第一篇：感悟彩陶之美教案

《感悟彩陶之美》教學設計

浦貝小學 執教教師：楊玲龍

教學目標：

1、了解中華祖先創造的彩陶文化，增強民族自豪感。

2、認識彩陶的審美價值和實用價值。

3、培養仿制彩陶和創作彩陶的動手制作能力。教學重點：

1、了解中華祖先創造的彩陶文化，增強民族自豪感。

2、認識彩陶的審美價值和實用價值。教學難點：

能運用手中的顏料、繪畫工具美化陶瓷作品。教學過程：

一、賞中激趣

1、“同學們，你認識它們嗎？”師:“同學們會發現這都是陶瓷制品，陶瓷制品已經成為生活中的必需品。”提問：“誰來說一說你還知道哪些陶瓷制品？”

2、教師引導：“陶瓷在中國歷史上占有重要地位，中國的發展史，其實也是一部陶瓷的發展史，請同學們認真觀察下面不同時代的三組陶瓷作品，想一想你發現了什么？”“你們還有不同的發現嗎？” 生：第一組沒有花紋，第二組有紋樣，第三組不但有紋樣還有色彩更漂亮了??

3、教師引導：在陶瓷發展史上，古代勞動人民制作時不但注重陶器的實用功能，還在陶器的表面繪上各種紋樣，添上色彩，于是彩陶出現了。

介紹彩陶：彩陶是我國原始社會新石器時代裝飾有彩繪紋樣的陶

器。

4、引入課題，說：“多么漂亮的彩陶呀！今天我們就一起走進彩陶，感悟彩陶之美吧！”

板書課題：感悟彩陶之美

【設計意圖：通過生活中的陶瓷作品引入本課的學習，讓學生有新知學習的基礎，從中體會美的物品來源于生活，美就在你身邊。利用三組圖片的對比得出彩陶的概念。了解彩陶的起源，體會古代勞動人民的智慧與創造力?！?/p>

二、探中悟法

1、自主賞陶，交流陶美。

教師說：“請同學們把課本翻到34頁，根據你收集到的資料，認真觀察我國古代的彩陶在造型、紋樣和圖案上的特點，并把你的發現講給你們組的小伙伴聽一聽?！薄澳阌惺裁窗l現？”

2、欣賞彩陶，感悟陶美。（1）出示《彩陶人面魚紋盆》 A、這件作品采用了什么圖案來裝飾？ B、由此讓我們想到了古人們怎樣的生活情境？（2）出示《彩陶旋渦紋尖底瓶》

A、這件作品是用來做什么的，你看，底尖尖的，兩側還有兩只耳朵，他們有什么作用呢？

B、這件作品表面采用了旋渦紋來裝飾，如水中快速流動的漩渦；又如人深奧的雙眼；更像幾人攜手而跳起歡快的舞蹈。

3、彩陶的起源。

教師播放課件并講解：“這么漂亮、美麗的彩陶，使我們不得不佩服古代勞動人民的智慧和創造力，他們在生產生活中發現泥土具有可塑性，經高溫燒制會變硬，做成的碗、罐、瓶等能盛放物品，具有實用性，人們通過陶瓷的造型、紋樣、顏色等把對幸福生活的向往和美的追求融入其中，給人美的享受。可以說每一件彩陶都是古代人民汗水和智慧的結晶，彩陶也逐漸成為了當時人們生活的必需品?！?/p>

4、學習彩陶制作，感受制陶。

（1）教師播放陶器制作的視頻，學生學習制作的過程。（2）“同學們剛才看得真認真，誰來說一說視頻中的陶碗是怎樣制作出來的？”教師根據學生的回答小結并板書：

（一）、搓泥

（二）、成形

（三）、修形

（四）、美化

【設計意圖：在賞陶的環節中通過找紋樣、談體會、聯想生活情境感悟彩陶的紋樣美、色彩美、生活美，激發創造美的熱情。在小作坊中學習簡化后的彩陶制作，掌握彩陶制作的前面三個步驟。教師示范一環，學生學習和掌握一些彩陶繪制的簡單方法，如：紋樣的設計、著色的方式、方法等。為學生的下一步創作進行方法的鋪墊、思維的拓展、啟發靈感?！?/p>

三、自主創作

1、“今天老師也給同學們帶來了我們陶藝小作坊制作成型的陶藝作品送給大家，希望你用靈巧的雙手把這件作品變得更加美麗、漂亮，自己好好收藏起來!”

教師引導：“各組的小組長現在就把你們組的陶器分發給小組成員吧?！?/p>

“你想怎樣使這個陶制品更加漂亮呢？” 教師出示創作要求：

（1）可以運用各種自己喜歡的紋樣、圖案、色彩美化彩陶，大膽創作，構圖力求簡練。

（2）美化的過程中，同學們可以運用學習過的手指畫、水彩畫、中國畫等各種繪畫技法。

溫馨小提示：小心用好水和顏料，防止潑灑弄臟物品。

2、學生自主創作，教師巡視，參與學生創作。

【設計意圖：本教學環節教師首先激發學生創作的欲望，然后讓學生運用自己掌握的彩繪方法、技巧按要求進行彩繪創作，經歷彩陶紋樣、圖案和色彩美的創作過程，訓練彩陶彩繪技法，完成作品，體

驗彩陶之美?！?/p>

四、展評拓展

1、“同學們美化得真棒！停下你的筆，誰來展示一下自己的作品，并和同學們交流交流？”“誰來說一說他的彩陶美化得怎么樣？”

2、課后延伸

（1）陶器應用的廣泛性。

“在祖國幾千年的陶瓷發展史中，陶瓷方便了我們生活，促進了社會的發展，而現代陶瓷更加廣泛運用在生產、生活、航天等領域?！?/p>

（2）易門陶瓷的發展。

易門作為云南省主要的陶瓷工業基地，產業正蓬勃發展，作為小學生的你，可以更加深入了解家鄉的產業發展，學習更多的陶瓷知識?！驹O計意圖：學生展示自己的作品，進行交流評價，提高學生的賞析能力和造型表現能力，拓展延伸主題讓學生感悟彩陶、愛彩陶、更想創作彩陶?！?/p>

第二篇：感悟彩陶教案

感悟彩陶

南昌市新建縣競暉學校 劉艷紅

教學目的：

1、了解中華祖先創造的彩陶文化，增強民族自豪感。

2、認識彩陶的使用價值和審美價值，感悟彩陶藝術。

3、了解并掌握彩陶的裝飾紋樣以及制作方法，培養動手能力和合作創作能力，體驗制作彩陶的樂趣，傳遞愛心。教學重難點：

初步了解中華祖先創造的彩陶文化，應用所學到的彩陶制作方法和裝飾特點合作制作一件陶瓷品。教學用具：

課件，橡皮泥或泥巴，顏料，筆，抹布等。教室布置：

30人，6人一組，共5組。教學過程：

1、導入

（1）拆開禮物，看看是什么東西，請學生看一看、摸一摸、敲一敲、說一說。

（2）你還能說出其他的陶瓷品嗎？

2、陶瓷分類。

（1）日用陶瓷：如餐具、茶具、缸，壇、盆、罐、盤、碟、碗等。（2）工藝陶瓷：如花瓶、雕塑品、園林陶瓷、器皿、陳設品等。

（3）工業陶瓷：如磚瓦，排水管、面磚，外墻磚，衛生潔具，管道，電瓷絕緣子等。

總結：陶瓷是人類智慧的結晶，融合了人們的各種創作思想、風格、語言，創作出風格各異、又多姿多彩的藝術珍品，具有實用性和觀賞性。是我國不可多得的文化瑰寶。

3、導入課題

4、初步了解彩陶的歷史

彩陶發源于距今約10000前的新石器時代，大約在公元前6000年，我國就有了較發達的陶器，這是彩陶的萌芽時期。在河南省澠池仰韶村首次發現大量古文化遺存文物，這就是馳名中外的“仰韶文化”。專家學者在這里發現了大量的陶罐、碗、瓶等陶器。

5、欣賞早期彩陶圖片，觀察陶瓷上有些什么花紋？線條如何？從裝飾上來了解當時人們的生活和愿望。學生和老師交流討論，了解一些紋樣的含義

總結：在裝飾上，最早是以象形的動物為主，后來逐漸向幾何紋樣和植物紋樣發展。一般用刻畫、泥條堆貼、拍印、雕塑、和彩繪等形式進行裝飾。

6、制作方法

手制法、模制法、輪制法。最原始最方便的方法是手制法，引導學生說說手制法可以用哪些動作來完成（技法），壓、捏、揉、團、搓、接等

7、情境設置

故事：喜洋洋與灰太狼中的情節

一天，明媚的陽光灑落羊村的每一個角落，羊羊們各自忙著各自的事情，突然，從遠處傳來“咚咚咚咚”的聲音，像是要發生地震了。喜洋洋出去仔細一看，原來是一群龐大的螞蟻大軍朝羊村走過來。糟了，村子要毀了，于是喜洋洋召集所有的羊羊們前去阻止，可是無論羊羊們如何勸阻，都沒有用，螞蟻大軍繼續按它們的行程一直向前進，推翻鐵門，鏟平房屋。瞬間，羊村被螞蟻大軍糟得蹋面目全非，只見一片廢墟。

羊村遭遇災難后，吃穿住行都受到了威脅，我們該怎么做呢？（獻愛心），那我們這點時間和現有的條件以及材料，可以為它們做些什么呢？（為它們做些生活用品或藝術品等陶瓷品）。下面，請同學們凝聚你們的智慧，合作制作一件陶瓷作品送給它們，以表我們一點點微薄的愛心。

8、學生制作，教師巡視指導，及時發現學生的閃光點，并表揚學生的創意。

要求：注意衛生，學會分工，團結合作，虛心學習，完成表格填寫 制作過程中允許學生下位去參觀其他小組的作品，鼓勵學生相互學習。

9、評價

說說自己的愛心想法和創意。

10、課后作業

今天我們做接觸到的有關陶瓷知識和制作，都是比較淺顯的，我們還

需要更深一步的去了解更多的陶瓷知識和陶瓷藝術，請同學們用自己能夠查閱的方法去查找相關的陶瓷資料，下一節課一起來交流學習。

感悟彩陶

南昌市新建縣競暉學校 劉艷紅

教材分析：

彩陶是中國新石器時代的彩色陶瓷，它最早發現于河南省澠池縣的仰韶村，所以有“仰韶文化”之稱。彩陶的萌芽階段可以追溯到6000年以前。陶器的出現，是人類用火改變物質的第一次創舉，是一項跨時代的發明創造。早期的陶器是用最原始的手制法，顏色不均、厚薄不

一、紋飾不多。中期出現了輪制法，器形越來越豐富。類別有碗、壺、罐、盆、缽、瓶、盤等，色澤有紅陶、黃陶、黑陶和白陶之別。裝飾有刻畫、泥條堆積、拍印、雕塑和彩繪等。在花紋上最早是以象形的動物為主，后來逐漸向植物和幾何紋發展，并且越來越抽象圖案化，其藝術性和實用性的完美結合，即使是現代工藝大師也為之感嘆、折服。

本課從問題入手，幫助同學們收集資料，合作探究，設疑釋疑，同時鼓勵學生“親手體驗”，為同學們創造必要的條件，激勵學生發展想象、大膽創作，制作出自己的“彩陶”。愛玩泥巴是孩子們的天性。本課的重點是體驗制作彩陶的樂趣，引導他們學習彩陶文化、感悟彩陶藝術，用黏土親手制作彩陶，讓學生在玩中學，在學中樂，當一回彩陶設計師。教學目的：

1、了解中華祖先創造的彩陶文化，增強民族自豪感。

2、認識彩陶的使用價值和審美價值，感悟彩陶藝術。

3、了解并掌握彩陶的裝飾紋樣以及制作方法，培養動手能力和合作創作能力，體驗制作彩陶的樂趣，傳遞愛心。教學重難點：

初步了解中華祖先創造的彩陶文化，應用所學到的彩陶制作方法和裝飾特點合作制作一件陶瓷品。教學用具：

課件，橡皮泥或泥巴，顏料，筆，抹布等。教室布置：

30人，6人一組，共5組。教學過程：

1、導入

（1）拆開禮物，看看是什么東西，請學生看一看、摸一摸、敲一敲、說一說。

（2）你還能說出其他的陶瓷品嗎？

2、陶瓷分類。

（1）日用陶瓷：如餐具、茶具、缸，壇、盆、罐、盤、碟、碗等。（2）工藝陶瓷：如花瓶、雕塑品、園林陶瓷、器皿、陳設品等。（3）工業陶瓷：如磚瓦，排水管、面磚，外墻磚，衛生潔具，管道，電瓷絕緣子等。

總結：陶瓷是人類智慧的結晶，融合了人們的各種創作思想、風格、語言，創作出風格各異、又多姿多彩的藝術珍品，具有實用性和觀賞性。是我國不可多得的文化瑰寶。

3、導入課題

4、初步了解彩陶的歷史

彩陶發源于距今約10000前的新石器時代，大約在公元前6000年，我國就有了較發達的陶器，這是彩陶的萌芽時期。在河南省澠池仰韶村首次發現大量古文化遺存文物，這就是馳名中外的“仰韶文化”。專家學者在這里發現了大量的陶罐、碗、瓶等陶器。

5、欣賞早期彩陶圖片，觀察陶瓷上有些什么花紋？線條如何？從裝飾上來了解當時人們的生活和愿望。學生和老師交流討論，了解一些紋樣的含義

總結：在裝飾上，最早是以象形的動物為主，后來逐漸向幾何紋樣和植物紋樣發展。一般用刻畫、泥條堆貼、拍印、雕塑、和彩繪等形式進行裝飾。

6、制作方法

手制法、模制法、輪制法。最原始最方便的方法是手制法，引導學生說說手制法可以用哪些動作來完成（技法），壓、捏、揉、團、搓、接等

7、情境設置

故事：喜洋洋與灰太狼中的情節

一天，明媚的陽光灑落羊村的每一個角落，羊羊們各自忙著各自的事情，突然，從遠處傳來“咚咚咚咚”的聲音，像是要發生地震了。喜洋洋出去仔細一看，原來是一群龐大的螞蟻大軍朝羊村走過來。糟了，村子要毀了，于是喜洋洋召集所有的羊羊們前去阻止，可是無論

羊羊們如何勸阻，都沒有用，螞蟻大軍繼續按它們的行程一直向前進，推翻鐵門，鏟平房屋。瞬間，羊村被螞蟻大軍糟得蹋面目全非，只見一片廢墟。

羊村遭遇災難后，吃穿住行都受到了威脅，我們該怎么做呢？（獻愛心），那我們這點時間和現有的條件以及材料，可以為它們做些什么呢？（為它們做些生活用品或藝術品等陶瓷品）。下面，請同學們凝聚你們的智慧，合作制作一件陶瓷作品送給它們，以表我們一點點微薄的愛心。

8、學生制作，教師巡視指導，及時發現學生的閃光點，并表揚學生的創意。

要求：注意衛生，學會分工，團結合作，虛心學習，完成表格填寫 制作過程中允許學生下位去參觀其他小組的作品，鼓勵學生相互學習。

9、評價

說說自己的愛心想法和創意。

10、課后作業

今天我們做接觸到的有關陶瓷知識和制作，都是比較淺顯的，我們還需要更深一步的去了解更多的陶瓷知識和陶瓷藝術，請同學們用自己能夠查閱的方法去查找相關的陶瓷資料，下一節課一起來交流學習。

第三篇：14. 感悟彩陶

14.感悟彩陶

教學目標：

體驗制作彩陶的樂趣，感悟彩陶藝術。教學重點：

了解中華祖先創造的彩陶文化，增強民族自豪感。能夠動手制作簡單的彩陶。

教學難點：

認識彩陶的審美價值，培養仿制彩陶和創作彩陶的動手制作能力。課時安排：1課時 教具準備：

陶泥、兩個仿制品、橡皮泥、濕布、裝水的紙杯 教學過程：

一、激趣導入

師：今天，老師給大家帶來了一件東西，這是什么？（出示一件陶器）

這呀，是瓷器的兄弟，彩陶！

師：今天，我們就來學習感悟彩陶這一課，感悟彩陶的魅力。（揭題板書：感悟彩陶）

二、新知呈現：

1、了解彩陶的歷史：

（1）“彩陶，顧名思義就是彩色的陶器，它出現在中國新石器時代。

我們的老祖先可真聰明！在6000多年以前，就會制作彩陶了?！?師：你們知道彩陶是用什么制成的？

彩陶又有什么作用呢？讓我們先看一段視屏（播放視屏）師：看了這段錄像，你知道了什么？想說什么？

（2）“彩陶最早發現于河南澠池縣的仰韶村，所以有‘仰韶文化’之稱。”

（3）師：彩陶人面魚紋盆是仰韶文化的代表之作。彩陶盆是甕棺的棺蓋，所以魚畫在盆里，表達人們以魚為圖騰崇拜。這與當時的生產、生活有關，那時的人們過著以農業生產為主的定居生活，兼營采集和漁獵，這種魚紋裝飾是他們生活的寫照。

2.欣賞圖片，感悟彩陶：

（1）師：除此以外，我國還陸續發掘出了許多的彩陶。(播放彩圖）一邊講解。師：（播放至：彩陶尖底瓶）同學們，你們猜一猜這個陶器是做什么用的？ 學生討論。（觀看錄像）

“這是裝水的容器，設計巧妙實用，瓶罐兩側有穿繩的耳，取水時自然下沉，上重下輕便于取水?！?/p>

“陶器的種類有：碗、壺、缽、罐、瓶、鼎、盤、豆等?！保?）（2）師：“彩陶的花紋很有特點，陶器表面的花紋是以紅黑赭白等色作畫后高溫燒制而成，彩畫永不掉落。最早以象形的動物為主，后來向植物和幾何紋發展，而且越來越抽象?！?/p>

師：你想設計什么樣的紋樣？

生舉手說

3、老師示范：

師：老師要給你們看另一件東西！這兩個彩陶杯有什么不同？老師呢，閑暇的時候喜歡做做陶藝，這兩件彩陶，就是我親手制作的。（展示彩陶范例）同學們想不想也親手制作一件有意思的彩陶制品？ 師示范彩陶的基本做法：

1）做出杯或碗的基本形，采用團、捏、挖、壓、按、接方法。2）用橡皮泥貼上花紋。

4、引導學生制作

“請應用多種方法，如團、捏、挖、壓、按、接等完成一件有意思的彩陶” 學生制作，老師指導。

5、展示作業：

請每組選一件最優秀的作品拿到臺前來展覽，教師用記號筆編上號，請各組1名學生說說自己的作品，再評一評其他的作品，教師指出每件作品的優點及缺點。（教師適機講評）

師：大家做得都不錯，各有特色。

三、小結：

今天，我們了解了古老的彩陶，并且動手感受了彩陶的魅力，課后，同學們可以去深入了解彩陶相關知識。

板書：

感悟彩陶

方法：

捏 團

壓 挖

刻 揉

印 接

第四篇：《感悟青銅之美》教案

《感悟青銅之美》教案

教學目標：

通過對中國古代青銅雕塑的展示，使學生對青銅藝術繁榮發展時期的藝術特色有一個初步的認識，本課以欣賞為主?？煞謨纱蟛糠郑旱谝徊糠种亓私庵袊糯嚆~藝術的用途及所塑造的內容。第二部分著力于欣賞藝術家的創造力和精神力量，作品的中國古代青銅藝術藝術特色。

教學手段：常規教學手段。教學方法：講解法

教學過程：

一、課前準備：

1、課作、電教設備、黏土等。

2、課本、各種黏土制作工具。

二、設計方案(一)教學導入

感受《編鐘》音樂，導入課題。(二)教學新授

1、師生欣賞部分中國古代青銅器藝術作品；

2、各組學生談感受、聯想、編故事；

3、欣賞后每組合作模仿古代青銅器制作一件作品；

4、展示作品，派代表介紹創作意圖；

5、各組通過學習進行小結。

三、學習評價建議：

1、能否主動地、專注地欣賞？

2、鑒賞、評述能力有了初步的提高？

3、能否通過查閱資料、個人體驗、集體討論、觀摩和評述中國古代青銅藝術等方式，感覺美術與生活的關系，探究美術與生活的關系？

4、能否用自己的語言描述作品的意義和審美特征。

第五篇：感悟語文之美

激活語文之美,感悟讀之魅力---淺談小學語文教學中的朗讀教學 摘要:朗讀,作為一項重要的語文教學實踐內容,它既是學生學習語文的重要手段,也是學生學習過程中追求的目標之一?！缎抡n程標準》的頒布,對如何在語文教學中提高朗讀教學的質量,又有了更新的要求。因此,針對目前朗讀教學中存在的一些問題,我們從給學生充分的朗讀時間,在朗讀中感受語言美;給學生必要的朗讀指導,提高學生理解美的能力;給學生創設優美的朗讀情景,幫助學生體會美的意境;給學生朗讀的空間,激發學生表達美,創造美的欲望幾個方面進行了大膽嘗試,較好地促進了朗讀教學效益的提高。關鍵詞:朗讀策略

感受語言

我們常說,欲望教學時一門藝術.其實,姑且拋開語文教學不談,只說“語文”,就具有很強的藝術性。語文,即語言文字。它的美,不僅體現在我們可以聽到的如同音樂般的語音上,體現在我們可以看到的形狀各異的書寫符號---文字上,更體現在深藏于其中的美妙意境上。在語文課堂上,感受這種美的形式很多,但是,不可否認,在眾多的形式中,朗讀時一種重要的也是無可替代的形式。

一、朗讀對“激活語文之美”的意義

(一)以讀來激活語文之美,是語文學科性質決定的。

課程標準對各學段的朗讀提出了明確要求。讀,作為一項重要的語文實踐內容,它既是學生學習語文的重要手段,也是學生學習追求的目標之一。

(二)語文之美,需要用讀來“激活”。

語文的美,是靈動的,是富有活力的。古人早已有了“書讀百遍”的圣訓。在我們的語文課堂上,隱藏于印刷得整整齊齊的一個個方塊字中的語文之美,如何才能被學生感知到?是靠老師的講嗎?語文是一種默會性的學科,許多東西“只可意會,不可言傳”。教師怎么去講?靠描繪,靠音樂,靠電腦?這些工具可能會對學生有所幫助,但要想真正感受到語文之美,那些手段充其量也只能是輔助手段,而最根本的途徑還是讀,并且只有讀,才是語文學科感受認知對象的根本方式。(三)當前朗讀教學現狀堪憂。

我們可以看到,在實際的語文教學過程中,仍然存在著一些值得研究、有待改進的問題。比如,用繁瑣的分析代替學生的朗讀實踐;單純地重視朗讀的數量和形式,忽視了朗讀的質量和目的;強調讀的共性,卻忘記了讀書時學生個性化的活動,應該有個性化的創造性的體驗??這些問題的存在,更使我們感受到學生語文課的學習質量,在很大程度上取決于學生讀的質量。

二、語文教學中以朗讀“激活語文之美”的策略

關于朗讀,我們首先需要明確的便是朗讀的目標:從新課程的三維目標上看,讀,本身既是培養目標之一,又是學生語文學習的途徑。與此同時,語文學科還是一方滋養人文精神的沃土,它對于培養學生的人文精神具有得天獨厚的條件。而朗讀,便是在這片沃土上舞動不息的音符。它不僅是一種能力,從某種意義上說,它甚至影響著學生“全人”的發展。

那么,在語文教學中,如何盡顯朗讀的魅力,展現語文教學之美呢?(一)給學生充分的朗讀時間,在讀中感受語言美。

語言,本身就具備音樂美。且不說課本里精心挑選的一篇篇美文,且不說文人們遣詞造句流傳下來的詩詞歌賦,單是平時我們隨便說的詞句,由于語音、語調的參差變化,也使語言顯得那樣多姿多彩,魅力無窮。在語文課上,讓學生有充分的時間,去和語言直接交流,不用“言傳”,不用“說教”,學生自然能感受到語言帶來的美感。朱光潛說:“美感起于形象直覺?！币w味作品的語言美,要從朗讀開始,朗讀作為有聲的語言藝術,能調動學生的審美情趣?！缎〕亍贰对绨l白帝城》,是小學語文課本中選用的詩篇。教學這樣的課時,我給學生大量的時間讓他們盡情地朗讀。古詩那特有的韻律,一下子就把學生吸引住了。語文課程標準中指出,語文教學要使學生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,培植學生熱愛祖國語言文字的情感。認識也好,培植也罷,我想,最基礎也是最關鍵的,是要讓學生先感受。感受到了,自然而然就會產生喜愛之情,而這種情感,是最真實的,是最持久的。學生找到了這種感覺,遠勝于教師苦口婆心地去告訴學生“我們要這樣,我們要那樣??”而感受的方法就是讀。不管教師如何去灌輸或啟發,只要學生在感性上缺乏足夠的認識,有關的知識和能力就不可能成為學生自身的血肉。這就決定了語文學習的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。與其花費大量的時間去聽老師喋喋不休地講解,不如把時間還給學生,學生在朗讀中自然會感受到語言的魅力。(二)給學生必要的朗讀指導,提高學生理解美的能力。

語言,作為一種藝術表達樣式,太具有很強的形象性。通過語言的描繪,我們往往可以如見其人,如臨其境。小學課本中有許多文質兼美的文章,不僅讀起來朗朗上口,而且有著豐富的審美內涵,需要在讀中才能體會出來。因此語文教學中,單是強調朗讀的時間和數量,還遠遠不夠。其實,讀書不單單是“口”的任務,它需要口、眼、耳、腦協同運動。

朱熹說:“讀書有三到,謂心到、眼到、口到?！表n愈也說過:“手披目視,口詠其言,心惟其義?！睂W生通過反復地讀,再加上有效的引導,便可使文章在腦中形成的畫面逐漸清晰,從而更客觀、更準確、更深刻,學生也就更生動、更真實、更透徹地理解了語言文字,把握了文章的內容,體味了藝術形象的魅力。然而,現實中,很多學生往往只停留在“口到”上。他們把看到的內容用口讀出來,卻往往不解其意。這時,老師若能適當地進行啟發、引導,便可使學生的能力不斷得到提高,從而幫助他們更好地理解語言的內在美。

《夏夜荷花》是小學課本中的一篇優美的散文。課文后三段分別從“荷花從不孤傲”,“荷花毫無私心”和“荷花也不嬌貴”三個方面來寫荷花。這桑自然段用詩一般的語言把荷花的美好品質生動地表現出來。在教學中,我先請學生自己讀一讀,談談自己的感受。我發現,學生開始只是就詞說詞,理解很淺顯。我便巧妙的結合學生的發言進行點撥:“好一池荷花,要開就是滿池滿塘,給人一種壯觀的美。你要怎樣朗讀,讓聽者也感受到這種壯觀之美呢?”“課文里說荷花毫無私心,能不能結合你了解的資料說一說?”學生在結合資料暢談了荷花的好處后,有的學生說:“荷花真了不起,把自己的一切都獻給了人類,獻給了大自然?！币灿械恼f：“荷花真是毫無私心，我現在懂得了課文里為什么這么說。我??我真想高聲贊美它！”“好呀，”我順勢引導，“那么，就請你帶著你的感受來朗讀這個自然段吧！”在我的啟發引導下，學生逐漸透過文字體會到荷花不僅外表美麗，而且品格高尚，他們一次比一次讀得好?？梢姡處煴匾數闹笇?，就如同一把金鑰匙，可以幫助學生在朗讀實踐中不斷提高朗讀理解水平，使他們能夠讀出“滋味”來。

（三）給學生自由朗讀的空間，激發學生表達美、創造美的欲望。如果說怡情式的情感體驗是感性階段的話，那么，在感知美、理解美、體會美的基礎上表達美、創造美，就是審美活動的理性升華，是語文的最高境界。朗讀，不僅可以幫助學生很好地發現美、體味美，更使學生表達美的有力途徑。通過朗讀，把自己的理解表現出來；通過朗讀，把自己的感受表達出來；通過朗讀，把自己的情感抒發出來，這本身就是一種重要的語文實踐。它對于新課程標準提出的“全面提高學生的語文素養”具有重要的意義。與此同時，朗讀是學生個性化的學習活動，因此，它具有獨創性?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的理解、感受、表達方式不同，朗讀出來的效果也就不盡相同。然而，只要是學生發自內心表現出來的，就都是鮮活的，富有生命力、感染力的。給予學生自主發展的空間，讓他們盡顯個性風采，用他們喜歡的方式去讀，用他們的心去讀，他們將創造出更加絢爛多彩的世界。

學習《錫林郭勒大草原》一課，有一位學生將最后一段的歌詞進行了續寫，在朗讀時更加繪聲繪色，把他的“創作”也讀了進去，贏得了同學們的陣陣掌聲。學習《荷花》一課，同學們展開豐富的聯想，想象自己就是池中的一朵荷花，蜻蜓飛來，告訴他清早飛行的快樂，小魚游過，告訴他昨夜做的好夢。除了課文中提到的，學生還想象小青蛙跳過來邀請他一起跳舞??豐富的想象，大大豐富了課文的內容，學生馳騁在自由想象的空間。他們分成小組，將文中的優美段落采取各種形式進行朗讀，有的還加上動作，有的把想象的內容也巧妙地加了進去??葉圣陶先生說得好，美文就需要美讀。給學生廣闊的空間，讓他們去發揮，去表現，去創造，他們將會創造許多奇跡。因為這不是別人強加給他們的，而是根植于他們內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香。于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

總而言之，語文教學的過程就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程。作為一名教師，若能著眼于學生語文素養的形成，引領學生抓住“讀”這一語文學習的主要方式，充分利用“讀”的魅力，讓學生活動語文帶給他們的獨特審美體驗，就會事半功倍，取得很好的語文學習效果。隨著課程改革的深入，隨著對閱讀教學認識的提升，我們的語文教學也在不斷地變化革新，我們的目標是讓語文之美與讀書之樂更加巧妙地融為一體，這也正是新課程所呼喚的語文教學。