第一篇：聽(tīng)?wèi)?yīng)彩云老師的課學(xué)習(xí)心得(陳春蘭)

上海名師培訓(xùn)培訓(xùn)心得

早就聽(tīng)過(guò)應(yīng)彩云老師的課，授課的獨(dú)特方式、以及不斷探索教育的方法和她在課堂中靈活多變的教學(xué)模式，都在我的腦海中留下深刻的印象。

應(yīng)老師的那份優(yōu)雅、從容淡定、幽默、睿智深深的影響著我，整節(jié)活動(dòng)猶如行云流水，在不經(jīng)意間就結(jié)束了，讓人有意猶未盡之感。她在課堂中面對(duì)各種各樣的孩子總有不同的教育方法，總是能以孩子喜歡的方式開(kāi)展活動(dòng)，使整個(gè)活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)的是孩子的天真、快樂(lè)。記得在應(yīng)老師給孩子們上第一次活動(dòng)《方格子老虎》時(shí)，由于孩子們的年齡普遍偏小的緣故，孩子們都不能很好的說(shuō)出老虎身上格子的秘密，特別是在師幼互動(dòng)時(shí)，孩子們基本上都不能玩方格子“三連跳”的游戲，應(yīng)老師做出了各種引導(dǎo)，幼兒都不能較好的完成。此時(shí)，坐在臺(tái)下的我們?cè)缇图钡貌恍辛?，心想?yīng)老師也會(huì)束手無(wú)策，不知如何收?qǐng)隽?，可是，?yīng)老師展現(xiàn)給我們的是遇事不急，隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智，她就著孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及最近可能的發(fā)展區(qū)，及時(shí)的順應(yīng)著孩子的能力來(lái)互動(dòng)，及時(shí)調(diào)整。讓我們坐在下面的我們汗顏，都無(wú)不被她在活動(dòng)中的應(yīng)變能力所征服。

還有讓我印象深刻的是，在下午的《沖鋒槍》活動(dòng)中，老師風(fēng)趣幽默，將繪本活動(dòng)大膽的進(jìn)行改變，變成了一節(jié)有情境，有游戲角色的趣味活動(dòng)，孩子們?cè)谂c老師互動(dòng)的過(guò)程中，活潑、自然，整個(gè)一個(gè)真實(shí)生活的展現(xiàn)。后來(lái)我深深的進(jìn)行里自我反思，之所以孩子們這么感興趣，是因?yàn)?，老師抓住了孩子的興趣點(diǎn)，知道孩子們喜歡什么，也熟知孩子的年齡特點(diǎn)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大膽的進(jìn)行改編，創(chuàng)設(shè)，將一次語(yǔ)言活動(dòng)，改編成了多個(gè)領(lǐng)域的綜合活動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中收獲了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情感。

每一次學(xué)習(xí)上海名師的活動(dòng)，收獲都會(huì)有很多。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了在活動(dòng)中遇事不變的淡定心態(tài)及隨著我們的主體—“幼兒”生產(chǎn)與調(diào)整的方法；對(duì)今后新的活動(dòng)的生產(chǎn)也有了一定的了解及方向，最起碼自己敢于邁出領(lǐng)域遷移這一步，對(duì)于“同課異構(gòu)”又有了新的理解，對(duì)自己的思維模式的局限性又有了很大程度上的擴(kuò)充，以后再設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)可以進(jìn)行新的嘗試，希望自己能有所提升。流芳幼兒園陳春蘭

2014年4月28日

第二篇：讀應(yīng)彩云老師博客學(xué)習(xí)心得

讀應(yīng)彩云老師博客學(xué)習(xí)心得

認(rèn)識(shí)應(yīng)彩云老師應(yīng)該是始于我的大學(xué)時(shí)代。那時(shí)候，為了尋找寫(xiě)論文的文獻(xiàn)在圖書(shū)館里查閱各種書(shū)籍，無(wú)意中看了應(yīng)老師的《孩子是天，我是云》。

在眾多枯燥的理論書(shū)籍里，《孩子是天，我是云》卻更吸引我的眼球。印象中，里面有很多有趣的案例和師幼之間有意思的對(duì)話。卻不曾想，這本書(shū)的作者竟然會(huì)出現(xiàn)在我日后的工作里，更不曾想，這個(gè)作者竟然依然還在教學(xué)第一線上為我們這些年輕人獻(xiàn)上精彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。

第一次近距離見(jiàn)到應(yīng)彩云老師應(yīng)該是在2008年，那時(shí)候，我工作第一年，覺(jué)得應(yīng)老師真是個(gè)很親近的人。應(yīng)老師在寧波為我們獻(xiàn)上的教學(xué)內(nèi)容是《提線木偶》和《百家姓》。第二次接觸到應(yīng)彩云老師應(yīng)該是在2009年的上虞，應(yīng)老師為我們帶來(lái)了《老鼠娶新娘》和《幸福的大桌子》，我工作第二年，覺(jué)得應(yīng)老師很有深度。應(yīng)老師給人的感覺(jué)就是非常自然，很自信，在和孩子的對(duì)話上充滿了智慧和童趣，教學(xué)活動(dòng)的氛圍總是非常溫馨。僅憑借著這樣幾點(diǎn)，我開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)上追尋應(yīng)老師的腳步。

了解應(yīng)老師更多是在她的博客上，因?yàn)橛懈嘁痪€教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的記載，所以應(yīng)老師的博文中都會(huì)提到孩子以及教師在教學(xué)方法上的一些策略，這對(duì)于像我這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)是一種非常重要的指引。一天，除去工作當(dāng)然還有生活，我們也能從應(yīng)老師的博客中發(fā)現(xiàn)她對(duì)生活的種種感悟和熱愛(ài)。好好生活，好好工作的狀態(tài)仿佛是應(yīng)老師的一種境界。翻閱著不多但是生動(dòng)的博文，結(jié)合那兩次和應(yīng)老師的短暫接觸，有如下心得：

一、閱讀讓教師更顯智慧。

在一次講座中，應(yīng)老師說(shuō)她最喜歡的作家是余秋雨，還開(kāi)玩笑地和我們說(shuō)如果誰(shuí)愿意和她聊余秋雨隨時(shí)隨地都沒(méi)有問(wèn)題。她還說(shuō)，她愿意把自己聽(tīng)來(lái)的好聽(tīng)的講座重復(fù)著講給她的朋友們聽(tīng)。愛(ài)閱讀的老師必定是個(gè)會(huì)思考和愛(ài)思考的老師，我順理成章地想，怪不得應(yīng)老師能將那么多的繪本演繹得如此生動(dòng)。試想，一個(gè)不愛(ài)閱讀的老師，如何來(lái)挖掘一本繪本的深度，如何將書(shū)的精髓傳遞給孩子。

二、把話說(shuō)到位。

在《把話說(shuō)到心窩里》中，應(yīng)老師用和同事對(duì)話的一個(gè)生動(dòng)的案例告訴我們一句話在不同角度表達(dá)時(shí)候所產(chǎn)生的不同效果。繼而，開(kāi)始反思我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中該選擇如何的角度來(lái)把話說(shuō)到孩子的心里，總結(jié)出“從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，比較容易把話說(shuō)到孩子的心窩里?！?/p>

三、了解孩子，尊重差異，挖掘孩子的閃光點(diǎn)。

在應(yīng)老師的博客中，我們發(fā)現(xiàn)有很多是提到孩子的。發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，不和孩子的弱點(diǎn)對(duì)立，是應(yīng)老師所提倡的?！肮膭?lì)是推動(dòng)孩子進(jìn)步的動(dòng)力，揚(yáng)長(zhǎng)是促進(jìn)孩子補(bǔ)短的策略。”“每個(gè)孩子都是值得尊重，他們都有自己最強(qiáng)的地方，我應(yīng)該帶著敬畏的心情，為孩子有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)合適的時(shí)機(jī)。每個(gè)孩子都是不同的，“合適的時(shí)機(jī)”會(huì)用盡我們的教師人生?！边@樣的感悟讓我很受啟發(fā)。

四、幸福人生是需要努力來(lái)成就的。

在眾多的博文中，有這樣一篇文章引起了我的注意，題目為《努力成就自己的幸福人生》。在聽(tīng)到一線教師的眾多抱怨時(shí)候，應(yīng)老師如此寫(xiě)到“幼兒教師在工作的時(shí)候應(yīng)該是快樂(lè)的，因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是孩子，他們的鮮活使我們的工作豐富而不單調(diào)，他們的純潔使我們可以遠(yuǎn)離紛繁的成人世界而獨(dú)享單純。

幼兒教師在家的時(shí)候應(yīng)該是快樂(lè)的，因?yàn)槲覀兙邆錉I(yíng)造一個(gè)幸福家庭的“專(zhuān)業(yè)水平”和“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”。不是嗎？在幼兒師范學(xué)校里，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)人的揣摩和琴舞書(shū)畫(huà)，足以讓我們有能力建設(shè)一個(gè)風(fēng)和日麗的家，并享受世間最為穩(wěn)固而濃厚的親情。

幼兒教師在哺育子女的時(shí)候應(yīng)該是快樂(lè)的，因?yàn)槟赣H的柔情加上專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使我們比一般的母親更有優(yōu)勢(shì)把孩子養(yǎng)育成人。

只是所有的快樂(lè)，關(guān)鍵在于我們有沒(méi)有心情來(lái)享受。而好心情，關(guān)鍵在于我們的生命是否有激情，我們對(duì)生活是否充滿熱情。”

“在愛(ài)的旗幟下，所有的熱情的放送，需要我們有足夠的體力和精力，也就是說(shuō)，幸福生活的體驗(yàn)是以健康為前提的。所以，我們要好好地保重自己的身體，為自己也為周?chē)娜?。值得慶幸的是，我有良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，每天晨跑，似乎激活了我身體里的細(xì)胞，讓我一整天精力充沛，精神飽滿，所以，我較少有累得失去理性的時(shí)候。值得反思的是，為什么我們不能擁有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣呢？當(dāng)然，保持健康和精力的方式有很多，趕快去尋找自己合適的，并且持之以恒地使用，不要半途放棄。

我想，只有充滿而“富有”的人，才會(huì)情不自禁地給予；當(dāng)給予變成一種幸福，那么我們?cè)趲Ыo周?chē)诵腋５耐瑫r(shí)，自己也享有了幸福。所以，不要忽略了自己的幸福感受，那是我們生命繼續(xù)的源泉；不要抱怨等待，自己的幸福只有自己來(lái)造就?！? 從生活到工作，應(yīng)老師給我們的形象都是平實(shí)的、飽滿的而充滿智慧的。以前曾聽(tīng)一位成功的女性說(shuō)：“一個(gè)女人，最理想的狀態(tài)就是“舒展”。”在應(yīng)老師身上我們看到了一位教師的“舒展”和智慧。

都說(shuō)每個(gè)人的成功都非常不容易，作為一個(gè)年輕教師，我們看到名師成就而有所敬仰的的同時(shí)更應(yīng)該將這種情感化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反省自己的日常點(diǎn)滴工作，從小事做起，從點(diǎn)滴做起，熱愛(ài)工作，熱愛(ài)生活。

第三篇：南充應(yīng)彩云名師工作室學(xué)習(xí)心得

南充應(yīng)彩云名師工作室學(xué)習(xí)心得

教師 張?jiān)评?/p>

每次培訓(xùn)都是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。非常幸運(yùn)的參加了“2016年”玩轉(zhuǎn)繪本”專(zhuān)題研討會(huì)南充站的學(xué)習(xí)。兩天時(shí)間，不僅讓我見(jiàn)到了幼教屆偶像，而且更讓我收獲頗多。

從單純的自己喜歡看繪本，單純的喜歡給孩子講繪本，到偶爾小花心思的給孩子說(shuō)繪本，直到最后在領(lǐng)導(dǎo)老師的鼓勵(lì)下，上了一個(gè)繪本課從此我和繪本結(jié)下了不解之緣。

畢竟是初出茅廬，對(duì)于繪本的見(jiàn)解，對(duì)于講繪本的技巧，提問(wèn)技巧，設(shè)計(jì)技巧這些方面實(shí)在是太過(guò)于欠缺。以前我告訴自己，講繪本不要想太多，純粹是培養(yǎng)孩子的一個(gè)閱讀興趣而已。

參加完這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，應(yīng)老師以及她的團(tuán)隊(duì)，讓我對(duì)繪本，對(duì)如何給孩子們講繪本有了新層次的認(rèn)識(shí)，也對(duì)一些“隨便”觀念有了改變。

當(dāng)然，我最開(kāi)始的培養(yǎng)孩子閱讀興趣并沒(méi)有錯(cuò)。只是自己懶，不想花太多心思去研究而找的借口?！安幌胱鰧④姷氖勘皇呛檬勘保绻以敢舛喔冻鲆稽c(diǎn)，愿意花些時(shí)間去解讀每一本繪本，花時(shí)間去設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)活動(dòng)，或許我得到的可以更多。

應(yīng)老師的講繪本方式我的確應(yīng)該好好學(xué)學(xué)。不要單純的把一本繪本從頭講到尾，提問(wèn)回答，再觀察?；蛟S我可以學(xué)習(xí)她們，抓住繪本的某一個(gè)我自己覺(jué)得有價(jià)值的點(diǎn)去深入挖掘。然后設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀活動(dòng)，相比我之前大體的講繪本，可能可以讓孩子收獲到更多。畢竟一本繪本中包含的信息量太大。簡(jiǎn)單的講，只能是走馬觀花，過(guò)了就忘。而選取一部分重點(diǎn)閱讀，可能讓孩子可以更加深刻。應(yīng)老師她們給繪本配的背景音樂(lè)更讓繪本活動(dòng)錦上添花。我想這一系列的細(xì)節(jié)都是值得學(xué)習(xí)的。

我還是一個(gè)新手老師。我希望自己能夠喜歡閱讀，并能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)應(yīng)老師用她的親身經(jīng)歷告訴我們，只管講，不要解釋。只管講，不要解釋。多直白！我想每個(gè)老師?？傁Ｍ约旱暮⒆幽軌?qū)W到更多。然后不停的講，解釋?zhuān)归喿x變成學(xué)習(xí)。還好我在一開(kāi)始就能夠知道正確的方向?，F(xiàn)在我可以安心的給我們班的孩子講睡前故事了。在學(xué)校里，我可以把一些繪本改成閱讀活動(dòng)在平時(shí)開(kāi)展，讓孩子多多接觸好的繪本，而在午睡前，我給孩子們講一些童話故事，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言傾聽(tīng)能力和語(yǔ)詞的積累。太棒了！學(xué)習(xí)和習(xí)慣兩不誤。

還有一個(gè)點(diǎn)，對(duì)我啟發(fā)很大。一個(gè)孩子在她的課堂上耍脾氣，如果是換了我，我一定極力討好他，好讓他在我的課堂上好好表現(xiàn)。而應(yīng)老師并沒(méi)有那么做，她用她的常態(tài)對(duì)待他，并告訴他，不會(huì)因?yàn)槭枪_(kāi)課而任由他耍性子，因?yàn)樗獙?duì)他負(fù)責(zé)！因?yàn)樨?fù)責(zé)。我想再?zèng)]有比這兩個(gè)字更讓人為教師這個(gè)職業(yè)值得驕傲的了。因?yàn)閻?ài)，所以負(fù)責(zé)。

學(xué)習(xí)是結(jié)束了，但思考卻剛開(kāi)始。

學(xué)習(xí)手冊(cè)上第一頁(yè)的那些文字，使我眼圈泛濕。我愿自己沒(méi)有浪費(fèi)任何孩子的一個(gè)童年。

2016年3月

第四篇：和孩子一起玩轉(zhuǎn)教學(xué)——應(yīng)彩云老師

和孩子一起玩轉(zhuǎn)教學(xué)

開(kāi)學(xué)不久，我將中班主題《幼兒園里朋友多》中的“一起進(jìn)行的活動(dòng)”升級(jí)為“幼兒園的一天”在大班開(kāi)展，旨在讓孩子了解一日活動(dòng)的作息安排，學(xué)著對(duì)自己的幼兒園生活，做一些自主控制，提高孩子自我管理的能力。

這是一個(gè)無(wú)需孩子探索的接受式學(xué)習(xí)內(nèi)容，可如何使孩子在主動(dòng)的狀態(tài)中，愉悅地完成貌似被動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？

在設(shè)計(jì)時(shí)，我以繪本《喜歡鐘表的國(guó)王》為背景，和孩子一起認(rèn)識(shí)鐘點(diǎn)、了解幼兒園的各活動(dòng)并熟悉作息，為自我能力的提高打下認(rèn)知基礎(chǔ)。

教學(xué)時(shí)，在國(guó)王將鐘表“鎖”在王宮里而造成人們起居、勞作混亂的情節(jié)中，我和孩子們認(rèn)識(shí)了鐘點(diǎn)。接著，聯(lián)系我們的生活，梳理“國(guó)王8點(diǎn)用早餐的時(shí)候，我們應(yīng)該干嘛”，從而呈現(xiàn)了有序的幼兒園活動(dòng)。又在國(guó)王將鐘表“還給”大家、人們的生活回歸井井有條的情節(jié)中，一起玩?！按笕鯂?guó)的鐘點(diǎn)”游戲：老師或一個(gè)孩子拿著鐘表，大家圍著邊走邊問(wèn)“國(guó)王的鐘表幾點(diǎn)了？”國(guó)王：“9點(diǎn)了?！焙⒆觽円贿呑鲶w育鍛煉的動(dòng)作，一邊問(wèn)：“國(guó)王的鐘表幾點(diǎn)了？”國(guó)王：“10點(diǎn)了?！焙⒆觽兊谩笆挚臁钡刈兓憩F(xiàn)幼兒園活動(dòng)的肢體動(dòng)作，因?yàn)樯陨赃t鈍的肢體表現(xiàn)，就會(huì)遭到“眼明”國(guó)王的驅(qū)逐令。

“國(guó)王的鐘表”游戲，緊張而富有挑戰(zhàn)，孩子在傾情玩耍中，熟知了幼兒園活動(dòng)的作息。

瞧！盡管這樣一種純屬單向傳遞的教學(xué)內(nèi)容，依然可以讓孩子在滿懷熱情中積極接受。

瞧！盡管我們的孩子已經(jīng)開(kāi)始幼小銜接，可“好玩”依然是孩子最樂(lè)意接受的學(xué)習(xí)形式。

哦！盡管本學(xué)期我進(jìn)大三班教學(xué)不久，可孩子們已經(jīng)喜歡我?guī)О?，因?yàn)椤皯?yīng)老師很好玩”。

細(xì)細(xì)想來(lái)，孩子的集體學(xué)習(xí)，還真需要一邊玩玩一邊悟悟。因?yàn)?，即使是大班的兒童，有效注意時(shí)間還是短的。30分鐘集體教學(xué)形式的“從一而終”，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，依然容易倦怠而使教學(xué)低效。

所以，無(wú)論怎樣的教學(xué)內(nèi)容，我都努力讓孩子在玩玩、做做中開(kāi)展。譬如實(shí)施二期教參中，中班孩子在認(rèn)識(shí)“眼睛”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“練練眼力”的比賽，為保護(hù)眼睛意識(shí)的形成提供了體驗(yàn)；大班孩子學(xué)誦“春節(jié)歌謠”時(shí)，我整合了中國(guó)民間游戲“丟手絹”，為朗朗單一的念誦激發(fā)了動(dòng)機(jī)；小班孩子在看圖說(shuō)話“誰(shuí)來(lái)了”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)玩起了“捉迷藏”，為動(dòng)物特征和方位詞的掌握，提供了反復(fù)練習(xí)的時(shí)機(jī)。

我們看到，在教學(xué)中玩耍，使孩子在切實(shí)的體驗(yàn)中感受思想、理解概念，使孩子愉快地投入學(xué)、老師無(wú)痕地完成教，實(shí)在是一舉兩得的好事。

另外，我還嘗試著讓孩子在閱讀活動(dòng)中，通過(guò)操作玩耍來(lái)領(lǐng)悟故事的主題精神。

繪本《方格子老虎》，說(shuō)的是一只小老虎為親人和伙伴帶來(lái)與眾不同快樂(lè)的故事。應(yīng)該說(shuō)，書(shū)本原本就很好玩，只是如何才能讓孩子體會(huì)“方格子”與眾不同的樂(lè)趣呢？設(shè)計(jì)時(shí)，我想到了課改教參里“民間童謠”中的《跳房子》。于是，我這樣設(shè)計(jì)大班閱讀教學(xué)《方格子老虎》——

第一環(huán)節(jié)：解讀封面，了解虎紋特征。在動(dòng)物真實(shí)認(rèn)知的背景下，孩子對(duì)繪本老虎身上的方格子所引發(fā)的事件，越發(fā)期待。

第二環(huán)節(jié)：欣賞畫(huà)面，傾聽(tīng)事件沖突原由。在故事情節(jié)中，聯(lián)想我們生活中的沖突和不愉快，激發(fā)解決矛盾感受愉快的愿望。

第三環(huán)節(jié)：羨慕小虎，體驗(yàn)方格子所帶來(lái)的與眾不同的快樂(lè)。在小老虎的引導(dǎo)下，孩子在方格子上玩起了《跳房子》游戲，體會(huì)不同韻律下的不同玩耍樂(lè)趣。設(shè)計(jì)時(shí)，我將童謠“跳，跳，跳格子，跳好格子造房子，造好房子娶娘子，娶好娘子生兒子”改編為“跳格子，造房子，造好房子生兒子”，此舉理由有二：一可免去民間習(xí)俗的解釋?zhuān)稍谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間里，較快地記憶語(yǔ)言，在較少的4×4的16格子里，把玩游戲。

果然，活動(dòng)中當(dāng)我念叨兩遍之后，孩子迅速地在16格子中間，邊跳格子邊造房子。

首輪玩耍之后，有的孩子造了13間“房”，有的造了8間“房”。怎么會(huì)呢？交流之后孩子發(fā)現(xiàn)，房間的多少與跳格子的節(jié)奏有關(guān)。于是，我激發(fā)：“8間不是最少，13間不是最多，怎么跳格子才是最少的？怎么跳格子才是最多的？” 孩子在劇增的玩興中，充分地發(fā)揮著自己的智慧。玩耍后的再次交流，最少的造房，從4間到近乎耍賴(lài)的1間，大家在“沒(méi)有節(jié)奏?賴(lài)皮嘛?”哄笑中，體會(huì)挑戰(zhàn)的樂(lè)趣。當(dāng)然，把16格全造滿的孩子，贏得了大家“哦——”的驚嘆。

玩耍最后，我激發(fā)想象：如果從方格子老虎身上再移下4塊格子，你能玩起來(lái)嗎？

幾個(gè)女孩說(shuō)：“童謠念得慢，腳下跳得快??一個(gè)字跳兩格。” 一個(gè)男孩卻說(shuō)：“再加童謠！加結(jié)婚啦！” 哦！民間的智慧。大家笑成一團(tuán)。

第四環(huán)節(jié)：領(lǐng)悟主題，萌發(fā)喜歡方格子老虎情感。認(rèn)同故事“盡管小老虎身上沒(méi)有了方格子，但在大家的心里，他依然是那只帶給大家與眾不同快樂(lè)的方格子老虎”的主題。

就這樣，一個(gè)原本或看書(shū)或聽(tīng)故事的教學(xué)活動(dòng)，在貌似插科打諢式的操作玩耍中，孩子既酣暢地玩，又專(zhuān)注地讀，既學(xué)做了游戲，又完成了繪本閱讀。如此一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

我們知道，人類(lèi)起始文化是從游戲走來(lái)的。不僅孩子是需要玩耍的，成人內(nèi)心也是潛藏著玩興的，學(xué)前教育只有在尊重兒童生命特征的前提下，教育教學(xué)才會(huì)有效而有意義。

所以，在實(shí)施課改的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)允許孩子“放下書(shū)本‘一會(huì)兒’、自由馳騁‘一會(huì)兒’、離開(kāi)座位‘一會(huì)兒’、動(dòng)手動(dòng)腳‘一會(huì)兒’”的集體學(xué)習(xí)氛圍，使我們的教學(xué)在積極主動(dòng)富有生氣中，提升兒童的學(xué)習(xí)情趣和教師的教學(xué)情趣，從而在師幼共享課堂中度過(guò)教與學(xué)的美妙時(shí)光。

第五篇：聽(tīng)華應(yīng)龍老師的課有感

錯(cuò)的好

教研室：楊勇

我們常常聽(tīng)到的公開(kāi)課，總是有種強(qiáng)烈的感覺(jué),那就是學(xué)生的表現(xiàn)太完美了，幾乎不會(huì)出錯(cuò)。從事一線教學(xué)的我們其實(shí)很清楚，這課在“公開(kāi)”之前已經(jīng)上了好多遍了。最后呈現(xiàn)在我們眼前的無(wú)非是程序化的按部就班，抑或是極少瑕疵的精彩表演。真實(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生犯錯(cuò)不可避免，面對(duì)學(xué)生出錯(cuò)，我們總是想盡辦法避免。而全國(guó)著名特級(jí)教師華應(yīng)龍卻是這樣做——面對(duì)學(xué)生出錯(cuò)，他會(huì)大喊一聲：“錯(cuò)得好!”

作為全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師，華應(yīng)龍一直致力于探索人文化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，打造“尊重、溝通、寬容、欣賞”的課堂。他的教育教學(xué)思想中，最核心的就是“化錯(cuò)教學(xué)”。

聽(tīng)到這一新穎的提法，我們肯定是一頭霧水。錯(cuò)就是錯(cuò)，難道還能把錯(cuò)的說(shuō)成對(duì)的？錯(cuò)誤也能成為我們表?yè)P(yáng)學(xué)生的理由？差錯(cuò)也是一種教學(xué)資源？華應(yīng)龍老師告訴我們：“化錯(cuò)教學(xué)”是指把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)化為教學(xué)資源，相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”?！盎e(cuò)教學(xué)”的要義在于教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)融入，自然生成，而不是事先刻意安排；敏銳發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)背后的意義，揭示其內(nèi)在的矛盾、張力，巧妙彰顯其積極意義，而不是簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的錯(cuò)誤；充分挖掘并利用差錯(cuò)資源的多方面價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生直面錯(cuò)誤、超越錯(cuò)誤的求真人格，學(xué)做真人，將教學(xué)活動(dòng)引向深入，引向心靈深處，而不僅僅是促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

差錯(cuò)不是絕對(duì)的，具有相對(duì)性，人們判定“錯(cuò)”與“對(duì)”受特定的時(shí)空、特定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的制約，不同的文化環(huán)境有不同的對(duì)錯(cuò)觀。立場(chǎng)不同，觀點(diǎn)不同，方法不同，對(duì)同一問(wèn)題的看法可能就會(huì)有所不同?！皩?duì)”與“錯(cuò)”在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。有差錯(cuò)，才有真正的學(xué)習(xí)，才有實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生。有化錯(cuò)，才有我們期待已久的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)生；有化錯(cuò)教學(xué)，才有學(xué)生快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

具體而言“化錯(cuò)教學(xué)”包括“容”--“融”--“榮”三個(gè)步驟。第一，錯(cuò)是錯(cuò)，要溫暖地“容”；第二，錯(cuò)不是錯(cuò)，要智慧地“融”；第三，錯(cuò)還是錯(cuò)，要自豪地“榮”。這也是“化錯(cuò)教學(xué)”的三重境界。

第一步：錯(cuò)是錯(cuò)，要溫暖地“容”。一錯(cuò)當(dāng)頭，能否容納，取決于一個(gè)人的見(jiàn)識(shí)和胸懷。善待差錯(cuò)，不是鼓勵(lì)出錯(cuò)，不是要縱容學(xué)生不負(fù)責(zé)任，“草率行事”，而是要鼓勵(lì)學(xué)生探究的勇氣，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神，保持學(xué)生創(chuàng)新的激情。允許差錯(cuò)存在，實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知在自然展開(kāi)，是給予學(xué)生自主處理新問(wèn)題，學(xué)會(huì)在復(fù)雜情境中進(jìn)行辨析、判斷、推理的機(jī)會(huì)。

第二步：錯(cuò)不是錯(cuò)，要智慧地“融”。把錯(cuò)誤作為一種資源，從外在表現(xiàn)入手，引導(dǎo)其暴露思維過(guò)程，分析其內(nèi)在機(jī)制，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。明白人明白的算理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。教師必須明白學(xué)生的困惑所在，才能有效地幫助學(xué)生。對(duì)待學(xué)生的思維成果，不是著眼于對(duì)還是不對(duì)，而是應(yīng)著眼于有沒(méi)有價(jià)值。當(dāng)陽(yáng)光親吻烏云，將錯(cuò)誤的嘗試最終引向正確的結(jié)果，使學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，學(xué)生體悟到的就是“失敗是成功之母”。

第三步：錯(cuò)還是錯(cuò)，要自豪地“榮”。這是對(duì)出錯(cuò)過(guò)程的回眸，是對(duì)差錯(cuò)的育人價(jià)值的欣賞。不是以出錯(cuò)為榮，而是以能包容差錯(cuò)、融化差錯(cuò)為榮。一名學(xué)生出錯(cuò)，對(duì)于整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)說(shuō)是很光榮的貢獻(xiàn)，對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是一段很榮幸的經(jīng)歷。如果在我們的課堂里，您聽(tīng)到學(xué)生踴躍地介紹與眾不同的想法，聽(tīng)到有學(xué)生大氣地站起來(lái)說(shuō)：“剛才，我是這么錯(cuò)的……”學(xué)生直面差錯(cuò)，甘愿分享的場(chǎng)景是多么的美妙。他們不怕失敗，敢于創(chuàng)新，因此我們能夠“聽(tīng)到學(xué)生思維真實(shí)的聲音”。而我們就會(huì)認(rèn)識(shí)到差錯(cuò)的價(jià)值并不在于差錯(cuò)本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。

華應(yīng)龍老師說(shuō)：人生自古誰(shuí)無(wú)“錯(cuò)”，沒(méi)有化錯(cuò)何來(lái)創(chuàng)新。有些錯(cuò)誤總是要犯的，犯的越早損失越少?！盎e(cuò)教學(xué)”讓我們重新審視學(xué)生在課堂中的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到充分利用好學(xué)生在課堂教學(xué)中的差錯(cuò)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的激情具有意想不到的作用。我相信，只要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中運(yùn)用好化錯(cuò)教學(xué)，差錯(cuò)定能成為一顆顆珍珠，在我們的課堂教學(xué)中放射出奪目的光芒！