第一篇：聽龔雄飛的《學本教學——打造中小學卓越課堂的“升級版”》學習心得

聽龔雄飛的《學本教學——打造中小學卓越課堂的“升級版”》學習心得

12月12日，我有幸聆聽了重慶市沙坪壩區教師進修學院龔雄飛院長關于《學本教學——打造中小學卓越課堂的“升級版”》的報告。會后，我的心中十分激動，龔院長通過結合自己數十年的教育教學與辦學管理經驗，理論聯系實際，針對目前國內中小學校課堂教學問題與問題決絕的有效策略進行深入剖析，提出了卓越課堂中一個模式，即先學后導、互助展評；三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時，更讓我堅信了我校走的小組合作學習的每一步都是正確的。尤其是在大班額下的課堂高效還得源自于小組合作學習。也為我們下一步開展高效教學提供了重要借鑒和參考。結合目前自己課堂教學實際，深入反思龔院長所提出的觀點時發現，很多值得我課堂教學深入探索和實踐體驗，我就自己印象深刻的四點談談自己的看法。

一是關于學生先學的觀點。龔院長在卓越課堂中提出了先學后導的模式。先學即學生自主學習，其主要目的在于通過自主學習把學生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。龔院長同時提出了在學生先學的過程中，需要解決好三個問題，即學習的時間、學習的方式、學習的工具。尤其要注重解決好自主學習的工具問題，現行中小學校注重導學案或者導學單，用于學生自主學習的主要工具。

二是關于導學案的觀點。導學單的開發原則是功能導學化，即要做到導學問題化、問題思維化、思維品質化。在導學案或者導學單的運用過程中，不要把導學案變成練習冊自學引導的復制品，或練習單。

三是關于小組合作學習的觀點。龔院長在講座中闡述了小組合作學習，即學生互助學習的重要性。在開展小組合作學習的過程中，要防止小組合作學習形式化，這點我非常贊同，不克服這個問題是很難真正高效的。

結合學校的小組合作學習，如何在課堂教學中加強小組合作學習的有效性，我也有深刻的感受：

一、關注細節。

課堂上如何實現小組的真合作，深合作。首先，合作學習中探討的問題應有一定的難度，從教學視角判斷是主問題，直指教學重點、難點的問題。其次，要準確把握真合作的標準是：其一，全員參與，其二，發揮組長的職能，組織有序交流，學困生先講，中等生補充，優等生引發組內同學深度互動。有了這一個細節小組的合作交流就真正落到了實處。

二、方法指導。

教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。

三、評價。

對于中等生不但講出是什么還要講出為什么是這樣，但在語言的描述度上要求不是很嚴格。對于優等生，不但要清晰講出是什么？為什么？還在講出你是怎么想到的？我們對于學生的匯報，也讓學生進行是什么，為什么，你是怎么想到的。但缺少分不同層次的學生提出的要求不同。

在學校如火如荼的教學改革背景下，龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發。

第二篇：魅力課堂——聽龔雄飛講座有感

魅力課堂，激情教學

11月26日，興安盟教育局邀請教育部課程改革核心成員、重慶市鳳鳴山中學校長龔雄飛作了一場題為《新課程魅力課堂改革的價值追求與實踐路徑》的精彩報告，全盟400多位校長、副校長在“魅力”四射的氛圍中進一步接受新課程改革的洗禮。

龔校長首先現身說教，從本校新課程改革推行前后課堂情況的對比談起，就區別于以往“高效課堂”的“魅力課堂”如何命名、如何開展等進行了深入淺出地剖析，強調了“魅力課堂”過程的品質化和結果的優質化。

龔校長在已經扶助實踐并逐漸打磨成型的“四環導學模式”魅力課堂教學設計——情景自學、合作互學、展示激學、提升領學“四部曲”中，強化了“學”而不是“教”，強調了教師角色的轉換，還課堂給學生，在充滿人性化的“自、互、激、領”中提升學生終身學習的能力，在輕松愉快的氛圍中完成教師的教學活動。

在新課程的深入洗禮中，對新課程改革有了進一步認識，在模糊走向清晰、理論走向實踐的漸進過程中又前進了一大步。“從事有道德的教育、打造有魅力的課堂、追求有良知的高效”深深印在我的腦海里。

第三篇：《龔雄飛與學本教學》讀后感

《龔雄飛與學本教學》讀后感

四小分校罕臺潤澤小學 劉宗平

寒假期間，我認真拜讀了龔雄飛老師的《龔雄飛與學本教學》一書，從中受益匪淺，獲益良多。本書既有理論性的指導，也有案例式的分析與解說，龔老師的“先學后教，互助展評”的教學理念對我們當下的課程改革具有很強的指導意義和借鑒之處。下面我將詳細談一下我的讀書感受及心得。

一、本書概況。

全書共分四個章節，第一章節主要講述龔雄飛老師的成長發展經歷及學本教學理念的起源。第二章節詳細闡述了學本教育的理念及學本教學的內涵及策略。第三章節以案例解說的形式，進一步闡釋學本教學，本章節對我們來說具有很好的借鑒作用，第四章節是大眾媒體及業界對學本教學的評說。

二、我的思考及感悟

1.對以學生為主體的課堂教學有了更深刻的認識。龔教授倡導的先學后教，互助展評的教學模式，真正體現出了當前課改中以學生為主體，教師為主導的教學理念。課程標準指出：“好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。一方面，學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的有效發揮；另一方面，有效發揮教師主導作用的標志，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發展。”書中龔老師對學生自學、互學、展學的學習方式和學習策略均有詳細的論述。對當下課改中存在的共性問題有很強的針對指導性。例如，在我的課堂教學中，往往存在如下問題，學生互學時間過長，導致教學內容不能完成，學生互學時間過短，展學時效果不佳，從本書中，我找到了解惑的良方，學生自學不充分、不深入，那么學生互學就會事倍功半，學生互學方法及策略不優化，學生展學的效果就會打折扣。龔教授所提出的“先學后教、互助展評”的教學理念來源于實踐，并提升為理論，又指導其實踐教學，龔教授本身這種深入研究教學規律的精神就應為我們大家所學習。

2.對我們當前的課題研究有了一些思考。在我們的平時教學中，課題研究的目的是為了解決教學中存在的困惑或者優化教學中的某些策略，根據以往我們的課題研究工作，我感覺我們做的還不夠深入，只能說是淺嘗輒止，一知半解。龔老師的“先學后教，互助展學”的教學理念的生成，我想與他本人務實求真、勤學善思的治學態度有莫大的關系。在今后的工作中，我也應向龔老師學習這種嚴謹務實、孜孜不倦的工作態度。對于教學中存在的困惑及問題，結合平時常規工作，我將以教學隨筆的形式記錄下來，通過閱讀書籍、網上查閱資料、與同事探討等多種方式，深入思考方法及對策，并通過實踐檢驗，逐步改進和完善方法。長此以往，我們也會逐步成長為像龔老師一樣的研究型教師，雖不能至，心向往之。

3.對我們本學期的課堂改革工作思路有了一定的啟發。本學期，按照學校的要求，我們分校將基于課程標準內容的學習及教材解讀研究進行課堂改革，那么怎么改，學期末課改效果要如何，我想本書將會對我們大家都有很深的啟發和幫助。尤其是我們分校教師隊伍年輕化，年輕人善于學習，可塑性強，只要我們大家轉變教學觀念，方法得當，善于反思和總結，借助總校骨干教師們的帶動和引領，我想我們本學期的課改工作定會取得良好的效果。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在新學期伊始，我將進一步深入學習龔老師的“學本課堂”教學理念，逐步嘗試“自學、互學、展學”的教學方式，更多關注學生數學核心素養的培養，讓學生真正成為學習的主人，讓每一名學生真正熱愛學數學。讓每一名學生的學習主動性和積極性都能得到激發。

四小分校罕臺潤澤小學

二０一七年二月十五日

第四篇：龔雄飛學本教學聽課記錄

學本教學，以學生為中心——龔雄飛

一個教學模式：先學后教，互助展評。（先學是師教的起點；互助指小組互助；展學指生對話交流式學習）

三種學習方式：自學、互學、展學

改革不是模仿，而是發現規律。

翻轉課堂：互聯網+下的先學后教

學習金字塔：平均學習保持率。在做中學和教別人的學習保持率高，因為是有溫度的知識。

學案導學：自學是有明確的目標、有深度思維參與、引發行為反思的閱讀實踐活動。

導學案的誤區：導學案使用泛化、功能虛化 有效的自學要加強自學過程的指導

導學單的開發原則：功能導學化、導學問題化、問題思維化、思維品質化。

導學問題化：數學例題背景下插入兩個問題。問題思維化：引向方法背后的原理思考，即搞懂為什么

認清“是什么”只是結論。

聰明的人使復雜問題簡單化。

荀子：善學者盡其理，善行者究其難。

機械記憶到理解記憶：理解的不是知識本身，而是背后的方法原理 如何設置問題：問題

一、鎖定教學難點（方法會不會用）；問題

二、鎖定教學重點（知識懂不懂）機關槍掃射式教學等于最低水平的教師。脫離了有價值內容的合作學習會走向形式化。

主問題設計策略：主問題=教學的重點或難點+思維引爆點 以三個兒子為例，如何鎖定重難點問題

從教學目標中破立出教學重難點、隱含的難點朗讀中的情感即朗讀指導。如三個碼媽媽的心情如何理解。

教學環節設立更多放在教學難點上，難點確定后，時間分布確定。教學導入應樸實有效——學習兩個生字、會認會寫，為目標服務。

任何一種外部資源的引入只有服務于教學重難點才是有效的。

小孩子具有從眾心理，因此個性化的理解正是課堂的趣味。

全班爭論最大的、思想不統一的就是難點。帶著是否該生氣的爭論，再次合作學習

生氣的媽媽：自負、要面子、針鋒相對

不生氣的媽媽：豁達、樂觀 教師對孩子的討論作總結：有什么性格就有什么心情。朗讀的背后基于對人物性格的理解。生上臺展示“你是怎樣讀的？為什么這樣讀？”

搞不清的難點要放入大量時間。請孩子們思考：晃蕩：由于媽媽力氣小又走路不穩導致的————與課文中詞語“走走停停”呼應。解決教學難點要么花時間，要么用問題鋪墊。

核心素養的三層架構圖：學科思維層、問題解決層、雙基層。

中考：一次推理；高考：推理中有推理 把問題變成思維開發的引爆點

學生思維品質的類型：嚴密性、深刻性、批判性、發散性

解決教師問題設計能力不足：問題設計+學法指導設計=學案設計 導學案并不一定寫在紙上，它的外在呈現形式很多

如何確定難點：不突破，有難度；突破，難度大。學會把大難題變成遞進的問題序列，也就是把教學難點分解成環環相扣、層層遞進的問題系列

以《再別康橋》為例：尋夢有幾重含義？（多角度思考、訓練學生發散性思維）結合詩作背景，讀懂徐志摩對美好生活的追憶、對藝術夢想的追求、對社會理想的追求。

康橋的含義：靈魂家園，理想的烏托邦。

教學過程：學習探究：主問題1.2.3 問題完全對應重難點、問題梳理、解決不了的問題

達標檢測：基礎練習、綜合練習

探究的步驟：1.自學探究及要求、梳理疑難問題 2.互助學習及要求、解決自學中的難點3.展評學習及要求 合作學習

學生的盲點，合作補充把盲點做亮；學生的誤點，合作糾錯把誤點做對；學生的弱點，合作總結把弱點做強

合作學習出現的問題：合作對象--邊緣化現象；合作深度--淺層化現象；合作效能--低質化現象

中國的三類合作

一、知識互查式合作。把集體任務分解成個體任務。學法指導：1.以明確的分工強化成員合作職責；2.以清晰的指令強化學生合作程序。三人組;中間是小老師，左右兩側分別是中等生和邊緣生。（邊緣生：學習習慣差、積極性不高、身上的問題不能及時被發現并解決）生字互查：（先分工再合作，分工明確，不要有漏網之魚）以人盯人的方式進行問題的反饋和改進。中等生被抽查時，邊緣生是評價者。有效目標是基于教學目標達成來衡量的。

二、活動互助式

以音樂課為例：明確要求，組長分工，一人指揮，一人伴唱，其他演唱 合作活動時，老師要做好三件事;1.保證秩序（組織者角色）2.發現有問題要糾正（指導者角色）3.表揚做得好的小組（評價者角色）

三、問題互解式合作

以有序的交流強化成員合作職責，基本規則：組長主持、有序交流----弱者先講，講基礎；中者補充，做改進；優者總結，達成共識，一錘定音。小組合作特別關注：假合作改進為真合作；淺合作改進為深合作

合作學習的問題有兩個特征1.從學生視角判定真問題。個體解決問題難度《合作學習的問題難度《小組解決問題的難度。對合作學習的問題難度進行評估，這個問題確實有難度后再進行合作學習。2.從教學視角判定主問題。合作學習的問題最好是主問題。教師主導：誘導問題的產生+指導問題的解決。

激發學生的認知沖突，把他帶到問題產生的區域。合作學習用在關鍵處用來突破重難點。

合作問題的要求：是基本能達成共識的（朗讀技法就不適合）、具有一定思考難度、能激發思維的興奮點、是本科教學的重難點。備課占教學質量的70%。

深合作：全員參與、深層分享。

發揮組長的職能：組織有序交流、引領深層對話。

無深度互學之質的合作學習表現如下：思維過程分享薄弱、沒有互相質疑問難、缺少思維方法碰撞。

改進方法：1.設置明確的互學任務導向。互學前提出如下要求---指著圖形說說你是怎樣計算的；不同的計算方法有什么共同點；把你不明白的地方向同學提出來。2.發揮組長的互學組織功能 粗心=思維缺陷（揚長補短）

展評式學習四種基本方式

提問式評學、補充式評學（創造智慧的累加）、質疑式評學（質疑是辯論的開始）、辯論式評學（有理有據、有禮有節）

展學過程的指導：陳述性展示：是什么，以陳述正確結論為主；程序性展示：為什么，以分析知識過程為主；策略的展示：怎么想，以分析理解的思維方法為主。

根據學生原有層次來提高增值。

課堂的溫度、教育的寬度、教材的深度、思維的力度。

后進生：反應慢、自信心不強。既要啟發后進生，又要讓他能回答，濃墨重彩的表揚他，如代表小組、有了增值效果、展學機會等于表現機會，得到尊重的需要。轉化后進生首先要給他展示機會，激勵他，表揚他。

第五篇：聽龔雄飛院長的“學本教學”講座有感

聽龔雄飛院長的講座有感

2016年1月13日，東勝區第五小學有幸邀請到重慶市沙坪壩區教師進修學院的院長龔雄飛為學校做了《學本教學：打造中小學卓越課堂的“升級版”》的專題講座。這場講座猶如一場春雨滋潤了教師久已干旱的心田；猶如一部寶典為一線的老師提供精準的方法；猶如一劑良藥，使老師們堅定了信心，繼續把生本教育搞下去。可以說，這場講座使一線的老師們受益匪淺，下面我就粗略地談談我的收獲。

隨著新課程的改革，教學改革的基本方向—走向自主 合作探究的學習，一改以往的以“教師為中心，講授為中心”變為“學生為中心，學習為中心”的學習模式。這就需要老師們轉變觀念，改變教學方法，順應眼下的教改方向，還學生為主體的課堂。在這種教學模式的改變下，教和學的關系也發生重構：以學定教、先學后教、多學少交、因學活教。也就是一個教學模式：學為中心、學為主線，三種學習方式：自學、互學、展學。龔院長進一步分析了中國一些地方在教改方面的一些有效的嘗試，從而提出了學本教學變革的三大難點：

一、基于“自學”的教育卓越行動。

二、基于“互學”的教育卓越行動。

三、基于“展學”的教育卓越行動。基于以上三個難點，龔院長一一提出了有效的解決策略。對于學本教學，離不開導學案的設計，但目前全國的導學案存在兩大誤區：導學案使用的泛化和虛化。他建議設計導學案要呈現學習的“主問題”，根據主問題進行針對重難點突破的教學。這就要求我們一線教師要精心地備課，準確地把握每一課的重難點。想一想自己的備課，實在是懺愧。自己在備課方面下的功夫實在是太少了，有時自己都沒有把握好課文的重難點進行有的放矢的教學，如何能讓學生進行高效的學習，如何能引爆學生的思維，讓學生深度地思考，高質量地交流。備課太重要了，我覺得一堂精彩的課，首先教師要過備課這一關，沒有充分的準備，這關是過不了的。備好了課，課堂也是可以預約的美麗。關于互學，龔院長為我們提出了現在存在的兩種情況：一是真合作與假合作；二是淺合作與深合作。回顧自己的教學，我們班的小組合作交流存在很大的問題基本上都是淺合作，也有的是假合作。設計合作的問題有時較為簡單，這樣就沒有合作的意義，合作學習的問題難度要大于個人解決問題的難度小于小組解決問題的難度，這才夠更有利于合作。合作是要全員參與，深層分享，并且要有一定的秩序：弱者先講，中者補充，優者總結。反思自己的課堂在小組合作中，存在很大的問題，小組的組長成了唯一的發言人，弱者機會很少，被邊緣化了。這樣的合作就是無效的合作，弱者沒有被充分地尊重，使他們更加地自卑，成為游離在組之外的人員。今后的教學，一定要充分考慮到這一點。關于展學，龔院長也提出了有效的策略，小組成員之間分工要明確，合理地分配任務到每一個人，使他們人盡其責。

聽了這次的講座，我收獲頗多，找到了自己在教學中的不足，增強了信心，我將繼續努力鉆研教材，更好地踐行學本的理念，使學生早日受益。