第一篇：科研教師課題中期報告

橋牌課程進入中小學 助推學生生命成長的研究

在中、小學階段開設橋牌課的實踐研究

一．研究的問題

中小學常規課程以外思維訓練在促進學生成長的作用與意義

二、課題研究的意義

人類能在與大自然的競爭中獲得今天的偉大成就，原因就是人的大腦智力優勢。怎樣繼續保持和開發人的大腦優勢，也成為當今人們十分關注的問題。棋類這項集科學性、藝術性、競技性于一身的智力運動，以其獨特的魅力和思維方式日益受到世人的矚目，成為素質教育工作中的重要手段。

當下的教學嚴重缺乏對學生的思維訓練，且存在許多邏輯關系混亂的現象：

案例：在市級課題課研究課（5月28日137中提供）上，我聽了七年級數學《相交線》一課；在課堂練習中有這樣一題：已知：直線AB與CD相交于O點，∠1等于40°；試說明：∠1=∠

3、∠2=∠4（對頂角性質）

學生的解答（并被教師確認）是：因為∠1為40°

所以∠2=180°-40°=140°（？有邏輯關系嗎？）。

我以為正確的邏輯關系是：因為角1與角2互補（平角）所以∠2=180°-40°（∠1）=140°。（這才是正確的邏輯關系）

棋、牌文化的引進為學生思維素養的提升打下堅實的基礎；可以豐富了學校的辦學內涵，提升學校的辦學品味，棋、牌藝的學習充分體現了讓學生在“玩”中“學”的思想

孩子的智力培養應從觀察力入手，以思維的開放性、多角度（廣度）與縱深度為過程與目標；實驗將通過數學與橋牌等棋牌藝思維的相通、相融性，特別是通過橋牌中的打牌案例——每一道題都是一個具體的“象”，拓展孩子的思維空間，充分鍛煉、提高其思維技能，讓孩子對一件事務、一道綜合題有一個科學的方法：仔細的觀察——找尋條件——透徹的分析——縝密的思考——形成結論（精準的）。這樣的能力訓練與學生學習能力關系極為緊密。

三、課題研究目標

1、以棋牌類活動為載體，使中小學生非智力因素的培養得到較全面提高。

2、通過實驗研究，摸索和總結出中小學生棋類教學活動的規律性，包括教學模式、教法、教材及比賽活動。

3、通過在中小學開設棋牌課程，促進學生思維的有序發展，智力水平得到有效提升。

四．遵循的理念：

通過傳授棋、牌道學會人道（做人的道理）重視學生的每一個思維過程，不斷提升其思維能力。

讓孩子學會一門“玩功”，給孩子一個思維想象的空間。

五、課題負責人及實驗教師：

六、實驗學校：

七、實踐過程：

2013年03月.22日一個很平常的一個下午，我的課題開啟了第二所學校的實踐，在經歷了一年有余的橋牌教學實踐探索我更加自信地站在了橋牌課堂上。開啟了橋牌教學的旅程： 開場 ：我先為學生選擇一首歌曲來聽（電腦音響播放)

請聽 ——《相逢是首歌》（時間四分鐘）

聽罷，請同學們猜歌曲的名字（培養學生依據信息而猜測的意識與能力）；通常我們可以通過這樣：看似不相關的事物（信息）給學生——觀察其“反應”——一個對新異事物不感興趣的學生，其注意的水平是不高的.歌曲名——《相逢是首歌》

提出問題：你是怎樣猜到的？

教師：剛才在聽歌曲的時候，我發現我們同學的表現是不一樣的，有的在聽、有的張望…有的在用耳聽、有的在用心聽、欣賞、思考…狐疑（老師為什么不講課，先放一首歌曲讓我們聽）；

那么，再請同學們猜猜這是為什么？

猜測——具有神秘的色彩，能級大地調動孩子們的注意力；應為我們教師經常采用的策略。

1.用心聽歌曲——歌詞：收集信息；

2.通過曲調找尋你腦（記憶）中的曲庫；（以往知識經驗）3.無依據的瞎猜。

當有了猜想，老師不要立刻給出結論，而是讓孩子們自己動腦、動手去驗證，去尋找答案。在嘗試中，孩子們自己得出了結論，找到了真理。這樣的學習孩子們怎么會不喜歡，怎么會記得不牢呢？

教師接著又提出了如下問題：

1.今天我們因---而相逢，今后又將與---同行？

——“橋牌”。

2.聽說過“橋牌”嗎？說說你所了解的橋牌？ 3.聽說過智運會嗎？——項目有哪些？（五棋一牌）4.首屆智運會的舉辦國家與城市是----？（中國、北京）5.橋牌的qiao為什么是“橋”而不是“瞧”呢？---6.“橋”字在橋牌中的意義是什么？----你來推測與猜想一下：（聯系、紐帶、保持通暢）

一、橋牌介紹

（一）橋牌與用具

1.一種智力游戲（項目），可以進行競技比賽

——人總是要爭先的；

2.是一項需要兩人配合的游戲——因此，要有協作意識；

3.它與數字、猜測、判斷、推理、邏輯、冒險、爭先有關； 4.用具：撲克（牌套）、叫牌卡、記錄卡等。

（二）橋牌與數字 1.4---2---3 四人一組（競技）、分為兩隊、三人斗智（打牌）； 2.52---4---13---4---5---7---35 共五十二張牌分發給四人，每人十三張，四種花色、五類叫品分七個階次——5*7=35個叫品。3.13---6---6 + X(非常六加X)十三輪（墩）牌---基數為“六”---X(叫品階數)——六加X(完成訂約數)4.4---3---2---1---10---40 A---K---Q---J---某一花色大牌點為一十點，四門花色總點數為四十點。

這樣的課程令我欣喜不已，我以為這是較充分體現大教育觀的課程，是一個把學生放在新平臺之中的課程。

橋牌帶給我們什么？

1、團隊合作精神。贏得橋牌不是一個人的事，他還需要雙方默契配合，要從全盤考慮，才能完成定約和戰勝對方。

2、嚴格執行游戲規則。橋牌叫牌體系很多，雙方必須按約定的叫牌體系遵守規則叫牌，才有可能向對方發送出準確無誤的信息，以便讓搭檔作出正確的決策。什么時候規則都是最重要的，違反了規則就基本上輸了。

3.橋牌可以在“玩”（不知不覺）中，促進思維的發展。橋牌與數學共同給予我們的是： 1.思維的有序性，2.良好的邏輯關系； 3.學會簡約 4.提升思維的力量

八、中期結論：

1.在小學開設橋牌課程據我所知為數不多，很可能是首例；無經驗與借鑒之處，對我來說就是一種嘗試。與我之前預見的相同之處是：橋牌的學習并不適合所有的學生，至少不適合整班的同步學習；因此，今年的3月22日我采取了自愿學習（自報學習愿望）的方式組建學生橋牌學習團隊。還在進一步探索之中。

2.我覺得橋牌的學習更適合于中學生，故經過努力準備于下學期在初中學校進行此課題實驗研究，以期有更好的學習研究效果。

第二篇：怎樣寫課題中期報告(教師參考)

怎樣寫課題中期報告（教師參考）

一、課題中期報告的功能

課題中期報告是科研課題的執行人在科研過程中向科研主管部門匯報課題研究工作進度情況及階段性成果的書面材料，是課題中期評估的主要材料

課題中期報告的主要功能有：

①課題執行人總結前一段研究工作的成績和經驗；

②向主管部和協作單位通報信息，以便檢查研究進度，安排進一步的研究工作。

二、課題中期報告的主要結構

規范、合格的課題階段研究報告，需要回答三個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究”，即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，其理論意義和現實意義怎樣；二是“這項課題是怎樣進行研究的”，著重講清研究的理論依據、目標內容、方法步驟及主要過程，中途研究進行了哪些調整；三是“課題研究取得哪些研究成果”。請看課題階段研究報告的主要結構

出示：課題中期報告的格式 《課題名稱》中期匯報

1、課題提出的背景和意義；

2、課題研究的理論依據；

3、課題研究的目標與主要內容；

4、課題研究的方法與步驟；

5、課題研究的主要過程；

6、課題研究階段性成果；

7、課題研究中的困惑及今后的設想。

從第2-5部分回答“這項課題是怎樣進行研究的”。

課題階段研究報告的前4個部分，在原課題方案和開題報告中都有，內容基本相同。在撰寫課題階段研究報告時，只須作適當修改就可以了，但不能完全照抄。如果研究工作內容有變動，應寫明變動原因并作出新的安排。第5-7是重點部分，花費的筆墨較多，需要進行回顧梳理、歸納提煉，重新撰寫。

三、課題中期報告的要求

1、要根據課題實際，規范小標題的表述。

我們的課題屬于開發應用性研究課題。文中小標題的表述要規范，做到前后一致，連貫。

2、要扣緊關鍵詞撰寫階段研究報告。

要圍繞課題的標題，尤其是扣緊題目中的關鍵詞寫好研究報告。這也是填寫課題立項申報表、制定課題研究方案和撰寫開題報告，組織課題研究的基本要求。

3、階段研究報告的結構要完整。

要按照上面7個部分的基本結構要求來撰寫階段研究報告，做到結構完整。階段研究報告的格式不同于論文，不要在報告的前頭增設“內容提要”、“關鍵詞”等。

4、語言文字表達要規范。

階段研究報告運用的語言應是陳述性的，文字應當簡潔流暢。在語言文字的表達中，一要注意不要使用經驗總結式的語言；二要準確表達，切忌答非所問；三要簡練，文字切忌累贅重復。

四、報告各部分的具體要求

1、課題提出的背景和意義

背景部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。課題研究的意義包括理論意義和現實意義，也可單獨作為一段來陳述。

2、課題研究的理論依據

理論依據是課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。

3、課題研究的目標和主要內容

課題目標體現的是本課題研究的方向，是本課題所要最終達到的目的。目標的確定不要過于空泛，過于原則，或沒有扣緊課題題目。要注意研究報告結構的內在聯系。也就是說，本課題所確定的目標，最終必須落實到研究成果中去。看一個課題的研究合格與否，能不能通過驗收，就看研究成果，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內在的聯系。否則，會令人感到這個課題研究并不成功。課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內容時，有的將子課題表述成研究的內容，這也是一種簡潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內容與研究成果同樣有著密切的內在聯系，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。

4、課題研究的方法與步驟

課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實驗法，同時也可能采用問卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。

“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備、實施研究、總結等三個階段，也有的分成四個、五個階段。然后，在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡明扼要，不必詳細陳述。

5、課題研究的主要過程 “課題研究的主要過程”這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。

撰寫“研究的主要過程”這部分內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，不要將這部分寫成經驗總結或研究體會。寫作中應盡量對應研究內容，如實反映研究的客觀實際，努力體現“三新”：角度新方法新效果新。研究要有實踐性，有較強的操作性。

6、課題研究成果

“課題研究成果”這個部分是整篇課題階段研究報告中最為重要的部分。一個課題階段研究報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。正確估價取得的成果；寫成績不要過分夸大。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇課題階段研究報告的三分之一以上。

我們課題的成果應該是比較多的：教師研究水平和教學水平的提高，他們的專業成長；學校數學資源網站和教師個人博客建設；教學資源包的開發；教學資源的有效利用研究；學校個性化的研究成果等等。“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：

第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個課題階段研究報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的研究報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課觀摩課，獲得那一級獎，在刊物上發表了多少篇論文，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項。或者學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是研究成果，但僅是屬于實踐成果。一篇課題階段研究報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。也就是說，我不搞課題也能取得這些成果。

具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的人認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯系。

第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇論文。這些論文，就是課題研究的部分主要成果。在研究報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。除了講教師的成績，還要講講課題引領下學生的變化和學校的發展。

第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在課題階段研究報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。

7、存在的主要問題及今后的設想 這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開展后續研究，或者如何進行推廣性研究等。

第三篇：課題中期報告

課題中期報告

從開始課題研究以來，學校領導一直高度重視，認真指導工作，使各項研究工作得以順利進行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動時，能按較好地完成課題組的相關任務。第一、二階段的目標初步得到了現實性的落實。為了加強課題的過程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強課題研究的實效性，使課題組研究步入更科學、規范、高效的軌道，進一步落實課題研究，以便為課題的總結評估做準備，現將我們在前期研究過程中的一些做法與完成的工作匯報如下。

一、課題簡介

（一）課題研究的目的及意義

1.中職德育課是中等職業學校德育教育的重要內容，是一切學校教育課程的必修基礎課程之一。但是在實際教學過程中，德育課與專業課相比對學生的吸引力不強，學生在上課過程中普遍存在不聽講的現象，致使德育課程的教學目標不能得到很好的貫徹落實。又由于現在的中等職業學校學生存在道德水平不高，道德意識、精神、情感缺失等現象。為了解決這一道德缺失問題，也為了調動學生的學習積極性，達到德育課的教學目標，勢必要對德育課進行課程改革。

2.中職生特殊的社會角色及其未來的社會承擔與道德教育諸多問題的現實的矛盾，決定了當前探索加強中等職業學校德育實效性具體方法具有重要的現實意義。

首先，對中職生德育課堂現狀及其成因分析，有利于中職學校深刻思考自身課堂教學實際效果及適用方法及模式。

其次，作為德育的主要途徑，對創新德育課堂教學模式及評價模式，能夠為提高中職學校學生道德水平提供具體的對策。對于提高中職學校德育工作的整體水平，使中職學校學生更好地適應市場經濟適應行業、企業要求以及我國社會主義和諧社會的形成和發展等都具有非常重要的現實意義。

（二）課題研究目標

1.通過教學研究，總結出適合中職學生特點德育課教學模式 2.制定中職學生德育課教學目標和評價體系 3.全面提升中職學校學生的道德素質 4.通過體驗式教學，提高學生的非專業能力 5.促進中職學校教師教學技能的不斷提高

（三）課題研究的主要內容

適合***地區中職學生身體、心理發育特點，符合市場規律，具有較高效能的德育課堂教學模式、教學內容、教學方法及評價體系。

二、研究工作主要進展

（一）組織研究隊伍，明確研究任務

我校于2013年12月成立了課題小組。該課題小組由我校具有豐富教學經驗的高級教師任**負責，由*****等10人共同進行研究。課題組成立后，課題負責人組織課題組成員認真學習課題報告，明確課題研究的意義、內容、方法、目標以及具體實施階段等內容。并根據每個人的特長，明確了每個人在課題研究中的具體任務。

（二）開展理論學習，更新教育觀念

我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習體驗式教學方法。通過學習，努力從理論層面上引導教師對課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

（三）尋求試點班級，開始創新研究

1.2013年9月，課題組選取我校13級**1班進行課改試點研究。引入體驗式教學方法，通過活動設計，創設情景，讓學生經歷一個親身體驗的過程，并在這一過程中有感，有想，達到自我學習的目的。這種全新的教學方法取得了很好的課堂教學效果。在學期末的時候，我們選取了一個為開始設過此課的班級進行了一次課堂對比教學活動。發現通過課堂創新改革，很好地提高了學生聽課的積極性，學生在溝通、理解、表達等方面的能力都明顯優于對比班級。

2.2014年3月，課題組又選取了高二年級5個班進行課改研究，把心理學原理引入德育課堂教學中，旨在為即將走向工作崗位的學生端正就業心態，為今后求職及就業過程中的問題做好心理準備。授課過程中以體驗式教學為主，學生通過一系列的活動設計親身體驗就業求職過程，分析自身優勢和不足，親身體驗就業過程。學會在面臨困境時如何積極調整心態，解決問題。在課程最后，學生還自己設計了一次求職招聘會，親身體驗求職招聘過程。為今后的成功求職奠定了基礎。通過一個學期的學期，同學們對自己的未來求職方向以及求職的相關準備都有了深刻的理解和感悟。

3.2014年9月開學后，課題組又選取了高一年級8個班作為課改的試點班級。課程以《職業生涯規劃》《團隊合作能力培養和訓練》和《溝通能力培養和訓練》為主，旨在通過課程設計提高學生三個方面的能力，即學會規劃職業生涯的能力，適應團隊、融入團隊的能力和溝通能力。體驗感悟式的教學方法讓學生親身經歷規劃生涯的過程。

（四）開展學習活動，加強課題組教師隊伍建設

課題組全體教師于2014年基礎課程培訓，學習其他學校的先進教學方法和教學理念，學習如何有效調動學生學習的積極性。學習回來后組織全課題組教師開展學習交流活動，把學到的教學方法與本校的學生實際情況相結合，不斷加強德育課堂創新模式研究。

（五）組織觀摩課，構建課題交流平臺

為進一步完善教學研究，在教務處的支持下，積極組織課題組老師講公開課，邀請其他學校教師及市教育局相關科室人員參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動有：2013年9月課題組組長參加和年會，并組織課題組相關成員學習年會相關成果和經驗；2013年11月參加包頭市教育學會組織的課題開題學習報告會議；

三、課題研究成果

1、理論成果

（1）書籍：由課題組老師編寫的《信息收集與處理能力》教材及教參已經出版并發行。（2）課程教學模塊：見附件（3）論文：

2、實踐成果

（1）促進了學生職業核心能力、職業道德素養的提高。

在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生學會了團隊合作，學會了適應團隊生活，學會了有效溝通，語言表達能力也得到了很好的鍛煉和提高。

（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。

在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。采用體驗式教學，最大限度地開發、挖掘學生的潛在能力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

2、課堂教學設計如何有效融合《職業道德與法律》和《職業生涯規劃》還有待不斷研究、試驗、實踐總結。

3、對課堂中學生評價研究程度不夠。

五、課題研究的后段設想

1、繼續抓好理論學習,改變教師的教學觀念。

2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。

3、繼續深入系統的開展課題研究，優化德育課堂教學。

4、加強集體備課的力度。每周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。

5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。

6、成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。

7、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。5

第四篇：課題中期報告

“中華優秀傳統文化與現代語文課堂教學實踐研究”課題組

“課題中期研究報告”

（一）立項背景

近年來，我國的傳統文化愈來愈受到世界的矚目，在獨立起源的世界四大文明中，歷經五千年滄桑世變而從未中斷的惟有中華文明，其重要原因之一，是中國傳統文化精粹的源遠流長和它的巨大凝聚力。讓學生背誦、積累古詩詞，可以使學生受到中國傳統文化和高尚道德的熏陶，使他們感受到祖國詩詞文化的獨特魅力。

《小學語文課程標準》也明確規定各年段的小學生都要背誦一定數量的優秀詩文。現階段，許多教師對古詩詞的教學流于形式，千篇一法，不管怎樣的古詩詞都是遵照“讀—講—背”的傳統模式進行教學。而且沒有考慮到各年級學生的年齡特點和理解能力，各年級古詩詞教學的方法基本相同。沒有考慮到不同年齡階段學生的認知能力和接受水平，或講解過多過深，或停留表面，機械背記，沒有讓學生真正體會到我國古詩詞的語言及意境的魅力。久而久之，學生背詩有口無心，教師也迫于教學任務缺乏創造性。因此，如何指導小學生誦讀好古詩詞是一個迫切需要研究和解決的問題。

我校在創建書香校園的過程中，我們經過教學實踐和研究確立了以古詩詞誦讀為主要內容的發展重心。同時，在實踐活動中，我們認為古詩詞教學根據各年齡段應該確立不同的重心—低年級古詩詞以指導朗誦為主，中年級古詩詞以感悟體驗為主，高年級則側重于古詩詞的群文閱讀和賞析。也正因如此，從2016年9月開始，我校開始研究與古詩詞相關的課題——《小學生古詩詞誦讀指導的研究》。

（2）課題界定

誦讀古詩詞，重在朗讀和背誦，不作多少講解和分析。這里的古詩詞，特指那些比較經典的、朗朗上口的古詩詞。小學生古詩詞誦讀指導的研究，是指教師在實踐過程中，尋求適合各年齡段學生年齡及認知特點的一些朗讀、背誦的基本 1 知識和基本技巧，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中激發興趣，在讀中受到情感的熏陶。

（三）研究目標

1、通過本課題的研究，了解掌握學生誦讀古詩詞存在的問題及應對措施。

2、通過本課題的研究，激發學生對古詩詞的興趣，豐富學生的的語言積累。初步培養學生積累古詩詞、欣賞古詩詞的能力。

3、通過本課題的研究，營造良好的讀書氛圍，為學生創設文化傳承的平臺。提高學生的文化品位和審美情趣，提升人文素養，拓寬孩子的心胸與視野，豐厚學生的知識儲備。感受中華文化的璨若星辰與博大精深。不斷閱讀經典、閱讀文化、閱讀精神，使學生博學、睿智。

4、探索引導學生開展 “中國傳統文化”經典誦讀的方法和途徑，提高誦讀的趣味性和有效性，正確指導學生誦讀經典古詩詞，重視學生誦讀古詩詞的習慣，體味古詩詞的韻律美和涵蘊美。

5、探索和總結出指導學生誦讀經典古詩詞的教學模式，撰寫出一批有一定理論水平和具有實踐指導意義的論文以及階段性實驗報告。

（4）預期成果

1、在校園里營造一種古詩詞研究氛圍，使我校語文教師對古詩詞教學有一個更清晰的認識，形成我校開放式古詩詞教學的獨特思路。

2、使學生順利突破難點，順利背誦70首古詩詞，并有拓展學習其它古詩詞的興趣。

3、形成一套行之有效古詩詞教改措施和活動模式，編寫配套的校本教材。

二、課題研究進展情況

按時間順序或內容板塊有條理地說明所開展的具體的研究活動，詳細陳述研究過程中做了什么、怎么做的。

（一）研究理念

1、《語文課程標準》及《課標》解讀中有關古詩詞的闡述。

2、兒童誦讀文化經典——古詩詞符合兒童心理發展的特點。也就是說小學 階段是人的一生中記憶的高峰期，兒時記下的東西終生不忘，而誦讀古詩詞是一種記憶活動，讓他們學習并積累下一生最有價值的東西。

3、古詩詞短小精悍、句式整齊、富有韻律、瑯瑯上口、易讀易記，特別適合小學生背誦。

（二）研究內容（需涉及調查報告及調查問卷部分）

經過前期的調查問卷，分析準備，我們在撰寫調查報告的同時，確立了以下研究內容：

1、古詩詞課堂教學改革

我們試圖通過改革我們的古詩詞課堂教學行為，營造一種更利于學生“自主感悟古詩詞”的課堂教學氛圍，來進一步激發他們學習古詩詞的興趣和提高他們自主學習古詩詞的能力。

2、七十首古詩詞的誦讀

國家教育部制定的《語文課程標準》，向小學生推薦了70首古詩詞。我們將這七十首古詩詞通過編寫校本教材的形式分布到不同階段并確立了不同的教學目標。并研究如何通過一系列精心設計的專題性學習活動，來充分激發學生學習這七十首古詩詞的興趣，并順利達成欣賞和吟誦各自學段古詩詞的目標。

3、古詩詞拓展學習

古詩詞的學習決不應該僅僅停留在70首古詩詞的學習上。我們還應該探討如何促使學生將古詩詞學習活動的觸角延伸到70首古詩詞之外，去自主學習更多的古詩詞，進一步提高自己的古詩詞修養。

（三）研究活動（例如具體措施、活動內容）

1、經典詩詞課例引路

鑒于上述由于現行古詩詞教學存在的弊端，我們首先要從古詩詞的課堂教學改革入手，來開展古詩詞學習策略的研究。具體改進措施設想為以下兩點：

（1）提高教師素養

指的是語文教師應帶頭學習古詩詞，一方面迅速提高自身的詩詞修養，一方面也是給學生帶個好頭。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”學生們都有向 師性，要是全體語文教師都能時時處處學習古詩詞，“腹有詩書氣自華”，言談舉止間，能引經據典，隨口吟詩的話，在學生中必然會引起積極的反響，引發磁場效應，幫助學生克服畏難情緒，在一定范圍內掀起學習古詩詞的高潮。

（2）關注作品本身

古人云：“好讀書，不求甚解”，“書讀百遍，其義自見”。我想在這里引用這兩句話，是時時要提醒我們在引導學生欣賞和吟誦古詩詞的時候，千萬不要落入繁瑣解讀分析的窠臼之中。把精力放到賞析精華詩句上來，讓學生反復吟誦，然后根據自己的體驗，從多種角度和多種緯度進行多元解讀，一定會使學生更加喜愛欣賞和吟誦古詩詞的。從某種意義上說，關注內容本身，也是在這個往往形式超過內容本身的時代中做出的一件回歸本真之舉。

2、系列活動激趣

（1）以詩人或題材為線索的專題性學習活動。每次活動都緊緊圍繞著一位詩人的生平簡歷、寫作背景及詩作展開。其中生平簡歷和寫作背景適當涉及，以學生獨立查閱資料和匯報交流為主，詩作則以其入選作品為主，并適當延伸拓展到其它詩作。整個活動摒棄繁瑣分析，突出學生的自主欣賞和吟誦的過程，力求讓每個學生都獲得深刻的體驗。

（2）文包詩趣味小故事創作和交流活動

引導學生通過創作和交流文包詩趣味小故事的形式來學習古詩詞，可以將許多有關的詩詞背景及內容等方面的知識，融入有趣的故事情節中，使學生在相互交流許多有趣的詩詞故事的同時，不知不覺便學到許多詩詞知識，背會了許多膾炙人口的詩詞。

（3）詩配畫或畫配詩實踐和交流活動

結合小學生的年齡和心理特點，通過讓學生圍繞一些詩詞名句進行詩配畫或畫配詩的形式來開展詩詞實踐學習活動的話，也能增強學生的學習興趣和提高他們的學習能力。

（4）詩詞知識講座和學習心得交流活動

為了在一定程度上消除學生的學習困難，幫助學生真正進入古詩詞的殿堂，通過組織詩詞知識講座和學習心得交流會的形式開展一些互動活動，也有必要。

三、課題研究階段性成果

（一）研究目標的達成情況（圍繞本課題完成的研究內容，簡要說明已形成的基本觀點或理性思考）

總結出指導小學生誦讀經典古詩詞的方法和途徑：

針對小學生的年齡特點，教學中教師從興趣入手，積極組織學生采用多種方法學習古詩詞，提高了學生學習的趣味性，學生學習的主動性。

1、仿讀詩句，就是模仿老師的朗讀，當然也可以模仿錄音朗讀，還可以模仿朗讀能力強的同學的朗讀。這是對學生一種潛移默化式的影響、熏陶，從而達到抑揚頓挫地朗讀和背誦。

2、呈現詩象,“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”，因此教學時教師借助多媒體、錄音機、圖畫等直觀的教學手段，幫助學生在腦海中呈現詩詞的“情境”。或者是教師運用豐富的語言引導學生把詩詞變成畫面呈現眼前，由此感受詩詞的意境美。

3、活動多樣。小學生自控能力差，理解能力也差，同時集中注意力時間相對較短。但是，他們對一切新鮮事物充滿了好奇心和求知欲，那么教學時就要注意活動的多樣性。如：誦讀的同時寫詩，畫詩，融入趣味性的游戲，讓孩子總有“新鮮”之感，能從誦讀的詩詞中尋找到樂趣。

（二）產生的效果及影響（體現研究過程中在校內外產生效果、影響，如案例、數量、影響因素等）

1、通過一系列的活動開展，學生在潛移默化中喜愛上了古詩詞，提升了文學素養，豐富了語言積累。學生有了積累古詩詞、欣賞古詩詞的能力，學生誦讀古詩詞不僅有了量的積累，而且有了質的飛躍。

一、二年級誦讀古詩目標30首;

三、四年級誦讀古詩目標80首;

五、六年級誦讀古詩詞120首，學生達標率100%，得到了上級教育部門和家長的高度評價。

2、激發了學生對古詩詞的興趣。古詩詞對于小學生來說，是晦澀難懂的，是讀而不知其意的“天書”，他們是不愿意主動學習的，而在老師一段時間的引導、激發下，這些學生變“要我學”為“我要學”。學生學習古詩詞的興趣空前高漲，師生共讀、家校共讀的良好氛圍初步形成。

3、提高了學生的文化品位和審美情趣，孩子的心胸與視野得到一定程度的拓展，豐厚學生的知識儲備，使他們初步感受到中華文化的璨若星辰與博大精深。

（三）主要研究成果（如：成果名稱、形式、作者、發表或獲獎情況等）

1、主要成果。我校的古詩詞誦讀工作開展的扎實認真，曾被縣教育局授予“特色學校建設先進單位”、“書香校園”光榮稱號。全體課題組教師 教師郝麗枝的論文《》、蘇世華的論文《》、微課《》，還有一批優秀論文正在發表當中，教師研究成果豐碩。我校學生的詩配畫作品多次在平定報上發表。我們還創編了校本教材《春華秋實》。學校舉行了形式多樣的古詩詞誦讀比賽，課題組成員創編了大量古詩小故事，學生參與的積極性很高，賽詩的場面極其壯觀，別開生面，極大地調動了全體學生誦讀古詩詞的熱情。

2、主要特色和創新之處：改革了我們的古詩詞課堂教學行為，營造一種更利于學生“自主感悟古詩詞”的課堂教學氛圍，形成了“讀一讀———想一想——畫一畫——寫一寫”的教學模式，進一步激發了學生學習古詩詞的興趣，提高了他們自主學習古詩詞的能力。通過一系列精心設計的專題性學習活動，如：同作者古詩詞誦讀，同題材古詩詞誦讀等，充分激發了學生學習古詩詞的興趣，并順利達成欣賞和吟誦古詩詞的目標。

3、突破性進展：我們將許多有關的詩詞背景及內容等方面的知識，融入有趣的故事情節中，使學生在相互交流許多有趣的詩詞故事的同時，不知不覺便學到許多詩詞知識，背會了許多膾炙人口的詩詞。結合小學生的年齡和心理特點，通過讓學生圍繞一些詩詞名句進行詩配畫或畫配詩的形式來開展古詩詞學習活動。

四、課題研究疑難問題

課題研究有待解決和突破的問題（可從主觀和客觀兩個方面描述）

（一）自本課題實施以來，盡管我們開展了相關研究，也取得了一定效果，但我們感到，因為自身的研究水平有限，很多研究工作做的不科學、不嚴謹，急需提高研究水平和專家的引領。

（二）與我們學校在古詩詞誦讀方面所獲得的巨大榮譽相比，我們有“盛名之下，其實難副”的焦慮，因為應試的壓力，我校學生古詩詞活動的開展也是熱一陣，冷一陣。即學校開展活動期間讀得熱熱鬧鬧，活動過后就有些松懈，不少學生尚未真正養成對古詩詞的濃厚興趣。

在兩年多的實踐研究中，盡管取得了一點成績，但是我們知道課題中還有很多值得探究的內容，也存在著一些不足之處，今后我們將繼續深入研究更優化的教學模式，讓學生能夠更好的享受經典文化的滋養。

五、課題研究改進措施

在總結、反思的基礎上，提出下一階段課題研究工作的設想及安排。

（一）教師必須要加強學習，提高自己的朗讀水平和語文素養，自己對所教學的古詩詞要有獨特的理解和感受。為此教師平時可以閱讀一些相關的書籍，如于丹的《最美古詩詞》、《納蘭性德詩詞》等。我們還要采取“走出去，請進來”的研究方針，既鼓勵教師外出進修“充電”，又要把有關的專家學者請到學校做研究指導工作。

（二）教師要更好地用好手中的校本教材——學會用教材教學生學習古詩詞，而不是簡單的教教材。例如教學生誦讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，可以在學生學會美美的誦讀的基礎上，教學生學習如何去欣賞品味古詩詞的美，感受古詩詞的意境美等等。

（三）發揮榜樣學生、模范家庭的示范引領作用，全面提高學生的自學創新能力。對于小學生來說，家長的積極配合也是很重要的，在以后的教學中教師要多爭取家長的支持，盡量提高家長教育孩子的意識，讓家長能夠重視孩子的學習，這樣也才能夠更好地提高孩子的語文素養。

在今后的研究工作中，我們將針對存在的問題，積極開展工作，力爭使課題研究更全面、更深入，收到的效果更好。

六、資料附錄（“附件”形式）

（一）調查問卷。

（二）有特色的研究活動文字及其他資料。

第五篇：課題中期報告

中期報告

《基于學科核心素養的小學英語寫的教學模式研究與實踐》課題立項以來，本課題組的成員積極行動，按照課題研究方案的安排，通過查閱相關的理論和資料，通過專題學習、研討課等活動，進行認真分析、討論、探究，現將課題研究進展情況總結如下：

一、課題方案的介紹

（一）研究的背景

2011版英語新課程標準指出，義務教育階段的英語課程具有工具性，承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能。而在英語教學過程中，教師必須把聽、說、讀、寫四項技能緊密結合起來，讓這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。用英語寫是語言技能中的一項重要內容。具體對“寫”的要求是：能正確書寫字母和單詞；能模仿范例寫詞句；能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的語句。目前我校英語教學中，聽、說、讀的訓練抓得都比較扎實，相對而言，寫的教學略顯薄弱。如何在教學中提高學生寫的能力，為他們進入中學學習打好基礎，是我校英語教學實踐中亟待解決的問題。

（二）研究的內容

1.通過深入的理論學習和廣泛的實踐探索，改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我校英語教學質量。2.通過研究和實驗，促進英語教師更新教學觀念，樹立創新意識，提高理論水平，培養科研型實驗教師。

3.通過研究和實驗，激發學生的學習語言的興趣，學生在書寫練習中養成良好的寫的習慣和能力。在老師的指導下逐步提高寫的能力、用英語解決問題的能力。

（二）研究的目標

1.通過教學來激發學生寫的興趣。

2.通過書寫練習培養學生良好的寫的習慣和能力。3.通過針對不同年級的書寫指導逐步提高學生寫的能力。4.建立激勵性評價體制，使學生保持持久的寫的興趣。

（三）研究的主要方法

1.文獻研究法。主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。我們通過在報刊書籍和網絡中搜集、整理有關教育教學理論及教育教學改革實踐經驗，加以認真學習總結，結合我校實際，確定了研究課題，并形成研究方案。在研究過程中，還要進一步注意文獻資料的積累、總結，堅持以先進的理念指導實踐，以創造性的實踐豐富理論的內涵。

2.教育觀察法。在較為自然的條件下，通過感官在一定時間、一定空間的條件下進行有目的的、有計劃地考察并描述教育對象，及時發現問題，總結經驗，從而提供有效的指導。

3.調查研究法。采用談話、問卷、檢測等形式，在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，了解學生學習現狀及發展情況，以便對方案的實施提供依據和進行動態調整。

4.行動研究法。行動研究法是一種融教育理論與教育實踐于一體的教育研究方法，體現的是一個循環往復、螺旋上升的研究過程，為開展教學研究和實踐提供了良好的方法指導。本課題組成員在實踐中要遵照“計劃—行動—反饋—調整—再行動”的研究要求，提高研究的實效。

此外，我們還將進行問卷調查、寫作比賽、師生訪談、家長反饋等多種方法。

二、課題開展的情況

在小學英語中，寫有兩個方面的含義：一是有良好的書寫習慣，能在四線格上正確、熟練、清楚地書寫，并做到大小寫、筆順、詞距、標點等正確、規范；二是寫作，即筆頭表達，包括能用所學詞匯、語法和句型造簡單句、回答問題、改寫課文、看圖寫話；仿寫小短文，并做到語言通順、層次清楚、內容完整等。圍繞“寫”這一主題，從課題成立、研究至今，我們主要做了以下工作：

（一）準備階段

1.確定實施方案，組建課題組

為了利用有限時間使學生的英語的寫在教學中得到充分的鍛煉，提高學生學習英語的積極性和學好英語的信心，決定開展此項課題的研究工作，并申請課題立項，確定實施方案。根據研究方案的內容與要求，成立課題小組，明確分工進行課題研究。課題負責人準備開題報告，與實驗教師共同學習課題實驗方案，了解課題提出的背景與所要解決的主要問題，明確研究目標、研究內容與研究方法，并進行研討，對課題方案進行修改，形成比較系統的理論構想和具體的操作方法。

2.加強研討交流，保證研究落實

為了使各成員對本課題研究的重要性有進一步的認識，組織課題組成員調查和分析教學中學生英語寫的能力的現狀，了解國內外關于同類課題的研究。之后，以課題組成員自學實踐為主，集中培訓探討為輔，加強課題組成員之間的交流與合作：引導實驗教師轉變觀念，了解新信息，吸取新經驗，運用新方法，全面提升實驗教師整體素質。同時，查閱有關資料文獻，集中學習相關的理論專著及課題研究理論，引導教師掌握有力的理論武器去指導自己的教學實踐與研究。我們先后學習了《英語課程標準》、北京市海淀區教師進修學校閆赤兵老師《課標2011版指導下的小學英語讀寫能力培養的策略與方法》和《進一步提高學生“寫”的能力的教學建議》兩次講座視頻，認真學習了《關于寫作教學——基于支架理論的小學英語寫作教學》《依托教材文本的小學高年級英語寫作教學實踐》《小學英語寫作梯度式訓練》等多篇相關論文。在每一次的理論學習、交流會上，成員們暢所欲言，互相切磋，共同釋疑。

在正常開展課題組活動外，還組織課題成員外出學習聽課，學習他人先進的教學方法，提高研究的效果。2015年4月、5月、12月分別派出課題組成員前往杭州、大連、深圳現場聽課學習，學習之后，在課題組中交流分享心得，增強課題研究的針對性。

3.完成課題研究對象的問卷調查工作

通過對研究對象發放的問卷進行整理和分析，得出以下情況：（1）學生們對英語書寫感興趣的不高。這和老師平時對書寫方面不重視有直接關系.（2）對英語字母的書寫順序，70%學生認為寫對就可以了，不需要注重過程，不在意書寫的筆順，這個情況值得重視，因為現在的不良書寫習慣可能會影響以后的學習。

（3）在句子的書寫中，有60%的學生經常忘記大寫，不加標點。（4）對書寫時的坐姿，有40%的學生能感到自己坐姿不夠端正。坐姿不端正會讓學生體形變形，眼睛近視，這一方面值得我們老師去幫助學生糾正。

（5）有95%的學生都樂于讓老師用不同的形式表揚自己，希望得到大家的認可。這是激勵學生熱愛書寫的關鍵因素，這是學生寫好英語的法寶。

（二）實施階段

在實施階段，我們針對在準備階段中發現的問題，主要側重以下幾個方面的培養：

1.培養審美。在英語書寫教學中，我們發現單詞、句子書寫美觀、規范，不僅能讓學生掌握英語知識，更能訓練學生對美的欣賞能力。因此，我們要轉變“書字只要寫對就可以”的錯誤思想，通過書寫教學培養學生正確的審美意識，使他們形成正確的審美觀，在老師的指導和示范下書寫正確、整潔、規范，給人一種美的享受。

2.興趣引導。提及教學，我們首先想到的就是激發興趣。興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。調動學生一時的積極性易如反掌，但維持長久的興趣卻非一日之功，需要教師不斷在教學過程中注入新鮮血液，運用各種方法抓住學生的眼球。英語書寫本身就缺乏趣味性，學生不易掌握，但是運用生動的順口溜學生就比較容易掌握。此外實驗教師也在書寫工具上下功夫。我們改變枯燥無趣的作業機械抄寫，讓學生寫在自己裝飾過的作業紙上，書寫規范、美觀的學生可以將卡紙粘貼在班級成果欄里。這不僅僅是一份作業，更是一份藝術品。我們還利用節日，讓孩子們制作感恩卡，圣誕賀卡，生日卡等，讓英語的寫更貼近學生的生活，讓英語的寫變得更實用。

3.率先示范。教師書寫的工整、美觀，既是對自己的一種鞭策，又是對學生的一種示范，能起到潛移默化的作用。實驗教師注重正確示范，邊示范，邊說筆順，但有時學生會受到漢語拼音的影響，錯誤書寫字母，因此教師會對容易出錯的筆順進行比較細致的指導。

4.習慣養成。良好的學習習慣是教育成功的基礎，是學生終身受益的寶貴財富。學生良好習慣的養成要教師有意識地訓練和潛移默化地培養。

（1）制訂合理的評價標準。合理的評價標準對教師而言，可以及時了解學生的學習情況，獲得教學效果的反饋信息，對學生來說，通過評價，可以及時得到學習效果的反饋，明確自己學習中的長處和缺點，以揚長避短，提高學習效果和效率。尤其在初始年段的平時字母教學中，只要看到一個學生一個字母書寫不規范，我們就會把它圈出來，要求學生及時訂正，有時還需要個別交流，給予正確指導，直到學生書寫規范為止。

（2）開展多樣的競賽活動。多彩樣的競賽活動是課堂中最活躍的成分，是推動、激勵學生學習的最有效的動力。實驗班已培養了數名“小老師”，現在他們都帶了“徒弟”，學有余力的學生幫助學習有困難的學生，在幫助他人的同時也培養了學生間的團隊意識和合作精神。為了培養學生的書寫興趣，實驗教師充分利用班級英語角這一平臺，要求學生在那里粘貼自己近期的書寫成果，學生為了表現自己，躍躍欲試，書寫的積極性提高了，書寫的態度端正了。學生在展示中獲得了自信，獲得了成功。此外，我們堅持將平時的教學與競賽活動相結合。至今先后圍繞各個年段特點的開展“筆尖上的精彩”系列書寫競賽活動，如開展三年級字母書寫競賽，四年級抄寫詞句競賽，五年級書寫、仿寫句子競賽，六年級抄、寫短文競賽等。在競賽中，看到了孩子們認真書寫的狀態，看到了老師認真教學的成果。

（3）采用多樣的評價方式。在每次批改作業的時候，實驗教師不只給出對錯判定和作業等級，更要注重發揮好作業評價的激勵、引導、交流等功能，采用多樣的評價符號以及多樣的評價方式。每月實驗班都會舉行一次小組互評活動，參觀、討論別人的作業、自我推選進行展示等活動，讓學生在相互學習中共同成長。實驗教師新采用的“印章法”也使學生書寫質量和效果有了很大提高，充分調動了學生學習積極性，學生的自主作用得到了發揮。

三、初步成效

學校對課題研究的關注，極大地調動了課題組各成員參與研究的積極性，經過研究探索，教師參與研究的積極性和研究能力得以提高，增強了課題組成員順利完成研究的信心。我們的課題研究也收獲了一些成績：

（一）學生方面

通過課題的研究，學生對英語寫的學習興趣大大提高，學生展示自我的機會大大增加，掌握科學的書寫方法和養成良好的書寫習慣已成為學生的主動行為和自覺要求。通過多次的書寫競賽和展示活動，學生的書寫熱情得到提升，自信心、表現欲望有所增強，認真書寫的習慣逐漸養成。六年級的余明君等多名同學寫的作文被刊登在《學生周報》的佳作欣賞專欄。

（二）教師方面

通過課題研究，課題組的成員從理論上得到了一定的提高。在研究的過程中，提出自己在實驗中發現的問題，大家集思廣益，共同探索，解決方法，課題組成員間形成了良好研討氛圍，教學能力和科研能力有了明顯提升。課題組成員能及時總結教學實踐中一些具有參考價值的經驗及存在的問題，主動撰寫教學反思、案例、論文等。課題實驗教師方芳老師代表梅列區參加三明市小學英語優質課評選獲一等獎。該課又參加福建省優秀課例評選獲得一等獎、全國優秀課例評選獲二等獎。

四、存在問題

隨著課題研究的不斷深入，我們總結了前一階段研究成果的同時，深刻地認識到研究工作才剛剛開始，所以我們對本課題存在的問題進行了思考：

1.理論素養不夠豐富。課題組成員在專家的指導下，閱讀了一些與課題研究有關的書籍，豐富了自身的理論素養，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。

2.我校的學生中進城務工人員子女多，家長不懂英語，對英語學習不夠重視，孩子有應付的現象存在。

3.學校教師的年輕化，經驗不足，加上日常其他的教學管理實務繁多，教師研究積極性不夠。4.課題成果的活動展示僅限于書寫、寫作競賽，如何找到其他形式展示我們課題研究的成果。

五、下一步計劃：

1.深入開展課題理論學習、典型案例學習與分析、研究，做好學習心得撰寫和交流。

2.開展課題的交流研討會，邀請專家講座，組織研討交流活動，認真總結課題中出現的問題和經驗，并與其他兄弟學校同行溝通交流活動，促進課題組成員與課題研究共同成長。

3.學生英語書寫習慣的養成將是今后研究的重點。探索如何取得更多家長的支持，家校共同培養孩子良好的英語的寫的習慣。

5.進一步加強課題資料的收集、整理工作，實行專人負責，做到及時整理、歸檔、上傳。