第一篇：比教學 感受

我思“比教學”

丁艷玉

大冶二中

“課內比教學”活動，不僅給我們教師提供了一個展現自我、提升自我的平臺，而且給我們教師締造了一個思想交流、智慧碰撞的課堂。

聽課和賽課，不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。放眼比賽課堂，它不僅是專業知識的運用與展示，更是教學理念的交流與傳播。

通過這次活動，我感受了政治學科教學的妙不可言，睹視了政治課堂的絢麗多彩。

作為一名政治老師，我真的很感謝這次“課內比教學”活動，它有很多值得我學習和借鑒的東西，更有讓我反思和感悟的東西。下面略談一下我的心得體會：

一、注意課堂亮點的呈現。

具有“亮點”的課堂，才是成功的課堂；因為有亮點，才有吸引力。調控運用教學技巧，實現與學生的靈動交互。在這次比賽活動中，課堂亮點紛呈，具體表現在：

（一）課堂導入，別具一格。

在這次比賽中，很多同行們都在導學案中設有教學目標、學法輔導、自主學習、合作探究、課堂測評等環節，體現了新課標的理念。精彩的導學案的運用，有利于學生自主學習能力和獨立思考習慣的養成。

（二）賞識學生，人文關懷。

在政治學科“比教學”的課堂上，我印象和感受最深刻的是課堂上的用語。對于學生的表現，更多得體現出了一種人文關懷，真正地折射出了素質教育。“你真聰明！”、“你真有想象力。”、“相信你們努力了一定行的！”……這些激勵性的話語，在課堂上并不鮮聞，這也成了比賽課堂里的一道絢麗的風景，讓人流連忘返。這樣的課堂，給學生的不僅是知識的傳授，思想的傳遞，更是幸福的品嘗。

（三）效果反饋，指標新穎。

不再單純以考試為目的灌輸理論知識，而是以思想的交流為宗旨傳授學科理論。在這次的政治“比教學”課堂上，教師們不再強調考試的重要性，只是把它視為一種考核手段，作為一種效果評估的方式而已。中國的現代教育，正在努力尋求素質教育與應試教育的契合點，而新課標改革正是一大嘗試與探索。新課改背景下的開放、自由、寬松、民主的課堂，更有利于調動學生的思維機制，刺激他們的腦細胞，能更好地培養學生的創造力。本次比賽的課堂，反映了教師們的綜合素質和教學理念。

二、鎖定職業幸福感的追求。

作為一名政治教師，我感到很幸福、很滿足。因為，一屆屆的學生在這里陪我走過人生的每一段年華，每一段歲月，永遠沒有孤獨感，也沒有陳舊感可言。在孩子們的成長中，讓我感覺自己永遠活在年輕中。

都說，老師是工程師，是園丁，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，我愿意把我的青春獻給這三尺講臺，因為我幸福。縱觀這次教學比賽，同行們都是在壓力和動力并存的狀態下進行賽前準備的，雖然辛苦，但他們的臉上始終掛著微笑；成功過后，他們的內心充盈著一種莫大的成就感和幸福感。只因為，他們的職業。

三、把握新課標理念的解讀。

新《標準》指出：“學生是學習和發展的主體。課堂必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習興趣”。落實自主、合作、探究的學習，充分調動學生的自主性、積極性和創造性，盡可能地為學生營造寬松、民主、和諧的氛圍。樹立“教學相長”的理念，實現“教”與“學”的有機統一，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”。在這次比教學的活動中、我們政治的教學有了很大的改變：它不再是過去的那種一味的理論灌輸，而是課堂研討式的教學；它既有自主思考、更有合作交流；既有個體的智慧，也有集體的思想；既重視尖子生的培養，又關注后進生的提高。這，也是新課標改革的初衷所在。

四、重視教學藝術的展示。

充分利用現有資源，拓展教學空間。現代的教學課堂，不再是簡單的“粉筆加黑板”的教學，而是“多媒體技術運用”的教學，它更好地調動了學生的興致，讓學生有興趣去學，畢竟，“興趣是最好的老師”。

而且，現代網絡技術在教學上的應用，能夠在一定程度上實現全國范圍內的教學資源共享，縮小城鄉教學差距，體現教育公平。

五、加強課堂教學的反思。

新課改大背景下的課堂，理應重視教學反思這一環節；因為有反思，才有進步。在這次活動中，政治學科的教師們都能很好地抓住這一環節，這與素質教育“教學相長”的理念是一脈相承的。

這次“比教學”活動，讓我收獲很大，但也有值得我反思之處。賽課活動中，仍有些不足，總體來說，有以下幾點：

一、理論與實踐的銜接不明顯。

在政治這門學科的“比教學”課堂上，教師們仍然沒有甩掉傳統的尾巴，理論知識與實踐檢驗的銜接不夠明顯，學生理解知識起來太過于抽象，所以顯得有些乏味，缺乏趣味性的交流與互動。要努力尋求理論與實踐的結合點，畢竟，真正的課堂不僅僅局限于45分鐘，它更是課堂的延伸，生活的實踐。

二、價值取向的選取有所偏差。

很顯然，有些政治老師的價值取向有所偏差。也許是舊的教學理念，讓其仍然將考試分數作為績效衡量標準，所以過分地傾向于優秀學生的栽培，忽視了后進生的培養。這，當然與孔子的“因材施教”、“有教無類”的教學理念不符合。自然，也與新《標準》的人才培養的價值取向有某些程度上的背離。

三、課堂教學的表達亟待提升。

在政治學科賽課的課堂上，有些老師的語言表達措辭不當，肢體表達過于死板或豐富。應該加強專業基礎知識的學習和鞏固，注意專業術語的運用；肢體表達要適度，優秀的課堂是能夠調動學生的趣味細胞與思維細胞的課堂。

四、多媒體資源的使用不夠合理。

在政治學科“比教學”的課堂上，有些教師使用多媒體過于頻繁。我個人認為，課堂教學不能擺脫粉筆字的板書；課堂現場的板書，能讓學生更好地跟著老師的思路走，“循序漸進”、“因勢利導”。多媒體，只能作為教學的一種輔助工具。

教學是一門藝術，它需要一些技術。技術性的操作，更能打造課堂的藝術性。作為一名政治老師，在今后的教學過程中，我會努力摸索政治學科理論與實踐拓展的交軌點，及時更新自己的教學理念，爭做政治學科教學領域的“排頭兵”、“領頭羊”。我堅信，明天的政治課堂更精彩，更奪目，更耀眼！讓我們一起進步吧！

通訊地址：湖北省大冶市第二高級中學 郵編：435119 聯系電話：*** 電子郵箱：1521488776@qq.com

第二篇：比教學后的感受

在2011年金秋之季，我省教育系統掀起了“課內比教學，課外訪萬家”的熱潮。此項活動在我校如火如荼地開展著，我校老師積極響應號召，從九月初開始，先后開展了三輪的教學大比武活動。先以備課組為單位組織了講課；第二輪在各個教研組中進行了大練兵；第三輪以校級為單位再進行大比武。

這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業樂業、與時俱進的同行們，特別是老教師們，個個也不甘落后，紛紛奔赴“戰場”，通過教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織??尤其是課件的制作等，更是體現出了老師們的綜合素養和極其過硬的基本功。

我任初三年級數學，一共七個教學班，七位教師同講一節課《直線和圓的位置的關系》，對我感觸頗深的是年齡較大的梁老師，梁老師講課非常獨特精練，他首先是復習點和圓的位置關系，讓學生感知位置關系的變化是由什么因素造成的，從而過渡到直線和圓的的位置關系，梁老師借助多媒體視頻讓學生欣賞日出日落的情景，再加上扣人心弦的過渡語言，不僅烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，更有機地讓數學與生活聯系起來。梁老師引導學生把地平線形容成我們幾何知識中的一條直線，太陽就是我們認識的圓，放手讓學生自己感知它們的位置關系。更是體現了學生在學習中的主體地位，整個教學過程，梁老師可以說每一句話都是那么精煉，都是那么讓人回味。

梁老師的敬業、淵博的知識，駕馭課堂的能力，并非他的一日之功。我被他的精神深深地震撼著。我明白了：作為老師不能再“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”。只有不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題。同時，教學有法，但教無定法，我們要勤于學習，大膽實踐，不斷總結經驗教訓，定會探索出適合新課標要求、學生特點及教學內容的最好教法。由此可見，“課內比教學”活動是時代發展的需要，也是教育發展的需要，更是教師自我提升的需要。

第三篇：課內比教學的收獲與感受

霜葉紅于二月花

沙市黃家塘小學 郭敏

十一月，秋意正濃，我校語文“課內比教學”活動正開展得如火如荼。作為其中一員的我經歷了上課、聽課和評課各個環節，深深感到這次“課內比教學”活動不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業樂業、與時俱進的同行們，讓我感觸頗多，受益匪淺。

在這次活動中，各位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令臺上的學生陶醉、癡迷，更是激起臺下掌聲陣陣，這樣的功底豈是一日可為？無論是老師們明晰的教學思路，還是新穎的教學設計；無論是幽默的教學語言，還是扎實的基本功，值得我學習的真是太多太多。其中，有幾節課給我留下了深刻的印象。

要上好一節語文課，教師對教材的處理和把握至關重要。由陳莉老師執教的《卡羅納》一課就讓我深深地感受到了這一點。《卡羅納》一文講述的是一名叫卡羅納的小男孩在遭遇失去母親的巨大不幸之后，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他，使他感到了溫暖的故事。教師先讓學生說說課文的主要內容，然后讓學生閱讀本課的自讀提示，明確學習目標，大家在卡羅納遭遇不幸時是怎么做的？你受到什么啟發？找一找、畫一畫、讀一讀、想一想。學生讀文，交流。整堂課就扣這么兩個問題，教師用自己充滿魅力的點撥語、評價語言，用豐厚的底蘊引領孩子們帶著發現的眼光去讀書，帶著安

靜的心靈去聆聽，從而向著更深的層次去體會，體味著文字背后的東西。學生在扎實的言語實踐中逐步提高閱讀能力。聽了這節課，感覺教師教的簡簡單單很輕松，沒有過深地去解釋、分析課文，學生卻走進了文本，感悟到人與人之間的真誠理解和互相關愛。在課堂教學中既夯實了語文的工具性，又弘揚了人性。通過這次學習，也使我明確了自己今后在語文課堂中如何使用文本，使語文回歸本色讓學生扎扎實實打好語文基本功底。

在這次課內比教學活動的課堂中，老師們關注了學習情境的創設。運用恰當的教學手段，運用現代信息技術，運用老師的語言生動地渲染，把學生帶入學習情境中，讓學生能夠自主的建構。教學是一門藝術，而教學情境的創設更是一門藝術，誰能將它演繹得好，誰就能抓住學生的心，就能使教學魅力深入學生的心靈深處……王傳亞老師執教的是一年級的《雪地里的小畫家》一課，她精心制作課件，尤其是課間操《拍手歌》，更是頗費心思地把學生地行為規范教育滲透其間。金燕老師創設情境，讓孩子們體會到淺水洼里的小魚的可憐，從而感受到小男孩的愛心……

閃光的細節還有很多，無論是哪一節課都有值得我參考、學習、借鑒的亮點。所以我會把其中的精華加以吸取，并嘗試運用到以后的課堂教學中，來逐步提高和完善自己的課堂教學。通過本次課內比教學活動的開展和學習，我深刻地認識到做為一名教師，要精心設計課堂，利用新課改理念指導自己的教學，真正把課堂還給學生，使它成為學生學習知識展示自我的平臺。

第四篇：課內比教學感想(青年教師成長感受)

在磨礪中彌堅 在希冀中前行

——我與課堂教學大比武 初入職場——想說愛你不容易

“童心是小鳥，它在每一個孩子的夢想里搖。”小時候是老師編織了我的童年一個個金色的夢，讓我流連忘返，如今我踏上了三尺講臺愿與這樣一群擁有美好童心、天真爛熳的孩子共揚夢想之帆。

初入職場我就被潑了一身的冷水，老教研員聽了我的一節拼音課后，劈頭蓋臉地批評了我一通，上課不僅沒有章法，就連最簡單的拼字我都被我寫成了“外國文”。以前自認為在象牙塔游學了一番，教小學自然是駕輕就熟，沒想到小學的課堂教學也不容小覷啊。從此我緊繃著弦一刻也不敢放松，課堂中的每一句話，每一個教學步驟，都斟酌再三，思考良久，因為我知道課堂是不容輕視的，老師的一言一語都滲透著文化的光芒，引導著孩子朝哪個方向發展。學校的領導也關注到我的角色轉變的困難，特意從外面請來了專家，制定了一系列的成長計劃，老專家每個星期集中聽課，指出我課堂教學中的問題，同時對我的課堂教學組織進行了詳細的指導。就這樣錯了改，改了再練，二年的堅持、磨練和思考，我的課漸漸步入正軌，我這個教學的門外漢也開始在師父的諄諄教誨下嶄露頭角。

教學比武——讓我歡喜讓我憂

今年是我工作的第三個年頭，懷著既緊張又期待的心情我迎來了“課堂教學大比武”活動。經過了兩年的錘煉，我的基本功和教學規范得到了一定的提高，但對于教學方法我感覺它就像一塊燙手的山芋，讓我歡喜讓我憂，總有一種剪不斷理還亂的感覺。我渴望在這個同場競技的平臺上，學習同伴的教育智慧，進一步提高自己的教育教學水平。

這次活動中學校要求每個老師都準備一節參賽課，我琢磨了半天最終把目光鎖定在《掌聲》這一課。曾經一位老教師跟我說“要想讓你的課感染學生，首先自己要為課文所動容。”《掌聲》這篇課文就是以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。故事在深深感染我的同時，我更想把這個故事分享給我的學生。語文課程標準說：語文是人文性和工具性的統一。我們的每一堂課在教會孩子“之乎者也”的同時，更應該讓孩子在語文的這一片菁菁天地中感受人情的冷暖，感受到文字背后的真情切意，為孩子以后的人生點上盞盞明燈。《掌聲》這篇課文就是通過一個充滿文意的故事，滲透人生的暖意。我想選擇這篇課文還是很有價值的。

接下來的日子就是每天忙于找資料，制作新穎的課件，一系列精心地準備就是希望能給學生帶來一次震撼的心靈之旅。終于等到我上公開課了，我一連緊張得好幾個晚上都失眠，因為這次活動聚集了全校老師的目光，大家積極投入到這次活動中來，就連區教研員也被邀請到我們學校指導工作。對于年輕的我來說，這還是第一次這么隆重的亮相呢，內斂的我感覺到比賽課猶如泰山壓頂喘不上氣。學校的老師看到我一臉愁云慘淡的樣子，都跑來安慰我，有的鼓勵我放開膽子，把自己勇敢地展現出來，有的熱心地給我支招，傳授上臺不打哆嗦的絕招。還有的幫我幾次修改了教案。都說“長江后浪推前浪”，我們學校明明就是“長江前浪助后浪”啊，看著他們一臉認真的樣子，我的心里涌起了一股股的暖流，暗自下決心一定要把課上好，這樣才對得起大家對我的一片心啊。帶著這種感動我走進了課堂，課堂中我目光堅定，沉穩大方，帶著學生抓住描寫文中英子的語言和動作的關鍵詞句，感受她的內心情感和前后的心理變化。語文教學源于生活，還要走向生活。課文學完后，我適時讓學生回憶一下感動自己的一次掌聲，寫出掌聲響起的時候的心情，表情和動作，分享自己的幸福！伴著音樂學生抒寫經歷。這次掌聲我希望勾起的不僅僅是學生的感動，通過讀寫結合更讓他們關照自己身邊感動的瞬間，引起學生感情的共鳴，從而將關愛真正地帶進他們的生活。

課上完了，一顆懸著的心也總算是跟著落了地，但是我卻隱隱感覺自己的課沒有達到先前預設的效果。雖然課文中重點詞句都很順利地找出來了，學生也說出了其中的情感，但是學生在讀的時候都是小和尚念經有口無心，沒有進入到課文所創設的情感場。本來是一篇很感人的文章，在我的課堂中卻沒有體會到濃濃的情意，也沒有看到那溫馨感人的一幕，換來的卻是學生一陣陣的冷場。

路在腳下——從頭再來

課上完后，我帶著一種惴惴不安的心情來到了會議室，評課老師不留情面地指出了我的課存在的詬病。我恍然大悟，沒想到自己在備課前囫圇吐棗地看了一下課文，找到了幾個關鍵詞，自以為傳說中的閱讀教學前期準備就大功告成了，課堂中指望這幾個詞，讓學生能從中體會到真情切意，結果當然不盡人意。學生沒有切身的體會，自然也深入不進去。究其原因是我對于課文閱讀沒有深入進去，只是流于表層，沒有對文本進行深入的感知和領悟，對文中的情感沒有“切膚之痛”，自然只能是走馬觀花。文本中有不少看似不起眼的細節，如果能敏感地捕捉，憑借這些細節挖掘出深意，就能在指導學生細讀時創造出意想不到的精彩來。老師只有深入文本，與文本進行心靈對話，是課堂精彩生成的源泉。在老師的情感和體悟到位后，課堂中教師要善于創設情境將學生的生活積累與課文整合起來，通過聯想與想象欣賞語言文字描繪的象外之象，聆聽作者講述的言外之意，與他們融合，與他們對話。從而開啟學生心扉，促使學生自覺地與文本對話，與文中的人物同呼吸共命運。學生從字詞感悟到深入體悟后，就要順勢進行朗讀訓練，所謂“字字未宜忽，句句悟其神”。教學時緊摳住重點語句，讓學生充分的朗讀，在讀中悟，在讀中思，在讀中陶醉，幫助學生自然而然地領悟到詞句的表達對于烘托意境、表達情感起到的至關重要的作用，從而獲得了語言的情味感、意蘊感。這時，文章的語言表達方式對學生來說，不是一種知識的滲透，而是一種感染的浸潤；不是教師的透徹分析，而是學生的自主領悟。課堂上朗讀的回歸能實現語言的“感知”和“內化”的和諧，“欣賞”和“感悟”的融合共生。這些都是我在課堂中忽視的地方，也是我在今后教學中改進的方向。

路不辨不明，課不批就不能進步，評委犀利的言辭背后我知道是他們對我的殷殷希望啊，我想這是教學比武帶給我最大的收獲。

一路走來，課越上越深，路卻越走越明，變得是步伐，不變是希冀，換的是磨礪，不換的是一顆彌堅的心。

第五篇：講課比賽后的感受

藝術講課比賽后的感受

教師：殷增元

關于講課比賽，我一般是沒有興趣的，原因有三：

一是表演成分太大。我覺得自己沒有那個能力表演好一節課，如果在我自己的班里，讓我來講的話，或許我還能找到感覺，但讓我借班來上課，感覺很多東西要為了迎合評委、為了迎合新的理念，故意提前設計出來，表演給別人看，所以，我對此興趣不大。

二是我不想為了自己所謂的晉級而做這樣的事情。很多人去參加講課比賽，無非就是為了獲得個獎項，以后參加晉級的時候，能比別人多出幾分，我不喜歡這樣的目的。

三是要耗費我很多的精力。本身到了初三了，很多事要去做，現在又要在這個事情上，所以，我的本心是不想參加的。

但最后，我還是參加了，一方面學校沒有人報，空了不太好看，另一方面同事也極力想要讓我試試。那就試試。這個活一接下來，就有些后悔了，幸虧是給了很長時間的準備期，這樣還好一些，利用周六、周日的時間在家里準備教案和課件，一直到周日的晚上才剛剛有了一個眉目。然后就是利用周一、周二的時間好好修改一下，利用了其他的幾個班來試講了一下，感覺時間上有些緊張，所以在這個過程中，也是不斷地修改，從原來的五十分鐘，到后來的四十五分鐘，一直壓縮到四十分鐘。

周三第一節課是我講，原來試講了幾遍，所以這次也就不緊張了，各個環節很順利地就進行了下來。

但通過這次的講課比賽，我也有了一些自己的新的想法：如果我們用心準備一節課的話，就一定能準備的很好。我不敢說別人怎么看我的這節課，最起碼在我看來，我是用心的，從之前的備課、試講，這些都可以看出我的努力，最起碼這樣的一節課，我盡到了自己最大的努力，但我又不禁想到了平時，平時的講課，我是如何來講的呢？是這樣來準備的嗎？答案肯定不是。那我這節課是講給誰聽的呢？應該是講給誰聽的呢？這從另外一個角度上來說，是我對學生的不尊重。試想一下，如果沒有各位評委老師聽課，我的課會講成什么樣？如果沒有講課比賽一等獎擺在那里，我會講成什么樣？

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