第一篇：談談我在語文課堂利用電子白板多媒體的感想

談談我在語文課堂利用電子白板多媒體的感想

湖口縣文橋中心小學

程銀珍

摘 要：在教育現代化日益發展的今天，交互式電子白板以其多種功能在小學語丈課堂教學中被逐步普及和推廣。通過實踐發現，如果合理利用，其“微顯”、“攝影”、“交互”等功能在一定程度上能有效提高小學語文課堂效益。

關鍵詞：電子白板 課堂 教學

在教育現代化日益發展的今天，我們的小學語文教學也開始廣泛使用電子白板，實現了信息技術與學科教學新的融合模式，電子白板是促進教學互動的有力媒介，充分發揮其功能，將會使師生互動方式更多元，更利于提高小學語文課堂效益。現我結合教學實際來談談交互式電子白板的功能在小學語文教學中的作用。

一． 利用電子白板的“攝影”功能，再現生動場景

1、創造生動語境、有利于提高學生的注意力，激發學生的學習興趣和動機。我們積極運用信息技術能使語文教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如《春江花月夜》一詩，教師在教學中，可借助多媒體讓學生感受潮來時浪涌岸灘的聲音，讓學生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，效果自然事半功倍。

2、用多媒體教學可以豐富課堂內容，拓展延伸教學空間

傳統的講述法、談話法等教學方法遠遠不能適應現代語文課堂教學的要求。電教媒體的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性；語文教師通過豐富的網上資源，儲備自己的語言知識，教學時就能厚積薄發，縱橫捭闔，既擴大了課堂教學容量，又把知識性、趣味性寓于一體，增強了師生之間交互性和教學的趣味性。教學時借助各種媒介，這樣教師與學生之間能輕松地教學，使寓教于樂變為一種可能，進一步成為教學現實，激發了學生學習興趣。還能加大信息通過容量，提高傳輸速度；更能發揮調動和啟發作用，變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思考結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式。多媒體教學可以拓展教學空間，開闊學生視野，由課內向課外延伸，讓學生接觸更多的層面。如在學習曹禺的《雷雨》（節選）這一課時，我們在課前把由《雷雨》劇本改編成的電影讓學生觀看，借助影片，課文節選這一部分那陰沉、壓抑的舞臺氣氛也被電視中特定的環境再現了出來。觀看電影使學生對整個故事有了整體感知后，再來學習這一課，學生對劇中人物如魯侍萍、周樸園、四鳳、周萍、繁漪等形象的認識和看法就更全面準確了。而在學習《失街亭》這一課時，重點把握主要人物諸葛亮和馬謖的形象，課文節選部分把諸葛亮用“空城記”智退司馬懿十五萬大軍的這一部分刪去了，而這一部分恰可以體現諸葛亮臨危不亂、從容鎮定的一面，所以在用多媒體授課時，我在課堂上穿插進了約8分鐘的電視片斷《空城記》，這樣既提高了學生的學習興趣，又可以讓學生據此結合課文全面分析諸葛亮這個人物形象特點。用多媒體教學使學生的關注范圍不再局限于書本上的內容，在拓展教學空間的同時也開闊了學生的視野，讓他們對問題有了更深入而全面的認識

3、突破教學難點、提高課堂效益

教學過程中往往會遇到種種教學難點，語文教學也不例外，要實現最優化的語文課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。許多難以名狀，而又與科學知識的概念、定義或某種規律直接聯系的實際事物，通過電教媒體，可以跨越時空，成為可感的“直接”經驗。電教媒體隨時向學生提供進行推理思維活動的邏輯化感性材料。如在學習《林黛玉進賈府》這一課時，我用多媒體把林黛玉初進賈府拜見賈母、大舅父、二舅父的動態路線圖展現出來，指導學生分別閱讀相關的語段，分析賈府宏偉的建筑、復雜的結構、講究的布局、豪華的擺設，讓學生由此探究背后所顯示的賈家不同凡響的地位。在學生閱讀節選部分重要人物林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的相關語段后，討論探究作者的描寫手法及他們各自的性格特征，而后在大屏幕上整體歸納顯示，這樣預計三課時的教學內容，運用多媒體和充分調動學生積極性的情況下，兩課時就基本完成了教學任務。而在教授篇幅較長的《杜十娘怒沉百寶箱》《失街亭》等課文時，我也采取這種教學方式，收效很好，這樣的教學方式既體現了誘思探究教學的整體思路，又可以大大提高授課速度，提高課堂效率。

4、多媒體教學可以讓我們及時實踐，提高學生的寫作能力 我們知道，作文是語文學科的半壁江山，而怎樣提高學生的寫作熱情和寫作能力一直也是語文教師鉆研的一個重點。其實寫作成功的一個關鍵就是不斷嘗試和修改，而在傳統的作文輔導課上，教師往往只能讀一讀優秀的或是差的文章，然后讓學生來品評，但是后面的讀完了前面的學生也忘得差不多了，只能有一個模糊的印象，評論是不大可能了，一堂課下來，收效其微，效果可想而知。采用多媒體后可以改變這種低效的作文教學方式，一般我們的作文是兩周寫一次，教師有時間可以把優秀的或差的文章各1—2篇輸入電腦，上課時在電子百板上逐段顯示“例文”，引導學生發現“例文”中的問題，各抒己見，師生一塊討論，共同修改，在“改”中逐漸體會要領，把改后作文與原文對照顯示，學生很容易就能看出修改的效果，“原來我也能寫好”的成功體驗油然而生，這樣學生就會認識到“改”的重要性和必要性。在討論中師生增進了感情，“改”的任務落到實處，作文指導的針對性提高了，一舉多得，何樂而不為？有了進步，就有了興趣，嘗到了甜頭，學生就愿意多次修改作文，直到滿意為止。在追求最佳結果的意念的支配下，學生肯下工夫修改作文，長期這樣堅持下去，作文水平肯定會步步提高。此外用多媒體教學還有調動學生的思維、活躍課堂氣氛、促進師生互動等好處，多媒體教學使語文課堂不再是靠單純的語言文字傳輸知識，而是融合了優美的畫面，動聽的聲音，使學生對語文課的學習興趣大為提高。

二．利用電子白板的“交互”功能，實現信息交流

現代認知心理學認為：學生是認知的主體；學生認識決定學習效果；學生認知是主動的信息加工過程，這種過程是學生感知、記憶、控制反應的互動聯結過程。電子白板為學生參與語文教學活動，實現學生主體觀念創造了良好的條件。

在課堂上，老師引導學生發揮計算機學習工具的優勢，人機互動，借助豐富的網上資源，收集資料主動獲取知識，將網絡上的語文資源充實到語文教材中，給學生自主選擇學習內容、平等參與教學活動的機會，使每個學生都能在平等參與的過程中獲得成功的喜悅，得到身心智力的發展，充分體現了我們課堂的動態性和開放性。這樣我們可以說，多媒體化教學使每個學生都掌握了一把打開文學知識寶庫的鑰匙。如《桂枝香。金陵懷古》一詞，學完后，由學生從網上自選其他的懷古詩詞去自學，為學生學習古詩詞擴大了課堂教學容量，提供了廣闊的語文學習空間，體現了課內外的有機結合。

三．電子白板在課堂教學使用中還具有“回放”功能和“錄音”功能，以其優勢在教學界異軍突起。

在低年級語文識字課上，教師經常要對生字進行范寫，提醒學生注意書寫筆順由于教師在黑板上寫字，身體多多少少會擋住了書寫的字，學生無法判斷其書寫筆順正確與否，經常是由教師糾正他錯在了哪里。有了交互電子白板，可以使用“回放”功能，讓師生清楚地知道其書寫筆順的正確與否。

在語文閱讀教學中，教師經常要指導學生有感情地朗讀，這時，只要我們運用交互電子白板的“錄制”功能，就可以把學生的朗讀錄下來，然后由學生自己從中發現問題、矯正讀音，并進行情感地處理。

電子白板應用于語文課堂教學，對于課堂教學的效益的提高具有十分重要的作用。當然在課堂教學使用中還是要關注下面幾個方面：

第一，合理選擇。語文還是姓“語”的，我們只有在認真鉆研解讀教材和了解學情的基礎上才能更好地運用電子白板功能，多一些簡約，少一些繁瑣，多一些樸實，少一些華麗。功能定位也不能定在簡單的展示，而要利用其互動等更多的功能促進學生更深層次的閱讀、感悟、思辨，引領學生在語言文字中駐足、回味、推敲，進而讀懂文本、感悟道理、直至達到知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧統一。

第二，適時而用。教師和文本在課堂中的主導地位是電子白板無法取代的。交互式電子白板只是在教學中起到輔助促進作用，不要在課堂上出現“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況。久而久之，學生的感悟能力、想象能力、思辨能力等就會退化。在教學過程中該想象的地方就還給他想象的空間，該品悟的地方就還給他品悟的空間，使學生在體驗語言情感的過程中受到熏陶。

總之，電子白板是我們教育領域的一次新的嘗試和另類教學的挑戰，它應用于小學語文教學，促使學生的學習方式更先進，學習內容更豐富。只要小學語文教師在教學中合理選擇、適時而用，語文教學一定會煥發出生命的活力。讓我們在高科技的教學手段之中感受我們的孜孜耕耘吧！

第二篇：利用多媒體教學,讓語文課堂活起來

利用多媒體教學，讓語文課堂活起來

【摘要】：在現代信息技術日益發展的今天，多媒體技術也越來越多地應用于課堂教學中。尤其在小學語文課堂教學中，教師根據學生的年齡特點，適當運用多媒體技術輔助教學，能創設與教學內容相適應的生動的教學情境，激發學生的學習興趣，能給學生創造展示自己才能的機會，能使學生形象直觀的理解感悟課文，輕松突破教學重點、難點，還能拓展學生課外知識，豐富學生的學習內容，使我們的教學變得更加生動活潑，使我們的語文課堂活起來，真正成為學生學習的樂園。

【關鍵詞】：多媒體

語文教學

運用

現代教育技術在教學實踐中的應用與研究，不單純是教育技術的引進，而且還是教學藝術的發揮，它必然會引發教學觀念、教學設計、課堂結構、教學方法、教學藝術、學生參與等一系列的思考與探索。近幾年來，多媒體輔助教學正在逐步融入我們的課堂教學。它能提供理想的教學環境，操作簡便，有效地提高了課堂教學效率，無論是語文課還是數學課，音樂課還是體育課，都能發揮巨大的功用。隨著新課程改革的深入，傳統的教育觀點，教育模式，教育內容、技術和方法已不能適應。因此，教師必須合理使用教材，靈活地運用電教多媒體手段，在課堂上充分調動學生的積極性，使學生在輕松、歡樂中獲取知識。

“多媒體教學”是一個新鮮的研究課題，也是開展教學改革活動的一個新挑戰。隨著現代教育技術的迅速發展，多媒體網絡教學已逐步進入課堂，以計算機為核心的多媒體網絡教學是

開發和利用網絡知識與信息資源優化教學的手段，正是這種現代信息技術的發展給我們的課堂教學改革帶來前所未有的挑戰，同時也帶來了良好的機遇。小學語文課堂教學應當努力促進計算機輔助教學與語文學科教學的整合，充分發揮計算機輔助教學的優勢，為學生的學習提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具，使學生興趣盎然地投入到現實的、探索性的教學活動中去。

一、運用多媒體創設生動的情境，激發學生的學習的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣的培養是語文老師教學的一個重要目標，興趣是求知的向導，是情感、動機、意志等非智力因素的核心，古有孔丘曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。學生在學習過程中對所學的內容產生興趣，就有了學習的動力。良好的情境創設能有效地激發學生的學習興趣，多媒體教學是一種嶄新的現代化教學手段，它實現了由靜態變動態，無生變有聲、抽象變具體的可能，為學生架起通向理性認識的橋梁。合理使用多媒體，可渲染與課文相應的氣氛，讓學生親臨其境，加深內心的體驗，進入一種最佳的情緒狀態。如教學小學低年級《小蝌蚪找媽媽》時，讓學生看課件，在屏幕上出現了小蝌蚪在池塘里快活的游來游去的找媽媽的動畫影象，這些生動的動畫影象緊緊地吸引著學生，它那奇妙的變化，使課堂氣氛異常活躍，學生興趣盎然，積極參與的情緒高漲，通過形象鮮明的對比，認真閱讀課文，從而教育學生做事不灰心，堅持不懈就能成功的道理。在激發興趣的基礎上既保證了學習過程的積極進行，又能讓學生明白其中的道理。再如：在教學《霧凇》一課時，由于孩子沒見過霧凇，對霧凇是個模糊的概念，如果單靠嘴巴的語言描述去啟發，學生會提不起興趣，所以上課前我在網上搜集了很多關于霧凇的圖片。霧凇波瀾壯觀的畫面頓時讓學生產生了濃厚的學習興趣，通過圖片、聲音使學生仿佛身臨其境。引導學生自由暢想，感悟作者對祖國大好河山的熱愛之情，學生在這種教學情境中自讀自悟。品位課文意境，讀出課文韻味，學生們學得入情入境，與作者產生感情共鳴，從而深入理解感悟了課文內容。教師巧妙的運用多媒體手段創設情境，喚起學生探索新知的欲望，他們帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始新知識的學習，為整節課的順利進行，敲響了動人心弦的第一錘。

二、運用多媒體給學生創造展示自己才能的機會

在傳統的語文課上，師生的朗讀講究的是正確、流利、有感情；講究的是聲情并茂。能夠達到這樣的效果，的確很不錯，但是，在今天的語文課上，加入適當的音樂，會讓朗誦更加感人，更能打動人心。如：在講語文課《秋天》時，我讓學生通過朗誦來感受作者所描寫的秋天，因為這是一首現代詩歌，適合朗誦，但由于描寫的秋天和我們所處地方的秋天差別較大，學生們反應平淡。鑒于當時正是秋天這種情況，于是我決定換一種方式，讓學生描寫自己身邊的秋天。學生很有興趣，積極寫作；而后我又用多媒體給學生們配上鋼琴曲《秋日的私語》，讓學生們在優美的音樂聲中朗誦自己的作品。學生們朗誦地繪聲繪色，聲情并茂，既當了一次作家，又當了一次朗誦家。朗誦剛進行完，就給學生提議給自己的作品配上圖畫，這樣會更完美。我覺得這的確是一個展示學生多種能力的機會，于是讓繪畫功底好的同學依據作品配畫。學生畫得很認真，真正畫出了他們眼中的秋天，學生又一次成了美術家。在這一堂課中，學生的寫作、朗誦、繪畫能力得到了淋漓盡致的發揮，學生不僅充分展示了自己的才華，而且對課文的理解更加深了一層。作為教師要善于挖掘每一節課中的資源，加入音樂、繪畫等元素，給學生創造一個展示自己多種能力的機會，讓學生全面發展，綜合提高。

三、運用多媒體使學生能形象直觀的理解感悟課文

傳統的語文課堂，往往是根據課文的描寫，教師的引導，學生的分析從而形成對課文的理解，有很多東西單憑憑空想象是很難達到作者所想要表達的意境的，而如果有視頻的有效補充，會讓學生受到心靈的震撼。如：朱自清的《背影》，作者想要表達的是那份濃濃的父愛，學生也知道是，但是并不是很深刻。我從網上下載了相關的電視朗讀散文，當畫面回到舊社會，當聽到感人肺腑的朗誦，當看到視頻中作者的父親為了給孩子買幾個橘子，正如文字所描寫的那樣，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子??”，學生都被這畫面深深地感動了，此時此刻，還需要老師去如何的講解什么是父愛嗎？

再如：在講解《蘇州園林》這一課時，學生對于蘇州園林的特點什么是圖案畫，什么是美術畫，蘇州園林又是如何的美麗、自然，僅僅通過文字的描述是無法深入感知的，我從網上下載了和課文每一段的描寫相配套的圖片，然后制作成視頻，加入適當的音樂，再讓學生邊朗誦，邊看視頻，學生自然而然被蘇州園林的美所震撼。同時，我還下載了關于介紹《蘇州園林》的視頻，看完視頻，學生對于蘇州園林“無論站在哪一個點上，眼前總是一副完美的圖畫”這一特點的認識，比教師給他講多少遍都認識的更加深刻、明白。

四、運用多媒體，突出教學重點，提高教學效率

傳統的教學模式是教師單一的講授式，學生被動地接受知識，片面強調教師的教，學生參與語言實踐的機會少，因而教學效率低。課文教學是單元教學的核心，也是培養小學生閱讀能力的主渠道。它涉及量大、面廣，利用傳統的教學，效果不太理想。而利用多媒體教學能充分調動學生的主動性和積極性，讓每位學生有更多的機會參與到語言實踐中。在教學時，我把課文的重、難點、文本、圖片、詞句訓練、練習題等設計編成課件，課件環環相扣，給學生創造條件提供機會，師精講學生多練，生與生之間協作討論、交流和發現、探究，有利于發展他們的主體性，提高了訓練的效率，讓課堂教學更有效。如在教《狐假虎威》這則寓言時，其教學重難點是讓學生懂得“有些人常常借他人勢力，長自己威風，這種行為是值得鄙棄的”的道理。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置一只虎要吃狐貍，狐貍大肆夸口騙老虎，老虎跟著狐貍走，百獸見虎大叫“虎來了”而后逃跑的動畫效果，讓學生先觀畫然后再問學生：“百獸都

學生紛紛舉手發言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真正起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。

五、運用多媒體，拓展課外知識，豐富學生學習內容

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。教學《小蝌蚪找媽媽》時，課后我安排了小蝌蚪尾巴為什么不見的小知識和一首贊揚青蛙的小詩，并告訴學生這些知識來自《十萬個為什么》、《百科全書》，還告訴他們這些書上還有很多很多有趣的知識，并在屏幕上出示這些書，鼓勵學生養成課外閱讀的好習慣。

21世紀是信息化社會，教育信息化已成為教育現代化的重要標志，多媒體教學在語文教學中的合理應用，不僅促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，而且培養了學生自學能力和分析解決問題的能力，促進了兒童思維能力的整體發展，是全面提高小學生語文能力素質的有效手段。多媒體具有“全面性、創造性、超前性”的獨特功能，老師要充分利用資源，在新課改下的語文課堂中多加運用，努力提高自己的教學水平，使語文課堂真正活起來，以培養出更多的創新人才。

【參考文獻】

1、《小學語文課程標準》

2、《中小學信息技術》

第三篇：電子白板在語文課堂綻放異彩

電子白板在語文課堂綻放異彩

在教育現代化日益發展的今天，我們的小學語文教學也開始廣泛使用電子白板，實現了與計算機的交互控制，方便地呈現、處理和存儲各種數字化的教學材料。著名的媒體技術專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”，交互式電子白板的應用也不例外。電子白板提供了即時書寫和繪制圖形的功能，并可根據講課需求自由板書；可以根據學習進度，分批呈現資源；可以錄制保存當前內容，重新展現學習過程，重溫思維的脈絡??電子白板人性、多元化的設計，實現了信息技術與學科教學新的融合模式，帶來了教學內容呈現方式的變化，也帶來了課堂教學方式的變革。通過一年的實踐發現：小學語文教學中應用電子白板，教學中可以隨機拿了為我用，教師可以更好地和學生進行面對面的交流，演繹精彩課堂。

一、巧用電子白板，創設互動課堂

為了方便教學，我們有時需要使用電子課本呈現課文內容，可無法在上面做記號，這使得小學的語文課堂教學的質量和效率大打折扣。交互式電子白板提供了方便的屏幕批注功能，在語文課堂教學中使用電子課本，教師在教學過程中可以一邊講一邊做批注，學生可以邊思考邊批畫，較好地突顯閱讀的學習過程和思維成果；提供的遮擋拉幕或聚光功能，可以針對教學重點或根據學習進度，重點呈現資源，有利于集中學生的注意力，能有效引導學生思維發展，充分調動了學生的學習興趣。語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科。其教材取材廣泛，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從宏觀到微觀，從國內到國外，內容涉及文化、歷史、習俗、以及政治、宗教、科學技術、名勝等多種背景知識，許多學生對這方面的知識不甚了解。互聯網為我們提供了一個巨大的資源寶庫。

教學《威尼斯的小艇》一課時

一、創設情境，入景賞美

運用信息技術，借助電子白板，引導學生交流課前收集的資料、觀看錄象、交流匯報，從而感受威尼斯小艇、威尼斯城市以及它與大自然和諧的美。

二、研讀課文 入文賞美

利用自主探究學習的教學策略，發揮電子白板的功能，引導學生抓住文章的三大重點，展開研究性學習，讓學生在“樂中讀、讀中議、議中學、學中練”，從而感受威尼斯小艇特有的美麗風光。

（一）感受“小艇構造獨特”的美

運用白板的文字輸入、勾畫功能引導學生抓重點詞和寫作方法來理解課文。

（二）感受“船夫駕駛高超技術”的美 抓“中心句”和重點詞理解、感悟

（三）感受“小艇與人們生活和諧”的美

在讀練中感悟

此時運用電子白板的文字輸入、幕布、勾畫、交互等功能為學生隨機預設懸念，突出重點。

三、回歸整體，感悟其美

利用電子白板播放音效功能進行配音朗讀，再讓學生看板書談收獲。實現了視、聽、動多感官的聯合，引起學生情感的共鳴。電子白板的音效功能，還可以讓同學們在愉悅的氛圍中輕松走進文本，走進作者的內心世界，暢談自己的真情感。

二、善用電子白板，演繹高效課堂

傳統課堂上的課件一般都是教師按照自己預設的教學過程制作的，課堂上是教師牽著學生的鼻子走，對于一些生成的東西教師常常不敢予以理睬。交互電子白板提供了三種模式的切換功能，對電腦的控制在控制模式下進行，教師能隨時暫停控制動畫、視頻的播放，優美的畫面能吸引學生的注意力，增強了學習興趣，活躍課堂氣氛；在窗口模式或注解模式下教師可以自由地板書、批畫，可以根據課堂生成從圖庫中拖出相應的圖片即時顯示在大屏幕上，可以根據學生的回答直接生成教學的內容，讓預設更自由，更貼近學生。交互式電子白板提供的拖放、放大和組合功能，使學生在拖放中經歷學習過程，強化了學生的學習實踐，使學生在實踐中增長能力。隨著學生對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也成了集體中的一員，無形中達成了更多的老師和同學的情感上的交流溝通，學生的學習興趣也隨之濃厚。

如教學《景陽岡》一課時，課前我找來各種圖片放在圖庫中，在教學上也進行了一定的創新，放手讓學生說，再順學而導，根據學生的回答從圖片庫中拖出來放到屏幕上，并出現相應的自然段，學生學得不亦樂乎。在需要其他資源時，在白板上輸進去一個鏈接地址，輕輕一點，馬上就可以帶著學生到達這個頁面。

三、活用電子白板，化解學習疑點

交互式電子白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學易用。學生在課后可以根據需要使用回放功能，重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，從根本上彌補不足；交互電子白板中的資源庫和存儲功能，可以在學習中隨時調用和積累現場資源，可以將教師上課使用的資源和學生智慧的創造以多種方式存儲資源，便于學生再學習或復習。

如在識字教學這一環節，電子白板把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點。

任何一個學科都離不開練習與檢測，語文學科也經常需要練習。教師一般通過投影儀進行練習評講，但此方式將教師“禁錮”在投影儀旁。有了交互電子白板，教師就可以把練習制作成PPT，教師可以輕松自如地在白板前走動，并利用“畫筆”進行圈劃，還可以請學生到白板前做練習。如果是利用課件做的練習，教師也可以利用“探照燈”、“幕布”、“畫筆”等功能進行練習指導，這比起以往投影儀的使用更輕松、靈活。學生的注意力集中了，一節課的容量明顯增加。在教學生作文《我與書的故事》，我便把白板，在教學中我們應力求通過各種有效途徑去創設良好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨韻文學習的整個過程。交互式電子白板的運用為我們的課堂教學帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，各種教學情境的創設，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性，極大地調動起了學生的學習積極性，學生課堂參與更是熱情高漲。

此外，電子白板還有頁面漫游、智能繪圖、定時器等非常實用的功能，這些我們可以在實際教學中根據需要靈活選用。

總之，交互式電子白板應用于小學語文教學，促使學生的學習方式更先進，學習內容更豐富，使語文教學煥發出生命的活力。只要小學語文教師在教學中巧用、善用電子白板，將自己置身于孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好。

第四篇：科學利用電子白板 打造高效語文課堂

科學使用電子白板

優化語文課堂教學

隆昌縣第六中學 魏華奇

整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新興的教育技術，已悄然地走進了課堂，走近了師生。自2012年秋季學期起，我校所有教室都配置了電子白板。2年來，我校將電子白板引入到教學中，讓教師徹底擺脫了鼠標鍵盤的束縛，讓多媒體教學發生了革命性的變革，有效的改進了我校教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，快速高效地獲得知識。

在實踐中我們發現在語文課堂教學中最大限度地利用交互式電子白板，可以實現以交互式電子白板為載體的多種媒體共用，實現課堂教學的有效交互教學內容展現方式的交互、教學過程中生生交互、師生交互、備課和教研中教師之間資源共享。在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。下面我就簡要地談談交互式電子白板在語文教學中的積極作用。

一、創造生動語境、激發調動學習興趣

電子白板能使語文教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，調動學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，激活學生的情感，營造學生主動學習的良好氛圍，這樣的語文教學才會有生命，這樣的語文教學才有時效性。

《安塞腰鼓》這篇課文將咚咚的安塞鼓聲演繹為—首感人肺腑、激動人心的鼓曲，傳遞對美好未來的無限渴望，洋溢著濃郁的民族風情。課文開頭遠景推人，由遠及近，近景細拍，結尾以遠景淡出遠近遙相呼應，充滿空靈的藝術境界。值得關注的是課文頭、尾則是靜態，中間呈現動態，課文用語短小精練，對偶回環舒緩，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學時宜讀不宜研，為了給予學生自主學習感悟空間，激發學生情感體驗，可以利用交互式電子白板提供的音樂、視頻，讓學生選擇自己喜歡的段落配上相應的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀出場面的靜謐、場面的歡騰，讀出黃土高原人民的精、氣、神，從而體會到濃郁的民族風味、深厚的民族文化。

二、豐富課堂內容，拓展延伸教學空間

電子白板的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性；語文教師通過豐富的網上資源，儲備自己的語言知識，教學時就能厚積薄發，縱橫捭闔，既擴大了課堂教學容量，又把知識性、趣味性寓于一體，增強了師生之間交互性和教學的趣味性。它還可以拓展教學空間，開闊學生視野，由課內向課外延伸，讓學生接觸更多的層面。

例如學習《斑羚飛渡》一課，動畫呈現一群斑羚“身陷絕境”到“頭羊決策”到“悲壯飛渡”到“燦爛消失”的震撼過程，既提高了學生的學習興趣，又可以讓學生據此結合課文全面分析斑羚的形象，從而加深對文章主旨的認識。之后，可以文本呈現其它有關動物的一些溫暖感人的畫面和小故事，讓學生讀后思考、討論-----人類與動物與自然的正確關系。用電子白板使學生的關注范圍不再局限于書本上的內容，在拓展教學空間的同時也開闊了學生的視野，讓他們對問題有了更深入而全面的認識。

三、整合利用資源，突破教學疑點難點

交互式電子白板提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫和教師自建的資源庫。資源庫功能的個性化開發，為教師的備課、上課提供了廣闊的發揮空間。教師可將自己在教學中積累的各類教學素材、各類題型輸入資源庫，建立個性化的教學資源庫。在課堂教學中可按需隨時提取出來，使課堂教學更有針對性、靈活性、高效性。

教學過程中會遇到種種疑點難點，要實現最優化的語文課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。交互電子白板提供的回放功能，可以重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，有利于在學習中總結學法，提煉方法，從根本上發現問題和抓住關鍵解決疑難問題。

如在每一課識字教學這一環節，電子白板可輔助教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點。此外，電子白板還有頁面漫游、智能繪圖、定時器等非常實用的功能，這些我們可以在實際教學中根據需要靈活選用。

四、及時體驗實踐，提高學生讀寫能力

傳統的作文講評課，教師往往只能讀一讀優秀或較差的文章，然后讓學生來品評，但是后面的讀完了前面的學生也忘得差不多了，只能有一個模糊的印象，評論是不大可能了，一堂課下來，收效其微，效果可想而知。

采用電子百板可以改變這種低效的作文教學方式，一般我們的作文是兩周寫一次，教師有時間可以把優秀的或差的文章各1—2篇輸入電腦，上課時在電子百板上逐段顯示“例文”，引導學生發現“例文”中的問題，各抒己見，師生一塊討論，共同修改，在“改”中逐漸體會要領，把改后作文與原文對照顯示，學生很容易就能看出修改的效果，“原來我也能寫好”的成功體驗油然而生，這樣學生就會認識到“改”的重要性和必要性。在討論中師生增進了感情，“改”的任務落到實處，作文指導的針對性提高了，一舉多得，何樂而不為？有了進步，就有了興趣，嘗到了甜頭，學生就愿意多次修改作文，直到滿意為止。在追求最佳結果的意念的支配下，學生肯下工夫修改作文，長期這樣堅持下去，作文水平肯定會步步提高。

五、注重互動參與，體現學生主體作用

現代認知心理學認為：學生是認知的主體；學生認識決定學習效果；學生認知是主動的信息加工過程，這種過程是學生感知、記憶、控制反應的互動聯結過程。電子白板為學生參與語文教學活動，實現學生主體觀念創造了良好的條件。在課堂上，用白板技術制作的“課件”，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性，從而也更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學生對于文章的把握以學生為中心來隨時調整自我的教學。

此外，由于交互式電子白板的易學易用，加上現代信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師對白板的使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互式電子白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是動畫，還可以是歌曲、音樂等，相信參與這一過程的學生的學習興趣一定更加強烈。電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了學生學習為中心的課堂教學，充分體現了學生的自主性。

此外，語文課堂教學中使用電子百板，還可以調動學生的思維、活躍課堂氣氛、促進師生互動等好處。多媒體教學使語文課堂不再是靠單純的語言文字傳輸知識，而是融合了優美的畫面，動聽的聲音，豐富的資源，真實的體驗，使學生對語文的學習興趣大為提高，有利于提高課堂教學的效果和效率，實現教學的和諧統一。我相信交互式電子白板在以后的教學過程中應當有很大的發展潛力和良好的發展前景。

2014年7月

第五篇：在語文課堂中如何使用交互式電子白板

在語文課堂中如何使用交互式電子白板

看了交互式電子白板的錄像后，我懂得了融合了傳統的教學與當前的信息技術的優勢，使電子教學賦予了新的內涵，有效的改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲得知識。它為師生互動的機會和教師創造了更便捷的機會，讓教育充滿了智慧和挑戰。

下面我就小學語文的白板課件為例，談談交互式電子白板在小學語文課堂中的應用過程中的體會。

一、文字教學時巧用聚光燈功能激發學生興趣

生字教學是語文教學中比較乏味、比較枯燥難以掌握的環節。“黑板+粉筆”很難調動起學生的學習積極性，電子白板較好地解決了讓學生樂于認識生字，樂于書寫生字的問題。在認讀生字環節中結合了電子白板的幕布和聚光燈功能，將電子白板連接到PC，并利用投影機將PC上的內容投影到電子白板屏幕上。同時，用手指就可操作電子白板，在電子白板上書寫的內容在PC上同步顯示，構造成一個大屏幕、交互式的教學環境。教師在授課過程中不但可以書寫勾畫，還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等動作。隨機出示詞語，較好地吸引了學生的注意力，學生爭著起來讀生字，爭著做老師。這樣游戲式的教學不僅具有趣味性，還能在最短的時間內把學生的注意力帶回課堂。

二、巧用拖動功能讓課堂變得生動活潑起來

利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫或放在計算機上隨機調用。調用時，教師只需“點擊”或“拖動”，擺脫了使用PowerPoint和課件的結構化束縛，使課堂教學恢復了“黑板+粉筆”時代的靈活。此外，教師可以根據課堂來靈活調用自己存在電子白板上的資源，不需要受PPT或課件程序地牽制。例如：在教學課文《燕子過海》時，為了更好地理解句子，我采用了配樂誦讀的形式，在讀到“大海呀，水連天，天連水，望也望不到邊。”時，將藏于圖形庫內的大海圖拖動出來。瞬間，學生感受到了什么是“無邊無際”，看到了一望無垠的大海，一下子就找到了感覺。這個時候再讓學生練讀這一小節，不需要老師過多的指導學生也能把握好了。

拖動文字、圖片操作起來非常簡單，只需要直接選中圖片或文字就可以隨意拖動到屏幕的任何位置。傳統的多媒體課件只能演示，而在課件演示的過程中課件的內容無法更改，更別提隨意地更換圖片、文字的位置了。

三、巧用批注功能可彰顯教學重難點

電子白板顯著的優點便是可以隨時在原有課件上批注、寫字和畫畫。這樣既能對學生進行重點詞句的教學指導，又能示范如何進行邊讀邊圈畫或批注，引導學生掌握一些讀書的方法。如教學《杏兒熟了》，讓學生將書上寫杏兒多，杏兒好的句子，用“——”劃出來。然后隨機反饋。

教師只要事先把段落輸入電腦，然后課上讓學生用書寫筆直接在白板上劃出，這樣的教學更具有可操作性和實效性。促進了學生主動學習，使學生產生一種渴望學習的沖動。

交互式電子白板提供的多種性能的書寫筆方便了教師教學時對關鍵詞句進行圈、點、畫和一些簡單的書寫。這樣既能對學生進行重點詞句的教學指導，又能示范如何進行邊讀邊圈畫或批注，引導學生掌握一些讀書的方法。如教學《鳥島》，讓學生在書上劃出描寫鳥多，鳥蛋多，鳥窩多的句子。學生交流答案時教師可用書寫筆直接在白板上顯示的段落中各種顏色的筆劃出正確答案供學生學習，這樣的教學更具有可操作性和實效性。

四、巧用情景隨機設置功能可很好的吸引學生

運用隨機設置功能可使語文教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如《春江花月夜》一詩，教師在教學中，可借助多媒體讓學生感受潮來時浪涌岸灘的聲音，讓學生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，效果自然事半功倍。

情景教學可以促進學生的探究性學習，充分發揮學生的自主性。比如《海底世界》一文介紹了海底世界的奇異景色和豐富物產，學生對“海底世界”非常感興趣，很想了解書中所描寫的海底動物——靠肌肉伸縮爬行的海參，一小時能游幾十公里的梭子魚等，可是書本上只有一小部分圖片，老師也沒有條件帶孩子到海洋水族館去上現場課，但是如果課堂上利用視頻資料展示海底世界的奇異景象，那就可以大大提高孩子學習的積極性。

五、適時使用儲存功能再現關鍵環節，有助于學生鞏固所學知識

在語文字詞教學課上，教師經常要對學生的書寫筆順進行檢查和糾正，由于學生在黑板上寫字，身體往往擋住了書寫的字，其他的學生無法判斷其書寫筆順正確與否，經常是由教師糾正他錯在了哪里。有了交互電子白板，可以使用“回放”功能，讓師生清楚地知道其書寫筆順的正確與否。在語文閱讀教學中，教師經常要指導學生有感情地朗讀，這時，只要我們運用交互電子白板的“錄制”功能，就可以把學生的朗讀錄下來，然后由學生自己從中發現問題、矯正讀音，并進行情感地處理。

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。如執教完《迷人的秋色》一文之后，根據交互式電子白板上自動儲存的課堂教學再生資源，發現比喻句“山楂樹上綴滿了一顆顆瑪瑙似的紅果”教學時學生用點表示的本體和喻體不準確，于是及時修改，再教學。

電子白板以其優越的互動性，生成性取勝傳統的多媒體手段。作為教師，必須清醒的意識到：技術永遠是技術，也只能是技術，比技術更先進更重要的是教師的教學理念和專業素養，教師必須把提高自身實際綜合素質和修養作為個人成長和發展的核心來對待。