第一篇：關(guān)于有償家教、小病大養(yǎng)、體罰學(xué)生的師德反思

關(guān)于“有償家教、小病大養(yǎng)、體罰學(xué)生”的師德反思

二中 管喜同

有償家教，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來講叫利益最大化，在某種意義上，這就是人們的理性選擇。而如果從教師職業(yè)道德來講，這的確是一個值得商榷的行為。如果教師一切以錢為出發(fā)點(diǎn)，只求壓榨學(xué)生的錢財(cái)，甚至如同網(wǎng)上有些人所說的，學(xué)生不上輔導(dǎo)班就幾乎無法正常上課的話，這無論如何是一個值得關(guān)注的問題。出現(xiàn)有償家教這一現(xiàn)象，教育資源分配不均是導(dǎo)致教師有償家教、兼職愈演愈烈的原因之一。倘若教師工資微薄，遇到生存危機(jī)時，怎么能集中心思在課堂教學(xué)上？此外，應(yīng)試教育也是有償家教存在的另一重要原因。在升學(xué)壓力和中、高考的指揮棒下，家教市場的火爆也就不足為奇了。一個愿打，一個愿挨，家長們望子成龍心切和相互之間攀比的心理,開始是學(xué)習(xí)成績差的補(bǔ),后來學(xué)習(xí)成績好的也要補(bǔ)；有償家教如果放任不管，就會使教師產(chǎn)生攀比的心態(tài)，爭相開設(shè)補(bǔ)課班，甚至強(qiáng)迫、動員、暗示學(xué)生接受各種形式的有償家教，嚴(yán)重?cái)_亂正常的教學(xué)秩序?！皫熣?，人之楷模?！崩蠋熞跋?5分鐘課堂要教學(xué)質(zhì)量”，用愛心和責(zé)任心去教育好每一個學(xué)生，我們教師要拒絕家教，應(yīng)多點(diǎn)無私奉獻(xiàn)精神，少一點(diǎn)索取，不要太惟利是圖，畢竟教師是人類靈魂的工程師，為人師表的啊，我們要還給教育一片凈土，還學(xué)生一片藍(lán)天。

小病大養(yǎng)，表面現(xiàn)象是怕錯過治療的最佳時期，而實(shí)質(zhì)上是某些教師逃避學(xué)校制定的考勤制度的一種表現(xiàn)，甚至以此為名請長假不上班，試問這種人還能用“教師”這個光榮而偉大的稱號嗎？

體罰學(xué)生現(xiàn)象在中國廣泛存在，一方面反映教師素質(zhì)不高，另一

方面也是傳統(tǒng)的中國教育思想“嚴(yán)師出高徒”的慣性體現(xiàn)。此外，升學(xué)考試指揮棒高懸在教師頭頂?shù)默F(xiàn)象，動輒就排你的名，也導(dǎo)致了教師體罰學(xué)生行為層出不窮。很多農(nóng)村的家長認(rèn)為：老師打人本來無可厚非，只是不要打得太重了。就連一些學(xué)生也覺得老師打?qū)W生理所當(dāng)然，認(rèn)為“老師打你，還不是為你好？” 真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的好老師，不會體罰學(xué)生，而是會采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。心理學(xué)家早已用實(shí)驗(yàn)證明，對學(xué)生的肯定遠(yuǎn)比“必要的懲罰”有用得多。對學(xué)生的錯誤采取消極或負(fù)強(qiáng)化也比直接的懲罰更容易使學(xué)生接受和理解。另外，在尊重人格的原則上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P而不是體罰，對學(xué)生是很必要的。成人犯錯要受到社會輿論、刑法等處罰，孩子犯錯也應(yīng)當(dāng)受到一定的處罰。讓他知道犯錯所要承擔(dān)的后果，他才能知道該如何正確地生活。但前提第一是要尊重孩子的人格，即使他犯了錯，第二是盡量用合適的處罰代替體罰，畢竟目的是為了讓他改錯，而不是懲罰。

2009.12.4

第二篇：禁止有償家教,體罰、變相體罰學(xué)生承諾書

禁止有償家教，體罰、變相體罰學(xué)生承諾書

為進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，深入貫徹落實(shí)省市“五嚴(yán)”、“十禁”、區(qū)教育局“八禁止”“十不準(zhǔn)”的通知精神，規(guī)范教師從教行為，嚴(yán)肅教師紀(jì)律，樹立良好的教育形象和教師形象，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，本人鄭重承諾：

1、不在課余或節(jié)假日等任何時間組織學(xué)生到校集體補(bǔ)課或變相上課，不在外租借場地或家里舉辦有償家教班。

2、不從事有償家教。

3、不辦班進(jìn)行以營利為目的的教學(xué)活動。

4、不到社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)兼課。

5、不強(qiáng)制、暗示學(xué)生參加有償家教

6、不相互提供有償家教生源。

7、不動員或變相動員學(xué)生參加校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)。

8、不打罵學(xué)生，不以抄作業(yè)、長時間站立、驅(qū)離課堂、留滯學(xué)校、勞動等形式懲罰學(xué)生，不歧視、排斥學(xué)困生、特困生和殘疾生，不侮辱學(xué)生人格，不體罰或變相體罰學(xué)生。

本人將本著對學(xué)校、對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，自覺嚴(yán)格履行承諾，以良好的職業(yè)形象做一個人民滿意的老師。

學(xué)校校長（園長）：

承諾人（簽字）：

利國鎮(zhèn)××小學(xué)(公章)

二0一六年一月

第三篇：禁止體罰有償家教承諾書

鄭山街道中心小學(xué)

“禁止有償家教，體罰、變相體罰學(xué)生”承諾書

為落實(shí)《教育法》、《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》，保護(hù)學(xué)生的身心健康，發(fā)揚(yáng)鄭山街道中心小學(xué)“愛生如子”的優(yōu)良傳統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。規(guī)范教師從教行為，嚴(yán)肅教師紀(jì)律，樹立良好的教育形象和教師形象，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求與教師簽訂如下承諾書：

一、承諾書：

1、不在課余或節(jié)假日等任何時間組織學(xué)生到校集體補(bǔ)課或變相上課，不在外租借場地或家里舉辦有償家教班；

2、不以辦班進(jìn)行營利為目的的教學(xué)活動；

3、不到社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)兼課；

4、不強(qiáng)制、暗示學(xué)生參加有償家教；

5、不相互提供有償家教生源；

6、不動員或變相動員學(xué)生參加校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)；

7、不打罵學(xué)生，不以抄作業(yè)、長時間站立、驅(qū)離課堂、留滯學(xué)校、勞動等形式懲罰學(xué)生；

8、不歧視、排斥學(xué)困生、特困生和殘疾生，不侮辱學(xué)生人格，不體罰或變相體罰學(xué)生。

二、監(jiān)督措施：

各學(xué)校將不定期對教師檢查，接受學(xué)生、家長、社會的監(jiān)督，做到有報(bào)必查，查實(shí)必究。各學(xué)校要面向轄區(qū)內(nèi)學(xué)生、家長公布監(jiān)督舉報(bào)電話：街道中心校舉報(bào)電話：*** 教體局舉報(bào)電話：2132605

三、處罰措施

對違反責(zé)任目標(biāo)的教師，由學(xué)?；蚪逃姓块T視情節(jié)輕重，給予通報(bào)批評、取消評優(yōu)評先資格、直至行政處罰。對情節(jié)嚴(yán)重的，按照相關(guān)規(guī)定和程序，是教師的解除聘任合同，是行政的撤銷行政職務(wù)。本責(zé)任書自簽字之日起生效。校長（簽字）：

教師（簽字）：

鄭山街道南古小學(xué)

2016.09

第四篇：師風(fēng)師德學(xué)生體罰反思（推薦7篇）

篇1：師德師風(fēng)體罰學(xué)生反思

今天，我學(xué)習(xí)了王主任推薦的教師體罰學(xué)生的案例，我感想頗多。

首先，我認(rèn)為雖然事后教師的態(tài)度很感人，但事情已經(jīng)發(fā)生，傷害已經(jīng)形成，再多的后悔也改變不了既成事實(shí)。所以沖動是魔鬼，作為一名教師，我們實(shí)在應(yīng)該深刻反思，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

其次，我認(rèn)識到了體罰對學(xué)生的傷害。

1、難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達(dá)到制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會逃避體罰，而不是誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯誤。

2、難以形成良好的教育氛圍。“殺雞儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時時、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、體罰與變相體罰會給學(xué)生帶來不必要的焦慮。體罰還會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了法律。

最后，我非常贊同文中的一個觀點(diǎn)，即體罰學(xué)生是教師教育手段貧乏的表現(xiàn)。那么，不體罰怎么辦？

1、真正的嚴(yán)師不是“罰”師。真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的好老師，不會體罰學(xué)生，而是會采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。心理學(xué)家早已用實(shí)驗(yàn)證明，對學(xué)生的肯定遠(yuǎn)比“必要的懲罰”有用得多。對學(xué)生的錯誤采取消極或負(fù)強(qiáng)化也比直接的懲罰更容易使學(xué)生接受和理解。記得一本書上說過，學(xué)生好比一個鐵盒子，不是要你去一拳砸扁它，而是要你去細(xì)細(xì)地找到那把對號的鑰匙，去開啟他們的心扉。雖然，現(xiàn)在學(xué)生的情況千變?nèi)f化，但只要讓每個學(xué)生感到老師無私的愛和深切的關(guān)懷，感到老師是可以信任的人?！坝H其師而信其道”這樣，教育學(xué)生就容易多了。

2、善于表揚(yáng)，巧妙批評。

“榜樣的力量是無窮的?！睂Ρ憩F(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師的表揚(yáng)和鼓勵，也激起其它學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。當(dāng)然“金無足赤，人無完人”，再好的學(xué)生難免也有不足之處，再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)。所以要抓住契機(jī)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，只要學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，就采取不同方式鼓勵上進(jìn)。當(dāng)然，對多次教育仍然不改的學(xué)生，在尊重人格的原則上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P對學(xué)生是很必要的。成人犯錯要受到社會輿論、刑法等處罰，孩子犯錯也應(yīng)當(dāng)受到一定的處罰。讓他知道犯錯所要承擔(dān)的后果，他才能知道該如何正確地生活。但前提第一是要尊重孩子的人格，那就是無論批評多么嚴(yán)厲，都不能打擊孩子，蔑視孩子，不能說傷孩子自尊心的話。第二是盡量用合適的處罰代替體罰，畢竟目的是為了讓他改錯，而不是懲罰。

3、多理解學(xué)生，以法代替體罰。由于中小學(xué)生是未成年人，他們在成長過程中不可避免地要出現(xiàn)超越社會規(guī)則的行為，對這些行為教師要正確認(rèn)識，不要動輒發(fā)怒。

總之，學(xué)了這篇文章，我深刻認(rèn)識到作為老師不能用體罰這樣的“人治”行為代替“法治”，從這個意義上講，必須用體罰才能完成“教育”，那是教育者無能的一種表現(xiàn)。

篇2：師德師風(fēng)體罰學(xué)生反思

“教師，人類靈魂的工程師”，它要求作為教師的要有耐心去幫助、教育每個學(xué)生，從而完成教育教學(xué)所賦予的育人使命。然而，年復(fù)一年，一期接一期的考試與評比，已經(jīng)把教育引向了應(yīng)付考試的“戰(zhàn)場”――教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)。為了考試，為了出成果，教師也為了突出和展示自己的成績，往往會要求自己的工作有“立竿見影”、“吹糠見米”之效，教師對學(xué)生的教育、幫助少了許多應(yīng)有的耐心和循循善誘，更莫說“小之以禮，動之以情”了。不少教師甚至在教學(xué)上搞“步步為營”，一個單元一過關(guān)；搞“堂堂清”，一堂課，一個檢查。這樣一來，作教師的往往忘記了教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律和原則，忘記了教育是一個循序漸進(jìn)的過程。尤其是，對待表現(xiàn)欠佳，成績又不好的學(xué)生，更是不擇手畢業(yè)論文段地嚴(yán)“管”、嚴(yán)“卡”、嚴(yán)“壓”。更不可理解的是，這種做法的教師一旦出了成績，往往會得到即時的贊賞。可以說，這種考試與評價(jià)的簡單結(jié)合助長了教師對待教學(xué)的急于求成，也使學(xué)生隨之受到了不應(yīng)有的，有時甚至是莫明其妙的不禮待遇。辟如，課堂上，學(xué)生回答不了老師的提問本是一件很正常的事，但，學(xué)生免不了還要被教師指責(zé)或打一頓，這個現(xiàn)象，不正說明教師急于求成，學(xué)生欲速不達(dá)而遭了殃嗎？

體罰或變相體罰學(xué)生的行為一次次地受到道德的遣責(zé)，其教師也因此一次次地受到法律的制裁。然而，教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象卻禁而不止，原因何在？是那些為人師者的道德水平低下？是他們不懂教育教學(xué)的法律、法規(guī)？或者是他們?nèi)狈θ诵裕欢畱z愛？不，應(yīng)是這些教師不能正視教育效果的差異性，是他們不能正確區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與自己教學(xué)工作的關(guān)系，是他們急于求成心理的集中體現(xiàn)。

1、教師的工作對象是一個由天真活潑且具有思維力和創(chuàng)造力的人構(gòu)成的集合。這個集合的形成與每個元素（即學(xué)生）的年齡或生活區(qū)域有關(guān)，與他們的興趣、愛好、性格、日常行為習(xí)慣等，都各有所別。一位教育教學(xué)工作者要深入到這樣的集合中去引導(dǎo)每個學(xué)生參與活動，并完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)――力爭使不同志趣、不同性格、不同性別的幾十個人，通過你幾十分鐘的教學(xué)后各有所獲，肯定有其工作的難度，也正是有這樣的難度，從事教育教學(xué)工作的人們才被社會公認(rèn)為――人類靈魂的工程師。也正是教育對象的復(fù)雜性和差異性，因材施教、循循善誘、因勢利導(dǎo)之類的詞匯才成了教師工作特點(diǎn)的代名詞。如果，我們作為教育教學(xué)工作者，自己沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)兒，一廂情愿地認(rèn)為：我給學(xué)生以同樣的輔導(dǎo)與講解，就一定能在每個學(xué)生身上得到同樣的回報(bào)。有了這種忽視學(xué)生差異的觀點(diǎn)，當(dāng)班上出現(xiàn)了怠慢學(xué)習(xí)或調(diào)皮搗蛋的`學(xué)生時，這樣的教師會覺得學(xué)生的表現(xiàn)不可理解。我們可以想象，這種時候教師對學(xué)生的態(tài)度將會如何？肯定沒有好的舉動，所以，我認(rèn)為教師體罰或變相體罰學(xué)生，不是他道德水平低下所致，而是他不能正視教育效果因?qū)W生有差異而存在差異的必然結(jié)果。

2、誠然，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的精心教學(xué)和耐心輔導(dǎo)，其成績也不例外地需要教師的付出。那是因?yàn)榻處熓菍W(xué)生獲取知識、理解知識的引導(dǎo)者，是學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的指導(dǎo)者，也是學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)業(yè)的督促者。但，教師必竟不是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的代理人，教師對學(xué)生的作用無論有多大，他都只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在因素，起決定作用的仍然是學(xué)生自己。我們作為教師，沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，而把學(xué)生的成績視為自己教學(xué)的必然，其結(jié)果，往往在為班上學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生感到驕傲、自豪的同時，對差生的態(tài)度則常常是一種“恨鐵不成鋼”或埋怨再三。尤其是當(dāng)這些差生有不良表現(xiàn)時，教師那本應(yīng)有的寬容和理智，憐愛和耐心便很容易被自己對優(yōu)生的過分的愛而沖淡，不恭之舉往往面對了差生――我們作為教師不把學(xué)生所取得的優(yōu)異成績歸功于自己，更不去為之作為居功的本錢，你說，你作為一位教師能在學(xué)生面前動不動就唾口大罵或大打出手嗎？故，正確區(qū)分學(xué)生成績與自己工作的關(guān)系，是教師避免體罰和變相體罰學(xué)生之行為的又一突破口。

學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是家長、社會評價(jià)教師，教師的晉級、調(diào)資、評優(yōu)、考核的最重要砝碼；說別的，就是為了生存，自己不去關(guān)注學(xué)生的這個成績行嗎？可見，正確區(qū)分學(xué)生的考試成績與教師工作的關(guān)系，僅教師自身去正確對待是不行的。我們相信，伴隨教育教學(xué)改革的層層深入，正確、全面地評價(jià)教育及教師的工作的措施和辦法一定會有新的舉措。

篇3：體罰學(xué)生心得體會

現(xiàn)在大家最為關(guān)注的就是“虐童”了，對此我們學(xué)校開展了一個“體罰與變相體罰”專題會，感觸良多。

觀看了幾個都是教師對孩子體罰學(xué)生的視頻，真讓人觸目驚心。老師體

罰學(xué)生的方式有很多，有些導(dǎo)致學(xué)生身心都受到了很大的傷害，在學(xué)生心中也會可能烙下終生的印記。體罰作為懲罰的一種形式，是不能與批評劃等號的，這是性質(zhì)截然不同的強(qiáng)化手段。批評是針對學(xué)生的過錯或不良習(xí)慣進(jìn)行的否定性評價(jià)以及由此而引發(fā)的積極引導(dǎo)，言詞可以激烈，情緒可以高漲，表情可以變異，但出發(fā)點(diǎn)均是善意的，能夠引起學(xué)生的思想共鳴和情感震蕩，利于改變不良行為。懲罰比批評要嚴(yán)厲。教育的方式多種多樣，體罰絕對不是個好方法，而且它帶來的不利后果恐怕是讓人更難以接受的。對孩子進(jìn)行過多的粗暴和體罰也會阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。在愛中長大的孩子，學(xué)會仁慈，在皮鞭下長大的孩子，只會產(chǎn)生仇恨。體罰只能使孩子學(xué)會逃避體罰，而不是誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯誤。難以形成良好的教育氛圍。體罰孩子，往往是出于一時沖動，大多沒有經(jīng)過深思熟慮，但卻會造成不可彌補(bǔ)的嚴(yán)重后果，使孩子產(chǎn)生不良的心態(tài)和心理偏差，如果不顧及學(xué)生的感想，學(xué)生的身心就會嚴(yán)重地受到傷害。

在和學(xué)生發(fā)生某些不適當(dāng)?shù)拿軙r，我們要善于運(yùn)用教育機(jī)智，不僅可以避免師生沖突，融洽了師生關(guān)系，可使學(xué)生主動承認(rèn)錯誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長，真可謂一舉多得。而我作為一名教師，當(dāng)某些學(xué)生調(diào)皮時，自己有時脾氣比較大，在學(xué)生不聽的情況下盡量控制自己的情緒，讓他到一邊去冷靜，去“暫停休息”一下，聽上去很友好，沒有惡意。畢竟小孩子沒有被體罰，也沒有人被訓(xùn)斥，他只是被制止，被帶離現(xiàn)場不難看出這是為什么。作為大人你可以想象出，如果有人因?yàn)槟阏f的話或你做的事而迫使你一個人孤立，你會感到多么的憤怒和羞辱。然而，或許很難想象。

要杜絕體罰和變相體罰，老師必須加強(qiáng)對法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，提高依法執(zhí)教的意識、能力和水平，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高專業(yè)素養(yǎng)，做一名學(xué)生喜歡，家長信任的老師。

“一張笑臉相迎、一顆愛心相送、一腔真誠相待、一個滿意相伴”。從今天起，我要好好的對待我的每一個學(xué)生，讓他們的童年更加的幸福，快樂！把所有的仇恨變成對學(xué)生的愛，用愛鼓勵自己，有勇氣的在教育路上前行。

篇4：體罰學(xué)生心得體會

今天學(xué)習(xí)了 ，從心里感到一陣陣后怕，不斷告誡自己：千萬牢記不能體罰學(xué)生，批評學(xué)生的時候一定要冷靜，不沖動，更不能動手。

作為一名老師，在教學(xué)工作中，經(jīng)常會碰到一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生或不聽話、不按要求做事的學(xué)生，無名之火就會升上來，在嚴(yán)格要求學(xué)生的時候因方法不當(dāng)而采取了一些簡單粗暴的體罰。有一次，班上學(xué)生劉陽的作業(yè)只做了一小題還有很多沒做就交了，在我心目中這個學(xué)生還不錯，不是特差的，當(dāng)時我改作業(yè)時就很生氣，心想，這個學(xué)生不能不管，一定要嚴(yán)格要求。在教室里我找到這個學(xué)生，問他為什么沒做完就交了，他不吭聲，這時我更生氣了，看來不教訓(xùn)他是不行了，一氣之下，擰了他的耳朵，當(dāng)時只是想教育學(xué)生不再偷懶，要按時完成作業(yè)。通過學(xué)習(xí)、反思，我現(xiàn)在明白這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律，有損教育與教師的形象，而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心，是一種嚴(yán)重的體罰學(xué)生現(xiàn)象。

體罰學(xué)生這個詞，離我們教師越來越遙遠(yuǎn)，但是這種現(xiàn)象并沒有消失。體罰造成的悲劇歷歷在目，我們要從中吸取教訓(xùn)，不要讓悲劇重演。體罰學(xué)生給學(xué)生帶來的是身體和心理的雙重傷害；給教師帶來的心靈的創(chuàng)傷或內(nèi)疚；給家長帶來的是憤怒或責(zé)備或傷心等。真正的嚴(yán)師不是“罰”師，真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的好老師，不會體罰學(xué)生，而是會采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。

我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師不應(yīng)該太過于沖動，應(yīng)控制情緒，冷靜下來，心平氣和地和學(xué)生面對面的交談，找出問題的真正原因所在，現(xiàn)處理。千萬不要在發(fā)怒的時候去不分青紅皂白的體罰學(xué)生。那樣會傷害他們幼小的心靈。就算他們真的犯了錯，也要注意懲罰的方式和方法。

總之，要真情善待學(xué)生，熱愛學(xué)生，尊重他們，犯錯是人生的必修課，成長的重要途徑。多與他們溝通，去引導(dǎo)他們認(rèn)識錯誤，形成正確的人生觀。

篇5：體罰學(xué)生心得體會

今天我看到了教師體罰學(xué)生的案例。我體會到了，我們的教師為什么對學(xué)生“恨之入骨” ？大多數(shù)后果嚴(yán)重惡劣的體罰件。主要原因和老師的素質(zhì)有密切關(guān)系。不少老師由于多種壓力和原因，存在著一定的心理問題。他們對學(xué)生的態(tài)度往往都很嚴(yán)厲，極易導(dǎo)致和學(xué)生之間的矛盾，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不聽自己的話，平時積聚在內(nèi)心的壓力和火氣就會一股腦兒迸發(fā)出來，很容易做出難以控制的不理智行為。 社會觀念也是導(dǎo)致體罰盛行的重要原因之一。體罰現(xiàn)象在中國尤其是中國農(nóng)村廣泛存在，一方面反映教師素質(zhì)不高，另一方面也是傳統(tǒng)的中國教育思想“嚴(yán)師出高徒” 的慣性體現(xiàn)。此外，升學(xué)考試指揮捧高懸在教師頭頂?shù)默F(xiàn)象，也導(dǎo)致了教師體罰學(xué)生行為層出不窮。很多農(nóng)村家長認(rèn)為：老師打人本來無可厚非，只是不要打得太重了。就連一些學(xué)生也覺得老師打?qū)W生理所當(dāng)然，認(rèn)為“老師打你，還不是為你好？” 另外，對于法律觀念的淡漠，也是體罰現(xiàn)象屢禁不止的原因之一。有律師認(rèn)為：對于體罰學(xué)生的做法，中國目前還缺乏法律方面的規(guī)定和制裁。因此會導(dǎo)致體罰現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)。在法律發(fā)達(dá)的國家，無論是教師還是家長或者其他成人，稍微對孩子進(jìn)行打罵，立刻就會有警察或有關(guān)部門來干涉和依法處置。而在中國，普通的體罰行為夠不上違法，更夠不

上犯罪。人們一般認(rèn)為，老師并不是故意傷害，大多數(shù)體罰也沒有造成嚴(yán)重的后果。正是因?yàn)槿狈τ谀芊耋w罰學(xué)生，國內(nèi)國外都是公說公有理，婆說婆有理。泰國采取禁止體罰的法律，可家長卻難以接受，認(rèn)為有些情況下給孩子幾記耳光是非常必要的。英國政府明白家長的苦心，同意家長可以用手打孩子屁股。那么老師呢？在學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律老師勸說無效的情況下，老師怎么辦？真正的'嚴(yán)師不是“罰” 師。真正的熱愛教育、熱愛學(xué)生的好老師，不會體罰學(xué)生，而是會采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。心理學(xué)家早己用實(shí)驗(yàn)證明，對學(xué)生的肯定遠(yuǎn)比“必要的體罰” 有用得多。對學(xué)生的錯誤采取消極或負(fù)強(qiáng)化也比直接的懲罰更容易使學(xué)生接受和理解。另外，教師不能總以為只是學(xué)生有錯，而自己絕對正確。很多錯誤的發(fā)生都不只是單方面的。

另外，在尊重人格的原則上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P對學(xué)生是很必要的。成人犯錯要受到社會輿論、刑法等處罰，對于孩子犯錯也應(yīng)當(dāng)受到一定的處罰，讓他知道犯錯所要承擔(dān)的后果。他才能知道該如何正確地生活。但前提第一是要尊重孩子的人格，即使他犯了錯，第二是要盡

量用合適的處罰代替體罰，畢競目的是為了讓他改錯，而不是懲罰。

教育是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕急功近利的行為，是的，有的學(xué)生會睡懶

覺，有的學(xué)生會遲到，有的學(xué)生考試會作弊，有的學(xué)生會抽煙，有的學(xué)生會賭博……那么，需要耐心教育的就耐心教育，應(yīng)該校紀(jì)處分的就校紀(jì)處分。由于中小學(xué)生是未成年人，他們在成長過程中不可避免地要超越社會規(guī)則的行為，這些行為必須得到及時糾正。如果學(xué)校、教師嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)、班規(guī)和在、校紀(jì)的有關(guān)規(guī)定來處罰學(xué)生，那么讓學(xué)生受到懲罰的不是人而是制度，這就是“法治”。學(xué)生最初超越社會規(guī)則的行為得到校園中“法”的及時糾正，在他們未來的生活中，“法”的觀念將根植在他們的頭腦中，這就是法制教育。我們的學(xué)校、老師不能用體罰這樣的“人治”行為代替“法治”，從這個意義上講，必須用體罰才能完成“教育”，那是教育者無能的一種表現(xiàn)。

法律對校園暴力的規(guī)則，教師才會在不知不覺中犯下大錯。我們要用正向阻力化成推力進(jìn)行教育教學(xué)教育好每一位學(xué)生。

學(xué)習(xí)《教師體罰，變相體罰學(xué)生案例 》

心得體會

松山中心學(xué)校

樊鳳珍

20xx年11月14日

篇6：體罰學(xué)生心得體會

青龍鎮(zhèn)中心小學(xué) 張亞飛

20xx年5月24日我鎮(zhèn)舉辦了全鎮(zhèn)教師師德師風(fēng)演講比賽，12名教師用樸實(shí)的語言表達(dá)了自己在工作中的想法和做法，通過演講活動，老師們明確了自己肩上的責(zé)任重大。 有一位老師舉了一個新聞里報(bào)道的體罰學(xué)生的事例，聽后從心里感到一陣陣后怕，不斷告誡自己：千萬牢記不能體罰學(xué)生，批評學(xué)生的時候一定要冷靜，不沖動，更不能動手。 作為一名老師，在教學(xué)工作中，經(jīng)常會碰到一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生或不聽話、不按要求做事的學(xué)生，無名之火就會升上來，在嚴(yán)格要求學(xué)生的時候因方法不當(dāng)而采取了一些簡單粗暴的體罰。有一次，班上學(xué)生陳申申的作業(yè)只做了一小題還有很多沒做就交了，在我心目中這個學(xué)生還不錯，不是特差的，當(dāng)時我改作業(yè)時就很生氣，心想，這個學(xué)生不能不管，一定要嚴(yán)格要求。在教室里我找到這個學(xué)生，問他為什么沒做完就交了，他不吭聲，這時我更生氣了，看來不教訓(xùn)他是不行了，一氣之下，罰他站了一節(jié)課，當(dāng)時只是想教育學(xué)生不再偷懶，要按時完成作業(yè)。通過學(xué)習(xí)、反思，我現(xiàn)在明白這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律，有損教育與教師的形象，而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心，是一種嚴(yán)重的體罰學(xué)生現(xiàn)象。

體罰學(xué)生這個詞，離我們教師越來越遙遠(yuǎn)，但是這種現(xiàn)象并沒有消失。體罰造成的悲劇歷歷在目，我們要從中吸取教訓(xùn)，不要讓悲劇重演。體罰學(xué)生給學(xué)生帶來的是身體和心理的雙重傷害；給教師帶來的心靈的創(chuàng)傷或內(nèi)疚；給家長帶來的是憤怒或責(zé)備或傷心等。真正的嚴(yán)師不是“罰”師，真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的好老師，不會體罰學(xué)生，而是會采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。

我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師不應(yīng)該太過于沖動，應(yīng)控制情緒，冷靜下來，心平氣和地和學(xué)生面對面的交談，找出問題的真正原因所在，現(xiàn)處理。千萬不要在發(fā)怒的時候去不分青紅皂白的體罰學(xué)生。那樣會傷害他們幼小的心靈。就算他們真的犯了錯，也要注意懲罰的方式和方法。

總之，要真情善待學(xué)生，熱愛學(xué)生，尊重他們，犯錯是人生的必修課，成長的重要途徑。多與他們溝通，去引導(dǎo)他們認(rèn)識錯誤，形成正確的人生觀。

嚴(yán)禁體罰與變相體罰學(xué)生心得體會

青龍鎮(zhèn)中心小學(xué) 張亞飛

20xx.5.28

篇7：體罰學(xué)生心得體會

教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象又一次上演。不可否認(rèn)，這樣的體罰對學(xué)生，對老師，對教育都有著極大的危害。

首先，受到傷害最大的無疑是學(xué)生們。小學(xué)生還都是未成年人，他們無論在身體上，還是在心理上都不夠成熟。老師的體罰很容易傷害到他們幼小的身體和脆弱的心靈。如上面的案例，必將會使這些孩子在心理上留下陰影，他們很有可能會因?yàn)檫@件事失去自信心和自尊心，從而自暴自棄，荒廢一生。他們還可能因?yàn)檫@件事害怕上學(xué)，害怕老師，在學(xué)校什么都不敢做，導(dǎo)致本應(yīng)有的智慧難以萌發(fā)出來，不敢說出自己的見解，最終難以融入社會。而那些受罰的學(xué)生，有的開始學(xué)會用暴力解決問題，有的一直受人唾棄，有的陷入永久的自卑。體罰對學(xué)生的危害之大，它不僅造成學(xué)生身體傷害，還壓抑學(xué)生的聰明才智，傷害學(xué)生自尊心，影響學(xué)生個性健康發(fā)展?？芍^百害而無一利。

其次，體罰對教師也不是沒有危害的。體罰會大大降低教師的威信，影響教師的聲譽(yù)，教師必將會為他這一糟粕的行為付出代價(jià)。教師體罰學(xué)生還充分體現(xiàn)著教師的無能。真正的嚴(yán)師不是“罰”師。真正熱愛教育的老師明白“嚴(yán)師出高徒”的可取之處在于治學(xué)求知態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)，他們會用說教代替體罰。所以，真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的老師，永遠(yuǎn)不會體罰學(xué)生，而是用笑容和愛感化那些荒漠的心靈。

優(yōu)秀的職業(yè)道德風(fēng)范，良好的工作態(tài)度，恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法不僅對老師是相當(dāng)有利的，對學(xué)生的健康成長，以及對教育教學(xué)的順利進(jìn)行都起著不小的作用。而這些優(yōu)秀因素的形成是與教育理念分不開的。所以在教育中，體罰這種主觀的行為，是不宜提倡、必須反對的。

國各莊小學(xué)

四年級教師：林俠

第五篇：有償家教的學(xué)習(xí)反思

有償家教的學(xué)習(xí)反思

張北縣新盛小學(xué) 牛翠琴

有償家教，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來講叫利益最大化，在某種意義上，這就是人們的理性選擇。而如果從教師職業(yè)道德來講，這的確是一個值得商榷的行為。如果教師一切以錢為出發(fā)點(diǎn)，只求壓榨學(xué)生的錢財(cái)，甚至如同網(wǎng)上有些人所說的，學(xué)生不上輔導(dǎo)班就幾乎無法正常上課的話，這無論如何是一個值得關(guān)注的問題。出現(xiàn)有償家教這一現(xiàn)象，教育資源分配不均是導(dǎo)致教師有償家教、兼職愈演愈烈的原因之一。倘若教師工資微薄，遇到生存危機(jī)時，怎么能集中心思在課堂教學(xué)上？此外，應(yīng)試教育也是有償家教存在的另一重要原因。在升學(xué)壓力和中、高考的指揮棒下，家教市場的火爆也就不足為奇了。一個愿打，一個愿挨，家長們望子成龍心切和相互之間攀比的心理,開始是學(xué)習(xí)成績差的補(bǔ),后來學(xué)習(xí)成績好的也要補(bǔ)；有償家教如果放任不管，就會使教師產(chǎn)生攀比的心態(tài)，爭相開設(shè)補(bǔ)課班，甚至強(qiáng)迫、動員、暗示學(xué)生接受各種形式的有償家教，嚴(yán)重?cái)_亂正常的教學(xué)秩序?！皫熣撸酥?。”老師要“向45分鐘課堂要教學(xué)質(zhì)量”，用愛心和責(zé)任心去教育好每一個學(xué)生，我們教師要拒絕家教，應(yīng)多點(diǎn)無私奉獻(xiàn)精神，少一點(diǎn)索取，不要太惟利是圖，畢竟教師是人類靈魂的工程師，為人師表的啊，我們要還給教育一片凈土，還學(xué)生一片藍(lán)天。