第一篇：賀俊敏聽龔雄飛的學本教學有感

聽龔雄飛的學本教學有感

2017年12月17日至18日兩天我聽了龔雄飛教授的學本教學講座后深有感觸，龔院長對教育教學與目前國內中小學校課堂教學改革方向有機結合并深入剖析，提出了一種學本教學模式：即先學后導、互助展評。通過先學、互助、展評三步樹立了以學生為中心、以學生的學習為中心和以學生的體驗為中心的思想。

龔院長的理念實質上還是在回答一個問題：作為教師我們到底要教給學生什么？作為教師，我們肯定應該首先完成教綱中的各種教學目標。但如果我們認真解讀教材，就會發現知識點的傳授并不是教學工作的唯一和全部。更重要的是培養學生的自主學習能力。我們不會永遠陪伴孩子的成長。當孩子逐漸長大，一些知識點會慢慢遺忘，而學生自主能力的培養能讓孩子們受益終生。

結合學校的小組合作學習，如何在課堂教學中加強小組合作學習的有效性，我也有深刻的感受：

一、關注細節

課堂上如何實現小組的真合作，深合作。首先，合作學習中探討的問題應有一定的難度，從教學視角判斷是主問題，直指教學重點、難點的問題。其次，要準確把握真合作的標準是：其一，全員參與，其二，發揮組長的職能，組織有序交流，學困生先講，中等生補充，優等生引發組內同學深度互動。有了這一個細節，小組的合作交流就真正落到了實處。

二、方法指導

教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。

三、評價

對于中等生不但講出是什么還要講出為什么是這樣，但在語言的描述度上要求不是很嚴格。對于優等生，不但要清晰講出是什么？為什么？還在講出你是怎么想到的？我們對于學生的匯報，也讓學生進行是什么，為什么，你是怎么想到的。對不同層次的學生提出的要求不同。

所以，在教學中必須避免孩子思維方式的單一化、同質化、模式化。這就要求我們教師在教授知識的過程中必須以學生為中心、以學生的學習為中心和以學生的體驗為中心。首先我們要明確學習不應僅限于簡單的復制和模仿。其次應避免教學模式的形式化。

第二篇：賀俊敏聽龔雄飛專家講座有感

聽龔雄飛專家講座有感

音德爾第三中學 賀俊敏

2017年12月17日—18日，我參加了全旗中小學教師培訓，會上我認真聆聽了龔院長的關于“學本教學”的講座，受益匪淺。現就自己學習中的感受和一些看法敘述如下：

我們每一位教師都知道，隨著新課程的改革，教學改革的基本方向—走向自主 合作探究的學習，一改以往的以“教師為中心，講授為中心”變為“學生為中心，學習為中心”的學習模式。這就需要我們轉變教學觀念，改變教學方法，順應眼下的教育形式，還學生為主體的課堂。也也呈現了一個實用的教學模式：即學為中心、學為主線，三種學習方式：自學、互學、展學。

龔院長在講座中進一步分析了中國一些地方在教改方面的一些有效的嘗試，從而提出了學本教學變革的三大難點：

一、基于“自學”的教育行動。

二、基于“互學”的教育行動。

三、基于“展學”的教育行動。基于以上三個難點，龔院長一一提出了有效的解決策略。對于學本教學，離不開導學案的設計。他建議設計導學案要呈現學習的“主問題”，根據主問題進行針對重難點突破的教學。這就要求我們一線教師要精心地備課，準確地把握每一課的重難點。想一想自己的備課，自己在備課方面下的功夫很多，但有的時候圍繞課件來進行備課，對于學生的基本學習情況很少涉及，有時自己都沒有把握好課文的重難點進行有的放矢的教學，如何能讓學生進行高效的學習，如何能引爆學生的思維，讓學生深度地思考，高質量地交流。所以通過此

次培訓我知道了備課太重要了，我覺得一堂精彩的課，首先教師要過備課這一關，沒有充分的準備，這關是過不了的。備好了課，課堂也是可以預約的美麗。

關于互學，龔院長為我們提出了現在存在的兩種情況：一是真合作與假合作；二是淺合作與深合作。回顧自己的教學，我們班的小組合作交流存在很大的問題基本上都是淺合作，也有的是假合作。設計合作的問題有時較為簡單，這樣就沒有合作的意義，合作學習的問題難度要大于個人解決問題的難度小于小組解決問題的難度，這才夠更有利于合作。合作是要全員參與，深層分享，并且要有一定的秩序：弱者先講，中者補充，優者總結。反思自己的課堂在小組合作中，存在很大的問題，小組的組長成了唯一的發言人，弱者機會很少，被邊緣化了。這樣的合作就是無效的合作，弱者沒有被充分地尊重，使他們更加地自卑，成為游離在組之外的人員。今后的教學，一定要充分考慮到這一點。關于展學，龔院長也提出了有效的策略，小組成員之間分工要明確，合理地分配任務到每一個人，使他們人盡其責。

通過此次學習我決定試著從以下幾方面入手進行探索：

一、讓學生變被動接受為自主探究

1.創設合理情境，使學生喜歡學習。要改變過去學生跟著教師轉的被動局勢，在課堂教學中，師生共創情境，在真、善、美的合理情景中，激發學生學習的興趣，讓學生學得自信從容，使課堂成為學生的樂園。

2.滲透學法領導，使學生善于學習。在教學過程中，教師要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以增進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加自動地學習，自動地發展。

二、變個人學習為合作學習

1.營造合作學習的環境，傳統的課堂教學，重視的是“知識的灌輸”客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而新理念重視的是學生在感受和參與中體驗到成功的快感。所以，在課堂教學中教師要努力營造流利、協調、默契、尊敬、信賴的氣氛，讓孩子們積極參與到合作學習當中。

2.巧設合作學習的問題，問題是教學的心臟，探求是教學的生命。根據課文的主要內容，根據課文的重難點設計巧設問題，巧設的問題要層層推進，尊敬學生合作實際，符合學生的實際情況。

3.給學生足夠思考探究的時間，合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。有些課為了追求合作氣氛，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立計劃，容易造

成要么組內優生一言堂，要么使討論流于情勢，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時空。

聽了這次的講座，我收獲頗多，找到了自己在教學中的不足，增強了信心，我將繼續努力鉆研教材，更好地踐行學本的理念，使學生早日受益。

第三篇：聽龔雄飛院長的“學本教學”講座有感

聽龔雄飛院長的講座有感

2016年1月13日，東勝區第五小學有幸邀請到重慶市沙坪壩區教師進修學院的院長龔雄飛為學校做了《學本教學：打造中小學卓越課堂的“升級版”》的專題講座。這場講座猶如一場春雨滋潤了教師久已干旱的心田；猶如一部寶典為一線的老師提供精準的方法；猶如一劑良藥，使老師們堅定了信心，繼續把生本教育搞下去。可以說，這場講座使一線的老師們受益匪淺，下面我就粗略地談談我的收獲。

隨著新課程的改革，教學改革的基本方向—走向自主 合作探究的學習，一改以往的以“教師為中心，講授為中心”變為“學生為中心，學習為中心”的學習模式。這就需要老師們轉變觀念，改變教學方法，順應眼下的教改方向，還學生為主體的課堂。在這種教學模式的改變下，教和學的關系也發生重構：以學定教、先學后教、多學少交、因學活教。也就是一個教學模式：學為中心、學為主線，三種學習方式：自學、互學、展學。龔院長進一步分析了中國一些地方在教改方面的一些有效的嘗試，從而提出了學本教學變革的三大難點：

一、基于“自學”的教育卓越行動。

二、基于“互學”的教育卓越行動。

三、基于“展學”的教育卓越行動。基于以上三個難點，龔院長一一提出了有效的解決策略。對于學本教學，離不開導學案的設計，但目前全國的導學案存在兩大誤區：導學案使用的泛化和虛化。他建議設計導學案要呈現學習的“主問題”，根據主問題進行針對重難點突破的教學。這就要求我們一線教師要精心地備課，準確地把握每一課的重難點。想一想自己的備課，實在是懺愧。自己在備課方面下的功夫實在是太少了，有時自己都沒有把握好課文的重難點進行有的放矢的教學，如何能讓學生進行高效的學習，如何能引爆學生的思維，讓學生深度地思考，高質量地交流。備課太重要了，我覺得一堂精彩的課，首先教師要過備課這一關，沒有充分的準備，這關是過不了的。備好了課，課堂也是可以預約的美麗。關于互學，龔院長為我們提出了現在存在的兩種情況：一是真合作與假合作；二是淺合作與深合作。回顧自己的教學，我們班的小組合作交流存在很大的問題基本上都是淺合作，也有的是假合作。設計合作的問題有時較為簡單，這樣就沒有合作的意義，合作學習的問題難度要大于個人解決問題的難度小于小組解決問題的難度，這才夠更有利于合作。合作是要全員參與，深層分享，并且要有一定的秩序：弱者先講，中者補充，優者總結。反思自己的課堂在小組合作中，存在很大的問題，小組的組長成了唯一的發言人，弱者機會很少，被邊緣化了。這樣的合作就是無效的合作，弱者沒有被充分地尊重，使他們更加地自卑，成為游離在組之外的人員。今后的教學，一定要充分考慮到這一點。關于展學，龔院長也提出了有效的策略，小組成員之間分工要明確，合理地分配任務到每一個人，使他們人盡其責。

聽了這次的講座，我收獲頗多，找到了自己在教學中的不足，增強了信心，我將繼續努力鉆研教材，更好地踐行學本的理念，使學生早日受益。

第四篇：讀《龔雄飛與學本教學》有感

讀《龔雄飛與學本教學》有感

寒假期間，我有幸重讀了《龔雄飛與學本教學》這本書，對學本教學有了更深層次的理解。龔雄飛老師學本教學的教學模式可簡單概括為“先學后教，互助展評”，這種教學模式是學生自學、互學、展學三大策略有機結合的體現。先學后教是當前教學領域的一場實質性變革，這里的“先學”，就是要讓學生開展前置性學習，并以此作為新授課堂的起點，我們通常稱之為自學。我結合目前自己課堂教學實際，就為什么要自學和怎樣進行自學這兩個問題淺談自己的想法。

《論語》有云：“不憤不啟，不悱不發”。意思是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。其實我們現在的課堂何嘗不應該如此？學本教學模式中把自學作為課堂教學的第一個環節，目的是讓學生在課堂上第一時間直接面對本節課需要學習問題，積極開動腦筋嘗試并探索獨立解決學習問題，從而獲得成功體驗，進而產生強烈的求知欲望。先學后教的實質就是把學習的主動權還給學生，讓學生通過自學明確學難點所在，有利于在課堂上激發學生主動學習，使教學效果事半功倍。培養學生的自主學習能力是學本教學模式的起點，但傳統被動式的學習仍然存在當下的課堂中，要想使學本教學模式真正在課堂得到落實，關鍵在于學生自學能力的培養。讀書離不開思考，自學更是如此。“學而不思則罔”，要讓書本上的知識轉化為內在的知識，自學就是最好 的途徑，它是學生學會自主學習的基本前提。因此，教師要在提出明確自學要求的前提下在課堂上給學生創設輕松的自學氛圍，提供自學的時間和空間。要讓學生帶著疑問有目的地去自主學習，為學習之后的自主嘗試做好準備。

在上一學期中，我在新授課堂上也嘗試布置過課前預習，讓學生提前一天晚上自學，絕大部分學生能夠做到并且在課堂上接受新知識較快，但也有很多不足之處。首先，如果留有預習任務當天的家庭作業會適當減少，不利于學生牢固掌握新知識；其次，對于學生的預習掌握情況難以把握，加上目前靈活掌控課堂的能力還有待提高，所以對課堂的有效性有一定影響；最后，由于教學經驗不夠豐富，引導學生自學缺乏目的性，成果不是很明顯。龔雄飛在這本書中提出，真正的自學是指：有明確的學習目標、有深度思維參與且能夠引發方法思考的閱讀實踐活動。所謂的自學并不是老師完全不教，而是要讓學生有明確的目標性、有深刻的思維性、有方法的反思性的去自學。如何對學生自學提供有效的指導呢？針對這一問題開發出了輔助性教學工具——導學案。要想使學生的自學富有層次性，必須有一定的問題引導作為框架。目前導學案的應用還是比較普遍的，但基本都沒有達到預期的效果。龔老師提出了導學案開發的四條基本原則是功能導學化、導學問題化、問題思維化、思維品質化。導學案的功能就在于能對學生的學習活動特別是對學生的自學進行有效指導，必須幫助學生解決“懂不懂”的問題。導學案的核心不是設計習題，而是要找到學生自學的重點、難點在哪里，進而設計成有效的問題來引導學生的思維。通過設置核心問題，讓學生帶著問題去閱讀思考，有明確的目標就能提高自學效果。核心問題的設置，要鎖定教學難點和教學重點，這樣才能發揮導學功能。

如何優化核心問題的設計？龔老師提出了主問題設計策略，主問題就是鎖定了教學重點和難點的核心問題。主問題的設置有兩個標志，一是問題必須鎖定教學的重點或難點，二是問題必須變成思維訓練的引爆點。老師需要根據學生的理解情況設計出富有啟發的問題，引導學生進行自主思維探究，培養學生良好的思維能力。課堂教學設計的關鍵在于將教學重點和教學難點轉化為教學的主問題，主問題導學是提高課堂教學優質化水平的關鍵策略。在實際的教學活動中，老師要圍繞教學的重難點展開教學活動，精心設計每節課的核心問題，起到提綱挈領的作用。四年級上冊有一節課是《平行四邊形與梯形》，在學習的過程中出現了一些問題，因為長方形和正方形的認識是在學習習近平行四邊形之前，所以學生很容易把長方形和正方形歸類為平行四邊形。因此，上第二遍這節課時，在學生理解掌握平行四邊形和梯形的特征后，我又設計如下環節：用PPT出示一個信封，問：“猜一猜信封里的四邊形可能是什么圖形？”七嘴八舌的議論后學生沒有辦法確定。這時增加已知條件：“它的兩組對邊互相平行。”生大部分回答是平行四邊形，然而拿出的圖形是長方形，追問：“長方形是平行四邊形嗎？”生獨立思考之后進行討論、交流，最后歸

納得出長方形的兩組對邊分別平行，它是特殊的平行四邊形。師進一步追問：“有什么特殊的地方？”生回答它的四個角都是直角。在教學中我讓學生把它和一般的平行四邊形進行對比，尋找出共同的地方之后同桌兩人相互說一說，最后板書出長方形是特殊的平行四邊形。在整個學習過程中，始終都圍繞著“長方形和正方形是平行四邊形嗎？有什么特殊的地方？”這兩個核心問題在進行學習。像這樣，讓學生時刻處于核心問題的情境中探索知識的過程，正是提高教學的有效策略。自學是學本教學的起點，主問題的設計不僅關系到自學的質量，同時還能為后面的互學、展學奠定基礎。

小學教育是孩子教育的起點，學會自學是學生學習的起點。作為老師，授之以魚不如授之以漁，不僅要教會學生知識，更要教會學生學習的方法。

第五篇：讀《龔雄飛與學本教學》有感

讀《龔雄飛與學本教學》有感

《龔雄飛與學本教學》一書中，作者龔雄飛老師將自己數十年的教育教學與目前國內中小學校課堂教學改革方向有機結合并深入剖析，提出了一種學本教學模式即先學后導、互助展評。通過先學、互助、展評三步樹立了以學生為中心、以學生的學習為中心和以學生的體驗為中心的思想。不僅如此，這本書不僅有理論性的指導，還有案例式的分析與解說，相當詳細和具體。在認真拜讀了這本書之后，我受到了極大的觸動和啟發。

縱觀全書總共包含了四個章節的內容，首先，第一章節主要講述龔雄飛老師的成長發展經歷及學本教學理念的起源；其次，第二章節則詳細闡述了學本教育的理念及學本教學的內涵及策略；再次，第三章節以案例解說的形式，進一步闡釋學本教學；最后，第四章節主要為大眾媒體及業界對學本教學的評說。可以說，這本書中龔雄飛先生想要傳達的理念實質上還是在回答一個問題——作為教師的我們到底要教給學生什么？自由的意識、獨立的思想、扎實的學習能力和堅強的意志品質，這些才是我們應該教給學生的。我是一名小學語文教師，通過教學實踐我愈加發現我們教師在教授知識的過程中必須以學生為中心、以學生的學習為中心和以學生的體驗為中心。正如龔雄飛老師在這本書中所提到的那樣“可以把知識問題化、問題思維化、思維品質化。”是啊，不僅僅是知識內容方面，自由的意識、獨立的思想、扎實的學習能力和堅強的意志品質，這些也是我們身為教師應該教給學生的。

真的非常感謝龔雄飛老師，這本書真的讓我獲益匪淺。今后，我一定會進一步深入學習龔老師的“學本課堂”教學理念，將“自學、互學、展學”的教學方式運用到自己的語文教學之中，關注學生語文核心素養的培養，讓學生真正成為學習的主人，讓學生真正熱愛語文學習。