第一篇：囚歌的體會

《囚歌》教學反思

這篇詩歌是以形象、精煉富有感情為基本特征的，好的詩還有一種意境美?！肚舾琛钒S富的美育因素。它的美不是表現為優美，而是一種使人迥暢蕩氣的悲壯之美，一種不可壓抑的陽剛之美，一種使人肅然起敬的共產主義精神美。雖然在教學中不必要也不可能單列一項進行講解，但我的確想把這種美很好地體現出來。我要求自己，一定要把《囚歌》這首詩教的有情。為此，教師必須用富有感染力的語言去感動學生，使他們體會到人物的寧死不屈的精神。盡量使自己的語言精練、形象，充滿激情，以此去感染學生，使他們體會《囚歌》的形象美。在教學過程中體現審美教育。

本課的教學結構分為這幾部分，第一部分談話導入，引導學生對“囚”字的理解。第二部分初讀詩歌，讀通讀熟。第三部分，精讀感悟，第四部分拓展理解，你想對葉挺說些什么？第五部分推薦課外讀物。我覺得這節課最成功的地方是設計中由理解“爬”字入手，讓學生感悟敵人對革命者的引誘與侮辱，從而有感情的朗讀詩歌，效果較好。再就是導入部分，由“囚”字使學生感受其意，理解被囚禁者渴望自由的心里。失誤是由于時間原因第四部分拓展沒有進行。

當然沒有一節課可以做到完美，還是要從學生的實際出發，選擇適合學生的教學方法和教學環節。篇二：囚歌三首

拓展閱讀

《囚歌》、《就義詩》、《我的“自白”書》

文本解讀：

這三首詩都是作者在身陷囹圄之時，面對著國民黨的血腥迫害，坦然面對死亡，寧死也不愿背叛人民、背叛黨的英雄寫照，表現了無產階級革命戰士面對敵人時的剛正不阿，堅貞不屈，大義凜然的革命氣節，和誓死為正義事業獻身的革命精神。這三首詩中的每一句話都富含深情，表達作者的豪邁氣概和一腔愛國熱情。

課前預習：

1．運用詩歌的朗讀技巧，熟練朗讀詩歌。2．了解作者及其相關背景。3．初步感受作者精神境界。

相關課程標準：

“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！薄霸谕ㄗx課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?！薄皩ψ髌分懈腥说那榫澈托蜗螅苷f出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言?！?/p>

教學目標：

1．認識作者及其相關背景。2．運用詩歌的朗讀技巧，熟練朗讀詩歌。3．理解詩歌所表達的思想內容。

4、體會作者為信仰視死如歸的英雄氣概。

評價任務：

1、學生借助工具書了解作者及相關背景。

課時數：2課時

第一課時

一、創設情境————回顧革命英雄：

本單元我們學習了羅莎盧森堡的《獄中書簡》、伏契克的報告文學《絞刑架下的報告》、伏尼契的小說《牛虻就義》，從這些文章中，我們認識了革命者的為信仰視死如歸的赤子之心，今天我們學習幾位革命者的詩篇，來體會詩歌中所表達的思想感情。

二、檢查預習——認識革命英雄：

學生介紹：

★學生1：葉挺（1896－1946），原名為詢，字希夷，廣東惠陽人，是中國人民解放軍的創建者之一。毛澤東曾當面稱他是“共產黨第一任總司令，人民軍隊的戰史要從你寫起”。1924年赴蘇聯東方勞動大學與軍事學校學習。1925年回國。第一次國內革命戰爭時期，曾任國民革命軍獨立團團長、二十四師師長、十一軍軍長。1927年先后參加南昌起義和廣州起義?？箲饡r任新四軍軍長。1941年皖南事變時被國民黨非法逮捕，先后被囚于江西上饒，湖北恩施，廣西桂林等地，最后移禁于重慶“中美特種技術合作所”集中營。1946年3月4日，由于中共中央的堅決要求，始獲自由。出獄后即電中共中央請求加入中國共產黨，于3月7日經中共中央批準。4月8日自重慶飛返延安，途中因飛機失事遇難。

★學生2：吉鴻昌（1895—1934）字世五，河南扶溝人，中國抗日將領，民族英雄。1934年11月9日，不幸被國民黨反動派逮捕，11月24日被殺害，時年39歲。★學生3：陳然（1923--1949），河北人。抗日戰爭初期加入中國共產黨。1947年任中共重慶市委領導的地下刊物《挺進報》的特支書記，1948年四月被捕，1949年10月28日被國民黨反對派殺害。

三、朗讀詩歌——感受英雄氣質：

1、誦讀指導、標注節奏。

明確朗讀要求：

注意音調的高低、音量的大小、語速的快慢、感情的把握、節奏的劃分等。

（選擇一首詩歌，用“/”表示節奏，著重號表示重音朗讀，破折號表示聲音延長。）

教師板示：

（1）《囚歌》

為人進出的門/緊鎖著，．．．

為狗爬出的洞/敞開著，．．．

一個聲音/高叫著： ．．

——爬出來吧，/給你自由?。?/p>

我/渴望自由，但我/深深地知道 ．．

——人的身軀/怎能/從狗洞子里/爬出?。? 我/希望/有一天，地下的烈火，．．

將我/連這活棺材/一齊燒掉，．．．．．

我應該/在烈火與熱血中/得到永生——?。?/p>

（2）《就義詩》

恨不/抗日/死，．

留作/今日/羞。．

國破/尚/如此，．．

我/何惜/此頭。．．

（3）《我的“自白”書》

任腳下/響著/沉重的鐵鐐，．．．．．．

任你/把皮鞭/舉得高——高，．．．．

我/不需要/什么自由，．．．

哪怕/胸口/對著帶血的刺刀?。?/p>

人，/不能低下/高貴的頭，．．．． 只有/怕死鬼/才乞求“自由”； ．．．

毒刑拷打/算得了什么？ ．．．．．

死亡/也無法/叫我開口！．．

對著死亡/我/放聲大笑，．．．．

魔鬼的宮殿/在笑聲中/動搖——； ．．

這/就是我 ．

——一個共產黨員的/自白，．．．．

高唱凱歌/埋葬/蔣家王朝。．．．．．．．．．．．．．

2、跟讀：播放示范朗讀，學生小聲跟讀，體會詩歌情感。

3、自由朗讀：

（注重語氣，抑揚頓挫，慷慨激昂、充滿與敵人斗爭到底的無畏氣概。）可以大聲朗讀，也可低聲吟唱，注意根據朗讀要求模仿示范朗讀，把詩歌讀懂、讀通。

4、指名學生朗讀，師生及時指導評議。

5、全班齊讀課文。

四、比較閱讀——感受英雄思想：

1、這三首詩歌的作者、寫作背景有什么相似之處？

2、批注相關詩句，討論這三首詩歌共同反映了一個怎樣的主題？

五、自主小結——傾聽英雄心聲：

這三首詩都是作者都是作者在身陷囹圄之時，面對著國民黨的血腥迫害，坦然面對死亡，寧死也不愿背叛人民、背叛黨。表現了無產階級革命戰士面對敵人時的剛正不阿，堅貞不屈，大義凜然的革命氣節，和誓死為正義事業獻身的革命精神。

六、布置作業：背誦這三首詩。

第二課時

一、復習導入

背誦三首詩歌。

二、合作學習《囚歌》、《我的“自白”書》，探究詩句豐富意蘊：

1、結合《囚歌》，解釋下列詞語。

①囚歌：

②永生：

③人：

④狗：

⑤地下的烈火：

⑥活棺材：

2、①、詩中有兩個“自由”，兩個“自由”有什么不同？

②、作者要什么樣的自由，全詩表達了作者怎樣的思想感情？

③、一個真正的革命者決不會向敵人屈服，因為他心中充滿對革命事業必勝的信心。所以，詩人決定怎么做？表現作者怎樣的思想感情？

答案明確：

1、①、囚歌： 被囚禁在敵人監獄里的人寫的詩歌。

②、永生：永遠活著，永久的生命。本文指革命烈士為革命事業

獻身的精神永不磨滅。

③、人：堅定的革命者。

④、狗：革命者隊伍中的叛徒。

⑤、地下的烈火：人民革命的熊熊大火。⑥、活棺材：監牢。又指國民黨反動派統治下的黑暗的舊社會。

2、①、第一個“自由”是軀體的自由，是國民黨反動派給予的所謂的“自由”；第二個“自由”是真正的自由，是身心與靈魂的自由。

②、真正的自由，是身心與靈魂的自由。表達了葉挺同志為了推翻國民黨反篇三：囚歌教學設計

《囚歌》教學設計

教材分析：

《囚歌》是教科版小學語文六年級上冊第五單元《古詩二首》里的一篇詩歌，寫葉挺將軍在敵人暗無天日的監獄里忍受著敵人的殘害，但是他始終堅貞不屈，表現了革命者誓死如歸的凜然正氣。

教學目標：

1.知識與能力目標：

（1）讀準生字新詞。（2）讀通、讀順、并背誦詩歌。2.過程與方法目標：

采用多種方法鼓勵自學感悟，抓住關鍵詞語理解詩歌。3.情感、態度、價值觀目標：

通過學習感受葉挺將軍對國民黨反動派黑暗統治的憤慨，對革命必勝的信念和為共產主義事業而獻身的壯志豪情，從而懂得珍惜今天的幸福生活。教學重點： 理解體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。

教學難點：

了解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。

教學時數：第一課時

教學準備：課件

教學過程：

一、激情引入

1、上課之前，我想給你們看兩張圖片。

你看到了什么？師語小結。（這些低矮潮濕的房子，便是曾經關押革命戰士的監獄。1945年國民黨反動派在重慶歌樂山設置了大大小小10余座監獄。其中取名為渣滓洞的一座監獄，就因為有無數的革命者在這獻出了寶貴的生命，所以被人們稱為“活棺材”。在那里，革命戰士經受了種種非人的折磨，慘絕人寰的毒刑。就在那皮鞭的嘶咬、烈火的焚燒、鮮血的飛濺之中，正義與邪惡進行著殊死較量?，F在我們所看到的這間牢房，便是渣滓洞中的二號牢房。在1949年解放前 夕，國民黨反動派放火焚燒了這里的男牢房，囚禁其中的許多革命戰士被活活燒死。生命燒掉了，但革命者的精神是永遠也燒不掉的。就在這里，就在我們現在看到的這間牢房的墻壁上還永久地留著一首詩（出示《囚歌》手稿，并配以朗誦。）

2、這個留名為“六面碰壁居士”的人便是我國著名將領“葉挺”將軍。

3、今天，我們就一起來學習這首用生命和鮮血寫成的《囚歌》。（板書課題）

4、齊讀課題。

5、指導學生讀準生字“囚”的字音

二、初讀詩歌，整體感知：

1、釋題：這首詩名叫“囚歌”，誰能說一說“囚”是什么意思？（把人關在監獄里，讓人失去自由）。板書：失去自由

2、自由讀課文，讀準生字字音，讀通句子。

3、指名接讀課文，其他同學仔細聽，他是否讀準了字音，特別是生字的字音。

4、那么現在，我們一起來讀讀課文，爭取讀準每個字音，讀通每句話。

三、精讀課文，理解課文內容：

1、剛才我們說到“囚”字的意思，就是把人關起來，讓人失去自由。現在請你快速瀏覽課文，看看課文一共幾次提到“自由”？分別出現在哪幾節詩歌里？把它圈出來。

2、第一個自由（第一節）

（1）誰能來讀一讀這一節詩歌？請其他同學思考這節中的“自由”是什么樣的自由？（所謂的自由）

（2）這種所謂的自由要怎樣才能得到？（要從狗洞子里爬出。）

（3）從文中哪句話知道的？（為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著。）（4）怎么牢房中會有“狗”呢？這“狗”指什么人？（“狗” 指革命隊伍中的叛徒）。用狗來比喻叛徒，表現出作者對叛徒怎樣的感情？（極度厭惡和痛恨）那與之相對應的“人”又指什么人？（革命者、真正的人）

作者對他們又是怎樣的一種感情呢？（敬佩、崇敬）

（5）我們這樣想，敵人又是怎樣對待“人”和“狗”的呢？（對待革命者是監禁迫害，對待叛徒是給予所謂的自由。）

你是從哪里體會到的？（從“緊鎖”和“敞開”看出來）這是一組什么詞？

（7）一個“緊鎖”，一個“敞開”敵人的目的是什么？（誘惑革命戰士投降）引導學生分男女生比較讀這兩句。

（8）這個時候“一個聲音高叫著：?——爬出來吧，給你自由！?（師引讀）“一個聲音”是誰的聲音？（國民黨反動派）

“高叫”又是什么意思？從這個詞你能想象出敵人是怎樣的一副嘴臉？ 他們陰險惡心地叫什么？（爬出來吧，給你自由！）

（11）這“爬”是真的爬嗎？而是什么意思？假如你就是誘惑革命者的敵人，你會怎么說這句話？自己試一試。

（12）請生讀、生評、再讀、齊讀。

（13）連起來再讀一讀第一節詩歌。

過渡：面對敵人的誘惑，葉挺是怎樣回答的？（師引讀：“我渴望自由??）第二個自由：

（1）在這里文中第二次出現了自由，葉挺想不想得到自由？（想）從哪個詞可以看得出來？（渴望）

（2）是的。自由，誰不向往？誰不渴望？但敵人要給的“自由”和葉挺想要的自由一樣嗎？（不一樣）

對，敵人給的是所謂的自由而葉挺想要的是什么樣的自由？（真正的自由）（3）而且，這種所謂的自由還要怎樣才能得到？（從狗洞子里爬出）

（4）從狗洞子里爬出，葉挺愿意嗎？（不）

（5）所以他是怎樣回答的？（人的身軀怎能從狗洞子里爬出？）

師：你能用自己的話說一說他的意思嗎？（人的身軀不能從狗洞子里爬出。）分兩組比較讀這兩句話。讓學生邊讀邊體會哪個句子更好？好在哪里？再帶著體會讀，讀出將軍寧死不屈的決心。

（6）齊讀第二小節。

（7）看來敵人用“自由”來誘惑革命者，根本無法達到革命者投降的目的。此時，你覺得敵人還有可能用哪些辦法讓革命者投降？

（8）是啊，當敵人無計可施的時候，他們往往就會用死亡相威脅。當年蔣介石派葉挺軍校的同學去勸葉挺投降，葉挺不但沒有同意，而且還把眼睛一瞪說： “要砍腦袋，就砍吧！頭可斷，血可流，志不可屈！”接著蔣介石又讓葉挺的親人去勸降都一無所獲。無奈之下，他只有親自出馬。威脅葉挺說：“你服從我，你一定可以得到成功。不然你就算完了?！倍~挺卻回答到：“我不能這樣做，過渡：所以說，葉挺最終的選擇是什么？（寧死不屈）

那他就失去了自由，但他卻得到了什么？（永生）板書：得到永生 用文中的詩句是（我應該在熱血和烈火中得到永生！）

這句話在文中哪里？（第三節）

第三節

1、自由讀第三小節，思考“永生”的意思。

2、“永生”什么意思？（指雖死猶生，浩氣永存，精神不朽）

3、是啊！有的人死了，他的一切就隨著生命的逝去，而煙消云散。而有的人死了，他的精神卻永遠活在人們心中。因為他們義無返顧地將自己生命中的每一個細胞，每一滴鮮血都交付給了國家的興旺，民族的振興。他們為了國家、人民不懼煎熬、不懼死亡。因為他們心中都有個希望、有個信念——“那一天” 一定會到來。他們盼望哪一天？

4、“有一天”是哪一天？

師：就是革命勝利的那一天，也就是地下的烈火將我連這活棺材一起燒掉的那一天。

5、誰能說一說讓革命取得勝利的“地下的烈火”指什么？（革命的烈火，指人民群眾中蘊藏著的巨大的革命力量。）

6、這樣的革命烈火要燒掉的是什么？（活棺材）

僅僅是燒掉燒掉活棺材嗎？（還有國民黨的反動統治）

7、就是為了國民黨的反動統治，為了革命勝利的那一天，葉挺不怕犧牲，英勇無畏地與敵人進行斗爭。

同學們，除了葉挺你還知道哪些像葉挺這樣誓死與***反動派斗爭的人嗎？

8、根據學生的回答融入下面一段話，激發學生的情感。

小蘿卜頭，中國歷史上，也是世界歷史上年齡最小的烈士。當他一歲的時候便和爸爸、媽媽一起被捕入獄。在獄中，他睡的是潮濕的牢房。吃的是有毒的米飯。以至于他長到八、九歲時卻只有四、五歲孩子那么高，身體也長成了一個頭

大身細的畸形兒童。就是遇害時，他也僅僅只有9歲。

江姐，億萬中國人民心中革命意志堅強的代表。她的許多名言曾激烈了無數人的心。當她受刑時就曾說：“嚴刑拷打算得了什么！竹簽子畢竟是竹子做的，而我們共產黨員的意志卻是鋼鐵！”

還有許許多多的人為了革命而英勇獻身。他們的名字也永遠地留在了這烈士名冊里，永遠留在人民心中。

9、同學們，讓我們懷著對他們的無限崇敬之情一起來讀一讀二、三小節吧！

10、讓我們再次齊讀整首詩歌。

四、總結

1、《囚歌》這首詩，后來被關在歌樂山集中營的同志譜成《葉挺囚歌》廣為傳唱，鼓舞人們的斗志。讓我們帶著學習的感受一起來欣賞這首歌曲！在歌聲中緬懷那些革命先烈吧！

2、同學們，為了千千萬萬人的自由，我國有無數的像葉挺將軍這樣的戰士，他們忍受囚禁、甘灑熱血。用血肉、生命為代價換取了我們今天的幸福生活。請珍惜現在來之不易的幸福生活吧！讓我們永遠地記住他們、懷念他們！讓他們在我們的心中獲得永生！

你槍斃我吧！篇四：囚歌

《囚歌》導學案

審核人簽字： 《囚歌》問題導讀——評價單

一、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。血液（）血淋淋（）chǎng（）開 guān（）材

二、比一比，再組詞。囚（）鎖（）因（）瑣（）將（）蔣（）

三、查找資料說說你了解到的葉挺將軍生平事跡。

四、課題中的“囚”是什么意思？囚歌又是什么意思呢？

《囚歌》問題生成——評價單

一、當時葉挺將軍身處何地？他可以有怎樣的選擇？他又是怎樣選擇的?

二、請找一找這首詩中幾處提到“自由”，勾畫相關句子，想想每處“自由”指的是不是一 回事？

三、“地下烈火”指什么？“活棺材”又指什么？作者表達了怎樣的人生觀？

四、這首詩表達了作者為了革命視死如歸的崇高氣節和革命者崇高的尊嚴，請你有感情的朗 讀并劃出讀的節奏。

《囚歌》問題訓練——評價單

一、解釋下面的詞語并寫出反義詞和近義詞。自由： 反義詞()近義詞（）渴望： 反義詞()近義詞（）永生： 反義詞()近義詞（）緊鎖： 反義詞()近義詞（）

二、拓展訓練 學習對比的寫法。對比”也叫 對照” 映襯”

這種描寫方法是把兩種對立（或矛盾）的事物，也叫“ “映襯?！皩Ρ?也叫“對照” 映襯” 這種描寫方法是把兩種對立（或矛盾）的事物，或同一 “ 事物的兩個對立面進行比較，以揭示人物的某種精神，事物的某種品格，事物的兩個對立面進行比較，以揭示人物的某種精神，事物的某種品格，景物的某種 特征。特征。本詩就巧妙地運用了對比的寫法。請你找出來說說這樣寫有什么好處。

三、詩歌積累

就

義

詩

就 義 詩 恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭：

砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。

學科長評價： 教師評價：篇五：《囚歌》教學設計(詳案)《囚歌》教學設計

成都市太平寺西區小學 白曉鴻

教學目標 1.能獨立識字學詞，并結合上下文或利用工具書理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌；體會詩歌表達的感情，并用正確的語言表達自己的感受。2.注重多種形式的朗讀，讓學生在讀中有所感悟，有所收獲；培養學生搜集處理信息的能力，通過多種途徑、各種手段搜集課文相關資料。

教學重難點

通過反復誦讀詩歌，體會詩意，感受詩歌所表達的強烈情感。

教學課時：1課時

教學準備

1.導學單：葉挺生平簡介、詩歌創作背景資料；生字組詞； 2.《囚歌》ppt課件。一．激情導入，引發興趣（4分鐘）1.同學們，我們今天學習七單元“尊嚴”。同學們會讀這個詞嗎？當老師寫下這兩個字時，心里有一種神圣感，一起讀一讀。你能用“尊嚴”組個短語或說一句話嗎？（1—3生）簡單評價：是的，尊嚴對于我們每一個人來說都很重要，甚至超越生命。2.今天我們就來學習一首關于“尊嚴”的詩歌。（ppt出示課題：《囚歌》 教師板書，學生齊讀課題兩遍）3.解析“囚”字。從字形上看，“囚”是什么意思？（人被四堵高墻緊緊圍住，如籠中之鳥，失去自由?！扒簟钡囊馑季褪前讶岁P在監獄里。）同學們通過預習，知道詩歌里的“囚”是指的哪里嗎？（關押革命者的牢房，渣滓洞）“囚”的人是誰呢？（葉挺，革命者）4.這首詩的作者就是？（葉挺，板書）課前同學們搜集了葉挺將軍的資料和詩歌創作背景資料，現在誰來簡單介紹一下葉挺將軍？（一生答）關于這首詩的創作背景，誰再來簡要地說一說。（一生答）教師簡單評價。

二．初讀詩歌，整體感知（9分鐘）1.這是一首詩歌，但凡學詩歌，都應重視讀，通過不同形式的反復讀加深對詩歌的理解，體會詩人的強烈情感。（副板書：讀）2.，請同學們自由輕聲朗讀詩歌兩分鐘，并標出小節，通過生字表或工具書將詩歌讀準確，讀通順。不懂的地方用橫線勾畫下來。（ppt出示：初讀要求。副板書：1.讀準）3.檢查初讀情況：全詩共有幾個小節，有不會讀的字詞嗎？我們一起來讀讀課文，要讀準每個字音，讀通每句話。（全班齊讀）。關注小節停頓，再讀。4.指名讀、分組讀（可以分為兩個大組讀）。簡單評價。5.師范讀。

6.還想讀嗎？全班再讀，思考：這首詩的主要內容是什么？ 7.指名回答（1—2生）。好，帶著你的理解，我們再來讀。（齊讀）

三．品讀詩歌，體味詩情

過渡：同學們已把這首詩歌讀準讀通了，但我們還要讀出感情和氣勢來。那就去品讀詩歌，讀懂詩意，讀出詩情。（副板書：2.讀意 3.讀情）1.學習第一小節（6分鐘）

（1）關在監獄的人最渴望什么？（板書：自由）詩歌中幾處寫到自由？把它圈出來。（兩處）（ppt出示：前兩小節）

（2）齊讀第一小節詩歌，（出示第一小節）思考：這節中的“自由”是什么樣的自由？（指名回答：敵人給的自由）這自由是真的自由嗎？不是真的，對葉挺來說那是怎樣的自由？當時敵人準備給葉挺怎樣的自由？（結合葉挺坐牢的資料：敵人不僅可以釋放葉挺，還給予高官厚祿，但前提是放棄抗日，背叛革命和同志。）在葉挺看來，這“自由”是背叛革命，放棄尊嚴的假“自由”，是敵人誘使革命者變節的誘餌。（板書：“自由”）是葉挺唾棄的！再讀一小節感受其愛憎。

（3）師串讀“為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著。?！边@自由怎樣才能得到？用詩中的一個字。（爬）。（ppt出示：一個聲音高叫著。。）這個聲音是誰的？（國民黨反動派）他們對著革命者們怎么叫的？（高叫著）你能看出他們對待革命者的什么態度？（狂妄、輕蔑、囂張）能帶著你的理解讀一讀嗎？（指名讀1—2，齊讀）那要像什么一樣爬出來才能獲得自由？（ppt出示一小節，板書：狗）所以，作者在這里用“狗”來比喻什么？（背叛革命的叛徒）。表達了作者怎樣的思想感情？（厭惡、痛恨）

（4）這一小節中與“狗”相對應的一個字是什么？（板書：人）。指什么？（真 正的革命者）這一對比表達了作者怎樣的情感？（對革命者的敬佩和崇敬）能把這種情感帶進詩中讀出來嗎？（齊讀第一小節）（5）再讀一讀這一小節詩歌。（女生讀1、2句，男生讀3句）

過渡：面對敵人的誘惑，葉挺是怎樣回答的？（師引讀：“我渴望自由??ppt出示第二小節）

2．學習第二小節（5分鐘）

（1）齊讀第二小節。在這里文中第二次出現了自由，葉挺想不想得到自由？（想）從哪個詞可以看得出來他非常迫切地想？（ppt：渴望）（2）是的。自由，誰不向往？誰不渴望？鳥兒渴望在藍天自由地飛翔，魚兒渴望在水中自由地嬉戲。而葉挺，他也渴望著與家人的團聚，渴望著孩子叫他“爸爸”，渴望著與戰友并肩作戰！但敵人要給的“自由”和葉挺想要的自由一樣嗎？（不一樣）葉挺想要的是什么樣的自由？（有著尊嚴的自由，人民的自由）所以，他雖然渴望著自由，但他卻深深地知道——（師引讀：人的身軀怎能從狗洞子里爬出?。?/p>

（3）這是一個什么句子？（反問句）為什么用感嘆號？（加重語氣，更加堅決，強烈，表現葉挺堅貞不屈的革命氣節）能把這種感覺讀出來嗎？（指名讀1——3生，齊讀）

（4）老師也想讀一讀，我讀第一節，敵人以“自由”為餌，你們讀第二節，葉挺堅貞不屈的回答。（ppt出示：

1、2小節，師生配合讀）

（5）是啊，人的身軀怎能從狗洞子里爬出呢！兩千多年前孟子就曾說過：（ppt出示孟子名言）

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。（結合葉挺事跡解析，齊讀）過渡：葉挺將軍就是這樣一個頂天立地的大丈夫，他的凜然正氣沒有讓敵人的陰謀得逞，因為他有著一個希望（ppt出示第三小節，引讀）3.學習第三小節（7分鐘）

（1）齊讀第三小節。接下來請同學們自己再讀讀這一小節，看看還有哪些字詞不明白的？用波浪線勾畫出來，并做好批注。

預設：“有一天”“地下的烈火”“活棺材”“永生”。

（2）學生質疑。

（3）下面就請每個小組選擇一個問題進行討論，兩分鐘后進行全班交流。

（3）小組匯報。（1——4組）

（4）教師簡單評價并相應提醒學生記錄。帶著理解我們再讀三小節

（5）引讀：為了推翻國民黨的反動統治，為了革命勝利的那一天，葉挺不怕犧牲，英勇無畏地與敵人進行斗爭。在“爬出來”與“在烈火中永生”，他選擇了什么？（板書：永生）這就是葉挺的選擇，這也是革命者們的選擇！先烈們為自由而戰時，就得與魔鬼共舞，但他們深知——我應該在烈火與熱血中得到永生?。R讀三小節）

（6）小結：先烈們走了，可精神還在，并永垂不朽?。ㄖ赴鍟┒切┡莱鰜淼墓?，雖然得到了所謂的“自由”，卻永遠地“爬出”我們的歷史！（指板書，板書：爬出），它們終將被地下的烈火燒掉！

四．回顧全詩，熟讀成誦（4分鐘）1．創設情境：假如你就是葉挺將軍你怎么讀？指導讀出人物的語氣。齊讀體會。（一二小組讀1小節，三四小組讀2小節，全班齊讀3小節）2．同學們讀得很有氣勢，從你們的朗讀中我聽出了堅定與尊嚴，你們是用心在朗讀！這樣的一首詩歌應將他刻在我們的心里。我們再來讀一次，爭取把它背下來。（再讀全詩，背誦）五．口語交際（3分鐘）

學了這首詩歌，葉挺將軍給你留下了怎樣的印象？生活在幸福的今天，你想說些什么？寫下來吧?。▽?分鐘，交流1分鐘）

六．課堂小結（2分鐘）同學們，無數的革命志士拋頭顱，灑熱血為的就是讓人們過上幸福的生活，現在他們做到了，我們過得很幸福。

第二篇：《囚歌》讀后感

今天，我翻開課本書，重讀了《囚歌》一文，它雖然很短，卻給我極其深刻的印象渾身頓時充滿了無窮的力量，《囚歌》讀后感。

“我渴望自由，但我深深地知道人的身軀…”這充滿了對自由的向往、對國民黨仇恨的詩句，體現了革命者不屈不撓、堅強不屈的英雄氣概。透過這句詩我好像看到了在國民黨反動派的集中營，革命者在敵人的威逼利誘、嚴刑拷打毫不屈服的高大的形象。這首詩就像一把利劍直射向那些劊子手呀！難道說革命是囚犯嗎?不！他們是歷史的主人。他們正站在歷史的宣判臺上，宣判那罪惡滔天的惡人--國民黨反動派，讀后感《《囚歌》讀后感》。革命者把反動派的監獄當成為真理而斗爭的戰場。雖然他們沒有武器，但是他們有筆呀，有一顆赤誠的心。

這首詩就會激勵著我奮勇直前克服困難好好學習實現自己美好的理想。

第三篇：囚歌說課稿

《囚歌》說課稿

清源二小 李艷

我今天說的課題是五年級語文第七單元以尊嚴為主題的現代詩《囚歌》。下面我將從說教材、說教法、說學法和說教學過程等幾個方面進行說明?！菊f教材】 1.教材地位和作用

本單元選編的課文都是以尊嚴為主題?！肚舾琛肥潜締卧牡谝黄恼?，這是一首作者葉挺在獄中寫成的詩，表現了無產階級革命戰士面對敵人的威逼利誘，堅貞不屈，大義凜然的革命氣節，和誓死為共產主義事業獻身的革命精神。

2.本文的教學目標主要有以下三個方面：

①認識本課生字詞，了解作者及寫詩時的險惡環境.理解本課重點詞句的意思，體會詩的思想感情。

②能正確流利，有感情地朗讀此詩。背誦這首詩。

③感受革命烈士在生死關頭的革命氣節和堅定的意志，激發學生對革命先烈的崇敬之情。3.教學重點、教學難點。

①、了解詩人寫詩時的背景。②、體會詩人在萬般折磨情況下表現出的凜然、大無畏氣概。【說教法學法】

1.引導法，通過過渡語讓學生自然而然地入情入境，體會句子含義起到了促進作用。

2.自主、合作、探究法：讓學生分組討論問題，促進師生之間，生與生之間的交流與合作，使課堂形成一種寬松和諧的互動氛圍，使教學重點在互動中拓展開來，以訓練學生的思維，培養學生發現問題的能力，加強學生的合作意識。

3.朗誦法：本課主要是從自由朗讀和個別朗讀入手，教師范讀，增強語感，以促進思考。讓學生體會情感并受到震撼，領會文章的主題。【說教學過程】 1.激發情感，導入新課

由這首詩歌簡單的背景介紹，出示了《囚歌》，進而抓住“囚”字展開教學，引出問題。2.走近作者

先學生談，再和學生分享了我帶來的相關資料。3.字詞積累

我利用闖關的活動檢查了學生對字詞的掌握，提高了學生的參與興趣，目的在于讓學生掌握字詞，掃清文字障礙，為課文的學習打下基礎。4.課文朗讀

在檢查朗讀的基礎上我進行了范讀，讓學生抓準了感情基調。5.合作探究

通過課文三個小節的師生合作、生生合作探究性學習，讓學生互相啟發，在議論中迸發出思維的火花，共同解決疑難。激發探究的興趣。在這一環節中我重點抓住了兩個“自由”展開教學，同時抓住重點詞理解他們的深刻含義。【說不足】

1.時間把握得不夠到位，“寫一寫”這個環節本來是課堂的內容，由于時間到了，我便把它布置成了家庭作業，后面還有一個環節是回歸課前提出的兩個問題，但由于自己緊張布置完寫一寫就忘了。2.駕馭課堂能力還需提高，比如學生回答出不準確的答案時不知如何引導。

3.由于緊張，思維有短路的現象。講第三小節時由于學生配合的不夠默契，所以一時緊張，把過渡語忘了，就讓學生又談感受，顯得重復啰嗦。

第四篇：《囚歌》教案

《囚歌》教案 學習目標

1.正確、流利的朗讀詩歌,感受葉挺將軍對國民黨反動派黑暗統治的憤慨,對革命必勝的信念和為共產主義事業而獻身的壯志豪情。2.抓住關鍵詞語,理解詩歌的內容。重點分析詩人在“爬出來”和“在烈火中得到永生”兩者的選擇,體會詩歌兩個“自由”的內涵。作者葉挺（1896－1946）,原名為詢,字希夷,廣東惠陽人,是中國人民解放軍的創建者之一。毛澤東曾當面稱他是“共產黨第一任總司令,人民軍隊的戰史要從你寫起”。他開創人民軍隊之路的功績以及崇高的氣節,將永世流芳。1924年赴蘇聯東方勞動大學與軍事學校學習。1925年回國。第一次國內革命戰爭時期,曾任國民革命軍獨立團團長、二十四師師長、十一軍軍長。1927年先后參加南昌起義和廣州起義?？箲饡r任新四軍軍長。1941年皖南事變時被國民黨非法逮捕,先后被囚于江西上饒,湖北恩施,廣西桂林等地,最后移禁于重慶“中美特種技術合作所”集中營。1946年3月4日,由于中共中央的堅決要求,始獲自由。出獄后即電中共中央請求加入中國共產黨,于3月7日經中共中央批準。4月8日自重慶飛返延安,途中因飛機失事遇難。

導入課文1941年的“皖南事變”葉挺被蔣介石無理扣押后,被關入桂林一個潮濕的山洞中,他為表示抗議拒絕理發。一年多后,蔣介石認為他嘗夠了苦頭可能會被軟化,下令押往重慶。葉挺下飛機時頭發胡子都很長,手持一盞油燈。別人問白日為何舉燈,葉挺回答說天還未明,對國民黨的黑暗予以了辛辣的諷刺。到重慶后,蔣介石當面勸他'悔過',還許以戰區副司令長官之職。葉挺斷然拒絕,只要求釋放被囚的新四軍人員。蔣介石惱羞成怒,又把他關入'中美合作所'單獨監禁。直到1946年才在中國共產黨的營救下釋放,可是,一個月后,他同夫人一起坐飛機回延安,因飛機失事而犧牲,毛澤東為他題詞“為人民而死,雖死猶榮?！苯裉煳覀円獙W的《囚歌》,就是葉廷在獄中寫的詩歌。讓我們懷著崇敬的心情來學習這首詩。

內容分析1.它為什么不叫“囚詩”而叫“囚歌”？

葉挺同志不畏高官厚祿不畏嚴刑拷打,最后他寫的這首詩由獄中難友傳唱。我們知道了作者在惡劣的環境里還能寫下這么激昂的詩篇,到底作者是所要表達的是什么？第一節

2.這里的“人”和“狗”指的是什么？

答： “人”指堅定的革命者,“狗”指革命隊伍中的叛徒。3.讀完這節詩,你明白了什么？

答：“為人進出的門緊鎖著”是指牢房中的革命者所要走的路被敵人鎖得緊緊的。

“為狗爬出的洞敞開著”指為牢房中的叛徒所準備的道路是敞開的,只要你叛變革命,隨時都可以爬出牢房。“一個聲音高叫著——爬出來吧,給你自由！”指國民黨反動派在聲嘶力竭地叫喊誘騙革命者變節投降充當叛徒。

過渡：這一節詩揭露了國民黨反動派對革命者。當時擺在獄中革命者面前的只有兩條路：堅貞不屈,意味著失去自由,甚至生命;充當叛徒,出賣革命,將得到自由。作者選擇哪一條路呢？第二節詩告訴了我們。

第二節詩。

4.思考：作者面對敵人的威逼利誘,做出怎樣的回答？

我迫切希望得到自由,但我深深地明白一個道理——真正的革命者是決不會向敵人屈膝投降當叛徒的。中也有一個“自由”,它跟第一節詩中的“自由”有什么不同？ 第一節詩：所謂的自由;第二節詩：真正的自由。6.作者要什么樣的自由,表達了作者怎樣的思想感情？

答：表達葉挺同志決不向敵人屈膝投降的決心,表現了革命者堅貞不屈的革命氣節。

過渡：為什么葉挺同志有這么強烈的決心,是什么支持著他為革命事業而獻身？我們來看第三節。第三節詩 7.自由讀第三節。找是什么支持他為革命事業而獻身？

是“地下的烈火”也就是革命的烈火,即共產黨領導的人民革命的力量。8.詩中運用了比喻的修辭手法,你能說說作者是把什么比作什么嗎？（1）“地下的烈火”比喻革命的烈火,指共產黨領導的人民革命的力量。（2）“活棺材”指囚禁革命者的牢房,又指國民黨反動派統治下的黑暗的舊社會。

9.一個真正的革命者決不會向敵人屈服,因為他心中充滿對革命事業必勝的信心。所以,詩人決定怎么做？ 希望有一天,地下的烈火,將自己連活棺材一齊燒掉,在烈火與熱血中得到永生！表達了葉挺同志為了推翻國民黨反動統治,寧愿獻出自己生命的革命精神和壯志豪情。10.葉挺將軍想要自由么？葉挺將軍能要自由么？

答：第一小節：能,不能;第二小節：想,不能;第三小節：不能,也不想。課堂小結

郭沫若在《葉挺將軍的詩》一文中曾如此評價葉挺將軍的《囚歌》：“他的詩是用生命和血寫成的,他的詩就是他自己。”葉挺將軍的這首詩,曾被譜上樂曲,與文天祥的《正氣歌》一起,被囚禁在這所法西斯集中營中的志士們所詠唱,維持著他們作為人的不可摧折的尊嚴。

第五篇：《囚歌》教學設計

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《囚歌》教學設計

(一)導入新課

1.師敘述：同學們，今天我們生活在一個和平幸福的時代，可是你們知道嗎？為了我們今天的幸福生活，有多少革命先烈面對毒刑拷打，堅貞不屈。他們拋頭顱，灑熱血，獻出了自己寶貴的生命。你能說出幾個嗎？（課件展示革命先烈圖片，像放電影似的逐個從屏幕中走過，配樂）看見他們，你們有什么感受？

2.讓我們懷著崇敬的心情來學習課文。（師板書課題）

（課前我引導學生收集反映革命烈士事跡的材料，了解詩的寫作背景，縮短詩歌的年代與學生生活的距離。課上，借助課件，配樂播放學生熟悉的革命英雄形象，引導學生談感受，同樣是為了創設情境，拉近學生與本詩的距離，讓學生進入生動的情景中。）

(二)釋題，介紹作者

1.從字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？

（從字形上看，人被四堵高墻緊緊圍住，如籠中之鳥，失去自由。“囚”的意思是把人關在監獄里?！扒舾琛痹诒疚闹兄父锩咴跀橙吮O獄里寫的詩歌。）

（中國的漢字充滿著魅力，每一個字就是一幅畫，一首詩。通過讓學生觀察“囚”字的字形，推斷出它的字意，讓學生從字形上，解決詩歌題目的含義，與課題對話。同時，在潛移默化中讓學生感受到中國文字的魅力。）

2.這首詩的作者是誰？你知道這首詩是在什么情況下寫的嗎？用你們搜集到的資料和你了解的知識來給我們介紹一下。

（課前安排學生去查詢相關資料，培養學生預習課文的能力。在交流時，學生不僅互相傳遞信息，了解更多的課外知識，還在教師的幫助下，學習了一些處理信息的方法。）

(三)初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，要求把字音讀準，句子讀通順，注意讀出詩的節奏。

2.指名接讀課文，注意正音。評價讀得怎么樣？

3.齊讀課文，注意剛才糾正的地方。

（本文是一首詩歌，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。因此在朗讀上往往需要教師的指導。朗讀訓練的第一步就是教師的范讀。在初讀課文這一環節中，引導學生把詩歌讀通讀順，讀出詩的節奏，為下一環節做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想像，在讀中得到感情的升華做好鋪墊，從整體感受詩歌內容。）

(四)精讀課文，理解課文內容

1.剛才我們理解了“囚”字的意思，就是把人關在監獄里，讓人失去自由！那么請找一找這首詩中幾處提到“自由”，勾畫相關句子，想想每處“自由”指的是不是一回事？

2.讀文質疑：葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，為什么葉挺又不要了呢？這不是矛盾嗎？在小組內讀一讀一二節詩，討論剛才的問題。（小組交流，體會兩個“自由”的不同，全班匯報）相機理解“人”“狗”“一個聲音”“爬出來吧，給你自由”的喻意。體會如果從狗洞中爬出就失去了人的尊嚴。

（教師引導學生與文本進行充分對話，抓住課文中的關鍵問題“詩中有兩個自由，它們的含義有什么不同”為突破口，讓學生去質疑探究，通過對比，體會兩個自由的含義。這個環節的設計是為了引導學生發現問題，然后，讓學生在讀中去解決問題，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主動性，教師只

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是課堂教學的組織者和參與者。）

3.指導朗讀第一、二節詩

①（課件出示從電影中剪輯的一幅圖：革命英雄圖，叛徒形象圖，丑惡的國民黨反動派形象圖）引導學生看圖，聯系詩歌，說說他們之間會說什么？（生自由說，感悟第一節內容）

②面對敵人的威逼利誘，葉挺卻作了堅定的回答！（生齊讀第二小節）

（課件出示：葉挺將軍在牢房內的生活照）假如你就是葉挺，此時此刻你會想到什么？（生自由說）讓我們懷著對革命者的無限崇敬的心情來朗讀這一節。（師引讀該段）

（利用多媒體創設情境，指導朗讀，以讀為主感知課文。這樣不僅增加了讀的趣味性，而且進一步陶冶了情感。）

4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿選擇――在烈火與熱血中得到永生！

①讓我們一起來讀一讀第三節。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎么理解這節詩？（同桌討論，匯報）

②師小結：雖然人的身軀在烈火和熱血中燃燒了，但人的尊嚴，人的精神還在，它們將獲得永生！

③從中我們可以看出葉挺將軍怎么樣？（堅貞不屈，視死如歸的革命氣節，師板書）

（本環節旨在采用情景串聯，說讀結合的方法，引導學生觀察圖片，運用聯想和想像，感悟詩歌內容，并運用多種形式的朗讀來升華情感。力求達到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想像，在讀中得到感情的升華。巧妙點撥、引導，幫助學生讀懂詩句的意思，特別是讀懂有比喻意義的詩句，使學生在“讀，思，議”中感受詩歌內容。）

(五)總結全詩

1.堅貞不屈，寧死也不喪失革命氣節，這就是一個革命者的尊嚴。

（教師引導學生回顧課文內容，深化本單元主題“尊嚴”，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節，感受一個革命者的尊嚴。）

2.有感情地朗讀全文

3.（課件出示：葉挺將軍畫像）指導學生觀察課文插圖中的葉挺將軍多么的英勇，多么的堅貞不屈?。∽屛覀兛粗~挺的畫像，有感情地背誦課文，就好像你是葉挺將軍，正在監獄里吟誦這首詩《囚歌》一樣！比比看，誰能將葉挺將軍堅貞不屈，寧死也不出賣革命的氣概背誦出來?。ㄉ毩?，有感情地背誦）

（在反復朗讀的基礎上，達到背誦的目的。讓學生面對葉挺將軍的畫像進行有感情地背誦，使學生進入情景，仿佛自己就是葉挺，在獄中吟誦著自己的作品，抒發自己的情感。注重課堂語文的實踐活動，在活動中培養學生的語文能力。）

沁園春·雪

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

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望長城內外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數風流人物，還看今朝。

克

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