第一篇：聽龔雄飛院長的報告之感受

聽龔雄飛院長的報告之感受

趙宅中心小學 王玉風

2016年7月7日和8日，德州經濟技術開發區教育局特邀重慶市沙坪壩區教師進修學院龔雄飛院長為我們一線教師做了《引爆課堂：中小學學本教學中自學深化的難點與突破》等四個報告，千人報告廳座無虛席.龔院長說:“善學者盡其理，善行者盡其難”這句話出自《荀子.大略》，它的意思是說，“當你在學時，你只需要學習它的道理，而當你在做時，你確要面對它的難處?！蔽覍@句話感觸很深.面對我們學校當前的教學改革，我如無從下手，不知該怎么走。我講學生對不上，生說我有時又不知怎樣引導，每次上課前，我都是前思思后想想，是我講還是學生說，我講不行，這不是與改革相悖了嗎？讓學生講,學生說不到重點上怎么辦？

我聽了重慶市沙坪壩區教師進修學院龔雄飛院長做的關于《學本課堂與教學優質化》系列報告。聽完講座后，我豁然開朗，心中十分激動，龔院長通過結合自己數十年的教育教學與辦學管理經驗，理論聯系實際，針對目前國內中小學校課堂教學問題與問題解決的有效策略進行深入剖析，提出了卓越課堂中一個模式：即先學后教、互助展評；三種學習方式：即先學、互學、展學；三中心：即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時，也為我們下一步開展高效教學提供了重要借鑒和參考。結合目前自己課堂教學實際，深入反思龔院長所提出的觀點時發現，很多值得我課堂教學深入探索和實踐體驗，我就自己印象深刻的三點談談自己的看法。

一、“學生先學”

龔院長在卓越課堂中提出了先學后教的模式。先學即學生自主學習，其主要目的在于通過自主學習把學生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。這也是為什么傳統教育與現代教育的區別所在，在傳統教育中提倡“先教”，而現代教育中提倡“先學”。龔院長同時提出了在學生先學的過程中，需要解決好三個問題，即自主學習的時間、自主學習的方式和自主學習的工具。

二、“導學案”

在談及學生自主學習的過程中，龔院長針對目前國內中小學校導學案開展自主教學進行了剖析，并指出導學案的開發原則是功能導學化，即要做到導學問題化、問題思維化、思維品質化。在導學案的運用過程中，要警惕導學案內容以“做題”為重要載體和主要形式，把導學案變成練習冊自學引導的復制品。要將習題化導學案改為問題化導學案，將學案的后側性檢驗改為前瞻性引導。

三、“小組合作學習”

龔院長在講座中闡述了小組合作學習，即學生互助學習的重要性，指出合作學習有利于矯正傳統個體化學習所帶來的固步自封與心靈幽暗，倡導競爭中的協作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補教師群體化教學所帶來的輔導不足與指導不力，確立學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的幫扶機制與管理格局；有利于改變傳統講授型課堂的教師主講、學生接受、生生獨立的局面。在開展小組合作學習的過程中，要防止小組合作學習形式化，這點我非常贊同，不克服這個問題是很難真正高效的。龔院長還提出，小組人數不能過多，多了就會有一部分學生沒有機會得到訓練。

在學校推廣高效課堂，提高課堂實效的教學改革背景下，龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我很大的啟發。在今后我所教的數學課堂教學中，探索適合我校小組合作教學高效課堂的改革方式方法，還需要我不斷實踐探索。

我一定會把學本教學理念運用于我的教學中,不斷探索,不斷進步.

第二篇：聽龔雄飛報告心得體會

2016年暑期教師培訓心得體會

2016年7月7、8號，全區中小學教師積極參與經濟技術開發區教師暑期培訓的學習活動。一千二百多名中小學教師齊聚黨校報告廳聆聽龔雄飛院長主題報告，學習時間兩天。兩天四晌的課題均不同，內容精彩紛呈，一系列的報告，讓我受益匪淺，收獲頗豐。報告內容涉及，對比論證：教案與學案，是什么與為什么，導學案問題化與習題化等實質問題；探討學習真核：學生的訴求、教師的問題、小組的問題。下面就報告會，談談自己的感受：

一、以學案、導學案為主，向前延伸理念，向后開發功能

龔院長提出了自己多年來的教育難點問題和教育熱點問題，教育背景各不相同，改革是必然，前提是要明確方向，自主合作探究是一種理念，改革成功的教育機構都秉承此項理念。在教師為中心，講授為中心等方式向學生中心學習中心轉變過程中，討論是不是奢侈的，是不是在浪費課堂時間？龔院長認真分析這一類問題，最終這些教育熱點問題得到了解決。

做到自學、互學、占學的目的就是讓知識產生溫度，這條規律我們首次聽聞。導學案的作用是起到導向性，讓突出的問題確定下來，讓學

生在一條線上學下去。然而，現今的很多導學案虛化弱化習題化，沒有解決問題，反而增添了繁文縟節的東西，導致最后都成假的，空的，空有一個改革的軀殼。

少問是什么，多問為什么，這既是課堂技巧，也是學生思維連貫的引導。教學就是思維，教育的內核就是知識原理。有效地解決了該不該大膽將時間放給學生的主要問題。

二、直擊教師課堂教學缺陷，重塑教師真身

上課的通病，高密度，大容量，快節奏表面化形式化，低效率。龔院長提出這類問題，時間總是有限的，該講的沒有講，不該講的亂發揮，這是大部分老師的通病。并在報告中繪聲繪色的舉例闡述，讓我們既慚愧又感到十分到位。有了學案的框架，主問題就解決了課堂上該問什么，怎么問的問題。主問題等于教學的重點或難點，也就是課堂引爆點。通過主問題的設計，引導學生的學習通向知識的核心地帶，繼而實現學習的突破，導學案是根據學習重點難點而來。抓住教學的主問題是龔院長跟我們提出的教研方向，無論是學校還是教研組，乃至個人，這個工作繁重還需要時間去充實。反觀無效的教學，是快餐化的、服務化的而非長久化的，有價值的教學。有內容的，有問題的，有有效問題的課堂需要主問題的出現，需要一趟主線來填補學習的知識溝壑。

三、揭秘小組合作內核，激發學生原動力

思維品質，就是有思維跳躍性，但是沒有品質，思維就是壞的。品質的特點就是有序的，有規律的，嚴格的嚴密的。不得不承認學生的思維之間存在著差異，所以展學這個環節是鋪平拉動相互學習的重要環節。這個差異是一把雙刃劍，用好小組成員均收益，用不好影響小組合作進程。

龔院長剖析展示了展學中的問題，并且細致的進行了優化?，F狀是優生展示多，而差生展示少，兩極分化加速。被動展示多主，動展示少，學習動力衰減。展示只是為了展示，反饋功能弱化。簡單展示多，提升展示少，低端記憶凸顯，負面效應加大現狀，單邊展示多，雙向展示少。展示也可以寫成展評，不會展示的學生可以根據自身的不了解和不理解給展示者制造“麻煩”，給優等生增加了任務，也解決了后進生學習的漏洞。

四、真抓實干、細致入微

總體來講，龔院長的改革方法與現實學校能夠無縫對接，個人智慧和靈感時時閃現。課例的學習讓我覺得，這個改革有總結，有文化，因

果并列遞進關系均都涉及，思維品質體現情感教學目標的需求。龔院長直面現實問題，提出問題并且能夠拿出實例進行問題解決，證據環環相扣，理論扎扎實實。課堂上內容多就亂，現象叢生的多元化，堅持主流，不拋棄非主流，加以引導，學抓規律，總結設定標準，有標可找。理論扎實，根系發達，細致入微，理論深入講解，課例逐級分析。

總之，龔院長的報告會幫助老師們理清思路，看準問題，具備打通學生攻克重難點，優化思維的任督二脈的能力，真真切切的做個優秀的導師，學生的引路人。

龔院長的主題報告的課題叫引爆課堂，當他的理論公布于眾后，他首先做到了引爆大堂。教師們聽得津津有味，認真做筆記，快速思考對比研究。

報告會結束之際，龔院長最后告訴我們只是掌握了引爆課堂的簡單方法，要進一步學習教學的藝術，那就是在優化思想上下工夫。還是那句話，這是一個漫長的過程，需要時間來考驗，不過有了方向我們就不怕苦不怕累。

第三篇：聽龔雄飛院長的“學本教學”講座有感

聽龔雄飛院長的講座有感

2016年1月13日，東勝區第五小學有幸邀請到重慶市沙坪壩區教師進修學院的院長龔雄飛為學校做了《學本教學：打造中小學卓越課堂的“升級版”》的專題講座。這場講座猶如一場春雨滋潤了教師久已干旱的心田；猶如一部寶典為一線的老師提供精準的方法；猶如一劑良藥，使老師們堅定了信心，繼續把生本教育搞下去?？梢哉f，這場講座使一線的老師們受益匪淺，下面我就粗略地談談我的收獲。

隨著新課程的改革，教學改革的基本方向—走向自主 合作探究的學習，一改以往的以“教師為中心，講授為中心”變為“學生為中心，學習為中心”的學習模式。這就需要老師們轉變觀念，改變教學方法，順應眼下的教改方向，還學生為主體的課堂。在這種教學模式的改變下，教和學的關系也發生重構：以學定教、先學后教、多學少交、因學活教。也就是一個教學模式：學為中心、學為主線，三種學習方式：自學、互學、展學。龔院長進一步分析了中國一些地方在教改方面的一些有效的嘗試，從而提出了學本教學變革的三大難點：

一、基于“自學”的教育卓越行動。

二、基于“互學”的教育卓越行動。

三、基于“展學”的教育卓越行動?；谝陨先齻€難點，龔院長一一提出了有效的解決策略。對于學本教學，離不開導學案的設計，但目前全國的導學案存在兩大誤區：導學案使用的泛化和虛化。他建議設計導學案要呈現學習的“主問題”，根據主問題進行針對重難點突破的教學。這就要求我們一線教師要精心地備課，準確地把握每一課的重難點。想一想自己的備課，實在是懺愧。自己在備課方面下的功夫實在是太少了，有時自己都沒有把握好課文的重難點進行有的放矢的教學，如何能讓學生進行高效的學習，如何能引爆學生的思維，讓學生深度地思考，高質量地交流。備課太重要了，我覺得一堂精彩的課，首先教師要過備課這一關，沒有充分的準備，這關是過不了的。備好了課，課堂也是可以預約的美麗。關于互學，龔院長為我們提出了現在存在的兩種情況：一是真合作與假合作；二是淺合作與深合作?；仡欁约旱慕虒W，我們班的小組合作交流存在很大的問題基本上都是淺合作，也有的是假合作。設計合作的問題有時較為簡單，這樣就沒有合作的意義，合作學習的問題難度要大于個人解決問題的難度小于小組解決問題的難度，這才夠更有利于合作。合作是要全員參與，深層分享，并且要有一定的秩序：弱者先講，中者補充，優者總結。反思自己的課堂在小組合作中，存在很大的問題，小組的組長成了唯一的發言人，弱者機會很少，被邊緣化了。這樣的合作就是無效的合作，弱者沒有被充分地尊重，使他們更加地自卑，成為游離在組之外的人員。今后的教學，一定要充分考慮到這一點。關于展學，龔院長也提出了有效的策略，小組成員之間分工要明確，合理地分配任務到每一個人，使他們人盡其責。

聽了這次的講座，我收獲頗多，找到了自己在教學中的不足，增強了信心，我將繼續努力鉆研教材，更好地踐行學本的理念，使學生早日受益。

第四篇：聽龔雄飛校長講座有感

聽龔雄飛校長講座有感

上周，我有幸與學校全體教師聆聽了龔雄飛校長的《新課程魅力課堂——改革的價值追求與實踐路徑》的報告，感想頗多。尤以對“‘四環兩型’問題導學式魅力課堂”所產生的“教得輕松，學生學得愉快，考試考得滿意”的結果印象深刻。由此，我反思了自己和學校其他教師課堂教學所存在的問題，更感受我校要適應新課改教學任務仍任重道遠。在此我略談自己對學校發展的拙見。

1、重視新課改”生本課堂”理念的推廣，在全校形成共同意識，提升工作開展的凝聚力、向心力。其實，初中課改已推行了數年，而高中課改也亦進入第二個年頭，但我仍然感受到我校課堂改革的相對滯后。導致這種局面的原因無非有兩種：或安于現狀、跬步不前，或閉門造車、費時耗力，而追根朔源那就是理念的問題。29年從教經歷給了我一個深刻的啟示：真正的教師應是有追求的，且能夠順應時事適時追求進步。而據我觀察，大多數教師卻難以走出這樣一種宿命，那就是從激情滿懷到隨性而為，最后安于平淡。之所以出現這種狀況，其實還是源于從眾的心理。這反映出一個學校環境的重要性。從改革本身來說，并不是一件輕松愉快的事，是需要陣痛和折磨的，甚至是需要付出代價的。但即使付出再大的代價，課改卻是刻不容緩的。所以我校應該著重打造新課改的共同理念，使他成為我校的一種風氣、一種時尚。

1、重視課改力量構架，重視凝聚力、突出創新力，我覺得為此應把握我校教師年齡結構特征：以老教師領頭，以中生代教師為中堅，帶動新教師的成長。我校是一個以中、新生代教師為主的學校，畢竟我校以目前的財力物力，不能實現全方位走出去、引進來。教師的成長還是以以老帶新為主。老教師為教育事業奉獻多年，教學經驗豐富，顧年輕教師絕大多數對老教師的觀念是比較尊重的。所以老教師對凝合我校全體教師，提升課改工作的凝聚力與向心力至關重要的作用。因此，學校教學理念轉變的首要工作是幫助老教師轉變理念，這樣才能自然而然的感染更多的年輕教師。中生代教師經歷的數年教學，沉淀了一定的經驗，同時比較容易接受一些新的觀念與方法，理性的與我校教學實際相結合，有能力摸索出一套適合我校發展的教學模式，因此以中生代教師去構架我校“生本課堂”教學模式必然成為我校教改的重點工作。如果說中生代教師是學校的現在，那新生代教師就意味著學校的未來，新生代教師有激情、有夢想，缺乏的是經驗的積累和對教學實事的認識判斷，顧從學校長遠發展來看，學校應重視新生代教師培養，使其保持激情的同時，逐步成長。

2、重視學科特征，尋找優勢學科，集中力量塑造適合我校發展的新課堂教學模式：就我看來，新課改“生本課堂”教學模式因為學科特征的不同，操作性、操作難度也有不同?？偟膩碚f，理科比文科的可操作性更強，因為自然科學教學的實踐性導致了其容易使學生產生直觀效果，從而引發學生的興趣與思考；而人文科學具有的社會性導致了學生學校更長的時間去體驗，且我校的教學僅局限于課堂使其變得相對更抽象。因此，學校課改應該根據學科特征，選拔可操作性強的學科和學校綜合能力強的教研組，以其領頭摸索，再適時邀請其他學科教師觀摩。在此前提下，以各學科備課組長為核心，形成各學科課改小組，摸索適合本學科的教學模式。

3、重視聽評課制度，強化評課制度，促進教師的共同成長：據我觀察，我校聽課制度落實相對較好，普遍教師響應積極，可評課制度卻形同虛設。在我看來，教師的提高不是在于上了一堂什么課，而是在于上了這堂課后，要清楚的認識到不足之處。有句話說得好：不識廬山真面目，只緣身在此山中。很多教師身在局中，難以全面認識到自己的不足，所以更需要“局外人”的點撥。沒有評課，也就是將上課教師與聽課教師完全剝離，難以形成協同作戰，我校的聽評課制度很難達到預期的效果。

除此之外，我還覺得學校應該多請進來，亦要適時鼓勵教師多走出去，其實從那天龔雄飛校長來我校講座的情形可以看出，我校大多數教師還是向往學習新的觀點和理念的。同時，說實在，在我校教師中有一部分還是具備理想、思想、經驗和能力的，只是欠缺學習的機會，這其中如果有一部分一旦利用和發展得好，必將成為我校新課改的支柱性人才。

當然，教科處同事過去幾年的努力，使學校課改已經取得了一定成績，也摸索出了很多有價值的經驗。在此我就不一一闡述，總之，今天的發言在于立足學校課改實際找問題，想辦法。當然我的想法肯定有很多不足之處，望領導同事見諒，更希望有機會一起共同探討提高。

第五篇：聽龔雄飛專家講座有感

聽龔雄飛專家講座有感

有一種起點叫呼喚，有一種征程叫熱切，有一種速度叫超出，有一種節奏叫豪邁。2015年10月31日我幸運能在銀川十中學凝聽龔雄飛專家的精彩演講，猶如一陣新鮮的春風，吹拂著我們。又恰如源頭活水，不時地帶給我們神情和活力。大家感到大飽耳福，受益非淺，深受鼓舞。真是“春風拂煦催人行”。

下面本人結合自己的經歷淺談課堂有效教學的幾點體會：

一、變被動接受為自主探究

我們的學生是有生命的人，他們有人格、有尊嚴、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發展，那么，我們的課堂也應當具有思想、活力和發展。有效的學習活動不能單純依附模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交換是學生學習的重要方式。這是新課標的理念和基本思想。傳統的課堂教學通常以例題、示范、講解為重要方式，在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到料想、試驗、察看、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師應從學生的好表現、求參與的心理需要動身，盡可能多給學生提供自主探究的機遇，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習、探究學習。

1、創設合理情境，使學生喜歡學習。新課程強調學生是學習的主人，要改變過去學生跟著教師轉的被動局勢，在課堂教學中，師生共創情境，在真、善、美的合理情景中，激發學生學習的興趣，讓學生學得自動而靈活，學得開心又從容，使新課堂成為學生樂趣無限而流連忘返的“百草園”。

2、滲透學法領導，使學生善于學習。

在教學過程中，教師要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以增進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加自動地學習，自動地發展。

3、轉換學習方式，使學生探究學習。

傳統的接受式學習，使學生變得內向、被動，缺少自信，窒息了他們的發明性。新課改的探究性學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。布魯納以為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生自動地進行學習，強調要自我思考和摸索事物，親自去發現問題的結論和規律，而不應消極地接受知識。

二、變個人學習為合作交換 合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培育在人類活動中的參與和合作精力是教育不可或缺的重要組成部分。合作學習作為對傳統教學組織情勢的一種突破和填補。也是新一輪課程改革所倡導的自主、探究與合作的學習方式。

1、營造合作學習的環境

傳統的課堂教學，重視的是“知識的灌輸”客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而新理念重視的是學生在感受和參與中體驗到成功的快感。所以，在課堂教學中教師要努力營造流利、協調、默契、尊敬、信賴的氣氛，讓孩子們積極參與到合作學習當中。

2、巧設合作學習的問題

問題是教學的心臟，探求是教學的生命。

一味滿堂灌而不問，或者滿堂問而不加選擇，這都是“死胡同”。設計一個好的問題要有利于增進學活潑腦，自動探究社會知識，有利于集體研討，增進合作學習。不要提出過于簡略、不假思索就能解決的問題。問題過于簡略，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培育。巧設的問題要層層推進，尊敬學生合作實際，符合學生最近發展區。

3、給足思考探究的時空 合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。有些課為了追求合作氣氛，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立計劃，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于情勢，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時空。

三、變教師講為學生“動”起來

目前普遍存在的問題：一是講風太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實，沒有突出學生“動”思維活動。

那么，如何讓學生“動”起來呢？

1、建立新型的師生關系，讓學活潑情。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的威信轉向“平等中的首席”。教師在學生自主學習、討論、看時，積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，教師以自己情緒沾染學生，使其動情。

2、激發學生的表現欲，讓學活潑心。每一個人都有表現自己的欲望，每一個人都有自己的特色，這個特色就是差別于他人、自己擁有的特長。教師要根據學習的內容挖掘學生的特長，讓學活潑心。

3、激勵質疑，展開爭辯，讓學活潑口。

傳統教育往往是教師提出問題，學生答復問題，學生完全處于被動服從的地位。我們在課堂教學中應改變這種狀況，要培育學生勇敢質疑，善于思考的能力，不妨把教師發現問題、提出問題，改變為教師激勵質疑，讓學生自己去發現問題、提出問題，讓學活潑口發問，并展開爭辯。

有一種情緒叫責任，有一種發展叫跨躍，有一種行動叫突破，有一種追求叫穩健。借龔專家說得“課程改革任重而道遠，愿我們在路上要腳踏實地，一步一個腳印地努力前進”。為共勉吧。