其美。在閱讀精典之作，范文美文時，指導學生不能停留在淺層基礎上，不能淺嘗輒止，要深入進去，多問幾個為什么。讀文章要仔細體味、品評、鑒賞，也就是要象佛家那樣善“悟”。

在課程案例中，上課老師通過讓學生給詞語的煉字寫批注的方法，感受形象、體驗情感、品味語言。要求學生寫批注前，教師先給出示范（“城中草木深”中“深”字的鑒賞示例），非常具體地指導學生寫作方法：要么聯想，要么想象。聯想，是調動讀者已有的知識儲備和生活體驗；想象，是在頭腦中再造形象、體會情感的心理活動。教師的這些指導，不僅有效引起了學生創造性的批注，而且開發了“如何品味詩歌煉字”的程序性知識；不僅使這節課充分體現了語文教學的實踐性、學生學習的主體性，更是符合閱讀教學的對話理念——寫批注，就是把讀者自己的積累、體驗和共鳴，與作者表達的思想情感進行碰撞。這實際上是教師對學生授之以漁，教會學生善悟文本。

二、在現代文閱讀教學中，要主觀尊重學生，彰顯學生多向思維

首先澄清學生的錯誤認識，告訴學生“參考答案”是命題人為閱卷教師提供的一種借鑒，并不是閱卷的唯一標準。對于主觀試題的解答，考生不可能也不必完全按命題人的思路進行，答案不是絕對唯一的。況且命題人在擬制參考答案時，總是習慣使用“意思相近即可”、“言之成理即可”等通用術語，其意圖十分明顯，就是在鼓勵學生根據自己的理解，按自已的思路去作答，從而鼓勵學生多向思維，尊重他們的獨到見解。在評閱現代文閱讀主觀試題時，教師應該參照參考答案，靈活機動，尊重學生言之成理的另類答案。這樣的尊重使學生認識到解答主觀試題沒有必要去刻意揣摩命題人的意圖，也使他們體會到了獨立思考、自抒已見的成就感，從而極大地激發了學生的創造潛能。另外在課堂教學中，應該努力營造寬松民主、和諧互動的課堂教學氛圍，盡力給學生提供彰顯多向思維的平臺，注重讓學生在教師適當啟發下能觸類旁通，形成自己的特色答案。在做現代文閱讀主觀性試題或練習題時，不應該直接給出參考答案，總是與學生一起分析探究，平等交流，共同追求答案的合理性，鼓勵豐富多彩的語言表達。學生看到教師與他們平等交流，就會自覺把自己當作課堂活動的主體，不迷信教師，獨立思考、暢所欲言，進一步彰顯他們的多向思維及課堂教學的主體地位。

三、在現代文閱讀教學中，應該授之以“漁”，提高學生解題能力

在現代文閱讀教學中，教師應該注意適時幫助學生歸納解題方法，讓學生明確：現代文閱讀命題緊扣閱讀材料，盡管文后的幾道問題考查的角度和形式不同，但其思維大都指向全文的中心，答題時需要按認知規律對文章進行略讀→品讀→精讀，在整體感知主要內容、文章中心的前提下，按題干要求逐一解答。對于不同體裁的文章，整體感知的目標都讓學生心中有數，按先文后題，先整體感知后局部研讀，先析命題意向，再找準命題點分析求解的思路，指導學生有條不紊地從容答題。對于七年級的學生而言，記敘文的閱讀訓練比重較大。而記敘文閱讀中對文章主人公的判定是個難點。記得在做課外現代文《大年初一沒下雪》時，針對“誰是文章的主人公”這一問題，學生產生了很大分歧，有相當多的同學認為主人公就是小女孩，理由是文章對小女孩的描寫最多。面對學生們征詢的眼神，我沒有馬上給出結論。通過類比幾道同類試題的解答后，我告訴學生要依據文章的主題，最能體現文章主題的人物才是該文的主人公。這樣學生很自然地得出結論：《大年初一沒下雪》這篇文章的主題是寫父愛，所以文章的主人公應該是小女孩的爸爸。從而澄清了學生以為文中作者著墨最多的人物一般就是主人公的錯誤認識。由此可見，如果教師能夠幫助學生適時歸納題型特點，指點解題思路與技巧，這不僅能起到事半功倍的作用，對提高學生的解題能力也是大有裨益的。綜上所述，現代文閱讀是學生的個體行為，老師不應該以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師巧妙地設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，學生就可以展開聯想、想象的翅膀在知識的海洋里遨游。

《初中語文課程標準》(以下簡稱《標準》)自2001年7月出臺,于2003年秋季,進入實驗的第三階段,涉及學生占起始年級總數的35%。與實驗相應和的是大量創生著的對《標準》極盡贊譽之聲的文章。然而,目前更應該檢討《標準》中存在的問題,反思《標準》在實驗中的績效性。我一直任教初中語文，也聽了不少同仁的課，體會到了初中語文課堂發生的變化，但也發現了不少問題。這些問題主要是：

1.對語文學科的性質缺乏基本的把握。不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學。少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

2.新教材的靈活性大，給教師創造性的使用教材以很大的空間，但一些教師教學中沒有體現出對教材使用的靈活性和創造性，一些靈活的教學內容，如學生對教材的獨特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設置好的套話;話題作文的寫作，就是編一個與話題相關的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學生掌握。這些都是與新課程的理念和教學的三維目標相違背的。

3.在一些地方尤其是鄉鎮中學，教學方式依然陳舊，教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學習是母語學習，而母語學習主要是靠習得；又由于語文課程是有豐富人文內涵的課程，因而，語文課程標準十分強調對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學習的規律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生“死記硬背”。

4.對閱讀教學存在著一些模糊的認識，教師自身的文本解讀能力有待提高。一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設置空泛，對言語的感悟不夠；或株守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或對文本閱讀中學生的探究過程不夠重視。

5.作文教學存在一些問題。（1）隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養差。

6.對綜合性學習的認識不到位，認為可有可無。將語文學科的綜合性學習等同于過去的活動課。

7.教師自身的素養和能力還不能很好的適應課程改革的要求。一些教師自身的語文素養不夠，接受新的教學方式和學習方式有困難。一些教師只是片面的站在語文學科的角度和考試成績的角度看課改，在教學中對學生的基本素養的形成及終生學習能力的培養缺乏整體的思考。

為保證新課程的健康進行，我認為應從以下幾方面努力：

第一，教師須切實轉變教學觀念。教學觀念的轉變不是一蹴而就的，需要一個相當長的時間過程。因此，我們要繼續深入學習教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實施素質教育的需要，要切實轉變教育觀念，樹立并踐行新的教育理念。

轉變教學觀念首先必須樹立課程意識，這對新課程改革的語文教學具有特別重要的意義。樹立課程意識，就是要在教學改革中用新的課程理念來統率自己的教學活動，用課程理論的語言來解釋和指導自己的教學行為（所謂課程理論的語言主要指課程綱要、課程標準、課程目標、課程結構、課程評價、課程實施、課程資源等），這樣，我們才會有一個全新的視野，才能突破原來固有的教學體系。第二，教師還要圍繞培養學生的創新精神和實踐能力，切實轉變教學方式。這次課改的目標之一，是要轉變教師的教學方式和學生的學習方式。語文課程標準要求教師根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。課標還倡導討論式、啟發式教學；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語文教學中的作用。我們的語文教師一定要根據課標的要求，轉變自己的教學方式。要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學習方式，讓學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。第三，教師應增強課標意識。《標準》體現了國家對初中語文課程的基本規范和要求，是語文教材編寫、語文教學、評估和考試的依據，是國家管理和評價語文課程的基礎。我們一定要認真研讀語文課標，準確領會其精神實質，并用課標指導自己的教學。教學中，一定要有強烈的課標意識，要改變過去那種一本教材搞教學的局面。

增強課標意識，首先應深入學習語文課程標準并準確領會其精神實質，把對語文學科性質的認識，統一到課程標準的觀點上來，努力體現語文的綜合性。

課程標準說，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標是完全一致的。片面的強調基礎知識、基本技能，或片面的強調人文性，都不符合語文學科的客觀實際。語文教學要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的綜合，要明確：學習的基礎是知識與能力，貫穿整個學習的是過程與方法，融會于其中的是情感態度與價值觀。盡管課標規定一些知識只學不考，但這些知識對幫助學生理解文本的語言難點，對形成學生的能力，對學生的后續學習等有著舉足輕重的作用，應當教好學好。教學中如果不教不學，就是應試教育，不是新課程。

第四，教師要認真的鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程，因此，對教材的解讀既要把握其精神實質，又要有自己的見解。如果僅僅依賴于《教師用書》，人云亦云，就不能創造性的使用教材。感受、拓展、寫作都是學生和教師個性發展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創新。

第五，語文教學要重實踐、重過程、重體驗。語文課程有很強的實踐性，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該鼓勵學生多參加語言實踐，讓學生在閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作，在口語交際中學會口語交際。語言實踐就是學習，探究、體驗的過程就是學習，過程比結果更重要。注重學生的過程體驗，是新課程的特征之一。

第六，閱讀教學要處理好整體與局部的關系。閱讀的關鍵和基礎都是對文本的深入理解。閱讀教學強調整體感知是針對肢解文本來說的，但光有整體感知是不夠的。“讀書百遍其意自見”，閱讀教學中要強調讀，要重視對文本情感的體驗、內容的領悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精，要能調動起學生的思維。

教師在搞好課內閱讀教學的同時，要加強課外閱讀指導。廣泛的閱讀的目的不僅在于增加語言積累、培養語感，還在于培養自主閱讀意識，養成良好閱讀習慣，通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學的閱讀方法，故教師應重視學生的課外閱讀指導。課外閱讀的指導應將學生閱讀喜好與學科閱讀目標相結合，引導閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時引導學生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。在具體實施中，可以根據學生身心發展特點和不同的文學層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內容并擬定目錄，提供給學生；力求溝通課內課外、校內校外、學校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專題性閱讀講座，有計劃有步驟地指導學生的課外閱讀；引導學生組建閱讀小組，通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專題討論、書評等，搭建平臺，展示他們課外閱讀成果。

第七，教師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯系，為提高作文教學的質量創造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯想、發散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發真情實感。

第三篇：課程標準學習心得

學習《小學數學新課程標準》心得體會

教師 周道富

作為一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。經過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰戰兢兢走向了從容應對。在現在的教學改革背景下，小學數學的新課標有了巨大的變化，那現在的小學數學對于學生來說，到底是一門怎樣的課程呢？通過又一次學習了小學數學新課標，再結合具體的工作實踐，我有了如下幾點體會：

一、教師要在不斷學習中得到升華

教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。

二、教學模式的要不斷創新

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，可以從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

三、在教學中要不斷用激勵性的語言來激發學生的學習積極性。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。轉變學習方式，培養實踐操作能力。我們體會到要實現學生學習方式轉變要注意做到：既重視科學精神，又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實，基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發展。教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學生正處于人格塑造和轉化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、等都會受教師潛移默化的影響。

總之，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的數學教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩。

第四篇：《課程標準》學習心得

《課程標準》心得體會

通過學習，最切身的體會就是教師教育理念要更新，教學方法要逐漸改革，教師與學生之間要和諧互動，共同探討、交流經驗、綜合實踐。現從幾個方面談一談自己膚淺的認識。

一、教育理念的更新

<新課標>要求教師要領悟新的教學理念，確立新的教學觀，避免和克服教學生涯中的不良習慣，使教學方式方法顯現出多樣化。教師們的概念中認為教學就是在三尺講臺上講課，就是把書本上的知識灌輸給學生，把學生作為知識的“海綿體”進行吸收，“填鴨式”的教學是部分教師長久的“順手教學”方法。在新的課程與教學改革中，教師是學生的大朋友，要放手相信學生的各種能力，教師把自己的位置擺正，定格在學生學習的合作伙伴，組織者、引導者，而不是知識的活化石，以權威居高臨下。教師在學生學習活動過程中，只起陪同，觀望、輔導、協調、幫助作用的人，而不是學生的操縱者，控制者、學生是學習的小主人，是學習活動的實踐者，是知識的吸收著。教學的主要目的是幫助每一個學生進行有趣和有效的學習方法以及途徑，使每個學生都得到全面充分的發展和提高。教學過程是師生交往共同發展的互動過程，教師在組織教學活動過程中，要充分激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，要通過合作討論、實驗操作、探究質疑等多種教學形式，引導學生積極主動地參與學習。教師應根據教學內容創設教學情境，激發學生的求知欲望和學習積極性，努力培養學生掌握知識和運用知識的心態和創新能力。

二、正確領悟新的教學法

新的教學法主要是:自主學習。學生是學習的主人，而不受別人支配的學習方式。強調學習的主動、獨立、自控能力，密切關注學習者的興趣、愛好和責任，有利于發揚主體性和自主精神；合作學習。學生在參與小組或者集體中為了要完成共同的學習任務，有明確的責任，分工到人合作學習。它體現了學習的交往、互動、共享等特點，有利于促進學生的合作精神，集體觀念、團隊意識；探究學習。主要在教師的引導下，從自己生活中經歷和體驗中選擇和確定學習目標，讓學生獨立自主地發現問題，探究問題、獲取知識，應用知識解決新的學習問題的學習方法；它體現了學習的問題明朗化、學習過程活潑化、學習形式開放化；有利于形成學生良好的學習動機，自主性、合作性、探究性等學習方法，能夠調動學生參與學習的主動因素和積極因素，能培養學生的創新精神和實踐操作能力。倡導<新課標>中新的教學方法，是現實社會的需求。

三、教師與學生和諧互動。

<新課標>提倡自主、合作、探究的學習方式，特別強調綜合實踐性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高文化素養，是培養學生主動探討、共同合作、勇于創新的精神。

老師要給學生發展的空間，應給學生充足的時間，不要一味追求學習的結果，而要注重合作討論的學習過程，以及在這個活動過程中合作意識的培養與合作方式的訓練是否有效。

總之，<新課標>是一盞指路燈，它已經為我們指明了新的教學方向，我們教育工作者只有跟著<新課標>的方向前進，我們是不會迷失自己的遠航！

第五篇：課程標準學習心得

5月11日，參加了在北辰區北倉小學組織的《品德與生活》、《品德與社會》2011版新課程標準培訓會，會上高峽老師對2011班課程標準進行了深刻的解讀，使自己的教育理念又得到進一步提升。通過進一步的學習課程標準，收獲頗豐，現談一談自己的學習收獲：

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”要想活水永遠清澈，就要不斷尋找源頭；要想課堂教學游刃有余，就要認真學習課程標準。結合高峽老師的講座，我對新舊課標認真地進行了對比，新課標改動的地方有很多處，細細品咋，突出了幾個特點：

1.前言突出了課程設置的社會與時代背景，將社會主義核心價值體系融入課程標準。社會主義核心價值體系包括四方面基本內容：即馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀。

2.課程性質突出了綜合性。體現在：課程以兒童的生活為基礎，體現兒童與自然、社會以及自我的內在整合；教學活動的設計和實施把兒童的品德和創造能力基于兒童的生活探究與體驗而緊密融為一體；兒童的學習體現其生活體驗、道德體驗、知識建構、思考探究、社會參與等彼此滲透、相互促進、融為一體；教育內容正在由單一知識向跨學科知識、由學術知識向體驗性知識、由內容知識向方法性知識轉化。

3.課程設計思路強調了兒童的動手能力。將“動腦筋、有創意地生活”改為“動手動腦、有創意地生活”，增加了“動手”的要求，因為低年級兒童動手能力的發展是其創造性發展的重要途徑；同時我國兒童在“動手”方面一直比較欠缺，增加“動手”要求也更有針對性。這樣既強調動腦也強調動手，有利于培養手腦并用的兒童，進一步突出本課程活動性、實踐性的特質。

4.強調把了解兒童作為教學的基礎。根據本課程的性質，強調教學必須以深入地了解兒童為基礎。教學的每一個環節都需要在了解兒童的實際生活和發展狀況，掌握每個兒童的特點和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社區的狀況等基礎上進行。

5.強調了三條重要的方向性的教學建議，即：“深刻理解本課程的性質、特點和基本理念”；“把了解兒童作為教學的基礎”； “以活動為教與學的基本形式”。在課程實施中，由于對課程本質理解的不深入，背離課程的核心價值，而導致教學中出現了價值錯誤、方向偏差的情況，出現了忽視兒童、“教”為中心、活動嚴重形式化等現象。因此，將這三條增加為教學的原則性建加以強調是非常必要的。

6.課程標準首次提出：“本課程的評價與教學實施、課程開發是一個整體。評價不僅是為了解兒童的學習結果，它本身就是兒童豐富多彩的學習過程。”總之，《新課標》給了我很大的啟發，給我提供了更為科學的教學理論和教學方法。相信有了《新課標》的指導，我的教學會更有方向！“路漫漫其修遠兮，吾將上下求索”，今后，我將進一步加強理論和業務學習，踐行課標理念，提高自身綜合素質和專業化水平。