第一篇：《小學低段學生專注聽課策略研究》心得體會

《小學低段學生專注聽課策略研究》心得體會

《小學低段學生專注聽課策略研究》心得體會

《小學低段學生專注聽課策略研究》從開題至今，已經4個月了。對如何讓學生在上課時專注聽課的懵懵懂懂到如今的略有所得，課題研究開始時我進行了認真的理論知識學習，查找閱讀了前人的一些研究成果，對我的幫助很大，隨后在我班進行實例研究和實踐性探索，取得了一些成效，現將5月份的研究情況總結如下：

一、課題研究進展

我在研究過程中，經歷理論學習、課題研討、實踐性探索，并對學生進行了專注聽課情況的問卷調查，完成調查報告，進行課題研究，課題研究進入到了后期研究階段。5月份我在課題研究中，主要做了如下工作：

（一）、繼續學習，查閱與課題相關的理論知識。

理論指導實踐，實踐驗證理論。熟知與課題相關的理論知識可以很好的指導課題研究的進行，有了理論知識就可以在研究中有了方向，有了方法，不必像無頭蒼蠅那樣到處亂撞，所以在5月份我加強了理論知識的學習。

（二）學習研究多媒體在課題研究中的應用。

多媒體是現代教學手段的主要體現，它可以把抽象的知識形象化、具體化、生動化，可以把死板的教學知識靈活化。它把教學知識轉換成了圖片、視頻。學生都很喜歡這樣的教學手段，學生有了興趣有了激情，所以他們在課堂上就能全身心的投入到學習中，在課堂上就能專注聽課了。

（三）在課堂上創設情景，投其所好，吸引學生的專注力。

二年級的小孩子天真幼稚，喜歡幻想，喜歡動漫，他們總以為動漫世界里的事物都是真實的，所以我根據他們這一心理特點，經常利用課文創設一些故事情景，領著他們走進情景中一步一步地完成教學任務。小孩子對學習內容不感興趣就容易在課堂中分散專注力，為了吸引他們的專注力，穩住他們的學習熱情，我設計了一些情景。這樣孩子們感覺自己不是在緊張辛苦地學習，而是在玩游戲，他們不知不覺在玩中完成了學習任務，而且學得不亦樂乎。這樣學生在課堂上就能很好的做到專注聽課了。

（四）課堂上以動作帶動思維，以游戲和比賽吸引學生的專注力。

“運動”能讓學生的思維活躍起來，能使他們在課堂教學中集中注意力。因此，每節課我都設計一些活動來調動孩子的積極性。游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言學習轉變為學生樂于接受的生動有趣的課堂活動。還可以根據學生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設計成競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在課堂這個大舞臺上盡情施展自己閃光的一面。

（五）課堂上采用直觀、以形象、生動的教學，吸引學生的專注力。

抽象的，死板的學習使學生喪失了學習的興趣學習的積極性，使他們覺得學習使枯燥無味的，這樣學生在課堂上可定不可能做到專注聽課了。所以在課堂上為了使學生能專注的聽課，我采用直觀、形象、生動的教學吸引學生的專注力。

（六）加強課堂教學用語的趣味性。

幽默的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習語文。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。

二、課題研究取得的成績

經過4個多月的研究、實驗、訓練，我班學生專注聽課能力有了很大的提高，多數學生都有明顯提高。大部分學生上課時能做到專注聽課20——25分鐘。學生對語文的學習興趣也有顯著改善，以前不愛學語文的學生現在對語文學習有了興趣，學習效率顯著提高了。當然，雖然取得了成績，但是還是有一些地方有待改進。

三、研究中暴露出的不足之處

1.理論知識還是不豐厚，還要加強理論學習。

2.各種能使學生專注聽課的教學方法，教學手段應用的還是不夠自如。

3.課堂教學形式還有待進一步的優化，使課堂教學充滿吸引力。

4.課堂教學語言的趣味性還不夠。

四、今后，努力方向

在后續的研究以及工作中，我會根據研究中暴露出來的不足之處，有針對性的學習，有針對性的改進。努力提高自己的教學的藝術性，趣味性，讓學生喜歡上語文課，繼續提高學生課堂上專注聽課的能力。

總之，培養和提高小學低段學生的專注力，使學生能夠專注聽課，是小學教學不可缺少的一項內容。在教學中，在專注力的道路上，我們要不斷地摸索，揚長避短、因材施教，讓學生的專注力不斷提高，讓我們的課堂教學輕松而有實效！

第二篇：《小學低段學生專注聽課策略研究》心得體會

小學低段學生故意留意開始發展，而無意留意仍起側重要作用。因此，作為一位低年級語文教師，我深深感覺到：在教學中使學生的留意力集中，讓學生專注聽課，對上好一節課和今后的課堂教學相當重要。經過這幾個月的研究，有以下幾點心得體會：

一、低段學生留意力渙散，不能專注聽課的表現情勢。1．上課集中留意力時間短，經常東張西望，做小動作。如玩筆、抓耳撓腮等。2．不服從老師的指令，留意轉移速度慢。3．上課經常想與四周同學說話，影響他人學習。4．寫作業速度慢，邊寫邊玩。5．聽課、寫作業經常走神、發愣。6．集體活動中不能遵守規則，不能等待。7．作業質量不穩定，時好時壞，不能專注地看完題目。8．不能安心聆聽他人回答題目，不能專注一件事情。

二、低段學生專注聽課的培養1．優化課堂教學結構，調劑學生的專注力。兒童留意力的穩定性隨年齡增長而延長，一般來講，7～10歲為20分鐘，10～12歲為25分鐘，12歲就可以夠到達30分鐘以上。二年級的學生留意力的黃金時間是25分鐘左右，因此教師要充分利用學生的年齡特點，一是公道安排課堂教學時間，每節課前25分鐘學習主要內容，次要內容放到后15分鐘學習。二是公道安排教學內容，設計一些課堂小游戲、小比賽，把新舊知識有機結合，讓學生學得輕松、輕易。2．豐富課堂教學手段，穩定學生的專注力。有這樣一項調查，發現學生只聽效力為13%，只看效力為18%，只動口效力為32%，假如學生耳、眼、口并用，效力為52%，假如動口再加上雙手不斷地自然做動作、效力可高達72%，而且不會感到累。對低年級的學生來講，在教學中適當的穿插一些游戲活動能充分調動學生的積極性和留意力，如：啄木鳥修改錯別字活動；找朋友擴此活動；開火車讀詞語活動；分角色朗誦表演等。3．優化課堂教學環境，強化學生的專注力。教師在教學中要做到以下幾點：一是要保證安靜的課堂環境，增強學生的束縛力，培養學生專注力。教師在耐心做好學生的思想工作，保障每個學生能靜下心來學習，對上課愛講小話，愛做動作的學生，要采取一定措施對其進行教育。二是排除過剩留意干擾，穩定專注力。在課堂讓學生將上課不需要的東西放進書包，相干的學習用品擺放整齊，養成良好的聽課習慣。4．發揮教師教學聰明，轉移學生的專注力。在教學進程中，課堂的很多情況是不可預感的。對一些忽然發生的事情，更是吸引著學生的無意留意，影響教學的正常進行。作為老師，要根據實際情況，要發揮自己的教學聰明，控制課堂秩序，轉移學生專注力。5．教師正面鼓勵，增強學生的專注力。低年級學生的年齡特點決定了他們特別喜歡得到老師的表揚和學生的肯定，教師可以對學生進行心理暗示：你很行，你能做得更好，從而使學生熟悉自我、增強信心。受表揚者自然會不斷地尋求進步，而沒有被表揚的同學也會被給予心理暗示。例如，回答題目積極的學生發小紅花；字寫得好的學生定期展現在班級的學習園地，或投影給全班看；學習有進步的給予掌聲鼓勵、與家長通電話告知學生的良好表現等，讓每個學生感遭到有付出，就會有回報。

第三篇：小學低段學生寫字能力的培養策略研究

《小學低段學生寫字能力的培養策略研究》結題報告瀘州市實驗小學馬曉芳

【問題的提出】

漢字，是中華民族傳統文化的精髓，只有通過手寫，才能感受到它帶給讓的愉悅之情。然而，電腦的普及，使越來越多的人們忽略了用手寫字的重要性，這也直接影響到了現在的孩子們，認為字寫得好于不好無所謂，反正以后都用電腦了。但是，語文新課程標準有明確地要求：低段學生要能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成正確寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。也就是說，小學低段（1、2）年級，識字寫字是教學的重點，學生正處于形成寫字習慣的初級階段也是最佳階段，如果不抓住這個時機培養好學生的寫字能力，那對他們后面的學習都將造成嚴重的影響。而對于低年級孩子來說，要培養他們的寫字能力，首先要做的是激發他們對寫字的興趣。

【研究成果】

一、探尋到了孩子不愿好好寫字、不能寫好字的原因。通過觀察，和與學生們談話，我了解到，孩子們之所以不愿意好好寫字，一是覺得漢字筆畫比熟悉復雜得多，麻煩得很，于是不愿意寫，二是小孩子本身玩性很大，而寫好字是要花一定時間的，孩子們怕慢慢地寫字會耽誤自己太多玩耍的時間，說以根本就不注意要寫好字。另外學生寫不好字還有幾個客觀原因，一是孩子們的手腕發育還不太成熟，寫字時間一長，就控制不住筆寫不好字了，二是有時老師為了趕教學進度，沒有給學生留足夠的寫字時間，孩子們忙忙慌慌完成，肯定寫不好。

二、探索出了激發學生寫字興趣的策略。

1.故事激趣。在開展寫字指導前及在進行寫字指導的過程中，適時給學生們講述一些古今書法家刻苦練習并取得巨大成就的故事，又引導學生們欣賞了許多優秀的書法作品，以此激發起孩子們愿意寫出好字的興趣。

2.評價激趣。充分發揮榜樣的作用。我們班劉謹聞、馮嘉杰、李文西、易佳月、黃思源等幾個孩子因為家長的早期教育很重視，所以他們的書寫已經達到了很高的層次，已經有了書法的意味了。所以我經常將他們的作品在全班進行展示，號召其余學生向他們學習。同時，我讓他們與班上幾個書寫特別糟糕的孩子組成“一幫一”結隊伙伴，一有時間就去指導他們練習寫字。凡是發現有進步的，就大力表揚，樹立孩子們寫好字的信心。

3.以賽促趣。二年級下期的后半期，我組織孩子們開展了兩次主題為“我是小小書法家”的寫字比賽，給學生充足的時間，讓他們在家長的督促下，用兩天時間認真完成，然后請學校的書法老師來評選，共選出了15個一等獎，24個二等獎，19個三等獎，我不但將這些優秀作品在學校教師外的班級展示欄里展出，還掛到了班級QQ空間里，讓更多的孩子和家長都能欣賞到孩子們的作品，孩子們為此大受鼓舞。寫字能力提高的同時，寫字興趣繼續增強。

4.通過開展“爭取寫鋼筆字資格”的活動調動學生的寫字興趣。根據學生在寫字本作業及平常作業中書寫情況，我先確定了二十多個孩子取得了所有作業都用鋼筆完成的資格，并通過周末給家長的信將這一信息告知了所有的孩子和家長。這在孩子們心目中是一種莫大的榮欣，所以取得資格的孩子歡呼雀躍，作業就更認真了，而沒有取得資格的孩子很難過，很著急，于是在v后來的作業中尤其認真了起來，我通過這個舉措提高學生寫字能力的目標基本達到，一段時間后，我又宣布了第二批取得寫鋼筆字資格的孩子，這些孩子大受鼓舞，對那些仍然沒能取得資格的孩子也是一個刺激。到目前為止，絕大多數的小朋友心中，“一定要寫好字”的意識已經非常清晰了。

“內因決定外因”，只要孩子有了寫好字的主觀愿望，老師再運用恰當的方式來提高孩子寫字的能力就容易得多了。

二、探索出了提高學生寫字能力的有效途徑

1.加強示范指導。低段孩子想像力豐富，模仿力強。于是我從兩方面進行示范指導，一是結合教材上規定的要求會寫字的任務，以學校統一配發的“書寫本”為訓練基地，指導學生結合本子上已有的范例，認真分析每個生字的筆順筆畫、間架結構，分析各個部件的大小比例、搭配規則等，觀察好了才允許學生動筆，先描紅再臨摹。學生邊看邊寫，效果不錯。二是利用每周一節的寫字課進行鋼筆字的寫作指導（孩子們平常都是寫鉛筆字）。因為平時不能寫鋼筆字，孩子們又希望能早些寫上鋼筆字，所以孩子們很喜歡，總是期盼這節課的到來。上課時也非常認真，我根據書寫資料（學校統一配發的專門用于寫字訓練的本子）上面劃分的類別逐一示范講解，指導學生認真書寫，量不大，但要求高。鉛筆字基礎比較好的孩子鋼筆字也差不到哪里去，反之，就不容樂觀了，這些孩子就成為我重點指導的對象。

2.從自己的角度來觀察。在強化示范一段時間后，孩子們已經對觀察分析一個字的結構、重難點筆畫的方法比較清楚了，于是到研究的后階段，我就將分析的皮球完全踢給孩子，我用小黑板將所有生字寫出來，然后請學生起來說：“你認為哪些字要怎樣寫才能寫好？哪些字要注意哪些地方才不容易寫錯？”學生完全站在自己的角度談自己的感受，我都會給予充分的尊重，孩子們的積極性非常高，分析的效果也非常好，不但大大減少了錯別字，也讓更多孩子的字寫得更漂亮了。

3.平常作業時嚴格要求。這點也是從兩方面來進行的。一是校內課堂作業，要求認真書寫，字體規范，凡是不合格的，只要時間允許，都要求其重新完成，直到合格為止。二是家庭作業中，主要是充分發揮家長的督促檢查功能，嚴格要求孩子。要養成一個好的寫字習慣是非常不輕易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

【主要效果】

經過一學年的研究，本課題的主要效果有：

一、學生寫字興趣變得濃厚了。98%的孩子喜歡上寫字課，每當到了寫字課時間，喜歡一筆一畫寫好一個字的感覺。有部分孩子還就此愛上了書法，主動參加業余書法班的學習。

二、自覺寫好字的意識大大增強。現在，95%的學生完成作業，不是以時間為標準，而是以書寫、以作業質量為標準，很少有學生以最先做完為驕傲的資本。而是以老師給多少個蘋果、怎樣表揚他的書寫為自豪，營造出了“寫一手好字”的良好班級氛圍。

三、學生漸漸地學會沉靜了。“定能生惠，靜能長智”，隨著對學生寫字能力的培養，孩子們變得安靜多了，沉穩多了，少了很多浮躁之氣。

四、識字能力也相應得到提高。因為要寫好字，必須要先仔細觀察這個字，看清它的結構，了解它的筆順，找出筆畫、部件之間的搭配規律，久而久之，學生們對文字的敏感度、細致度都得以增強，掌握了更多漢字的構成規律，熟能生巧，于是識字能力就隨之提高了。

五、主動識字寫字的意識增強。以前，只要書上沒有要求會寫的字，絕大多數孩子是不敢動筆寫的，一是怕寫錯，二是怕寫不好。現在，他們會應用自己掌

握的識字方法去分析認識這個字，然后寫好這個字。現在，孩子們認識的字比規定的多得多，會寫的字也不僅僅限于教材上要求的會寫的字。

【反思】

當然，本研究工作中也有一些不如人意的地方，如因為時間關系，個別學生平常練習中字很不規范也沒能給予及時的糾正，使他們不認真寫字的壞習慣還沒有改掉。

研究工作雖然告一段落了，但對孩子們寫作能力的培養、幫助孩子們提高寫字質量的工作還任重而道遠。在今后的工作中，我要繼續努力！

第四篇：語文低段聽課心得體會最新

語文低段聽課心得體會最新

當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，往往會寫一篇心得體會，這樣有利于我們不斷提升自我。應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的語文低段聽課心得體會最新，歡迎大家分享。

近期，我參加學校組織的小學語文教學公開課活動，聆聽不同年級、不同學科老師的課，收獲良多。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

一、教師語言具有藝術的魅力

當我聽著教師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學時，她讓學生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生思緒。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位，教師的引導調控才是第二位。著眼于學生自主發展的閱讀教學，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

三、實現了師生角色的轉變

幾位教師由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者；學生由被動的接受者，轉變為學習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權利。

四、實現了學習方式的自主合作

這些課關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現有效學習的重要條件。教學是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話，教學相長的過程，也是由領悟學習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。另一方面，專題性、綜合性學習引起重視，加強這一類學習的研究與實踐。這類學習更具綜合性、探究性，也更富于挑戰性。學生在綜合性學習的過程中，有效地培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神培養綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。

五、這些課教育學生做真人

“千教萬教。教人求真；千學萬學，學做真人”為素質教育之首。這些課能關注學生的生活，教育學生做真人。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西，”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的。

語文閱讀教學中的朗讀、評價、合作交流……要想得到及時有效地展示，實踐證明，就要把教學工作不僅要體現在課堂上，還可以延伸到課外、平日學習上。在活動中多角度，多側面的進行訓練，有時為了一個訓練點可以把課時延長。下面，就我的塊狀訓練具體談談做法。最初可以通過小黑板出示訓練內容及過程，讓學生讀一讀，體會體會然后讓學生一步一步去做，時間長了學生自然而然懂得按照這個程序去操作。

從事語文教學我得到了許多，同時也發現了自身的很多不足。語文教學是一個紛繁復雜的工作，在今后漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業務水平，提高自身的綜合素質，切實為提高學生語文素質更好地服務。

學校組織語文教師到莊口初中聽課學習。我聽了三堂語文課，每一堂課都是具有學習意義，但都各有特色。對于正在語文教學的路途上摸索前進的我來說，這次學習使我產生很大的思想震動，當然收獲也很多。我謹將自己的所得所獲所悟從以下幾個方面談一談：

一、注重指導學生朗讀，恰當點評學生的發言

在語文課堂中應讓學生多讀，讓學生在閱讀的過程中進入境界，并且還要生發聯想，才能更有感情的朗讀，也才能更深入地理解文意。在這次語文課堂上，許老師在執教《羚羊木雕》一課中將閱讀貫穿始終，對學生的讀書通常做了如下安排：

1、觀其大意，謂之粗讀，只要求將課文讀通，了解其大意，2、在已然把握文章情感的基礎上，分角色有感情的朗讀。

3、點評朗讀。通過這三步既發揮了學生的客觀主動性，又在學生自己閱讀的過程中培養自己解決問題的能力。

二、教給學生好的學習方法，注重學習習慣培養

很多老師會在課件上給學生出示“學習方法”，名字多樣“溫馨提示”，如汪萍老師在執教《夏感》品讀課文環節是這樣設計的：結合課文內容說說這是一個怎樣的夏天？括號中是這樣提示的：（提示：如找關鍵詞，相對應的句子等）。讓學生收獲一種學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。個別老師很注重對學生語文學習習慣的培養，一直強調“不動筆墨不讀書”，有利于培養學生集中精力的好習慣。

三、設置簡單有效的課堂情境，創設自然和諧的課堂氛圍

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的推動力，是幫助學生獲取知識的捷徑。因此，很多老師在新課的導入中會有意地設疑，激疑或精心設計，或課前播放歌曲，或課前進行語言互動，去激發學生的興趣，緊緊地吸引住學生，使學生很快地進入新課意境。

我對王小兵老師印象深刻，在他的作文課堂上，我發現他非常擅長并注重語言的運用，極其幽默。學生非常喜歡這種活潑的授課方式，整個課堂歡樂愉悅，讓我們聽課老師也深深陶醉其中、樂在其中，很輕松。

四、進行了恰如其分的課堂評價，進行適時鼓勵和評價

課堂評價，是師生交流的一種有效方式，它不僅是某個環節的終結，更重要的是能調動學生參與學習的積極性，激發學生更強烈的求知欲。這次活動中，老師幾乎運用了及時評價，并且在課堂上，充分運用自己的體態語言、一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑等對學生的表現給予評價。

五、具有扎實的教學基本功，調控課堂游刃有余

教學基本功是所有教師都必須掌握的。這次語文教學學習中，每一位老師的教學基本功都比較的深厚，例如許老師那堂《羚羊木雕》。雖短短幾個字的板書，卻能簡明扼要出文本主要內容，使人一目了然就知其主要內容。

通過參加這次活動，讓我感到受益匪淺，對此我也仔細的反思了一下自己的教學，認識到自己的專業基本功還應需加強，教學過程中，我的教學方法應須改進，盡可能的利用多種教學方式，為學生提供一個自然和諧的學習氛圍。實現學生的主體性，從而有效提高教學質量。

近期，我參加了湖北省青年教師優質課觀摩活動，感受頗深：這樣樸實，有趣的課，讓我對小學語文教學有了新的認識，讓我大有收獲。下面就談談我的一些體會。

1、語文的魅力

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學生的心靈。當我聽到老師們的課時，感覺她們的語言親切，自然，簡潔，準確。她們大多數用聲情并茂的語言帶著學生在課文的創設的情境中遨游，帶領學生感受課文。

2、自讀感悟，開放引導

新課標中提到：學生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領悟，就是讓學生知有所獲，性有所感，理有所悟。“感悟”貴在悟，而教師的引導是第二位的。著眼于閱讀教學，應該是一個“先讀后教，先讀后導”的過程。我想老師們的教學過程，就是這種模式的一個充分體現吧。這些課通常教學有這樣三個層次：

1、初步閱讀階段的自讀感悟；深入課文自讀感悟。例如，在學生自讀感悟時，老師向學生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到數字圈起來；第二個階段的自讀感悟，讓學生想；老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的語言功底和高超的教學智慧。

3、處理把握教材

老師對教材的處理和把握有其獨到之處，她們都根據課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。

4、評價語言

老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師老師運用“你最聰明“來鼓勵學生；”你會更加努力的“、”我的孩子，你真是個寶”、“你的眼睛已經告訴我答案了”等。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

學如逆水行舟，不進則退。我是一個愛學習的人，在我的工作中，時常會出現很多的問題，每當這些讓我頭疼的問題纏繞我的時候，我會痛苦不堪，急于去解決，聽課是我最常用的解決這些問題的方法之一，通過聽課這個業務上的學習，我解決了許多讓我感到頭痛欲裂的難題，正是這樣的方式，我得到了進步。

觀摩其他老師的課，我總結了她們的有以下幾點：

一、吃透教材是最根本的可以看出我們的老師們備課都非常用心，對課本的內容了解的很透徹。

二、注重引導學生朗讀

大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：武老師在上課時，首先讓學生大聲自由的讀并找出，配樂讀，讓學生深情并茂的體會英子的感情升華。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。

三、注重學生讀準字音

老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養學生集中精力的好習慣。

四、注重啟發式教學，讓學生主動學

新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如劉老師《讓小草生生不息》時，通過課件的設計，精彩的品讀，引發學生邊讀邊想象，體會了祖國的大好河山的美。

五、親切的評價語言

幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如趙主任運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的'學生感受這些美麗的評價語言。

今后的職業道路上，我會努力吸取這些老師的寶貴經驗，以長取短，避免在教學上的不足，必須不斷地學習，轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。

通過這些業務上的這些直觀聽課學習活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識，學習了很多的寶貴經驗，讓我煩惱的問題通過這些活動煙消云散，讓我在以后的職業道理上更加輕松，也大大提升了我的工作水平。

我們全體語文教師參加了第一實驗小學語文教學經驗報告會，期間我聆聽了四位青年教師精彩的課堂教學，整整一上午，我們與會老師都認真做好了筆記，寫出了評價，心理收獲很多。置身于課堂教學中，看到四位老師氣定神閑、信手拈來，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？課堂上老師們先進的教學風格、變化多端的多媒體課件，這些都給我們留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多的是深深地沉思，從中讓我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面談談自己的小學語文聽課體會：

一、對新課程的思考

在本次報告會中，與會專家根據不同類型的課例展示，為我們做了精彩的點評，使我對小學語文課程標準有了新的詮釋，對教材有了新的理解和把握。作為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現反方式和學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于健康持久發展的空間。

二、對教師角色的思考

教師應該是課程改革的推動者、課程的實施者，通過教師的推動和實施，課程才能更好地為學生所接受和理解。教師在推進新課程的過程中必然會發現許許多多這樣那樣的問題，這就要求教師不斷地思考和改進，提出看法，提煉方法，不斷地拓展和完善我們的教學資源。

三、對課堂教學的思考

在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生為主體，在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。在本次聽課活動中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。在本次聽課活動中，我認真聆聽了四位老師的示范課例，四位老師都能從全面培養學生語文素養的理念出發，明確把“加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位，把促進學生的發展作為一種義不容辭的責任。師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛煉和展現。另外，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。

四、今后努力方向

必須不斷地學習，我們常說，教師給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷充電。總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會提高教學素養，亮麗自己的教學生涯。

第五篇：提高低段學生寫話能力的策略研究

提高低段學生寫話能力的策略研究

【內容摘要】作文是語文教學的重要組成部分，是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，是學生運用語言文字、反映客觀現實、培養其語文綜合能力的一種訓練。《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此，筆者認為可從激發學生興趣、教給合適方法等方面入手，豐富學生寫話的內容，讓學生有話可說，有事可寫。只有這樣，學生才會樂于表達，樂于寫話，為高段寫作打下良好的基礎。

【關鍵字】 低段 寫話 策略

習作能力培養是小學生語文能力培養的重要方面，而小學低年級學生的寫話能力則是中高年級習作能力的基礎。《語文課程標準》明確指出：低年級從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心，提出低年級學生應該培養他們對“寫話產生興趣”，要讓他們學會“寫自己想說的話。”所以，培養低年級學生寫話能力，就是為了激發學生的興趣，化難為易，使寫話成為孩子們心靈的樂園，成為他們展現自我、交流情感、馳騁想象的舞臺，并最終為高年級的作文奠定堅實的基礎。

在平時學生的寫話中學生會出現這樣的問題：句子寫不通順，言之無序、言之無物等，令老師非常頭疼。怎樣讓學生有話可寫，寫得通順具體？筆者通過實踐，總結出了一些經驗。

一、寫話前：激發興趣，加強積累

1、說話能力的培養

語言是交流思想的工具。作文是由說到寫的過程，所以口頭語言是書面語言的基礎。因此，在低年級的教育教學過程中，在與學生共同生活中，要善于創設情境，找適當機會，多讓學生說話，培養學生良好的說話習慣和較強的表達能力。主要做法有以下幾點：

激發學生說話的興趣。“興趣是最好的教師”，只要有了興趣，學生就會說、愛說、敢說。而以往低年級的說話訓練，好多教師只是根據教材提供的畫面，學生“依樣畫葫蘆”，或是“教師示范說，學生學著說”。這樣簡單的重復訓練，在剛開始進行說話訓練是可以的，久之，便有點乏味了，不容易激發兒童說話的熱情。我認為應該把說話訓練同學生的生活實際結合起來，采用多種形式，讓他們在仔細觀察、真實體驗的基礎上進行說話訓練。

說話練習時應教給說話的方法。低年級學生說話往往漫無目的，想到哪說到哪，沒有中心，沒有條理。在進行說話訓練時，我要求學生無論說幾句話，都要圍繞中心，把意思說清楚、說明白。如何使學生說話有中心、有條理呢？這就必須教給他們說話的方法。我們要教給學生一般的說話順序。如：做某件事，觀察某事物，就用“先??后??”或“開始??最后??”、“先??再??最后??”等的句式敘述。如介紹某一處景物，可按方位的順序敘述；如介紹某種物品可按先整體后部分或先部分后整體的順序敘述等等，使學生言之有序。

2、閱讀與積累

閱讀是寫作的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百遍，不會做詩也會吟。”這說明寫作與閱讀是密切相關的。我們現在使用的教材中有 很多精美的詞句篇章。在教學中，我注意到讓學生品讀、背誦、積累，指導學生將課內所學的好句段和課外接觸的佳詞好句摘錄下來，不僅豐富了學生的認知經驗，也豐富了學生的語言材料。如在教學《找春天》之后，布置學生收集描寫春天的詞語，學習《筍芽兒》之后，引導學生積累描寫美好春光的詞語和段落。

二、寫話時：循循善誘，指導到位，1、激發興趣

怎樣激發學生的寫話興趣呢？我認為應該從以下方面著手： ①找準安排學生寫話訓練的時機和切入點。

在最初開始寫話訓練時，或配合語文課文學習的內容，或結合學生身邊的人和事來找尋訓練點、安排練習，會顯得自然、貼切，順理成章，避免唐突生硬、令學生有增加作業的負重感。找準時機和切入點，還會使學生有話可說有話可寫。例如，寫一寫“春天里你的發現”、“三八婦女節”你為媽媽做了什么、介紹一位好朋友??

②多種形式激勵。

日常的寫話訓練堅持做到及時點評；多朗讀學生作品中較好的文章或句子；及時表揚和鼓勵寫話有進步的孩子；通過批改符號、等級評定，肯定和贊賞學生的寫作進步；定期將學生的優秀作品在班級展示欄中進行展出，激發他們的寫話熱情。

2、方法的指導

在激發學生寫話興趣的同時，還要重視進行初步的寫話方法的指導，在低年級的寫話指導中須注意以下幾個方面：

①引導學生留心觀察身邊的事物。

往往學生覺得沒什么可寫，就在于沒有留心觀察身邊的事物，總等著有什么驚天動地的大事，或特殊事件發生時才能寫。其實，在每個人的身邊都有許多值得我們留意的細節。比如，“我被老師表揚了”、“跳繩比賽”、“練習踢毽子”、“爸爸媽媽帶我出去玩”?? 許許多多諸如此類的題材，都可以作為寫話的話題。這樣的指引，不僅能豐富學生的寫話視野，同時也蘊含了對生活的留心和感悟。

②寫真人、真事、真情。

“只有真情流露的文章才會打動人。”從學生一開始練筆起，就要引導他們寫真人、真事、真情。哪怕他們對事物的判斷還不夠準確；對生活的認識還很膚淺，但這就是他們成長的印記。從指導學生寫作中，指導他們認識世界、真實作文、真誠做人。

③培養堅持定期寫話的習慣。

做好一件事不難，難的是長期堅持做好一件事。許多學生在寫話的一陣子新鮮勁過后，就表現出倦怠的情緒，難以堅持。這時，就需要教師通過變換寫作形式，開展競賽活動，及時表揚激勵等方式，來引導學生養成堅持寫話的習慣。根據低年級學生的能力水平，開展寫“每日一句”，或將日記改為周記的形式，根據實際情況靈活調整。

3、看圖寫話的指導

看圖寫話是低段寫話的主要方式，所以看圖寫話的指導非常重要。

（1）、認真看圖

觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，也是人們增長知識、認識世界的重要途徑。孩子寫話之前，首先要引導學生觀察畫面的背景，看清其 中的人或物。如果是人物畫，就從人物的外貌，衣著特征，標志分辯出不同人物的特點來，如果是故事連環畫，要弄清圖中有幾個角色，是誰在講故事。沒有看清其中的人或物必然會影響故事的完整性。

其次要引導學生仔細觀察畫面的細節，明確圖意。圖上有些什么？各在什么位置？它們之間有何聯系？根據圖上已有的“人”或“物”分析其圖意，才能知道圖上反映了一件什么事。

第三要重點觀察，辯別主次。一幅圖的主要內容是什么？引導學生深入細致的觀察圖畫。確定了寫文章的中心，敘述時也要圍繞這個中心來述說。

（2）、合理想象

為了讓文章生動，必須把畫面的各部分緊密地聯系起來，抓住畫面中心連貫地想象。反之，超出“度”的想法也不可取。

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，可以通過適當的提問，鼓勵孩子進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。可由一副圖聯想到前前后后的幾幅圖，由一個動作理想到前前后后的幾個動作。抓住一個想象點、一景一物、一舉一動，讓孩子自由想象，讓童心自由綻放。

4、以想象為主的寫話指導

兒童的想象力是非常豐富的，學生也非常喜歡寫想象型的文章。(1).在閱讀教學中進行 a.情節延伸法

教材中有的課文言雖盡卻意未止，結尾留有想象的余地，讓人回味無窮，這時可引導學生按照文章的思路進行合理想象，補續課文。如《坐井觀天》一課，小鳥讓青蛙跳出井口看一看，青蛙會跳出來嗎？如果跳出井口會看到怎樣的景象？啟發學生去發揮想象續故事。

b.插圖想象法

有些課文由于一定的原因，省略了有關情節或細節，可以引導學生利用插圖將原文的某一段或某一點進行補寫或擴寫練習。

c.略寫想象法

由于作者對文章的處理有詳有略，有些內容往往一筆帶過，未作詳細描寫。教師可依據這些略寫的內容引導學生想象把它寫具體。如《黃山奇石》一文，“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊巖石，文中未作詳細描寫，可讓學生學習本課第三段并列段式的寫法，選其中兩塊巖石通過想象寫具體。

(2).在寫話教學中進行 a.童話故事作文

學生喜歡童話故事，平時也閱讀了大量的童話故事，用童話來描寫自己的內心世界的想象和自己喜愛的事物是十分自然而容易的事情，學生寫起來也會感到輕松和愉快。孩子們用善良的童心，用動物來代替人的形象，來表達他們的愿望，對誠實、勤勞、勇敢和樂于助人加以贊揚，對不良行為加以批評，提高了學生的審美情趣，不失為一個進行想象作文訓練的好方法。

b.科幻作文

小學生喜歡幻想，又學習了一定的科學知識，腦中有許許多多有趣的問題，包含著自己的創造發明，有對未來的美好憧憬和向往。比如有的學生寫《未來的教室》、《三十世紀的地球》、《我發明了新機器人》等，大多寫對未來的美好愿望，想象力豐富奇特。

c.添詞想象作文

在寫話時，教師有意識地給學生一些詞語，讓學生去編故事，具有很大的想象空間。比如給學生“雪花、皮球、一元錢”這些詞語，看似風馬牛不相及，但是學生能通過聯想編寫一個有情節內容的有趣故事，而且這種形式學生也比較喜歡，富有挑戰性，滿足了學生好勝以及喜歡新鮮事物的心理。

d.添圖想象作文

給學生幾幅圖，但省略了其中一幅或幾幅，讓學生把這幾幅圖串成一個完整的故事。每個人根據自己的理解，添的內容肯定是有差異的，而且學生也不愿意想的和其他同學一樣，會努力地去創新，所以編出來的故事肯定各有特色，在內容上呈現出豐富多彩的局面。

三、寫話后：多加修改，表揚進步

多修改在訓練中要注意讓學生對自己作文中的錯別字、標點符號、詞語等進行自我分析，自我修改。老師也可以拿出某一學生的典型作文進行集體講評、修改，然后學生運用剛學到的講評修改方法，鄰座或要好朋友之間進行幫助修改，最后讓學生再次自改作文，取人之長，補已之短，使作文更具體，更完美。

對那些有進步的孩子要多表揚鼓勵，在班里朗讀寫得好的句子，這樣做有很大的激勵作用。我們最大的精力是在幫助有困難的學生進步，所以關注他們的發展很重要。

四、訓練應遵循的原則

1、循序漸進的原則

對于低年級的小學生來說，拿起筆感到沒話可寫這是普遍存在的現象，有的學生可能會有怕自己寫不好，而不敢動筆,產生“怕”寫的思想。所以在要求學生寫話時，首先要適當降低難度，采取循序漸進的辦法，讓學生由不愿意寫作到能動筆寫作，進而進行順利寫作的良性過度。在一年級第一學期應以寫句為主，輔導學生寫一句話日記；一年級第二學期仍以寫句為主，寫幾句話；二年級應以寫段為主，輔導學生寫片段日記。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學生想象的愿望、創造的愿望。

2、鼓勵為主的原則。

要積極引導學生學會想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不要怕寫不好，要多表揚，多鼓勵，培植他們“我想寫、我要寫”的意識。學生的寫話只要有可取的地方就要及時鼓勵他，或是用“小紅花”、“五角星”獎勵或是在全班朗讀。學生從中獲得一定的成就感，就樹立起了學習的自信心，才能使他們更好地投入到下次的寫話訓練中。

參考文獻：

1、胡振坤著《小學心理學》華中科技大學出版社 2001年版

2、崔巒《語文課程標準》 關注創新精神與實踐能力

3、《 現代語文〉〉 葉海良 2007年

4、包南麟《小學語文教師》 上海教育出版社 2004年