第一篇：校園暴力與學校德育課題研究個人總結

《校園暴力和學校德育》課題研究個人總結

定遠縣池河中學

李發寶

我從2007年12月參加滁州市教育科學規劃立項課題《校園暴力和學校德育》課題組的。在參與課題的研究中，我在行動中學習，學習中反思，反思中提高認識，再把認識形成理論，最后，把理論付于德育實踐中。二年的研究中，有很多收獲。

一、理論學習。

在整個研究過程中，不斷地學習相關的理論知識，主要以《公民道德建設實施綱要》、《中小學生日常行為規范》、《教育學》、《心理學》內容為理論依據，并從《班主任》、《中國德育》等德育報刊上學習相關的理論知識。

二、開展行動研究

在研究的過程中，我進行了多次的行動研究，開展了一系列的德育主題教育班會活動。

1、寓德育教育于整個教育教學活動過程中。利用每一個良好的契機對學生進行德育教育，如升旗儀式、德育主題教育月、班隊會以及各學科的教育教學活動，真正地使德育教育貫穿于學生的整個學習生活中，達到明顯的教育效果。

2、每一階段都以《德育讀本》和學生《成長冊》上的內容為主要依據，認真學習讀本，指導學生填寫《成長冊》，并根據重點內容進行相關的德育教育。

3、第二階段針對《成長冊》中“學會健心”的相關教育內容，召開了以《戰勝挫折》為主題的班會，班會的內容豐富多彩：通過講讀海倫凱勒的故事，學生了解了一個盲聾啞人是怎么樣戰勝挫折，自強不息取得成功的；通過辨析對錯，使學生明辨是非，明確了自己努力的方向；通過身邊的榜樣的現場講演，使每個學生認識到了自身的不足，同時也樹立了戰勝挫折的自信心，使其有決心、有信心迎接生活中的各種困難的挑戰，達到了開展班會的預期目的，收到了良好的教育效果。

4、第三階段開展以《關愛生命》為主題教育的德育活動課。在德育活動課上，我以提問的方式幫助同學們總結了已經掌握的安全常識知識；通過課件講解使學生知道了遇到危險時應該沉著冷靜，學會自救自護。通過本次德育活動課，使學生掌握了“自救自護”常識，學會了自我保護的本領，培養了學生明辨是非、識別善惡、珍愛生命的品質和意識。

5、開展豐富多彩的課內外活動。組織學生參社會調查，給學生創造平等參與社會的有利條件。通過開展活動，開闊學生的視野，豐富學生的文化生活，增強學生的自信心，提高學生的綜合素質。

6、認真制定每階段的課題計劃，在課題計劃實施過程中認真做好重點活動記錄并及時做好階段性課題總結。

三、從行動中反思了自己的道德教育方式

在我開展了一系列的研究中，我也反思了自己以往的道德教育方式，感到了一些不足，要進行不斷的改進自己的教育方式、與教育藝

術。具體有：

1、德育中要貼近學生生活，深入學生內心。

在道德教育中，學生思想分歧一般很大，很難真正的信服。因此，教育切記空洞，應與學生的生活緊密聯系，選取身邊的小事例，通過身邊的事例，親身的體驗來深入學生內心，進行有效的教育。

如對學生進行“安全教育”時，從學生的衣、食、住、行等方面存在的安全隱患問題入手，對學生進行安全常識灌輸，安全知識教育。由于貼近學生的生活，和學生的生活息息相關，這樣的教育就能起到事半功倍的效果。

在教育中還要層層深入，由表及里，逐步觸動到學生的心靈。

2、直面難點，激發學生討論。

對于道德教育，每個學生都有親身體驗，都有自己的觀點，要加強教育的有效性，就無法回避難點問題，否則教育會走向表面化、形式化。

如在戰勝挫折教育活動中，主要是以學生的自身缺陷為出發點，針對學生在面對自身缺陷過程中出現迷惑、誤區開討化。通過這些事例，學生很容易共鳴，產生思考的沖動，能積極的參與自我改造的探討中去。

3、通過正反事例對比，在爭辯中獲得有效的教育。

道德的理想與理實環境的距離，當代多元的文化對傳統教育的沖擊，導致學生有很多對誠信的疑問。因此，運用鮮明正反事例的對比，讓學生在爭論中，達到教育的有效性。

在具體的德育教育過程中，針對留守學生日常生活中出現的問題，運用鮮明的正反事例進行對比教育，引導學生展開討論，既培養了學生明辨是非的能力，又對學生進行了有效的德育教育。

4、從課堂延伸到課外，注重隱形教育。

道德教育單靠一節課是無法達到效果的，需要在班級中，營造一種良好氛圍，在生活中，注重隱形教育，由課堂延伸到課外，進行長期、深入的教育。

在每個道德教育的活動中，我都設計一些開放性的問題，延伸到課外，落實到日常的生活習慣中，把德育教育落實到實處。

我在兩年多的課題研究中，以課題研究為契機，以理論為指導，以行動研究為主線，不斷的反思，不斷的探討教育的有效性。有了很多體驗，感到正是課題，才使我對這個領域有了這么多的探討與思考，從中獲得了很多收獲，無論是理論上，還是實踐上，使自己教育教學能力上升了一個層次。但我深知這些只是粗淺的認識，無論課題是否結題，我還將在這個領域，不斷研究，不斷反思，不斷完善自己。

第二篇：校園暴力與學校德育結題報告

2007年滁州市教育科學規劃立項課題

《校 園 暴 力 和 學 校 德 育》

結 題 報 告

執筆人：定遠縣池河中學 李發寶

學校，本該是一方神圣的凈土，是青少年學生接受教育成長的地方。然而，在社會不斷變遷與轉型的過程中，由于家庭、學校、社會以及學生自身等一系列的原因，近年來，中學校園暴力現象日益增多，不斷升級。從學生之間因瑣事引發的互毆到師生沖突的發生，從普通的校園暴力侵害到校園暴力犯罪，從未成年學生跨校作案到社會黑惡勢力的侵入，一幕幕讓人痛心、令人震驚的慘劇不斷地在上演。其所帶來的嚴重危害性不只體現在被害學生個人合法權益和校園正常的學習秩序被侵犯，更主要的是危害到一些學生的人生觀、價值觀和世界觀的培養，甚至使其在社會化過程中產生人格的缺陷和心靈的扭曲，造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的。校園暴力問題已不在是冰川一角，必須引起全社會的共同關注。課題組結合我校實際，并通過一系列的數據和事實的分析，闡述了校園暴力現象增多的深層次原因，認為近年來中學校園暴力現象增多，是學校教育、家庭教育、社會文化影響及學生自身等多種原因造成的。并從主客觀兩個方面剖析了校園暴力得以產生的根源，最后課題組從優化校園教育氛圍、營造社會文明環境、健全家庭功能和完善立法等幾個方面提出解決和防控的措施和建議。當然，有了這些措施和建議以后，我校領導狠抓落實，使我校校風校紀

校貌發生的可喜的改變，整治工作取得了較好的成績，保證我校正常的教育教學秩序和師生的安全，增強了師生的自我防范能力，促進了校園人際關系的和諧。

一、課題研究的背景思考

（一）胡錦濤2007年10月15日在黨的十七大報告中明確指出“先發展教育，建設人力資源強國。教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。” 因此在平時的德育教育中必須貫徹德智體美全面發展的方針。加強對學生的人生觀、價值觀和世界觀教育。把德育放在首位。

（二）2009年9月4日溫家寶總理在北京第35中聽課時指出：教育要符合以人為本的要求。學校要堅持“以人為本”的辦學理念，以“依靠人、為了人、服務人”為基本出發點，尊重學生、關愛學生、服務學生，發現和培養學生的興趣特長，塑造學生大愛、和諧的心靈。

（三）公安部、教育部于2005年6月16日召開了進一步做好學校和幼兒園及周邊安全工作電視電話會議，會上公安部正式公布了“八條措施”和教育部提出了“六條措施”，以維護學校和幼兒園周邊良好的治安秩序，保障師生人身、財產安全。

（四）2007年6月30日公布的新修訂《中華人民共和國教師法》中就明確指出：關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品

德、智力、體質等方面全面發展；制止有害于學生的行為或其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。這都明確規定了教師有保護學生合法權益的責任。同時教師也應當教育學生遠離種種不良的社會現象。

（五）《中華人民共和國未成年人保護法》中也明文規定：國家保障未成年人的人身、財產和其他合法權益不受侵犯；學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為。這表明國家高度重視對未成年人合法權益的保護。

二、課題研究的理論依據

（一）馬克思主義認為人的全面發展離不開教育,更離不開全面發展的教育。為了培養全面發展的人,針對資本主義社會的教育,馬克思、恩格斯提出了包括智育、體育、綜合技術教育在內的全方位的教育內容,認為通過這幾方面的教育,人的體力和智力就可以得到和諧發展,成為身心健康、體腦結合、各種才能都得到全面發展的新人。

教育的根本問題是培養人、造就人，為人的全面發展服務是其必然的本質。我們黨和國家領導人非常重視馬克思主義理論教育。江澤民同志提出：“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人。”。鄧小平提出要把教育擺在優先發展的戰略地位和“教育要面向現代化 ,面向世界 ,面向未來”的戰略方針以及“有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精

神，不斷追求新知識，具有實事求是，獨立思考，勇于創造的科學精神”的人給我國的教育改革和發展提供了新思路，為新時期教育的發展指明了前進的方向。黨和政府都把加強馬克思主義理論研究擺在重要位置。如何堅持社會主義意識形態的主導地位，用馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論和“三個代表”重要思想教育廣大青少年，是我們廣大教育工作者義不容辭的歷史使命。

（二）素質教育是我國現代教育的指導思想，是中華民族走向未來，實現偉大復興的教育旗幟。積極主動、科學全面地推進素質教育是每一位中國人的責任，更是教育界人士的神圣使命，而心理健康教育是全面開展素質教育的基礎。良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，又是未來人才素質的一項十分重要的內容。

（三）教育學理論認為：世界觀、人生觀、理想是人的精神內核。對世界觀、人生觀和理想的培育是德育的最高目標，同時也是德育工作的基礎性工作。只有確立了正確的世界觀、人生觀及美好的理想，學生才有可能有健康、自覺的價值生活，才能有真正合乎道德的行為,形成真正的文明習慣。青少年處在世界觀、人生觀和理想的形成、發展的關鍵時期。世界觀、人生觀和理想的基礎教育應當成為學校德育的重要內容和根本任務。

三、課題研究的目的、意義及內容

（一）課題研究的目的、意義

經濟全球化的國際環境，改革開放的國內環境，使擴大開放的中國將迎接道德建設和道德教育的挑戰，德育教育更是學校教育的首要任務，我們深感加強學校德育教育研究責任重大，加上近年來，中小學校園暴力事件不斷發生，成為社會各界關注的焦點。本課題著重探討校園暴力的成因，進行有針對性的思想教育，實施有效地解決辦法，以最大限度的預防和減少校園暴力活動、優化教育環境，穩定教育教學秩序，建設和諧校園，促進青少年身心健康發展，同時對預防青少年犯罪，穩定社會秩序，建設和諧社會也具有重要意義。

（二）、研究的內容

1、校園暴力事件案例收集與分析

2、校園暴力問題的特點及危害

3、造成校園暴力問題的原因

4、綜合治理解決校園暴力問題的方法和措施

5、歸納總結形成解決校園暴力和學校德育工作的方法及措施

四、研究階段及做法

1、準備階段：（2007年12月——2008年3月）

(1)召開課題組成員會議，討論開題報告撰寫。(2)課題分工

根據課題成員的實際，進行合理分工，任務和負責分解到人，要求成員做到團結協作，樹立全組一盤棋，分工不分家的思想。

(3)制定課題研究實施方案

召開課題組成員會，由課題組組長寫出切實可行的實施方案。(4)準備資料，理論學習，聘請教育局專家指導工作。課題成員在長期的教學中都積累了一些關于處理、解決校園暴力的經驗，并形成了文字性素材。我們還通過網絡、報紙等媒體收集了一些國內外有關校園暴力研究實踐和成果材料；另外，我們還收集了關于學校德育工作的大量文件及法律法規等。

2、實施階段：（2008年4月——2009年10月）

(1)制定相應的切實可行的研究計劃，根據計劃全面開展工作。(2)分階段召開課題組成員工作匯報、總結會，了解研究進展和成果。

(3)整理資料及研究成果，形成文集、聘請教育局專家指導工作。

3、成果整理形成階段：（2009年11月）

(1)暴力事件個案分析實錄集(2)案例分析集(3)調查報告集(4)學術論文集(5)階段性總結報告(6)終結性研究報告

4、申請結題階段：（2009年12月）

召開專門會議，寫好結題申請報告，展示各種研究成果。

五、課題研究的主要成果

根據一年多的研究，課題組對校園暴力治理在認識和舉措上有了極大的提高。

（一）、校園暴力發生的原因分析

1、校園暴力行為主體的主觀因素

暴力行為是受個人的思想意識支配的，個人的主觀因素是他們暴力行為形成的直接原因。學生時期是人一生中急劇變化的時期，有許多矛盾和不穩定因素。校園暴力行為的施暴者主要往往是“問題學生”。課題組主要從施暴者的生理和心理因素兩方面來闡述校園暴力行為產生的主觀原因。

（1）、生理因素。學生時期生理發育明顯，身高，體重迅速增長，生殖系統開始逐漸成熟，機體需要增多，體內能量代謝也比成年人要大得多，性意識開始萌芽并逐漸成熟，這些生理特點決定他們精力旺盛，熱情過高，特別好動，辦事莽撞，缺乏理性思考，理智不夠，甚至會去做一些力所不能及的或是富于冒險的事，如果此時不加以管制約束，放任自流，就會使他們誤入歧途，為今后暴力行為的產生埋下隱患。

（2）、心理因素。首先，極端的自我意識左右著學生的世界觀和人生觀，缺乏社會責任感，對他人漠不關心，自命不凡，狂妄自大，目空一切，主張個人的絕對自由，“我想怎么做就怎么做”、“我想得到的就要想方設法得到”。我們課題組從調查統計中發現，31.5%的人和18.7%的人分別具有“誰要惹我決不輕饒”，“不允許他人超過我”的心理；其次，畸形的物質需求。不合理的金錢，物質的強烈刺激下，由羨慕到竭力追求，發展到盜竊，搶劫，以此來達到貪圖享樂，不勞而獲的目的，以致深陷泥潭，不可自拔；再次，是非觀念尚未形成，對外界事物缺乏客觀比較和評價。由于經歷和閱歷的限制，他們認識問題比較膚淺，如把贊揚他們，給他們點小恩小惠的人視為“朋友”，自以為懂的很多，將一切看的十分簡單，逞強好勝，很少想到失敗或不利的方面，缺乏辨別是非和自我控制的能力，這就容易使他們一遇到困難便心灰意冷，自暴自棄，陷于苦悶和怨恨中，不思進取，得過且過，結果往往是容易接受社會上的不良誘惑，引致暴力行為。例如，他們中有的選擇自己比較了解或性格懦弱的同學作為欺負的對象，以此來補償自己受損的自尊心，樹立在同學中的“威信”；有的看中那些家庭條件比較富裕的低年級學生作為對象，“得手”之后就一直盯著這些“軟柿子”反復拿捏，假如碰到稍有反抗的就給他們點顏色“看看”，直到受害的學生順從為止；最后，意志力比較薄弱，情感上處于“暴風驟雨時期”。學生的性意識覺醒較早，開始出現思戀和愛慕異性的傾向，然而，學生時代的異性交往，上學“搭伴”等現象會受到家長和老師的批評甚至是嚴密的監督，如果處理不好就容易使學生產生強烈的逆反心理，將不滿和憤怒發泄到他人身上，這也是校園暴力犯罪行為產生的主觀因素之一。

2、校園暴力犯罪的客觀因素

20世紀90年代以來，我國在校學生違法犯罪率明顯上升。父母外出打工、單親家庭的增多、應試教育體制的積重難返、網上黃色瘟疫的蔓延、各種不良社會現象等等，可以說，在社會轉型期誘發學生暴力行為的因素在不斷地增加。

（1）、家庭因素

犯罪心理學理論認為：家庭關系會決定孩子的犯罪人格、智力、狀況以及與犯罪有關的知識的習得。家庭是社會的細胞，人生的第一

課堂。學生的健康成長與家庭教育環境密不可分。因此不良的家庭教育環境是導致在校學生違法犯罪的根本原因。

①隨著對外開放進一步擴大和市場經濟的深入發展，人員流動空前活躍，一些家庭放松了對子女的教育，一些家庭在教育子女特別是教育獨生子女的觀念和方法上存在誤區；離異和殘缺家庭破壞了家庭的完整與美滿，不少子女缺少了家庭的關懷和溫暖；父母對子女采取高壓式管教，壓抑打擊了孩子的積極性；只關注子女物質上的滿足，忽略了子女精神上的需求，與子女缺少溝通；作為父母自身素質低下，對子女不管不問，沒有以身作則；對子女嬌生慣養等等，這些不良因素引起的消極作用大大的提升了校園暴力的機率。

②家庭暴力的產生也為校園暴力的產生埋下了隱患。全國中小學生心理健康教育課題組組長、心理學家王加綿認為，家庭暴力是造成校園暴力的根源。家庭氣氛緊張、不和諧，家庭“戰爭”，使子女缺少了父母的關愛和家庭安全感，他們感到無人關心，精神無處寄托，心情異常痛苦，思想感情上受到極大的創傷，這對孩子健全人格的培養產生了不利的影響，使子女很容易形成一種“攻擊性人格”。犯罪學者西格爾在其論著《青少年犯罪》中指出：在一個有病態的家庭中成長的孩子，由于他們目睹了暴力和沖突，感情上的不和諧，其犯罪的驅力比其他青少年要大得多。因此他們往往通過欺凌弱小來釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。據有關資料介紹，在我國當前的犯罪中，有70-80%是青少年犯罪，其中一半以上的家庭不重視家庭教育或有家庭缺陷。

③父母打工，無暇照顧，養成我行我素的性格。農村多數父母外出務工、掙錢，把孩子們丟給爺爺奶奶、外公外婆，他們常年在外打工，年頭或年尾回來一次，甚至幾年都不回來。在隔代教育中多半是溺愛放縱，只管吃飽穿暖，無心也無能力考慮孩子的心理需要。在過多的物質滿足情況下，孩子的許多惡習逐漸形成：賭博成癮，并沉溺于網絡游戲，埋下了走向歧途和犯罪的禍。例如：我校初中生吳某某因其父母長期在外務工，該生缺乏親情，與社會閑散人員聯系過多，形成一些惡習。2009年4月該生因參與群毆事件被判處有期徒刑2年半。

（2）、學校因素

在現代社會中，在校學習是絕大多數人的必經之路，學校是青少年人生觀，價值觀和道德觀形成的主要場所，因此在德育教育中必須貫徹德智體美勞全面發展的方針。但是現在很多學校都存在著校園暴力，就學校而言原因有如下幾方面。

①學校大搞“應試教育”。由于片面的追求升學率，忽視對學生的思想道德和法制教育，許多學生道德低下，品質惡劣；成績優秀的學生自視清高，性格孤傲，成績差的學生得不到班集體的關懷，過分自卑，自暴自棄，學校帶來的升學壓力導致了校園暴力行為的產生。正應了心理學上一位名人的話：“每個人都渴望被關注，被接納，應試教育卻使一部分學生成了被淘汰者，于是，他們就用暴力來報復老師和同學，他們認為對物質的占有，對他人的傷害，都是對自我感覺，自我力量的肯定，可以因此重新使自己獲取老師的關注和同學的認同。”

②教師素質參差不齊。少數缺乏師德的教師視差生為“包袱”，對學生冷嘲熱諷，態度粗暴無禮，甚至侮辱學生的人格，學生精神發展受挫，產生厭學情緒，師生關系緊張，久而久之，長期積極因素攢的怨氣就會向教師進發，這也是近年來學生向教師施暴案件屢屢發生 的原因。

③學校管理中存在漏洞。學校的管理狀況與學生的成長關系極大，學校的管理無序就會打擾正常的教學秩序，容易讓學生養成自由散漫的個性。例如，現在大部分學校都安排住宿，如果不加強校園管理，對學生的學習，食宿漠不關心，對學生喝酒、抽煙、賭博行為不加以制止，那么就在無形中助長了學生不良習慣的形成；另外，校園暴力行為多發生在無人的教室、樓道、廁所里，隱蔽性較強，如果學校不加強管理，待到校園暴力行為發生時學校就很難采取有效的措施及時地加以制止。

④學校是校園暴力的集中地，最有條件在第一時間作出反應。然而，現在不少存在校園暴力的學校卻諱疾忌醫，盡管校園暴力行為已經發生，學校也已經認識到了它的危害性，但出于“家丑不可外揚”的想法，不愿向學生、家長和社會公開以便采取有效措施。

（3）、社會因素

社會上的不良風氣，對校園暴力犯罪的發生起著推波助瀾的作用。模仿理論認為：任何行為包括違法犯罪行為都能從后天學會。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。我國正處在社會轉型期，市場經濟帶來的各種思想誤區渲染熏陶著當代學生。

①以權謀私等腐敗現象帶來的消極作用。超前消費，權錢交易等一系列社會問題使在校學生的價值觀、世界觀和人生觀發生了嚴重傾斜，“金錢萬能”的拜金主義，享樂主義充斥著他們的頭腦，為追逐金錢而不擇手段，以身試法。社會上一些領域道德失衡，誠信缺失，假冒偽劣活動滋生蔓延。所以，不難理解為什么現今的校園暴力犯罪多是侵犯財產型犯罪。

②受不良書刊，兇殺和色情網絡文化的影響。近幾年，文化市場日益繁榮，在經濟利益的驅動下，市場上的淫穢書刊，音像等頹廢文化到處蔓延，網絡文化魚龍混雜，大都演染色情、兇殺、賭博等暴力性的畫面；互聯網等新興媒體以及網吧和各類文化娛樂場所快速發展，為我們開拓了知識的新領域，豐富了文化生活的同時也給我們帶來了愚昧迷信的腐朽文化，有害信息乘機傳播，這些精神毒品無情的吞噬著在校學生的心靈，讓他們認為膽大蠻橫就是“勇敢”，講哥們兒義氣就是“友誼”。著名作家巴金無不感慨地說：“為什么長期培養起來的道德觀竟輕而易舉地被幾場電影，幾個電視劇，幾首流行曲，幾個手抄本推翻了呢？”例如：現在越來越多的網吧、歌廳、舞廳等娛樂場所吸引關青少年，作為學生根本就不可能有獨立的生活來源，有的同學為了滿足自己去網吧玩游的欲望，不顧一切的搶劫同年級或低年級學生，敲詐勒索學生錢財的現象最普遍，甚至綁架學生的現象也時有發生。

總之，學生時期矛盾身心的發展，畸形的心理需求是校園暴力行為產生的內在因素；而不良的家庭環境，弱化的學校德育教育和不良的社會風氣是校園暴力犯罪的外部因素，內因是通過外因起作用的。在此，通過對校園暴力行為現象誘因的分析和探討，我們課題組鄭重呼吁家庭、學校和社會共同聯合起來的構筑一道預防和控制校園暴力的“防護林”，共同努力將校園暴力消滅在萌芽中。為我們的孩子創設一個和諧平安的校園。

（二）、校園暴力特點分析

根據我們課題組近2年的研究和分析，我們發現我國校園暴力發展呈現以下特點：

1、低齡化

參與校園暴力的學生低齡化趨勢明顯，根據我校近幾年發生的校園暴力統計，14—16周歲的學生占統計人數的64%。

2、暴力的惡性程度加大

校園暴力事件已不再是學生與學生之間的摩擦打斗、彼此恐嚇、對學校的破壞等輕微違背校規校紀，而發展到對學生或老師辱罵甚至不濟后果的大大出手，且手段越來越野蠻、越來越殘忍。

3、住宿生參與校園暴力的比例加大

住校學生大都遠離父母，自控力和自制力都比較差，又脫離父母的管教和約束，自由空間增大了，一時的沖動和情緒化就有可能釀成大錯。

4、校外閑散人員參與增多

根據近期我校發生的校園暴力情況分析，校內外勢力共同參與比例日益增多，有越演越烈的趨勢，這應引起有關部門的足夠重視。

（三）校園暴力的預防和控制措施

校園暴力是社會生活狀況與社會發展的一個重要的晴雨表，它可以充分體現出社會生活與發展過程中的各種問題與矛盾，也影響到社會中的各個部門、各個方面，更重要的是關系到青少年的健康成長的重大問題。本課題在大量分析校園暴力成因的基礎上，深入研究探討了預防和控制校園暴力的措施。我們也認識到，預防和控制校園暴力 的措施的落實不僅僅是學校的責任，而應把它放在社會大背景中去考慮。從家庭，學校，社會三方面出發加以整體上的考慮，使學校，家庭和社會形成一個整體網絡，共同防止校園暴力的發生。

1、家庭方面：

不良的家庭環境和家庭教育，是造成校園暴力誘因之一。中學生正經歷身心巨變，他們與家庭之間的關系不同往昔。強烈的獨立、自主的需要和家人的嚴加管教相矛盾。父母的自身修養、以身作則非常重要。所謂“上梁不正下梁歪”、“近朱者赤，近墨者黑”應值得我們反思。家庭和睦情況也影響到孩子的成長，因為家庭是青少年活動時間最長、受思想影響最深、聯系最緊密的地方，家庭教育是教育的一種基本形式，是整個教育體系的重要組成部分。培養好、教育好子女是父母應盡的責任和義務。只養不教，是父母的失職，教子不善，則是父母的不可饒恕的罪惡。可見一個家庭的環境，父母的教育方法、道德觀念和行為規范，都直接影響著孩子的成長，對孩子良好品行的形成起著潛移默化的作用。因此我們非常有必要強化家庭教育職能，增強父母教育子女的責任感和緊迫感，重視父母對孩子的早期教育，培養健全的人格。

2、學校方面：

（1）、加強學校道德教育工作。

首先對學校教職員工進行道德教育，做到教書育人、管理育人、服務育人，使學校形成一個良好的育人環境。努力提高教師素質，尤其注重教師政治素質和師德的培養。各教育部門要堅持不懈地進行師

德建設，選拔和任用有愛心、有責任感、正義感的教師到第一線工作，要根據學生、教師、家長的反饋信息及時對教師的師德進行評價，獎優懲劣，努力形成尊師愛生的教育觀念，幫助老師們尋求解決問題的最佳途徑，最大可能地實現教育目標，從而避免因老師在認識上的局限性而導致其采取一些違背教育規律的行為。加強《教育法》等法律文件的宣傳和執行力度，在保證法律精神深入人心的基礎上，對于違法行為予以堅決打擊，以保護廣大學生的合法權益。我國現已開始實行教師資格考試制度，應大膽改進教師制度，使教師能進能出，對那些品質低劣、不能為人師的人，要及時將其淘汰出局。其次對學生進行道德教育，幫助學生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀。盡管他們還處于識別能力和自控能力都比較差的階段，但對于真善美，假丑惡還是有一定的分辨能力的，應當培養他們遵守法律，法規及社會公共道德規范的觀念，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，以及自尊、自律、自強的意識，增強辨別是非和自我保護能力，自覺培養社會主義榮辱觀，自覺抵御各種不良行為的誘惑和侵害。培養學生形成優秀道德品質，養成良好道德習慣，把社會公德的規范內化為自覺的行為。（2）、加強學校法制教育。

增強和提高學生法律觀念和法制意識，關鍵在于法制宣傳與法制教育落到實處，使學生將法律與日常生活和行為規范融為一體。加強學生自我保護意識和學法用法能力的培養，法制課要作為必修課，配備專門的法制課教師，不僅要搞好課堂教學，同時還要利用課余時間，對學生進行豐富多彩的法制教育活動。使他們懂得自己的權利和義

務，知道什么行為是社會提倡和法律允許的，什么行為是法律禁止的，做到知法、懂法和遵紀守法。

（3）、開設心理咨詢，對學生進行挫折教育，培養學生心理承受能力。

現在許多學生由于長期處在應試教育和競爭的壓力下，心理負荷沉重，長期受到壓抑卻得不到釋放和疏導，很容易產生心理疾病，出現偏激行為。例如：我校高中學生徐某某因迷戀上網，與其父親經常發生口角。2009 年暑假該生因再次上網被其父發現并威嚇后，跳河自殺。因此，學校應對學生進行挫折教育，學校不僅要給學生正面教育，也要教給學生抗暴御辱的道理和方法。美國教育界不否認社會存在犯罪，存在罪惡，他們認為教給學生基本的生存防范意識，生存逃生技能，是教育義不容辭的工作。我們應該教給學生在面對暴力時的策略與勇氣、遭遇暴力以后應該如何對待等。如面對高年級同學以及校外人員的侵害要及時向父母和老師匯報；對于老師的侵害要及時向父母和學校領導匯報；對于嚴重的侵害行為可以向公安機關報案或者向人民法院起訴等。教給學生應對危險的方法，幫助學生學會生活，適應社會。

（4）、健全學校德育管理系統

進行學校德育管理，需要有一健全的組織機構。我們學校建立了校、處、班三級管理網絡，明確德育管理的職責。由校長、年級主任、和班主任組成德育領導小組，從校長到基層，可形成一種垂直的聯系并溝通教導處、政教處、團委、學生會之間的橫向聯系，這就使學校的德育工作從組織系統方面做到了上下左右聯系密切，指揮靈

活，步調一致，信息暢通，充分發揮德育管理的效能，從組織上保證學校德育工作的實施。

（5）、明確責任，調動每位德育工作者的積極性

發揮德育組織作用必須明確學校各類人員德育工作職責，調動廣大德育工作者的積極性、主動性和創造性，才能使德育工作落實。要調動全校教職工的積極性，首先、應調動管理者育人的積極性。學好《中小學德育工作規程》以及黨和國家的方針政策等，統一認識，一致行動，建立和落實德育工作目標及工作步驟，使他們既明確自己的責任，又有一定的職權范圍和利益。其次、應調動教書育人者的積極性。一是調動班主任教師加強班級管理的積極性。因為班級是學校教育教學的基本單位，班主任是班級工作的組織者和指導者，是學校貫徹教育方針、促進學生全面健康成長的骨干力量，是學校德育工作的骨干。

為調動班主任育人的積極性，學校制定了班主任工作職責、考核細則，對班主任工作出色的同志在評先、評職、晉級等方面優先，如評職指標受限時，確有夠條件的班主任，實行校內低評高聘的政策，并與獎金掛鉤，大大調動了班主任的積極性，使我校班主任隊伍穩定。二是調動各科教師教書育人的積極性。學科教師是不容忽視的德育工作者，學校提出要在學科教學中以知識為載體滲透德育。愛國主義教育是德育的主旋律，各科進行愛國主義教育都是同本學科的知識緊密結合在一起的，這就增強了愛國主義教育的說服力和感染力，能給學生深刻的影響，形成強大的內化力量。各學科德育以知識為載體，能

實現知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一效果。學校制定了科任教師教書育人的職責，以及配合班主任抓好班級工作的具體要求，并對他們的工作在評選好教師工作中有所體現，同時也把他們此項工作的好壞納入每期末的工作質量評價中。第三，調動服務者育人的積極性。學校的后勤人員在學校德育工作中有其重要的作用，特別是在營造校園育人環境方面，需要他們有構思、有設計、有計劃地實施。學校制定了有關服務育人的職責和制度，期末評價讓學生給每位教職工打分，將成績顯著的同志評為池河中學優秀職工，進行獎勵。學校在德育管理中，重視了對各類人員的管理，運用激勵性原則，調動了各方人士的積極性，達成了育人共識，形成了合力，充分發揮了學校各類人員的聰明才智，使學校德育工作取得顯著成效。

3、學生自身方面：

加強對學生的人生觀、世界觀和價值觀教育，特別是要培養學生的自尊心、強化羞恥心的教育。

自尊心是指個體已做出的或通常持有的對自身價值的評價和體驗，它所表示的是個體對自己的一種肯定或否定的態度，表明個體在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的。自尊心是由現實自我和理想自我的一致程度決定的。心理學理論認為，羞恥感產生于“現實自我”和“理想自我”之間的差異帶來的緊張和壓力，也就是說，當發現現實自我未能達到或違背了理想自我的要求時，就會產生羞恥感。可見，羞恥感是自尊心受挫的以后的一種表現

形式，有自尊心的人大都會感到會有羞恥感，所以通過激發學生的自尊心，有利于培養其羞恥感。

自尊心和羞恥心如同墻壁的兩面。樹起了這一面，同時也樹起了另一面，而自尊心是羞恥心的前提，沒有自尊心也就沒有羞恥感。自尊心和羞恥感是道德認識和情感結合的產物，二者是相輔相成的一種道德情感的兩個方面。具有自尊心的孩子重視自己的名譽，自尊自愛，希望做一個正直、有德性的人。只有這樣，孩子才會自覺追求高尚行為，唾棄不良行為，真正懂得羞恥，約束和矯正自己的不良行為及品性。因而，培養青少年的羞恥心“需要有非常重要而強有力的促進因素——自尊心、自我尊重感”作為基礎。

值得一提的是，培養學生的自尊心重要的是堅持正面教育，尊重學生的人格。教師若對學生挖苦、訓斥甚至是體罰，只會使學生的心靈受到創傷，泯滅自尊心，從而導致羞恥感喪失。在培養學生羞恥感的同時，還要保護其自尊心，從而使他們產生適度的羞恥感。因為，過強的羞恥感反而會導致產生偏激行為，如交往障礙、抑郁、怯懦、依賴、嫉妒、報復等，嚴重的還會引發精神障礙。

總之，校園暴力問題已經不僅僅是校園傷害問題，更成為一個嚴重的社會問題，應該引起有關部門的高度關注。我們的家長、老師、以及社會各界不妨從現在做起、從我做起，用自己的言行詮釋“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的道德規范，爭做孩子們效法的榜樣，共同努力為孩子營造一個健康向上的成長環境。唯有如此，出現暴力及混亂的校園才會恢復她應有的寧靜，國家、民族與未來才會更加充滿希望！

（四）、課題研究的業績

課題自立項以來，我們進行了大量的、富有成效的工作，嘗試性的進行了許多有益的探索，取得了明顯的成效，對扭轉校風校紀校貌起著指導性的作用：

1、在學校通過競賽的方式讓學生了解我們所研究課題的內容，最終產生13篇優秀學生作品。

2、課題組成員自課題成立以來，積極參與探索，從中學到很多知識，自己解決問題的能力也有很大的提高，我們課題組共有三篇論文獲市二、三等獎；一篇刊登在《學習方法報》第14期上；十三篇縣級交流文章。

3、參與課題的教師積極參與對學生的調查，撰寫了一些調查報告、個案跟蹤報告及實錄；我們課題組的班主任在自己所帶的班級里，成功的舉辦3次和課題有關的主題班會（錄像制作成光盤），在全校師生中產生良好的反響，有力的凈化校風班風學風，促進了師生、生生之間的和諧。

4、我們課題組把2年的研究成果轉化成操作性、指導性很強的措施及流程圖，下發各個班級張貼；制作成大牌匾，懸掛于政教處，作為學校日常管理措施之一。

六、課題研究中存在的主要問題和困惑

1、平時在班級管理中，對突發校園暴力現象的認識、解決方法以及事后經驗總結提升至理論層面做得還不夠。

2、如何讓班主任及授課教師運用已形成課題理論成果有效的解決校園暴力行為，特別是具有實用性、指導性和可操作性的有效模式是個難點。

3、金融危機的負面影響、留守兒童日益增多和應試教育的客觀存在，阻礙了課題的某些方面的順利實施。

4我校地處農村，學生素質層次不齊，加上現有的條件有限，使得課題的研究在一定程度上受到影響。

七、課題研究的幾點思考

1、研究有實效

從2007年12分課題組開展研究以來，我校的校風校紀校貌方面得到明顯的改觀，實踐證明課題組的研究是可行的，效果是明顯的。通過本次研究，更新教師教育轉化學生的觀念，密切的同學間友誼，和諧了校園文化氛圍。讓生活在校園中的每個人明白人際交往需要風度，風度就是用溫和去對待倔強的人，用寬容去冰凍苛刻的人，用熱情去融化冷酷的人。同時由于校園風氣的好轉，我校近兩年學教學質量也明顯上了一個大臺階。

2、結題不息題

盡管我們這一課題按計劃即將結束，但我們仍要堅持本課題的研究方向，要在今后的教育實踐中不斷更新完善，把研究的成果、一些好的做法加以鞏固與推廣。力爭為在校學生營造健康和諧的成長氛圍，讓每一個在校學生敞開心扉，吐露真言，享受溫暖、和煦的陽光。

3、成果不獨享

我們從現在研究的基礎上回頭去看，我們認為我們課題組實現了事先的一些設想，達到了預期的目的。但今后的路還很長，新的情況會不斷出現，這就要求我們要和同行的老師多交流，多探討，共同分享研究成果所帶的歡樂。在今后的工作中，我們將一如既往地通過參加校際之間的交流、各種文娛體育活動等形式把我們在化解校園暴力方面的經驗模式在更大的范圍內加以推廣，用它來指導學校的日常管理工作。

第三篇：學校德育課題研究開題報告

《學校課程的開發與管理研究》開題報告

《學校課程的開發與管理研究》課題，已經聊城市教育科學規劃領導小組批準，正式列為聊城市“十一五”教育科學規劃重點課題。今天我們召開課題開題會，對課題的研究工作進行部署和安排，從現在起，全面啟動課題的研究工作。

一、課題的提出

自全國“九五”規劃實施以來，全國中小學德育課題研究工作開展得轟轟烈烈，在各級科研部門的正確領導下，各地投入了大量的人力、物力資源，德育工作進一步加強，廣大小學生熱愛祖國，積極上進，刻苦學習，朝氣蓬勃，樂于接受新知識和新事物。但是，也應該看到面對國內外形勢的新變化、教育改革與發展的新任務和小學生思想教育工作的新情況，德育工作還不適應小學生身心發展的新特點，不適應社會生活的新變化，不適應全面推進素質教育的新要求。思想教育的方法和手段滯后，針對性和實效性不強，沒有形成符合社會發展、學生年齡特點及品德形成規律的具體、連貫、層次化的德育目標和德育內容，在教育方法上，多單項、直接、正面灌輸或簡單的照本宣科，教育的針對性不強。在一些學生仍然存在“是非觀念模糊、法制觀念淡薄、缺乏理想追求、自我中心嚴重、自控能力差、知行脫節”等問題。因此，加強“學校德育課程的開發與管理研究”這一課題是刻不容緩的。

二、課題研究的意義

開展德育實效性研究就是要探索提高德育效果的途徑，本課題的 意義就在于通過研究找到如何使學校的德育有效，如何讓學生信服學校的德育。通過研究從理論上弄清提高德育實效性的重要性、必要性和緊迫性，了解當前學校、家庭、社會在學生德育中所扮演的角色，找出存在的問題，從理論上闡述學校、家庭、社會如何相互配合已取 得德育的最大效果，探討學校各部門及班主任、科任教師之間如何相互配合以提高學校德育效果，摸索學校有效開展德育的最佳方法。在實踐上，一是通過研究探索建立學校、家庭和社會相互配合的互相促進的學生德育工作網絡機制，使家庭和社會的教育與學校的教育相互協調、良性互動、形成合力，防止5+2=0現象的發生，建立起第一道防線。

二是探索建立學校內部有效的德育網絡機制，學校的各部門之間、班主任與各科教師之間要共同承擔起育人的責任，要形成有機整體，協同作戰，共同開展德育工作，建立起第二道防線。

三是通過研究探索提高德育的途徑和方法，要灌輸與滲透相結合，正面教育與反面警示相結合，面上的普遍教育和點上的個別輔導相結合，德育內容與學生心理接受性相結合，建立起第三道防線。

總之，通過本研究從理論和實踐上找到提高學校德育實效性的最佳途徑和方法，切實提高學校德育工作的有效性，使學生形成主體性道德素質或自律素質，充分保證學生在接受文化教育的同時，接受良好的道德教育，學會做人，學會求知，學會合作，學會生存。

三、研究的目標

1、根據新時期少年兒童品德形成和發展的規律，探討德育教育時 效性的新途徑，通過教育者組織的和學生自發的實踐、參與、合作、交往活動，更有效地促進學生自律道德素質的形成。

2、以全體學生為德育對象，以班級為單位，以育人為核心，廣泛開展學校、家庭和社區相結合的德育教育，“讓每一個學生都得到發展”，使學校真正做到“為學生的成才奠基，為社區的發展服務。”

四、研究的內容

為了確保德育工作的針對性和實效性，在實驗前期著重抓了對德育現狀的調研工作，按學段分年級采取走訪、座談、對話、問卷等形式，摸清學生的思想狀況，切實加強新時期小學生身心發展特點和思想品行形成規律的研究，對“德育內容、德育途徑、德育管理、德育環境、德育評價”等方面進行改革與探索。具體內容如下：

1、從規劃德育內容入手，建立教育系列。

（1）規劃教育內容。堅持以“五愛”內容為中心，以日常行為規范教育為基礎，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，將德育內容具體規劃為：愛國主義教育、革命傳統教育、集體主義和社會主義教育、社會公德教育、行為規范教育、艱苦奮斗教育、心理健康教育、理想前途教育。

（2）建立教育序列。按照教育內容，通過“集中學習、學科滲透、社會實踐、班隊活動、課外閱讀、興趣活動、環境熏陶、榜樣激勵”等渠道，將內容分解到學年、月份、周次和學科，使教育內容具體化。

（3）開展主題教育。本著立足實際，突出重點的原則，開展“月份主題、周次主題、主題班隊會、主題板報”四個主題活動。

2、從提高認識入手，建立完善的德育管理機制。

從領導到教師，從學校到社會，只有人人重視，齊抓共管，才能形成強大的教育合力，取得整體效應。

（1）統一領導的原則。在校長的領導下，黨、政、團、隊、班主任共同組建一支德育工作隊伍，實行分級包干責任制，做到目標、計劃、方法、評價四落實。

（2）目標合一的原則。把德育納入教育、教學目標管理體系，把德育和教學工作一起列為校長重大決策的主要內容，使德育和教學工作真正融為一體。

（3）全方位的原則。堅持“大德育”的教育觀，建立多層次、立體化的教育管理網絡。一是由政教處——班主任組成一個教育管理網絡；二是由教導處——任課教師組成一個教學育人網絡；三是由總務處——職員組成一個服務育人網絡；四是由少先隊——中隊組成一個活動育人網絡；五是由大隊委干部——中隊干部組成一個自主教育網絡。

3、從轉變教育觀念入手，拓寬德育途徑。

（1）更新教育觀念，實現方法轉變。

（2）抓課堂滲透，促進德育與各學科有機結合。依據教材，挖掘德育因素，找準結合點，把德育內容貫穿于各學科的課堂教學之中，把課堂上的思想教育落實到學生的日常行動之中。

（3）堅持德育人格化，實現教育活動化。針對小學生活潑好動的特點和思想品德形成規律，有計劃的開展集中性教育活動、傳統性教 育活動、陣地性教育活動、實踐性教育活動、開放式教育活動，把德育內容貫穿于各項活動之中。

（4）建立三結合教育網絡，形成強大的教育合力。主要建立三種制度——家校信息通報制度、家校聯系卡制度、學校開放日制度，做到要求統一、目標明確、步調一致、相互配合。

4、從抓常規管理入手，培養學生良好的行為習慣。

堅持從大處著眼，小處著手，將“小學生日常行為規范”、“小學生守則”具體化，便于學習，便于操作。一是開展學習“規范、守則”知識競賽，堅持明理到位；二是執行“規范、守則”，堅持行為訓練到位；三是指導“規范、守則”，堅持矯正到位；四是教師率先垂范，堅持示范到位，幫助學生逐步形成正確的行為定勢，養成良好的行為習慣。

5、從愛生入手，構建情感性德育新模式。

堅持從情感入手，著眼于建立一種合乎道德教育本性的學校教育新模式，充分運用情緒、情感的感染性功能、激勵性功能和動力性功能，促進學生對學校道德教育的認同。

（1）廣泛開展愛心教育活動。堅持用愛去點燃學生心靈的火花，用情去感化一切學生，喚醒其自覺力量，使每個學生真正感到成長是幸福，不斷超越自我是幸福。

（2）開展師表形象設計活動。重塑新型師生關系，用理智的愛、健康的愛、嚴格的愛去產生精神的感召力和吸引力，在關愛中幫助學生形成自尊、自愛的健康心理品質，用自尊、自愛約束自己的行為。

五、研究的方法

（１）調查法：對學校、家庭、社會三方面的德育教育現狀進行調查，對學生進行問卷調查，在調查的基礎上了解情況，有針對性地進行課題研究，尋求解決的辦法。

（２）觀察法：在德育教育過程中，注意仔細觀察學生的個性與發展，以對學生的關愛去打動學生的心，以情動人，教師還要在觀察的基礎上，經常與學生溝通，與家長溝通，與社區溝通。學生只有通過溝通達到相互理解，才會接受老師、家長或別人的思想教育。

（3）行動研究法：綜合運用電影、電視、網絡、廣播、書籍、刊物、報紙、黑板報、手抄報等多種傳播媒體，充分依靠學生督委會、班委會、隊組織等，開展豐富多彩的德育活動，讓學生在活動中受到德育熏陶，施展才智，發展能力。

（4）個案研究法：選擇個別學生或個別學生群體有針對性地展開調查分析，收集數據，尋求德育教育的最佳方法和途徑，進一步了解研究取得的成效，總結經驗，以便推廣。

（5）經驗總結法：在課題研究過程中，分階段及時總結經驗或教訓，相互交流，共同提高。

六、研究時間安排

本課題研究共分三個階段。

（一）起始階段：這一階段完成四方面工作：

１、制定課題研究方案和計劃。

２、成立課題領導小組和課題研究小組。３、進行課題研究方面的師資隊伍培訓，開展家庭、社區和學校德育教育現狀的調查活動。成立家長委員會和家長學校、社區德育工作委員會、聘請校外德育輔導員，建立健全德育工作組織機構。

４、確定小學低年級、中年級、高年級德育教育的目標和制定有關管理制度。

（二）實踐研究階段：要完成六方面工作：

１、對學校的德育情況進行調研，摸清目前學校德育的基本情況，找到制約學校德育實效性的各種因素，并確定其中的關鍵性因素。

２、加強課題研究的意義的宣傳，爭取得到社區和廣大家長、全體師生的大力支持，讓德育教育的意識深入人心，家喻戶曉。

3、對影響學校德育的各種因素進行調控，并建立起三道防線，使學校德育成為有效德育。這三道防線：一是學校、家庭、社會聯動機制，形成第一道防線；二是學校內的各部門、班主任、科任教師要形成整體，有機配合，形成第二道防線；三是開拓新載體、尋找新途徑、創造新方法，提高針對性和可接受性，形成第三道防線。

4、建立家庭、社區與學校的學生聯系卡，定期相互反饋學生的德育表現情況。

5、組織社會調查，“開展美德伴我行”活動，參與法制宣傳、交通安全宣傳、講科學破迷信宣傳、學知識反賭博宣傳等活動。

6、積極開展校園文化活動，培養學生自我教育的能力，使學生成為“自律、自理、自立、自學、自強”的一代新人。

（三）總結評比階段：要完成四方面工作： １、收集整理課題研究的各種資料，并匯編成冊。

２、撰寫課題的結題報告，申請結題。

３、教師的研究論文和案例評選。

４、舉辦課題研究的成果展覽。

七、成果形式

１、撰寫高質量的研究報告。

２、《加強德育實效性研究》論文集錦。

３、編寫德育校本課程。

八、保障措施

（1）成立課題領導小組和實驗小組

課題負責人：盧秀真

課題主持人：樊慶海

課題主研人員：溫曉博 徐翠燕 段煥英 陳慧等

（2）領導小組，把握實驗的進程、方向和效果。重點抓好五落實：實驗師資、實驗研究活動、實驗經費、實驗工作管理、實驗工作總結。

（3）實驗小組集中精力實行抓點實驗，跟蹤督導，發現問題及時調整方案，確保實驗順利進行。

（4）開展好實驗教師工作考核、專題研討活動，為實驗研究營造氛圍，排除后顧之憂。

北陶希望小學

課題組

第四篇：個人課題研究總結

國家教育部發展與創新子課題

悟于心田流于筆尖——繪畫日記對培養學生習作興趣的研究

個人課題研究總結

(2009——2010學年第二學期)

隨著學期末的臨近，本學期我所承擔的課題研究工作也即將結束。一個學期以來，本人認真落實學校課題研究工作計劃，制定切實有效地措施，較好的完成了本學期課題研究的各項工作，但也存在不足之處，現結合本人研究實際，總結如下:

一、研究目標明確

開學之初，學校下發了課題研究總計劃，明確了本學期的研究總目標。根據總目標我進行了分解，制定了自己的課題研究目標。通過分解制定，我明確了自己研究的目標，確保了本學期個人研究計劃的落實，同時也為后期研究提供了方向。

二、計劃落實到位

為使本學期課題研究工作順利開展，學期伊始本人依據學校研究計劃，制定了自己的個人研究計劃和個人研究進度計劃。對研究目標、研究重點、研究措施和研究內容進行了詳細的制定。保證了本學期個人研究各項工作的落實，也遵循了課題計劃管理的原則。

三、研究措施得當

為切實做好課題研究各項工作，在個人課題研究計劃中本人制定了以下研究措施：

第一、制定嚴格的教學進度計劃；

國家教育部發展與創新子課題

第二、扎實上好每一堂課題研究實驗課；

第三、做好課題研究反思；

第四、學期末撰寫課題研究階段總結，總結經驗。

通過上述措施，本學期的個人課題研究各項工作均已落實到位。

四、活動開展順利

本學期，我積極參加了課題組的各項研討活動，上了課題研究匯報課，并進行了聽課、說課和評課。利用課題研討活動，把本人在課題研究實踐中的困惑帶到集體來解決、討論。在討論中分析課題研究中存在的問題，交流教育教學方法，并把自己的或和他人討論的觀點對比、提煉、內化運用到課題研究中來，較好的提升了自身素質。

五、存在問題

1、本人科研能力有限，造成研究方法比較單一，授課思路相對狹窄。在后續課題研究工作中要加強學習，不斷提升自己的科研能力，更好的為課題研究服務。

2、關于課題研究的參考資料太少，在課題研究中產生的迷惑，無法及時查閱到相關資料予以解決。

參研教師：褚玉東

2010年06月

第五篇：2012課題研究個人研究總結

2012年課題研究個人研究總結

本，根據學校課題研究計劃，我們子課題組承擔的是進行教師、家長、學生共讀活動與三者之間溝通能力的關系的研究，一年來，我立足于本班實際，開展豐富的課外閱讀活動，具體做法總結如下：

一、豐富學生閱讀量，培養閱讀興趣。

為了抓好課外閱讀，我針對一些學生不愿意讀書的實際情況總結原因：一是我們學校可以說是屬于城鄉結合體，部分學生文化知識起點低，底子薄。二是家長不注重物質投資。（比如，幫孩子購買書籍）；三是家庭輔導時間少。（很多家長都是做生意的，忙于賺錢，無暇顧及孩子）。居于這些原因，要想提高學生語文知識能力，必須培養學生課外閱讀興趣，豐富學生的課外知識。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀興趣，學生才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。學生有了課外閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉快的情感體驗，得到知識和愉快的體驗又會增加閱讀興趣。于是，培養興趣成了課題在研究初始階段的重點工作。我采取了以下幾個措施：

1.系列活動彌漫書香

在研究過程中，組織了豐富多彩的讀書活動，比如：好書推薦，每學期開學，我都向學生推薦一些好書，這些書分別是《夏洛的網》、《我要做個好孩子》、《草房子》、《笑貓日記》、《不一樣的卡梅拉》、《窗邊的小豆豆》等。在閱讀課上師生共度，在家里，和爸爸媽媽共讀。

在學習園地里張貼學生的讀書體會、摘錄的精彩片段，開展“課外閱讀之星”評選活動等；讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持比較持久的興趣。同時在教室設立讀書角，課余時間同學們逐步對一本本課外書產生了濃厚的興趣，直至愛不釋手。為切實引導學

生多讀書、讀好書，我班還舉辦了讀書節活動，以“ 我讀書，我快樂”為主題，活動內容豐富多彩，有計劃舉辦了讀后感征文競賽、讀書筆記展覽、好書伴我成長演講賽以及讀書之星評比等活動。系列活動的開展，營造了快樂輕松的學習氛圍，激發了師生讀書的濃厚興趣，促進了學生綜合能力的提高。

2.以讀促寫 讀寫互動

當孩子們廣泛的閱讀，形成一定的閱讀積累以后，他們早已領略和感受文字世界的精彩，但如果不寫作，回到自己身邊，依舊是干巴巴的文字，只有閱讀而不寫作，容易造成眼高手低的現象。在有效的激發學生的閱讀興趣的同時，讓學生在寫作中有所提高，促進閱讀的吸收，讓閱讀興趣成就寫作，進一步提高學生的閱讀水平。

二、提高家長參與度，構建閱讀網絡。

為了確保我班閱讀活動的有力開展和順利進行，我制定了相應的課外閱讀活動方案，學生和家長在閱讀方案的引領下，開展相應的活動，從而，有效地促進閱讀活動的順利進行。為了讓書香飄進每個家庭，在活動中，我們經常邀請家長參與，家長和孩子共同朗誦詩文，為課題研究增添上了濃濃的一筆。

今后，我們將在如何爭取家長配合這一點上，開展研究，努力培養一個個書香少年，在營造書香校園的基礎上，評選出一大批書香家庭。我們將繼續努力，讓我校的課題研究水平再上一個新臺階！