第一篇：書法教育和識字教學在小學高年級語文教學中的結合分析

書法教育和識字教學在小學高年級語文教學中的結合分析

【摘要】我國教育部門在《中小學書法教育指導綱要(征集意見稿)》當中對于書法教育有著明確的規定：“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教育為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本算什么，適度融入書法審美和書法文化教育。”由此可以看出，在小學高年級語言教學當中，切不可忽視書法教育及識字教學。文章分析了在小學高年級語文教學過程當中書法教育與識字教學相結合的基礎及兩者相結合的方法，同時還討論了提高兩者結合效率的對策。【關鍵詞】書法教育；識字教學；語文教學 0.引言

隨著社會的進步，經濟的不斷發展，我國教育事業也獲得了飛速發展。為適應現代化社會及市場發展的需求，我國教育部門也不斷進行改革，將素質教育取代應試教育，將培養學生實踐應用能力及創造性思維能力作為教育的重點。而書法教育不僅僅是培養學生高尚情操的重要方法，同時也是識字教學的[1]重要手段。在提高小學高年級語文教學效率的基礎上也滿足了素質教育的需求。1.書法教育與識字教學相結合的基礎

通過分析我們發現，在小學高年級語文教學過程當中，書法教育之所以能與識字教學相結合其原因主要包括三方面：第一方面，兩者的文化內涵具有共通性。書法教育是基于語文教學而進行的，另外書法教育又能在一定程度上提高語文教學效率，使語文教學當中的識字教學具有更強的藝術性。與德、智、體、美、勞一樣，書法教育也是完全教育當中不可或缺的一部分。書法教育與識字教學相結合可使語文教學更加豐富多彩。第二方面，兩者結合與學生的精神追求及認知規律相符。書法不僅僅是練字，其更

[2]重要的是“練心”和“練志”，書法是一個人心靈的藝術，也體現了一個人的性格和及氣質。這也是書法之所以成為我國國粹的重要原因之一。另外，若想要練得一手好書法，必須需要練習者投入全身心，將注意力集中，才能為練字打好基礎。而這種專注、耐心的習慣形成之后自然可服務于語文教學當中的[3]識字教學，其可讓學生在識記練字時也保有耐心、專注的精神，培養了學生堅忍不拔的性格。這對于學生精神追求以及認知規律來說有著促進作用。第三方面，兩者結合與學生的心理及生理特點相符。人的骨子里天生就有一種追求美的心理。心理研究認為，孩子對于音樂的敏感就如同本能一樣，而孩子對于線條的美的敏感也正如此，就如同人的本能一樣。線條的美感以及其不同的空間組合，會在很大程度上刺激孩子的視覺神經及想像力，使其感官及思維能力得以調動而參與協調當中，這會讓孩子們獲得心

[4]理上的滿足感，使孩子感到愉悅。而在實踐的生活當中，我們也能看到這樣的場景：當教師在黑板上或是宣傳報寫下美麗的文字時，學生們會從心底里發出贊嘆而鼓起掌來。而當學生自身完成一個美好的文字時，其也會露出喜悅的表情。而書法教育及練習則是讓學生能夠書寫具有美感文字的重要方法。所以說書法教育和識字教學兩者的結合與學生的心理及生理特點相符。2.書法教育與識字教學相結合的方法

書法教育與識字教學相結合可有效提高小學高年級語文的課堂教學效率，兩者之所以能結合主要是因其有著很多的共通點，因此在小學高年級語文教學過程當中將書法教育及識字教學相結合是可行的[5]。兩者相結合可采取以下方法：

第一，在練習筆畫的基礎上記住每一個漢字。識字教學中的書法練習就如同武術中的扎馬，其都起著基礎作用。漢字中的一筆一劃都是構成漢字的最基本筆畫。據統計，很多人在長大之后其漢字書寫不平整、不規范，結構不標準的主要原因就是基礎沒有打好。而很多小學生在進入高年級之后經常會出現認錯字、寫錯字、認成別字或寫成別字的主要原因也是因為其在低年級時未深刻記各漢字的筆畫所造成的。所以，在進行小學高年級語文教學中的識字教學時一定要注意書法教育，讓學生臨摹漢字的基本筆畫，打好基礎。

第二，規范練字，養成認真仔細的識字習慣。漢字是以筆畫為單位的，筆畫的書寫可構成獨體字，而筆畫及獨體字又可構成部首，最終由部首構成合體字。這是一個由簡單到復雜的過程。因此在進行書法的練習時也應該按照此順序進行，做到循序漸進、規范練字、一筆一畫、腳踏實地，這樣學生在練字的過程當中才能慢慢養成認真仔細的習慣，而這種習慣又可遷移到識字方面，使學生能夠在識字時保持一絲不茍的性格，促進小學高年級語文教學當中的識字教學。

第三，通過臨摹掌握漢字的書寫規律，以練字學會識字技巧。通過長期的實踐我們發現，臨摹字帖可有效提高書法水平。而臨與摹又是提高學書練字的重要方法，因此在進行書法教育及識字教學時一定要重視臨摹。對于初學者來說，要選擇一本適合自身學習方法的字貼，并持之以恒地進行練習，最好不要隨便更換字貼，以免打亂練習的思路及方法。另外在進行讀貼時要認真仔細，通過讀貼認識更多的漢字。除此之外還要注意歸納和總結，掌握不同的字之間其所存在的區別及相互之間的聯系，以了解漢字的規律。在此過程當中，教師要充分發揮其指導作用，教會學生總結規律的方法，以使學生能夠做到舉一反三，讓學生學會總結經驗，以在進行書法練習及識字的過程當中能夠節約時間、少走彎路。3.結語

識字教學對于小學高年級語文教學來說是其重要的組成部分，而書法教育不僅僅是培養學生愛國情情懷的重要方法，同時也是提高小學語文教學當中識字教學效率的重要手段。因此必須重視在小學高年級語文教學當中將書法教育與識字教學相結合，以提高教學效率，促進教育事業的發展。【參考文獻】

[1]龍寶太.小學創新識字教學心得體會[J].閱讀與鑒賞(中旬).2011(02)[2]秦玉蓮.新課標下如何進行識字教學[J].世紀橋.2009(03)

[3]本報記者 靳曉燕.書法教育進課堂，能否解漢字危機？[N].光明日報.2013-02-24(004)[4]柏紅梅.小學高年級識字教學之我見[J].教育藝術.2011(10)[5]郭新英.淺談小學識字教學方法[J].新課程(中).2011(05)

第二篇：淺談高年級識字教學

淺談高年級識字教學

在小學語文教學中，識字教學是一項極其重要的任務，但進入高年級后，不少教師在課堂教學中漸漸淡化了識字教學，只是讓學生進行自學，教師僅僅是蜻蜓點水式地就算了事。我認為高年級閱讀教學不再以識字教學作為重點，并不意味著教師的主導作用可以減少，而是教師的主導作用與低年級發生了變化，應由原來的“扶”到“放”。我在教學實踐中深刻認識到，高年級的學生仍然需要在教師的指導下完成識字任務，這樣才能在識字過程中積淀語感，加深對課文內容的理解，從而進一步培養學生較強的獨立識字能力。

一、高年級識字教學中“取”與“舍”

小學語文教學內容比較繁雜，僅僅識字教學就包括字音、字義、字形、字用等方面。對于高年級學生來說，經過了一定時期的語文學習之后，在具有了一定的識字數量和識字能力的情況下，識字教學就要學會適當的“取”與“舍”，以適應學生的特點，從而進一步提高語文課堂識字教學的效率。目前的小學語文識字量最多的是中年級，高年級和中年級相對偏少些，高年級的閱讀教學取代了識字教學，成為語文教學的重點，但并不意味著不再需要識字教學，只是不能再像低年級識字教學那樣作事無具細的講解，要進行適當的取舍。

目前，小學語文識字教學采取“讀寫分流”方法，即一部分字是為了滿足閱讀的需要，只要求學生能夠讀準字音即可，而另一部分字則要求在音、形、義等方面作全面的掌握。根據這一前提，高年級識字教學對于這兩部分應采取不同的方法，作出不同的取舍。

首先來說對于只要求能夠讀準字音的生字。這部分生字幾乎每一課都有，在課文后列在綠線格內。通常在低年級，老師的教學都是老師先范讀學生聽讀，接著讓學生試著讀，然后教師多種形式地檢查學生讀并給予及時的糾正。而在高年級教師可以事先布置學生預習課文，讓學生自己認讀生字，因為此時學生完全有了這種能力。教師的任務是在課堂上檢查一下學生的預習情況，避免因為粗心造成的錯誤；或者通過檢查學生閱讀課文，順便檢查學生對于課后生字的掌握情況，及時地進行正音，融識字于閱讀教學之中。即通過預習舍去了教師課堂上的教讀，大大節約了寶貴的課堂教學時間。

再來說說課文后面田字格內要求學生在音、形、義等方面作全面的掌握的生字的教學方法。由于采取了“識寫分流”的辦法，其實高年級課本中，許多的課后生字學生在課前已經掌握，不但會讀而且會寫。這部分生字大都是我們日常生活中用得比較多或者筆畫比較簡單的生字，所以教師在進行識字教學時，在要求學生課前預習的前提下，課堂上教師對于這部分生字要有選擇性地進行教學。將教學的重點放在那些學生在書寫過程中容易寫錯或者容易讀錯的生字上。如于永正老師在教學《望月》一課時就是這樣做的：在引導學生讀書之前于老師先檢查學生是否都能夠將生字字音讀準了，在教學最后要求學生描紅時，重點強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。由于是高年級學生，學過了許多字，在進行高年級識字教學時，教師不防用一用集中識字的辦法，即用在強調重點生字時，不防將與這音近或形近的字都列出來，讓學生在辨析中學會生字，又讓學生掌握了字類，有利于找到規律性的東西，為今后的學習作鋪墊。對于這部分生字字義的教學，由于高年級語文教學的重點是閱讀教學，所以順應這個教學重點，教師在引導學生閱讀中，聯系課文的語境去理解字義，既易于理解，又便于對課文語句的理解。總之，在這部分生字教學中，要舍易取難、舍熟取生。

二、多媒體技術與高年級識字教學

現代科技的結晶——多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的鑰匙，多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程，提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。計算機有其特殊的功能，師生在運行軟件時，具有漢字的動態顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學寫字練寫字的功能。對于高年級學生來說，多媒體技術在識字教學中的某些優勢同樣可以發揮巨大的作用。

首先，雖然高年級學生的抽象思維能力已經有了較大的發展，他們的思維已經不再是形象思維占主要的地位，但是，形象化的展示，使它們更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他們的學習興趣，提高學生的注意力，活躍他們的思維，記憶也更為深刻。這一規律無論哪個年齡段的孩子即使是成人也是適應的。其次，利用多媒體演示字形，可以提高識字的效果。進入高年級，并非不用進行識字教學，而是識字教學要有針對性，有側重點。對于重點生字，利用多媒體的演示功能，可以化難為易、增強記憶效果。例如小學生識字很首要的任務是讀準準字音，教師可以利用多媒體先出示帶有拼音的生字，檢查學生是否能讀準字音，然后，出示沒有字音的生字，檢查學生是否能讀準字音。這樣體現了循序漸進的教學原則。對于象形字，可以采用多媒體，從實物到象形字再到現代簡化字，利用富有動感的畫面，啟發學生豐富的聯想，使簡單的結構和其生動鮮明的表象統一起來，激發學生探索文字奧妙的興趣，增強了記憶強度。對于指示、會意字，也可以用直觀圖象的標注和組合進行演示。而對于形聲字可以采用重點偏旁閃爍，以引起學生的注意。而對于字義的理解更是多媒體教學的看家功能，如：在教學《少年王冕》一文中“晶瑩剔透”這個詞語時，我出示了一幅圖畫，上面是放大的一片草葉上的一顆清澈的露珠，我請學生描述一下自己所看到的露珠，學生立即說出了“清澈”“透明”“閃光”等字眼，教師稍加點撥學生便理解了這個詞語。類似的詞還有“樹木蔥蘢”“春光明媚”等。另外聲音、視頻等功能都可以用于學生理解詞語。教師還可以利用多媒體，激發學生將學的字詞用于實際情境之中，培養學生用字的能力。第三，利用多媒體鞏固識字的成果。進入高年級，學生書寫錯別字有所減少，但仍會出現少量的錯別字。所以教師有教學時，可以以新學的生字為契機，拉動與之相關的形近字和同音字，促進學生對中、低階段所學生的生字進行梳理，在比較中，既鞏固了過去學習的生字，又記住了新學的生字，起到了一箭雙雕的效果。第四，識字和寫字是不可分割的，利用多媒體出示較大的田字格，播放書寫動畫，教師根據實際情況、書寫重點，適當控制書寫速度。一遍不行，還可反復演示。這樣的指導更加清晰，對比更加強烈。

三、開發課程資源多種途徑展開高年級識字教學的研究

對于高年級學生來講，語文教學的重點在于閱讀與寫作，即運用語言文字，所以，高年級識字教學課程資源的開發也要以閱讀與寫作為中心。

首先，從閱讀方面來講：（1）、閱讀課外書是識字的一條重要的途徑。有益的課外書是對教材的補充和拓展。在讀書活動中，既能多識字，又能積累語言，還能陶冶情操。教師可以開展多種形式組織學生讀書，如，開展故事會，朗誦會、評選“閱讀之星”、以寫作促閱讀、以教材延伸促閱讀等，使學生養成讀書的好習慣。（2）、學校是文化氛圍很濃的場所，校訓、櫥窗、各種教室的標牌、宣傳標語、黑板報等都是可利用的課程資源，因為學生隨時隨地都可以見到漢字，學習語言。（3）、社會是一部永遠也讀不完的大書，在生活實踐中識字也是一條可利用的重要途徑。星期天、節假日，學生難免會出門，旅游、串親、訪友、去公園、逛商場，這是學生識字的好機會。一是有不認識的字可以及時請教親朋好友，二是在這些活動中，只要留心，有意觀察，就會看到很多牌匾。你到哪里都有單位名稱，廣告牌等，借助這些可以認識很多漢字。學生在家中，作為父母親都會買回許多商品，有電器、食品、化妝品、藥品等等，這些東西上都有品名、產品說明書等等，此時使學生在喜聞樂見的情境中主動識字，不但學的輕松，而且還培養了學生留心觀察周圍事物的好習慣。另外，看電視、讀報紙也是一閱讀的途徑。電視中的字幕，報紙雜志中的漫畫等，都促進了學生識字。

第二，從寫作方面來講：（1）、寫日記是學生提高寫作能力的一條有效途徑，學生運用語言文字的過程中，不但鞏固了已經認識的漢字，而且在遇到要表達意思而不會書寫漢字時，向別人請教，又讓學生認識了新的漢字。真是集“溫故”與“知新”于一體。（2）、語文教學要想提高學生的語文素養，課堂上就要集聽說讀寫于一體，多種途徑展開訓練。而學生寫的過程，就是學生表達感悟的過程，就是教學文本資源再生的過程，就是運用語言文字的過程。教師在學生寫的過程中，鼓勵學生大膽提出自己不會寫的字，教師給予指導，也能起到識字的作用。（3）、由于日常生活的需要，應用文是必不可少的。例如：請假條、留言條、書信，還有書寫對聯、寫賀年卡等活動都是學生識字的重要途徑，關鍵是教師的巧妙引導。

除了以上兩個方面，還有猜字謎、做游戲等，都是可開發的識字資源。

四、高年級識字教學與語文其它教學環節的有效整合

傳統的語文識字教學都是在教學的第一課時，而且呈現塊狀分布，即都是按照引入課題——自學生字——檢查自學情況——了解課文內容，理清課文層次，接下來的第二課時主要是品詞析句。這種教學模式雖然思路清晰，卻將識字教學與語文教學的其它環節割裂開來。高年級學生處于一個特殊的背景下，且高年級教學重點轉移到閱讀與寫作上，能否以閱讀與寫作為主線，貫穿識字教學呢？一些走在教研前線的名師們已經身先士卒，探索出一些寶貴的切實可行的方法，請看這一教學片斷：

師：今天我們學習現代作家袁鷹寫的一篇文章——《白楊》。（說完，板書課題。）“白”字上寬下窄；“楊”字右邊“橫折”的“折”，就是第一個折，要長一點，不然，就像短脖子的企鵝，很難看。（笑聲）大家把課題寫一遍。（學生寫，師巡視，表揚了兩位寫得規范的學生。）看了課題，你腦海里立刻出現了什么問號？

生：白楊有什么特點？（師肯定學生提的好，在課題的后面畫了個問號。）

生：作者為什么寫白楊？他不會單純是寫白楊的吧？（師非常高興，說這個問題提的很好，又在課題的后面畫了個大問號。）

生：作者寫的是哪兒的白楊樹？（師也予以肯定，并在課題后面畫了個小問號。）

師：說說看，這三個問題咱們怎么解決？

生：我們自己解決，自己讀書思考。

師：（非常高興地）對！學習是自己的事情，要主動地學，要相信自己的能力。大家讀書的時候，除了思考上面三個問題，還要注意生字的讀音。這一課只有三個生字，一個是“晰”，一個是“介”，還有一個“疆”字，可能好多同學早就認識了。要努力把課文讀正確，讀流暢。（全班學生自由朗讀課文。老師巡視輔導。）

師：作者寫的是哪兒的白楊？你（指提這個問題的學生）看出來了嗎？

生：看出來了。作者寫的是大戈壁上的白楊。

師：大戈壁又在哪兒？

生：寫的是新疆大戈壁上的白楊。（話音剛落，又一學生站起來說：“寫的是新疆大戈壁鐵路兩旁的白楊樹。聽課老師發出一片贊嘆聲）

師：越說越具體，越說準確！這個問題大家讀書解決了。（說完，師將課題后面的小問號擦掉。）但是，你們知道什么叫“戈壁”嗎？（無人舉手）“戈壁”是蒙古語，意思是沙漠地區。這課的有三個生字都認識了嗎？課文能不能正確、流利地讀出來？有愿意試一試的嗎？（學生紛紛舉手。于老師指定四名學生讀全文。）

生：（讀）“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”

師：讀得很正確。可惜速度快了些，讓人體會不出大戈壁的荒涼景象。（該生又讀，讀得較好。老師予以鼓勵。）

師：這一節有一個生字——“晰”。同學們跟著老師把這個字寫一遍。（老師范寫“晰”字，邊寫邊指出這個字怎樣寫才規范。于老師寫得美觀、規范。寫完，請第二位同學試讀4——14小節。讀到“妹妹分辯說”一句時，于老師指導辨析“辯、辨”，并區分“分辨”和“分辯”。于老師說了兩個句子，請學生說說這兩句話中該用“分辨”呢，還是用“分辯”。這兩個句子是：①站在茫茫的大戈壁上，fēn biàn不出天和地的界限。②哥哥說，這道數學題得數是8；妹妹fēn biàn說，不對，這道題應該得6。辨析完之后，又讓學生分角色讀二人的對話。接著，請第三位學生讀15——17節。對該生讀得不正確、不流利的地方，相機進行了指導。讀完，指導書寫“介”和“疆”。指出“介”字的第三、四筆的距離不要太寬，否則，這個字就會像房屋的屋山關切頭。“疆”字的右半部分，要寫得緊湊一些，第一橫短，第二橫長。第三橫次長；在寫左邊“弓”字時里面的“土”字千萬別丟了，記住：祖國的邊疆，寸土不讓。說完，將“弓”字里的“土”字描成紅色。聽課者發出一片贊嘆聲。最后請第四位同學讀課文最后一節。

上面是于永正老師教學《白楊》一文的第一課時教學實錄，在這一課時教學中，識字教學與其它各個教學環節有機結合。在于老師的這一課時教學中，貫串課堂的始終是——讀，體現了新課標中提出的高年級要以閱讀為教學重點的要求，將識字教學融入到教學的各個環節中去了：在導入時教寫生字，在讀書中識字，并展開了各種訓練，打破了目前高年級板塊式的識字教學模式。這堂課“寓識于讀，識讀結合”，彰顯了識字的最基本的目的之一——閱讀，使識字和閱讀形成了一個有機的整體。如果說第一課時識字教學的重點在于字音、字形和初步和字義教學的話，那么第二課時教學著重在于深化對字義的教學了。因為對于字義來講，它們都有一般的意義和具體語言環境中特殊意義，第二課時的識字教學重心在于落實后者。

總之，高年級識字教學要有重點、有針對性地進行，并且寓識字教學于閱讀和寫作實踐中去，寓識字于語文教學的各個環節中去，寓識字于學生的生活實踐中去。

第三篇：談談小學語文高年級的識字教學

談談小學語文高年級的識字教學

識字教學是小學階段的重要教學內容，尤其是低年級，更是以識字為主，因此這里的老師也比較重視識字教學，會不厭其煩地逐字分析、范寫。而到了高年級，隨著識字量的逐漸減少和學生識字能力的不斷提高，老師也會把識字任務逐步交給學生自主完成。雖然這樣做有利于激發學生的學習主動性和培養學生的自學能力，但是老師不難發現，在學生日常的書寫中，總是避免不了錯別字現象，甚至有時會出現全班單字出錯律較高的情況。更何況學生的非都是相同的，對于那些學習能力稍差的學生來說，忽視識字教學無形中就增加了他們學習的難度。那么，對于高年級組識字教學到底應該采取怎樣的策略呢？筆者經過長期研究，獲得了以下幾點認識：

一、重視課前預習

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。而在識字教學中，以知識青年 教學形式大都是老師唱主角，學生只是充當配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學方式學生沒有機會參與到課堂的活動之中去，自然會學的枯燥和乏味。高年級學生在以前學習的基礎上已基本具備了自覺生字詞的能力，他們完全可以利用工具書完成對生字詞的預習。因此，在學每篇課文之前，我都布置學生預習生字詞的作業，讓學生利用手中的工具書，完成對生字字音、字形、字義的自學，通過檢查學習預習作業，我發現學生存在的能量是巨大的，他們比想象中的還要能干，不是你不教他就不會，只要你能教給他們正確的學習方法，他們同樣可能通過自己的努力去學會知識，自覺不只屬于成年人，它同樣也屬于孩子們，區別在于老師要對學生的自學情況加以評價，加以監督，在課堂教學中，我對學生的預習情況進行了檢查，讓學生匯報交流，做到知識互補，讓學生共同分享這些知識資源，這樣掌握快的學生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學生便可以通過這種方式減輕學習壓力，提高學習的效果。

二、重視初讀提示

前面已經講過，高年級學生唱段有一定的自覺能力，憑著自己的能力能夠掌握一些生字詞語，但是畢竟他們的自學能力不是很成熟，學習中不免出現一些遺露，或者解決不了的問題。這樣在指導學生初讀時，老師就要通過檢查自學情況，找出學生自學中的遺露或者解決不了的問題，進行有效的指導。初讀指導識字重在字音、字形方面，對字義的理解，學生通過閱讀課文，聯系課文的語境可以理解一些簡單的詞語，至于一些難以理解的字義可以放在精讀中解決，這一點下面還要提到。初讀指導識字的方式可以多種多樣的，針對高年級學生的特點，指導識字的方法可以有以下幾種：

（一）鋪設道路，適當點撥

有位老師在教學《廣玉蘭》一課時設計了如下的教學片斷： 師：誰來寫一寫“孕育”的“孕”字？ 生：（寫，但寫的很瘦）

師：請同學們說說他寫的怎么樣? 生：“孕”上面的“乃”字沒有給下面的“子”留下足夠的空間 師：請他再來寫一下好嗎？ 生：（寫得不錯）

師：現在請你給大家講講這個“孕”字。生：“孕”有一個大大的肚子，肚子里有個孩子。我想到“孕”的意思就是生孩子。師：你的悟性可真高

高年級學生已經積淀了一些識字經驗，具備了初步的識字能力，教師只要為學生鋪設好獨立識字的道路，教師從旁加以必要的點撥即可，上面的案例中，教師首先讓學生書寫生字，使學生在書寫中可能出現的問題暴露出來，再引導學生找出問題所在，形成正確的認識。對于字義，引導學生根據字形發揮想象，學生就有了較好的理解，當然這必須是學生有了一定的識字能力以后方可達到的。這種理解字義的方式是測字本身的特點決定的，是其它文字所難以比擬的。

（二）化零為整，提供語境

一般來說，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來逐一學習，不公學生學習積極性不高，而且費時低效。所以，識字教學不宜零打碎敲，就注重整合。如一位老師在教學《麋鹿》一文時，在初讀課文自學生字新詞后出示這樣一個語段：麋鹿是一種草食性哺乳動物，俗稱“四不像”，《封神榜》中把它當作姜子牙的坐騎。麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，眉頭了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的敵人別墅中，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速系列。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。語段中把零散的生字整合在一段話中，讓學生在很短的時間內，便大量地接觸生字，識字成了掃除閱讀障礙的過程，遠遠勝過讓學生一遍遍地機械地讀課后生字。

再如，上五年級的《二泉映月》，可以將描寫月光的詞語（月光如水、靜影沉璧、水波映月）放到一起，把描寫阿炳身世的詞語（雙目失明、經歷坎坷、賣藝度日）放到一起通過有感情朗讀，想象體會月光的清幽，從而更加深刻地感受阿炳凄慘的經歷。這樣利用詞語在文中的意義聯系，牽一帶二，相互增益。

編寫詞串也好，編寫語段也罷，目的都是給學生提供語境。有了語境的支撐，學生的識字過程成了有意義的衰亡，更容易激發學生的學習興趣。所以，在語境中指導學生識字應成為高年級識字教學一條重要的原則。

（三）了解學生，重點指導

對于高年級學生來說，并不像低年級學生那樣，要把所有生字詞語都要拿出來朗讀、檢查、識記的。我們在進行一課的生字教學前，首先要充分地了解學生，了解學生在學習中哪些朗讀、理解會有困難，哪些字形容易混淆、有哪些多音字可能讀錯，在進行識字教學這時，有的放矢，突出重點，突破難點，其他一些生字詞語可以讓學生在預習、自覺的時候解決，會節約大量的課堂教學時間。例如于永正老師在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，在初讀中重點指導了以下幾個方面：

1、學生在自學中容易讀錯的一些字音，如文中“教頭”、“尋思”、“踉蹌”中的“頭”、“思”“蹌”在詞語中都讀輕聲，“落”是個多音字2iptg在自覺過程中容易寫錯的生字，如“棒”撇和捺要長一些和“踉蹌”這兩個字都是什么偏旁？

3、學生通過自學尚不能解決的或不能真正理解（一般指在課文中的意思）的一些詞義，如題目中的“教頭”是指武術很好的教師。洪教頭是一位教頭，林沖也是位教頭，是80萬禁軍的教頭。再如課文中的“禁軍”這里不是指保衛皇帝的軍隊，而是指宋朝的國家軍隊。

（四）適當范寫，掌握筆順

在高年級的語文教學中，我常讓學生到黑板上聽寫生字詞語，我發現不少學生在書寫中，寫錯筆順或筆畫，另外我還發現這些好寫錯筆順和筆畫的掌握好壞有一定的聯系。究其寫錯的原因，不是記不信字形，而是對于筆順馬克筆畫觀察得不仔細千萬的錯誤，如“頓”字第二和第三畫連到時了一起寫，即寫成堅折提供 再如“專”字第三畫是堅折折，共四畫，學生在書寫時，將上下部分分了家，上面寫成了“土”，因此成了五畫；又如“虎”字第五筆應該是橫，學生寫時卻成了撇。猛一看這些字寫的是對的，但仔細看，問題就出來了。如果老師在初讀教學時對這些生字及時范寫一下，讓學生看清楚筆順和筆畫，這樣的問題可能就不會出現了，畢竟第一印象是非常重要的。

三、重視精讀剖析

從識字教學的角度來講，如果說初讀教學重在字音、字形的話，那么精讀教學中，則重在字義的教學了。因為，學生在初讀中或憑著以往的學習經驗對一些字或詞的本義及在課文中的意思已經有所了解，但是，有些字或詞義并不是容易理解的，只有聯系課文的思想內容才能真正理解其內在的涵義。課文是理解字詞的重要語境，把字詞放還回課文，讓學生在具體的語言環境中識字、學詞，才能使學生感覺到生字詞不是孤立存在的，在課文中，生字詞不再是抽象的、概括的，而是變為了具有感情色彩的，富有人文精神的。請看下面天永正老師的一個精讀教學片段：

師：同學們，歌德說．會讀書的人用兩只眼睛．一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說．要讀懂文字所包含的意思。當我們用兩只眼睛去讀“重擔”這個詞的時候，它僅僅指那一百多斤重的擔子嗎?母親肩上挑的到底是什么?請你們靜下心來，默讀．一邊讀一邊思考．要和生活聯系起來，理解得更加透徹。

生：是為了養活一家。

師：是的，她挑起了一個家庭。生：挑的是母愛。

師：是的，她用自己所有的愛把一個家庭承擔下來。還有嗎? 生：所有的負擔．要照顧孩子，還要關心老人，要勞動。還要去掙錢。生：責任，是必須承擔的責任。

師：必須承擔的責任．是的．這就叫用兩只眼睛看。同學們坐好，聽我說：“哺乳三年娘受苦，移干就濕臥娘身”．說的是母親撫育子女的艱辛：“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身”，說的是孩子生病時母親的焦慮和照料；“昔孟母，擇鄰處，子不學。斷機杼”——說的是母親為教育子女的巨大付出：“慈母手中線。游子身上農，臨行密密縫。意恐遲遲歸”，說的是兒女即將遠行的時候．母親的牽掛。同學們，這就是母親肩上擔子中的東西。她挑的擔子是子女、家庭和社會的一部分。這就是她挑的責任，重大的責任，她挑的是大半邊天啊。母親是用八十多斤的身體承受著這么重的擔子啊!(講到這里，師把“重擔”和“89斤”這兩個詞用線連在一起。)這就是母親，這就是我們的母親。當我們這樣理解了“重擔”之后。再來看“翻山越嶺”．還僅僅是“翻過一道道山．跨過一座座嶺”嗎?請你靜靜地默讀．想好再發言。

生：很艱辛地翻山越嶺。

師：這個“翻山越嶺”指的什么? 生：越過一道道難關。師：是。還有嗎? 生：人生的坎坷。

師：是啊，坎坷的人生，不易啊。生：克服一個個磨難。生：走出一個個黑暗。

師：人生中有無數黑暗．無數的曲折。生：走出了生活中的大山。

師：這是詩。走出生活中的大山。好，當我們這樣理解“重擔”的時候．對“翻山越嶺”的理解也和剛才大不一樣了。這是母親帶著全家走過了艱辛的曲折的道路。是生活中的大山。

“重擔”和“翻山越嶺”這兩個詞，單單理解不難的，但是在不同的課文中，在不同的語境中，它們所負載的內涵也是不一樣的。在于老師《第一次抱母親》的教學中，這兩個詞語所負載的內涵是那么豐富，是初讀教學所難以達到的新高度。課文就是一塊沃土，詞語是一朵朵盛開的鮮花，正是有了課文這塊沃土，詞語才變得如此燦爛而美麗。有了這些燦爛而美麗的語詞，課文也才變得生機盎然。

四、重視課后鞏固 在進行識字教學之后，老師要重視對教學內容的的鞏固，融，會大大降低教學效果。我們老師在日常教學中不難發現，有些生字明明課堂上已經提醒學生書寫的注意點了，但一反映到學生作業上卻仍然是錯誤的，如果任由這種情況繼續下去，學生將習慣成自然，再改將會很難了。如“鐮”和“廉”都含有“兼”字，在六年級上冊課本中《鄭成功》一文和《負荊請罪》一文中這兩個字分別出現過，在教學“鐮”字時我已經向學生再三強調“兼”字的寫法，但在后來的作業中還有相當數量的的學生出現錯誤，要么少寫了一橫，要么“”中間一橫不出頭，要么下面一橫也出頭??我又一次逐個指導學生訂正。可在接正業學習《負荊請罪》一文中，我發現作業中，還是有少數同學對“廉”這個字的書寫錯誤。這說明即使學生到了高年級，識字教學仍然不可以忽視鞏固這一環節。進行鞏固時要本著少量多次的原則，遵循遺忘的規律，形式要靈活多樣，除了抄寫外，還可以通過寫作、閱讀、游戲等方式讓學生始終保持著濃厚的學習興趣。當然，這只是針對那些學生易錯的生字詞，那學生已經能正確掌握的生字詞就沒有必要再浪費時間了。這一點也是高年級識字教學鞏固環節區別于中低年級，尤其是低年級最大的不同。因為低年級學生處于識字教學的開始階段，每一個字在課后都有必要進一步進行鞏固。

綜上所述，高年級識字教學就遵循高年級兒童自身發展的特點，因材施教，讓識字過程貫穿于教學的各個環節之中，形成一個完整的，立體的教學體系。

第四篇：中.高年級識字寫字教學識字之我見

淺談小學高年級識字、寫字教學

識字、寫字教學是閱讀、寫作教學的基礎。較強的獨立識字能力，良好識字、寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習，都是一筆極其寶貴的財富。識字寫字教學不光在低年級，高年級也應該重視。下面是我在從事高年級語文識字寫字教學中的一點點不成熟的經驗，拿出來和大家一起交流探討，歡迎大家多提意見。

1、教師范寫我認為高年級學生雖然已經具備一定的識字能力，但老師的范寫依然不容忽視。學生對生字的第一印象至關重要，老師規范的示范會幫助學生準確識記。所以我在第一課時里要安排一定的時間挑那些重要的難記的易錯的比較陌生的生字板書。然后，讓學生認讀，正音，組詞。接下來，讓學生說說哪個字比較難寫提醒大家注意什么，或者說說你已經記住了哪個字，用這樣的方法強化記憶。個別字再讓學生動手寫一遍，為了節省時間可以讓學生用手指在桌子上寫。

2、集中識字利用詞語盤點讓學生集中識字，我采用的辦法是先讀后寫，為了避免枯燥乏味，讀的時候采用齊讀，個別讀，和男女同學輪流讀，對應讀等方式讓學生在唱歌一樣的誦讀中輕松識字。

3、生字聽寫聽寫是高年級識字教學最必要的方法。教完一課或一個單元的課文我們要來一次復習鞏固，要求學生能準確聽寫。我認為我們在課堂上的一次聽寫勝過課外的多次抄寫。當然聽寫是在抄寫的基礎之上，聽寫完之后一定要落實檢查。

4、享受寫字我常對學生說“寫字就像練功，練的是氣功，當你靜下心來，端正姿勢，氣沉丹田，不慌不忙，才能把字寫好。等你練的功夫深了，找著感覺了，你就感覺寫字不再是負擔而是享受了。”雖然高年級作業量較大但我還是堅持在課堂上留出一定的時間和學生一起練字。

5、巧記趣記“裹”字分析字理果子包在衣服里頭。“照”字編個順口溜：一個日本兵拿著一把刀，殺了一口人，滴了四滴血。“碧”字 說一個王老頭，一個白老頭，蹲在石頭上。“嗽”字容易和“喇”混淆，我說咳嗽了身體欠安不能吹喇叭了。“屜”字我說小盒子，大世界。學生就容易記住下面的世。

6、比較識記我認為高年級學生有了一定的辨別能力，形近字比較是識字的好辦法。比如：譽和謄栗和粟等。

7、反復強調有些字是要反復強調的。比如：“凹凸”兩個字比較特殊，要強調它的筆順和特殊筆畫。如“鼎”字除了強調筆順之外，我還要分析字理，“鼎”在古代是權力的象征，只有頭目才擁有權力，所以上邊是個目。下半部分就像鼎的耳和足。還有如“巷”“延”都要強調特殊筆畫。

8、尋找規律比如“區”“匪”“匹”這樣的字要記住最后一筆是豎折。乘”“秉”應該查“禾”部，“我”“成”“載”“戴”這一類字要查“戈”字部。

于永正老師告訴我們：“語文教學其實并不那么復雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文。”只要教師在低年級識字寫字教學的基礎上，增強學生自拼字音、自解字義、自行書寫能力的培養，逐步提高學生的獨立識字、獨立閱讀能力，中高年級的識字教學也同樣精彩。

第五篇：多媒體在小學語文識字教學中的運用分析

多媒體在小學語文識字教學中的運用分析

摘 要：近幾年來，信息技術在各大領域被廣泛應用，多媒體的同樣也被大眾廣泛地認識，在教育領域，新課改要求與新的技術配合，實現課堂的革新，那么多媒體的應用是非常重要的一點。下面，本文將分析多媒體在小學語文識字教學中的運用。

關鍵詞：信息技術;多媒體;小學語文;識字教學

識字教學是小學語文教學中的重點內容，由于中國漢字的歷史悠長，經過很多年的沉淀才形成今天的漢字體系，因此，漢字相對其他語言來說較為復雜，但語言具有其特有的學習方式，在良好的語言環境中，生在中國的一般都能講漢語，但是如果在書面上進行運用就需要良好的語言教育，而小學教育就是這個教育中的重要的一步。因此，將小學語文識字教育質量提升起來是非常重要的。

一、多媒體主要特點

1.定義：多媒體是近代興起的新技術，它依托于互聯網的支持，可以實現多種媒體的綜合，一般包括文本，聲音和圖像等多種媒體形式。在計算機系統中，多媒體指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。

2.多媒體的特點：多媒體在互聯網的支持下可以實現很多我們以前不能實現的。它主要有一下幾個特點：

第一，互動性，它可以形成人與機器、人與人及機器間的互動，互相交流的操作環境及身臨其境的場景，人們根據需要進行控制。人機相互交流是多媒體最大的特點。

第二，信息的全面性和提取的方便性，在互聯網的支持下，多媒體的資源是非常豐富的，資源共享也更加便捷，人們不僅能花費很小的成本就能提取需要的信息和資源，而且資源非常豐富和專業。

第三，集成性，它能夠對信息進行多通道統一獲取、存儲、組織與合成。

二、多媒體識字教學在小學語文教學中的優勢

1.利用多媒體的獨特魅力，提高學生學習的積極性

小學生的教育一直是人們所重視的，在識字教學中，識字的個數與學習的習慣相比，我們更加看重如何養成學生良好的學習習慣，這種學習的習慣一旦形成，一本可以影響學生今后的學習習慣，甚至跟隨他的一生，因此，識字教學的先決條件是培養學生良好的學習習慣。“興趣是最好的老師”，小學生有其特有的心理特點，他不明白識字對他將來有多么的重要，只要他開心，他就愿意學，他如果不開心，他就不愿意學，那么問題是，如何讓他們對我們的識字課感興趣呢？在多媒體的支持下，我們可以發現，這其實很簡單，首先，我們需要抓住學生貪玩、注意力不集中的特點，我們需要選擇適合學生胃口的東西，然后跟我們的識字教學相結合，例如，我們可以將需要學習的生字加入到學生們愛看的童話故事中，通過動畫片展示給學生，然后將生字提取出來，進行教學。還可以利用多媒體進行填字游戲，將學生各分小組，組織相應的競賽，并給予一定的獎勵。

2.利用豐富的資源，彌補教學資源的不足

多媒體在互聯網的支持下，各種資源應有盡有，在傳統的識字課堂上，老師將生字列出，讓學生跟著讀，然后識記，這樣就非常的枯燥，學生很容易注意力渙散，上課不認真。在多媒體的識字課上，我們就可以利用多媒體豐富的資源，尋找關于這節課的相關資源，老師將資源進行一定的篩選、組合、整理之后再進行識字教學，這樣不僅可以幫助我們的老師，也可以幫助我們的課堂。其次，老師也可以在互聯網上學習新的教學知識，借鑒名師教學方法和教學理念，在識字課堂上，我們可以讓學生發揮想象，學生能想到的東西，在多媒體的支持下，馬上就可以尋找到相關的文本、圖片、視頻資源，這樣就能彌補我們傳統課堂教學資源的不足。

3.多方面呈現字義，將課堂交給學生

新課改的理念指導我們，學生是課堂的主體，是課堂的主人，而老師只是加以引導，讓學生主動地去學習知識，而不是傳統課堂中被動地接受知識，這一點在識字課堂上同樣重要。那么，老師可以利用多媒體，制作精美的教學課件，積極挖掘學生的潛能，讓學生開口說，激發學生的創新思維，課堂上盡量引導學生去尋找、思考這個生字、詞的讀音、意義等內容。在字義的教學中，我們就可以這樣去引導學生進行學習，例如，教學會意字“休”時，先在屏幕上出現一棵大樹，旁邊有一個人坐著，問學生“這個人坐在大樹旁干什么了”孩子們都說在休息，于是引出了“休”字。在教學“男”字時，出示一個男人在田地里用力干活的動畫，問他們，什么人在田地里干活最有力氣，從而引出“男”字。在教學“林”“滅”等字時，也是運用這種方式進行，讓學生在理解字義的基礎上識記生字，課堂教學效果非常好。

4.注重評價機制，重視學生心理變化

小學生因為其特有的心理特點，在小時候的教學中很容易受到老師的影響，而且在這一階段，孩子對老師和家長的肯定非常渴望，給予他們肯定可以激發他們學習的動力，同樣，如果不適當的批評或者遭遇重大的挫折可能給孩子形成嚴重的心理陰影。因此，老師在教學中要建立合適科學的評價機制，經常肯定和鼓勵孩子進行識字的教學，同時注意懲罰和批評的方式，密切注意學生的心理動態，對于學習相對較差的學生，要進行適當“特殊待遇”，例如降低作業難度，及時鼓勵和支持等等。

三、結語

多媒體的運用是現代教育的一大趨勢，雖然多媒體集方便、便捷、靈活、有趣、豐富于一身，但是它并不是全能的的，我們的教師不能過于依賴多媒體和互聯網，在教學中還是需要不斷創新和探索科學的教學方法和理念，給我們的學生更好的教育。

參考文獻：

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