第一篇：不忘初心龔雄飛講座

不忘初心

—— 聽龔雄飛院長《學本教學》報告有感

2017年12月17、18日，有幸聆聽了龔雄飛院長的關于“學本教學”的講座，會后，我的心中十分激動，龔院長通過結合自己數十年的教育教學與辦學管理經驗，理論聯系實際，針對目前國內中小學校課堂教學問題與問題決絕的有效策略進行深入剖析，提出了有效課堂中一個模式，即先學后導、互助展評；三大特征，即先學、互學、展學；即學生為主體，教師為主導。

給我們思想帶來巨大共鳴的同時，更讓我想起，這不就是我們的師范時倡導的教育嗎，為什么參加了工作十幾年的我，卻從來沒有真正的把課堂還給學生。我們也提倡小組合作，但是我們是潛合作，假合作。經過認真思考，深入反思龔院長所提出的觀點，如何在課堂教學中加強小組合作學習的有效性，我們需要迫切需要做的由以下幾點：

一、關注細節。

課堂上如何實現小組的真合作，深合作。首先，合作學習中探討的問題應有一定的難度，從教學視角判斷是主問題，直指教學重點、難點的問題。其次，要準確把握真合作的標準是：其一，全員參與，其二，發揮組長的職能，組織有序交流，學困生先講，中等生補充，優等生引發組內同學深度互動。有了這一個細節小組的合作交流就真正落到了實處。

二、方法指導。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。

三、評價。

對于中等生不但講出是什么還要講出為什么是這樣，但在語言的描述度上要求不是很嚴格。對于優等生，不但要清晰講出是什么？為什么？還在講出你是怎么想到的？我們對于學生的匯報，也讓學生進行是什么，為什么，你是怎么想到的。但缺少分不同層次的學生提出的要求不同。

有一種情緒叫責任，有一種發展叫跨躍，有一種行動叫突破，有一種追求叫穩健。借龔專家說得“課程改革任重而道遠，愿我們在路上要腳踏實地，一步一個腳印地努力前進”。在學校如火如荼的教學改革背景下，龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發。不忘初心，為教育事業繼續前行！

張春香

第二篇：龔雄飛心得體會

學習龔雄飛院長報告心得體會 王朋

暑期是教師們充電的時刻，2016年7月7、8號，帶著對教育的憧憬和希望，全區中小學教師在市委黨校積極參與經濟技術開發區教師暑期培訓的學習活動。一千二百多名中小學教師齊聚黨校報告廳聆聽龔雄飛院長主題報告，學習時間兩天。兩天四晌的課題均不同，內容精彩紛呈，一系列的報告，讓我受益匪淺，收獲頗豐。報告內容涉及，對比論證：教案與學案，是什么與為什么，導學案問題化與習題化等實質問題；探討學習真核：學生的訴求、教師的問題、小組的問題。下面就報告會，談談自己的感受：

一、先學后教，導學先行

龔院長提出了自己多年來的教育難點問題和教育熱點問題，教育背景各不相同，改革是必然，前提是要明確方向，自主合作探究是一種理念，改革成功的教育機構都秉承此項理念。在教師為中心，講授為中心等方式向學生中心學習中心轉變過程中，討論是不是奢侈的，是不是在浪費課堂時間？龔院長認真分析這一類問題，最終這些教育熱點問題得到了解決。

做到自學、互學、占學的目的就是讓知識產生溫度，這條規律我們首次聽聞。導學案的作用是起到導向性，讓突出的問題確定下來，讓學生在一條線上學下去。然而，現今的很多導學案虛化弱化習題化，沒有解決問題，反而增添了繁文縟節的東西，導致最后都成假的，空的，空有一個改革的軀殼。少問是什么，多問為什么，這既是課堂技巧，也是學生思維連貫的引導。教學就是思維，教育的內核就是知識原理。有效地解決了該不該大膽將時間放給學生的主要問題。

二、小組合作，激發動力

龔院長剖析展示了展學中的問題，并且細致的進行了優化。現狀是優生展示多，而差生展示少，兩極分化加速。被動展示多主，動展示少，學習動力衰減。展示只是為了展示，反饋功能弱化。簡單展示多，提升展示少，低端記憶凸顯，負面效應加大現狀，單邊展示多，雙向展示少。展示也可以寫成展評，不會展示的學生可以根據自身的不了解和不理解給展示者制造“麻煩”，給優等生增加了任務，也解決了后進生學習的漏洞。思維品質，就是有思維跳躍性，但是沒有品質，思維就是壞的。品質的特點就是有序的，有規律的，嚴格的嚴密的。不得不承認學生的思維之間存在著差異，所以展學這個環節是鋪平拉動相互學習的重要環節。這個差異是一把雙刃劍，用好小組成員均收益，用不好影響小組合作進程。

三、針對不足，提高素質

上課的通病，高密度，大容量，快節奏表面化形式化，低效率。龔院長提出這類問題，時間總是有限的，該講的沒有講，不該講的亂發揮，這是大部分老師的通病。并在報告中繪聲繪色的舉例闡述，讓我們既慚愧又感到十分到位。有了學案的框架，主問題就解決了課堂上該問什么，怎么問的問題。主問題等于教學的重點或難點，也就是課堂引爆點。通過主問題的設計，引導學生的學習通向知識的核心地帶，繼而實現學習的突破，導學案是根據學習重點難點而來。抓住教學的主問題是龔院長跟我們提出的教研方向，無論是學校還是教研組，乃至個人，這個工作繁重還需要時間去充實。反觀無效的教學，是快餐化的、服務化的而非長久化的，有價值的教學。有內容的，有問題的，有有效問題的課堂需主問題的出現，需要一趟主線來填補學習的知識溝壑。

總體來講，龔院長的改革方法與現實學校能夠無縫對接，個人智慧和靈感時時閃現。課例的學習讓我覺得，這個改革有總結，有文化，因果并列遞進關系均都涉及，思維品質體現情感教學目標的需求。龔院長直面現實問題，提出問題并且能夠拿出實例進行問題解決，證據環環相扣，理論扎扎實實。課堂上內容多就亂，現象叢生的多元化，堅持主流，不拋棄非主流，加以引導，學抓規律，總結設定標準，有標可找。理論扎實，根系發達，細致入微，理論深入講解，課例逐級分析。

報告會結束之際，龔院長最后告訴我們只是掌握了引爆課堂的簡單方法，要進一步學習教學的藝術，那就是在優化思想上下工夫。還是那句話，這是一個漫長的過程，需要時間來考驗，不過有了方向我們就不怕苦不怕累總之，龔院長的報告會幫助老師們理清思路，看準問題，具備打通學生攻克重難點，優化思維的任督二脈的能力，真真切切的做個優秀的導師，學生的引路人。

為自己的教育夢奮斗吧！

第三篇：聽龔雄飛校長講座有感

聽龔雄飛校長講座有感

上周，我有幸與學校全體教師聆聽了龔雄飛校長的《新課程魅力課堂——改革的價值追求與實踐路徑》的報告，感想頗多。尤以對“‘四環兩型’問題導學式魅力課堂”所產生的“教得輕松，學生學得愉快，考試考得滿意”的結果印象深刻。由此，我反思了自己和學校其他教師課堂教學所存在的問題，更感受我校要適應新課改教學任務仍任重道遠。在此我略談自己對學校發展的拙見。

1、重視新課改”生本課堂”理念的推廣，在全校形成共同意識，提升工作開展的凝聚力、向心力。其實，初中課改已推行了數年，而高中課改也亦進入第二個年頭，但我仍然感受到我校課堂改革的相對滯后。導致這種局面的原因無非有兩種：或安于現狀、跬步不前，或閉門造車、費時耗力，而追根朔源那就是理念的問題。29年從教經歷給了我一個深刻的啟示：真正的教師應是有追求的，且能夠順應時事適時追求進步。而據我觀察，大多數教師卻難以走出這樣一種宿命，那就是從激情滿懷到隨性而為，最后安于平淡。之所以出現這種狀況，其實還是源于從眾的心理。這反映出一個學校環境的重要性。從改革本身來說，并不是一件輕松愉快的事，是需要陣痛和折磨的，甚至是需要付出代價的。但即使付出再大的代價，課改卻是刻不容緩的。所以我校應該著重打造新課改的共同理念，使他成為我校的一種風氣、一種時尚。

1、重視課改力量構架，重視凝聚力、突出創新力，我覺得為此應把握我校教師年齡結構特征：以老教師領頭，以中生代教師為中堅，帶動新教師的成長。我校是一個以中、新生代教師為主的學校，畢竟我校以目前的財力物力，不能實現全方位走出去、引進來。教師的成長還是以以老帶新為主。老教師為教育事業奉獻多年，教學經驗豐富，顧年輕教師絕大多數對老教師的觀念是比較尊重的。所以老教師對凝合我校全體教師，提升課改工作的凝聚力與向心力至關重要的作用。因此，學校教學理念轉變的首要工作是幫助老教師轉變理念，這樣才能自然而然的感染更多的年輕教師。中生代教師經歷的數年教學，沉淀了一定的經驗，同時比較容易接受一些新的觀念與方法，理性的與我校教學實際相結合，有能力摸索出一套適合我校發展的教學模式，因此以中生代教師去構架我校“生本課堂”教學模式必然成為我校教改的重點工作。如果說中生代教師是學校的現在，那新生代教師就意味著學校的未來，新生代教師有激情、有夢想，缺乏的是經驗的積累和對教學實事的認識判斷，顧從學校長遠發展來看，學校應重視新生代教師培養，使其保持激情的同時，逐步成長。

2、重視學科特征，尋找優勢學科，集中力量塑造適合我校發展的新課堂教學模式：就我看來，新課改“生本課堂”教學模式因為學科特征的不同，操作性、操作難度也有不同。總的來說，理科比文科的可操作性更強，因為自然科學教學的實踐性導致了其容易使學生產生直觀效果，從而引發學生的興趣與思考；而人文科學具有的社會性導致了學生學校更長的時間去體驗，且我校的教學僅局限于課堂使其變得相對更抽象。因此，學校課改應該根據學科特征，選拔可操作性強的學科和學校綜合能力強的教研組，以其領頭摸索，再適時邀請其他學科教師觀摩。在此前提下，以各學科備課組長為核心，形成各學科課改小組，摸索適合本學科的教學模式。

3、重視聽評課制度，強化評課制度，促進教師的共同成長：據我觀察，我校聽課制度落實相對較好，普遍教師響應積極，可評課制度卻形同虛設。在我看來，教師的提高不是在于上了一堂什么課，而是在于上了這堂課后，要清楚的認識到不足之處。有句話說得好：不識廬山真面目，只緣身在此山中。很多教師身在局中，難以全面認識到自己的不足，所以更需要“局外人”的點撥。沒有評課，也就是將上課教師與聽課教師完全剝離，難以形成協同作戰，我校的聽評課制度很難達到預期的效果。

除此之外，我還覺得學校應該多請進來，亦要適時鼓勵教師多走出去，其實從那天龔雄飛校長來我校講座的情形可以看出，我校大多數教師還是向往學習新的觀點和理念的。同時，說實在，在我校教師中有一部分還是具備理想、思想、經驗和能力的，只是欠缺學習的機會，這其中如果有一部分一旦利用和發展得好，必將成為我校新課改的支柱性人才。

當然，教科處同事過去幾年的努力，使學校課改已經取得了一定成績，也摸索出了很多有價值的經驗。在此我就不一一闡述，總之，今天的發言在于立足學校課改實際找問題，想辦法。當然我的想法肯定有很多不足之處，望領導同事見諒，更希望有機會一起共同探討提高。

第四篇：聽龔雄飛專家講座有感

聽龔雄飛專家講座有感

有一種起點叫呼喚，有一種征程叫熱切，有一種速度叫超出，有一種節奏叫豪邁。2015年10月31日我幸運能在銀川十中學凝聽龔雄飛專家的精彩演講，猶如一陣新鮮的春風，吹拂著我們。又恰如源頭活水，不時地帶給我們神情和活力。大家感到大飽耳福，受益非淺，深受鼓舞。真是“春風拂煦催人行”。

下面本人結合自己的經歷淺談課堂有效教學的幾點體會：

一、變被動接受為自主探究

我們的學生是有生命的人，他們有人格、有尊嚴、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發展，那么，我們的課堂也應當具有思想、活力和發展。有效的學習活動不能單純依附模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交換是學生學習的重要方式。這是新課標的理念和基本思想。傳統的課堂教學通常以例題、示范、講解為重要方式，在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到料想、試驗、察看、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師應從學生的好表現、求參與的心理需要動身，盡可能多給學生提供自主探究的機遇，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習、探究學習。

1、創設合理情境，使學生喜歡學習。新課程強調學生是學習的主人，要改變過去學生跟著教師轉的被動局勢，在課堂教學中，師生共創情境，在真、善、美的合理情景中，激發學生學習的興趣，讓學生學得自動而靈活，學得開心又從容，使新課堂成為學生樂趣無限而流連忘返的“百草園”。

2、滲透學法領導，使學生善于學習。

在教學過程中，教師要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以增進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加自動地學習，自動地發展。

3、轉換學習方式，使學生探究學習。

傳統的接受式學習，使學生變得內向、被動，缺少自信，窒息了他們的發明性。新課改的探究性學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。布魯納以為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生自動地進行學習，強調要自我思考和摸索事物，親自去發現問題的結論和規律，而不應消極地接受知識。

二、變個人學習為合作交換 合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培育在人類活動中的參與和合作精力是教育不可或缺的重要組成部分。合作學習作為對傳統教學組織情勢的一種突破和填補。也是新一輪課程改革所倡導的自主、探究與合作的學習方式。

1、營造合作學習的環境

傳統的課堂教學，重視的是“知識的灌輸”客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而新理念重視的是學生在感受和參與中體驗到成功的快感。所以，在課堂教學中教師要努力營造流利、協調、默契、尊敬、信賴的氣氛，讓孩子們積極參與到合作學習當中。

2、巧設合作學習的問題

問題是教學的心臟，探求是教學的生命。

一味滿堂灌而不問，或者滿堂問而不加選擇，這都是“死胡同”。設計一個好的問題要有利于增進學活潑腦，自動探究社會知識，有利于集體研討，增進合作學習。不要提出過于簡略、不假思索就能解決的問題。問題過于簡略，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培育。巧設的問題要層層推進，尊敬學生合作實際，符合學生最近發展區。

3、給足思考探究的時空 合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。有些課為了追求合作氣氛，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立計劃，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于情勢，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時空。

三、變教師講為學生“動”起來

目前普遍存在的問題：一是講風太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實，沒有突出學生“動”思維活動。

那么，如何讓學生“動”起來呢？

1、建立新型的師生關系，讓學活潑情。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的威信轉向“平等中的首席”。教師在學生自主學習、討論、看時，積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，教師以自己情緒沾染學生，使其動情。

2、激發學生的表現欲，讓學活潑心。每一個人都有表現自己的欲望，每一個人都有自己的特色，這個特色就是差別于他人、自己擁有的特長。教師要根據學習的內容挖掘學生的特長，讓學活潑心。

3、激勵質疑，展開爭辯，讓學活潑口。

傳統教育往往是教師提出問題，學生答復問題，學生完全處于被動服從的地位。我們在課堂教學中應改變這種狀況，要培育學生勇敢質疑，善于思考的能力，不妨把教師發現問題、提出問題，改變為教師激勵質疑，讓學生自己去發現問題、提出問題，讓學活潑口發問，并展開爭辯。

有一種情緒叫責任，有一種發展叫跨躍，有一種行動叫突破，有一種追求叫穩健。借龔專家說得“課程改革任重而道遠，愿我們在路上要腳踏實地，一步一個腳印地努力前進”。為共勉吧。

第五篇：魅力課堂——聽龔雄飛講座有感

魅力課堂，激情教學

11月26日，興安盟教育局邀請教育部課程改革核心成員、重慶市鳳鳴山中學校長龔雄飛作了一場題為《新課程魅力課堂改革的價值追求與實踐路徑》的精彩報告，全盟400多位校長、副校長在“魅力”四射的氛圍中進一步接受新課程改革的洗禮。

龔校長首先現身說教，從本校新課程改革推行前后課堂情況的對比談起，就區別于以往“高效課堂”的“魅力課堂”如何命名、如何開展等進行了深入淺出地剖析，強調了“魅力課堂”過程的品質化和結果的優質化。

龔校長在已經扶助實踐并逐漸打磨成型的“四環導學模式”魅力課堂教學設計——情景自學、合作互學、展示激學、提升領學“四部曲”中，強化了“學”而不是“教”，強調了教師角色的轉換，還課堂給學生，在充滿人性化的“自、互、激、領”中提升學生終身學習的能力，在輕松愉快的氛圍中完成教師的教學活動。

在新課程的深入洗禮中，對新課程改革有了進一步認識，在模糊走向清晰、理論走向實踐的漸進過程中又前進了一大步。“從事有道德的教育、打造有魅力的課堂、追求有良知的高效”深深印在我的腦海里。