第一篇：學習許卓婭《韻律活動》體會

學習許卓婭《韻律活動》心得體會

本學期我學習的是許卓婭老師撰寫的《韻律活動》，通過學習收貨很多，下面一一向大家介紹韻律活動的要點：

一、什么叫韻律活動？

在80年代時韻律活動就是單純的模仿，伴隨著音樂身體有節奏地動作，主要模仿內容為：生活中的事與物。80年代末期隨著國外一些音樂教育形式的引入（如：韻律操、奧爾夫音樂等），許卓婭老師就把所有伴隨著音樂進行表達的藝術活動統稱韻律活動。

二、韻律活動包括哪些內容？

韻律活動包括四大類：律動、律動組合、音樂游戲、歌表演。下面主要說一下律動及律動組合的主要內容。

1、律動：

律動：是指在音樂伴奏下的韻律活動。包括：1）基本動作（走、跑、跳拍手、點頭、屈膝、晃手等等）；2）模仿動作（模仿動物的動作：鳥飛、魚游、兔跳等；模仿自然界的現象：花開、下雨、風吹；模仿日常生活的動作：洗臉、梳頭等；模仿成人的勞動或活動：摘果子、采茶等；模仿幼兒游戲中的動作：拍皮球、蹺蹺板）。3）舞蹈動作：經過多年文化積淀、已經基本程式化的藝術表演性動作（如：碎步、小跑步、墊步、踏點步等等）

2、律動組合：

按照一首結構相對完整的樂曲組織起來的韻律動作組合。包括：1）身體節奏動作的組合：組合中的這些動作本身沒有特別的意義，注重的是動作的節奏。2）模仿動作組合：如：小樹苗睡著了—醒來--生長成大樹—開花結果。這些組合較注重模仿動作的組織結構，更注重對模仿對象的表現。3）舞蹈動作組合：它比較注重動作的組織結構。可以有簡單情節的表演組合舞，也可有結構較自由、松散的自娛舞組合，還可以是以隊形變化、舞伴交流為主的集體舞組合。

舞蹈：是動作的藝術。是已經過提煉加工的人體動作作為主要表現手段，運用舞蹈語言、節奏、表情和構圖等多種基本要素，塑造舞蹈形象、表達人們思想情感的一種表演藝術。包括：身體舞（問候舞）、邀請舞、雙人舞、表演舞、獨舞、自編舞五種主要形式。

三、韻律活動教育教學的要點

1、韻律活動教學材料的選擇；

A:音樂：

在幼兒階段，以選擇輕松、愉快、刺激性較柔和以及重復性較強的音樂為主，風格上可以比較隨意，最好多選經典性的音樂作品。

小班階段：可逐步加大兒童音樂和一般性中國風格音樂的比例，讓幼兒有充分的機會熟悉和喜愛這些類型的音樂。

中班階段：特別是在中班后期，可逐步加入具有明顯民族個性的、不同風格的中國音樂。

大班階段：具有明顯地域、民族個性的異國風格的音樂，以及情緒健康向上、刺激適度的少量成人音樂都可以成為韻律活動的音樂選材對象。

在許卓婭老師的韻律活動研究中就采用了許多有代表性的音樂有國外的也有國內的。如：中國成人舞蹈音樂《紅綢舞》的片段，中國輕音樂《趕花會》，外國輕音樂《單簧管波爾卡》《特快列車波爾卡》《口哨與小狗》，外國芭蕾舞曲片段《撥弦》、《西班牙斗牛舞》，這類音樂結構清晰，便于根據教學的需要節選和重組，其中有些甚至可以直接拿來使用。還可以選擇少兒或成人歌曲如：《男兒當自強》、經過改變后的《對面的女孩看過來》成了《對面的兔子看過來》。

B:動作：

幼兒的動作發展能力是有限的，我們要遵循以下三條規律：

1、從大的整體動作到小的精細動作；

2、從不移動動作到移動動作；

3、從單純動作的復合動作。

小班階段，一般以生活動作為主，同時注意逐步增加律動模仿動作的比例。（最簡單的舞蹈動作學習在小班中后期也應逐步開始。）

中班階段，一方面應注意提高一般生活動作本身的難度，提高一般生活動作與音樂配合的難度，另一方面也應不斷提高律動模仿動作的比例。同時，另一些難度稍高的基本舞蹈動作學習在總體學習內容中的比例也應開始逐步提高。

大班階段，律動模仿動作和舞蹈動作已逐步成為幼兒園韻律活動的主要內容，而一般生活性動作則會逐步退到更次要的地位。此外，在幼兒早期，舞蹈動作應該是更加兒童化的和更加“中性”的（即民族文化風格不太明確的）；而在大班中晚期，可以考慮逐步地加入民族文化風格特性比較明顯的中外舞蹈動作。

2、韻律活動中的空間處理：

如何處理空間是幼兒園韻律活動教學中的一個十分重要的問

題。在許卓婭老師的講座中空間處理的比重較重。大家也肯定都聽過，下面我借用簡單的文字在幫助大家一起回憶一下。

動作的藝術也是空間的藝術，因此，在動作學習和表演的過程中，所有的空間狀態都必須是精心設計的，能夠保證動作與空間是充分協調的。精心設計的含義是：

1、教師為幼兒安排的空間狀態以及此空間狀態下做的特定動作應該可以充分地展開，幼兒之間不會產生互相干擾。

2、教師為幼兒選擇的空間調整或動作調整策略應讓幼兒能夠主動避免干擾，又能保證自己和同伴能夠有充分的自由。

3、從教師教的方面看：

（1）．教師站位。

A單圓圈——教師與幼兒同樣站在圓圈上，不僅有利于形成師生平等的氛圍，而且有利于幼兒能夠無障礙地看清教師全部的姿態和運動方式。

B雙圓圈——教師一般站在內圈上。圓圈在順時針或逆時針運動——教師一般應該站在圓圈內，并與幼兒面對面，與幼兒做反方向運動，以便能夠為幼兒提供正面示范的榜樣和與幼兒進行目光交流。如果要學習的動作比較復雜，要學習的隊形又并非是圓圈狀態，也可先從站圓圈開始。為了集中幼兒的注意力或減緩疲勞進程，還可先從坐圓圈開始，再逐步過渡到站圓圈、走圓圈以及其他非圓圈狀態的隊形。方陣或行列的狀態——教師可與幼兒相向而立，做“鏡面示范”。教師也可以與幼兒同向而立，做正常示范。

C提示左右——教師還可以與幼兒面對相同方向，但站在排頭或排尾。這時教師的指示語可以是老師這邊的手或腳，向老師這邊跨一步或移動等。

（2）．教師移動

在韻律活動中教師移動的主要功能是調節。在 “散點”狀態下，教師移動的調節功能主要體現在：教師“撤出”活動區域（通常更強調面對全體幼兒），觀察幼兒的創造性表現，了解幼兒的特殊需要，或避免幼兒過度依賴自己和模仿自己；如：教師“插入”活動區域（通常更強調面對個別幼兒），向需要模仿的幼兒提供榜樣，向需要思路的幼兒提供思路，向需要伙伴的幼兒提供伙伴，向膽怯或不夠興奮的幼兒提供鼓勵，向過度興奮的幼兒提供自我鎮靜的暗示，向發生矛盾或因其他緣故游離于活動之外的幼兒提供返回活動、享受活動的引導等。

（4）、從幼兒學的方面看

1．幼兒站位。

A在圓圈狀態下，最基本的空間站位方式有兩種：

一是面向圓心，即正面朝向圈內，所有人呈面對面的空間狀態；適宜做向上、下、前、后方向的上肢運動，或做前進、后退的舞步。因為這些方向有更大的空間，且不容易發生空間混淆和互相干擾。

二是面向圓上，即所有人順時針或者逆時針方向正面朝向前方另一人的后腦勺。在面向圓上狀態下，適宜做向圈里、圈外方向的上肢運動，（左右方向）的動作，原因也是這些方向有更大的空間，且不容易發生空間混淆和互相干擾。在用語言對幼兒講解時，一開始教師最好說圈里的手或腳，而不說右手或右腳；待幼兒經驗稍豐富時，偶爾也可以這樣補充說：“圈里的手，也就是──（待幼兒作出反應）右手，對了！”

B在自由空間狀態下，幼兒應該學會建設兩種有益空間，即個人獨立空間和合作、交往空間。

良好個人獨立空間的含義是：做動作時不會使他人影響自己，也不會使自己影響他人。良好合作、交往空間的含義是：在合作、交往伙伴之間建立最為和諧的空間運動關系，既使自己能舒適地應和伙伴，又使伙伴能舒適地應和自己。

年齡較小的幼兒最初傾向于擠在一起，或擠在教師周圍。一開始教師應對此予以理解和接納，往往我們會提醒幼兒：“找個空一點的地方”。但隨著年齡的增長，教師還是應該逐步鼓勵幼兒去嘗試一下獨立的滋味，并逐步學習在更高的水平上嘗試進行富于創造性的空間建設。

2．幼兒移動。

由于韻律活動是運動性的活動，本身的穩定性就相對較低，所以，教師更應注意以下一般規律：坐著做上肢動作最穩定，坐著做下肢動作次之；坐著比站著穩定；站著比移動穩定；在規定空間狀態下移動比在自由空間狀態下移動穩定；在個人獨立空間狀態下移動比在合作交往空間狀態下移動穩定。也就是說：活動剛開始適合采用坐的的方式，然后再站起來做動作，接著開始在規定范圍移動，逐漸擴散幼兒活動范圍，最后嘗試合作。

許卓婭老師特別重視：在規定空間狀態下，避讓也需要專門學習。同樣，無論是從態度方面還是從技能方面，教師都應該幫助幼兒逐步

弄明白：共享有限的狹小空間會帶來某種程度上的更大快樂，而空間爭霸只會讓大家都感受到傷害。

3、韻律活動中標記的運用

在我教學實踐過程中，發現孩子很難按照老師的要求進行保持一定距離的站位，所以我在小班就開始韻律活動教學中在地上貼一些標記，或是小動物頭像、或是三角形、方塊，讓孩子找到一個點就行，長期下來，孩子們就能慢慢形成一種距離意識。到中班下學期一般就不需要借助標記來站位。一個簡單的手勢孩子就能站好自己位置。在許卓婭的集體舞教學案例中會經常發現一只手上套朵小花、戴只手套，有時所有幼兒的右腳上都貼一個小標記，這主要是幫助幼兒解決空間辨認困難。如張力老師的《挺著大肚子的小淘氣》就是利用腕花解決幼兒辨認左右的困難，還利用衣服來幫助教師、孩子檢驗隊形變化的準確性。

聽過許卓婭老師研究教學活動的老師會發現，每次老師利用標記進行學習過程中都不忘在活動中增強利用標記解決問題的意識與能力。如：活動快結束時，老師會設計提問：“腕花在今天的學習中幫了我們什么忙？”引導孩子對老師組織的學習策略應用效果進行自我反省，加大該策略在以后被幼兒自覺運用的可能性。

4、韻律活動中的教師語言：

韻律活動中的教師語言包括：口頭語言（運用語詞表達的語言、運用音調表達的語言）、體態語（肢體語言和面部表情語言）。

許卓婭老師通過男女老師的比較，提醒我們女性教師在運用有聲語言時盡量做到：

1、語言精練、加強蔣介、示范、練習、反饋的機密結合；

2、分散講解的內容，都采用邊講解、邊示范、邊練習、邊反饋的小單位快節奏遞進的教學方式；

3、多采用“幽默語言”，輕松愉快地組織活動。

在體態語言的應用上應注意：教師在講解運動要求時都應同時配合體態語言的“注解”。往往老師們會出現以下情況：老師還沒有讓幼兒開始做動作，自己卻先動起來了；老師要求幼兒停下，自己還在動個不停，這些體態語言和有聲語言表達的意思互相干擾的情況，對幼兒有很大的負面影響。在《韻律活動》一書中第13-14頁，有兩個例子很好地解釋了這個問題，大家可以去看一下。

5、韻律活動中的教師行動方式與幼兒情緒調整

在教學活動過程中，教師的行為因素往往是影響幼兒情緒和行動的主

要因素。幼兒園的律活動一般情況下是一種情緒相對不太穩定的學習活動。幼兒比較容易產生情緒波動，讓幼兒群體的情緒始終保持舒適的、適度興奮的狀態，對教師來說確實是一種挑戰！

1）觀察：關注幼兒反應，了解幼兒的困難與所需要的幫助；及時發現幼兒中的具有典型教育意義的反映范例，及時因勢利導地利用幼兒的范例來培養幼兒互相學習的習慣與能力。

2）反饋：反饋的即時意義是讓幼兒清醒地認識到：自己做了什么？做得怎樣？（并非指好壞的情況，而是指具體的細節如何）或自己打算做什么？等等。反饋的具體方式是：對年齡小、發展水平低的幼兒，一般不反饋幼兒的失敗與錯誤；對于年齡較大、能力較強的幼兒，可以獨立或在老師的幫助下再現自己說過的話或動作。對于年齡大、能力強的幼兒，教師可以讓他們在行動前先向大家報告自己的計劃，然后再鼓勵他們按自己的計劃行動。

3）鼓勵：這大家都明白具體做法。值得提出來的是：韻律活動中老是可以用點頭、微笑、空間接近、身體接觸，以及眼神、體態來向幼兒表示：我在注意你了；我看見你了；這樣不錯，請繼續下去??。4）角色的進入與退出：退出，是現今音樂教育對教師行動方式的另一種新要求。不單單指角色上的退出，而且還包括心理的和空間上的退出。

5）督導：在韻律活動學習過程中，老師應該避免幼兒因個人的自由散漫行為對群體產生消極影響，要維護韻律活動的良好審美秩序，保證優先單位教學活動時間的高效利用。也以此幫助幼兒逐漸建立起對社會生活秩序的責任感，形成自我約束、自我管理的自律性社會人格品質。

《韻律活動》書中舉了一個《包餃子》的例子，告訴我們如何避免渙散感、茫然感和興奮擴散。

6、韻律活動的“創造性”培養

有關韻律活動中的“發散性”“集中性”“聯想性”“結構性”“流暢性”“新穎性”等不同的思考途徑的理論與實踐，在《韻律活動》一書中有詳細介紹。我想和大家探討的是：如何在韻律活動中把握幼兒模仿與創造的度？讓孩子隨便跳？老師該不該教？受到“尊重幼兒”“以幼兒為學習主體”理念的影響，許多新老師總害怕：我教給孩子動作了是不是就理念太落伍了？所以，在活動組織過程中就讓孩子“隨便跳”。其實在《綱要》的藝術塊面中提出：支持、鼓勵幼兒

積極參加各種藝術活動并大膽表現表達的同時，幫助幼兒提高技巧技能。所以，技能技巧和表現、創造是和諧統一的，兩者不可偏頗。教師在不同類型的韻律活動教學過程中可以采用不同的教學方法，讓孩子獲得技能與創造兩方面的共同提高。

以活動為例：我組織的中班上學期中集體舞《狡猾的狐貍在哪里》，隊形與一些動作基本由老師確定，孩子在這一活動中主要的收獲就是：同伴合作表現，體驗交換舞伴跳舞帶來的快樂。這節活動中可能創造的成分相應少了，但這一活動為以后幼兒參加類似集體舞學習中的創造提供了技能與隊列、空間等方面的經驗積累。大班下學期故事表演會中，集體舞《外星機器人》的活動組織，需要先引導孩子先了解機器人的活動程序，還要學會機器人頓頓有序地動作時，在幼兒自己表演動作的基礎上，和幼兒一起整理、完善、學習，這些技能動作是從孩子中來，通過老師的幫助加工后再讓孩子來學習，激發孩子模仿、學習、想象、創造的欲望，也體現了教與學的和諧統一。

四、韻律活動中需要注意的問題

1、韻律活動和音樂欣賞的不同

專家們都提出：沒有大肌肉運動參與的音樂活動都是不成功的教學活動。所以現在音樂欣賞活動與韻律活動的界線不是很明確。在韻律活動中到底是音樂在前還是動作在前？

我個人認為：沒有絕對的標準模式。有的活動可以從“音樂”開始，也可以從“動作”“隊形”開始。音樂是韻律活動主要的元素之一，無論是創造性的還是模仿性的韻律活動，都硬盡可能早地在幼兒心中建立藝術作品的整體審美形象，都應盡可能早地加入伴奏的音樂，讓幼兒在理解音樂的基礎上，進行動作的表現、表達。音樂欣賞是要大肌肉運動、用韻律活動的方法去感知音樂，音樂是難點，動作相應簡單。相反，韻律活動音樂要求簡單，動作學習難度提高。

2、韻律活動的伴奏

初學動作時一般首先由教師輕輕哼唱曲調來跟隨幼兒的動作速度；在逐步熟練時，教師可以加快哼唱速度，以引導幼兒跟隨自己的哼唱速度；進一步熟練時，可以跟隨錄音音樂來做動作。

3、韻律活動教學過程中老師的口令

在幼兒園應該通過有意義的形象、邏輯過程、以及音樂的形象和結構來幫助幼兒記憶動作的內容與結構。避免機械地喊1234，或要求幼兒記憶某個動作一共做幾次。當幼兒學習中出現困難時，老師可

以根據節奏含一些特殊的口令，如：“向前走走，拍拍拍”“走走走，背對背，退退退，面對面”等等。

4、韻律活動中的道具（標記）

韻律活動進行過程中是用道具的目的：

1、增加藝術情趣

2、減少分角色、左右、先后的困難。教師在設計道具時應該注意避免“畫蛇添足”，否則既浪費金錢、教師的精力、幼兒的學習時間又分散孩子的注意力，干擾幼兒的動作、影響隊形和幼兒間的交往。

5、韻律活動中的動作與技巧

在日常韻律活動的教學過程中，應避免采用需要較大的力量、耐力、柔韌、平衡等的技巧性動作。因為這些不適合孩子年齡發展特點，也會增加大多數幼兒進入隨樂動作的自我享受水平階段的困難，降低整體審美效果。

六、韻律活動的常見教學模式

教學活動的程序合理與否是教育目標能否有效實現的重要保障因素，也是兒童能否在學習中較長時間地保持身心愉快的重要保障。其實，在這個問題上，最根本的處理原則就是動靜交替。當然，真實的韻律活動教學情境中的動靜交替，不僅僅是運動和靜止的交替，還包括大小運動量的交替，熟悉與變化的交替，思考與表現的交替，不同活動媒介的交替等等。只要教師能夠努力在程序設計中注意安排節奏松緊合理的變化，舒適、愉快的學習就能夠得到有效的保障。下面就簡單講講我們在探索韻律活動教學模式中的一些設計思路

模式一：示范—模仿—練習模式

1、教師用容易引起兒童學習興趣的方法引出主題；

2、教師用容易讓兒童清楚感知的方法反復示范新的動作或動作組合。

3、教師分析講解動作要領、動作表現的形象、情緒或動作組合的結構；

4、教師用較慢的速度帶領幼兒做動作或組合；

5、在必要時，如在動作或動作組合比較復雜的情況，教師可先將動作或組合分解成較好較單純的部分，待幼兒掌握后，再帶領幼兒連貫做動作或組合；

6、教師采用各種不同的練習組織形式，不斷調動幼兒的積極性，讓幼兒在練習中逐步達到熟練掌握；

7、如果有一部分幼兒仍有困難，教師給予個別輔導。或重復5和6的程序。

模式二：引導—探索—創編模式

1、教師在引導幼兒回憶有關經驗的基礎上提出主題；

2、教師讓幼兒自己用動作來表現教師提出的形象、清潔、情緒、節奏或結構。

3、教師組織幼兒傾聽、分析、體驗音樂，并組織幼兒用討論的方法，將程序2中已準備好的動作與音樂的有關部分或要素相匹配；

4、幼兒按討論結果隨音樂做動作；

5、教師根據兒童表現的情況，組織幼兒互相觀摩，并從中提煉出動作要領及動作表現要領；

6、教師引導幼兒將自己創編的動作或組合教給其他幼兒，或者由教師提出幼兒中產生的好范例，讓全體幼兒在新一輪動作邊線中自由借鑒吸收；

7、教師小結，指出活動中產生的好范例。

8、組織幼兒重復5、6、7的程序。

舉例：

模式三：模仿—創造性發展模式

1、教師直接提出主題，或引導幼兒回憶有關經驗的基礎上提出主題；

2、教師用模式一的方法引導幼兒學習基本動作，或用模式二的方式讓幼兒創造出某種動作，并以此作為基本動作。

3、教師引導幼兒學習某種變化基本動作的方法（如變化節奏或變化姿態等），并組織幼兒跟隨音樂練習他們運用變化法創造出來的各種新動作；

4、教師給幼兒某種組織動作的方法（如按照情節組織或按照結構的重復變化規律組織等），并引導幼兒用集體討論的方法根據音樂創編動作組合；

5、教師帶領幼兒跟隨音樂將編出的組合連貫起來表演；

6、幼兒獨立連貫表演。

總之，韻律活動的教育，能夠發展幼兒身體運動的能力；發展幼兒借助身體動作感受和表現音樂的能力；以及能滿足幼兒對身體活動的需要；參與音樂過程對音樂進行探究的需要；想象思維的需要和創造性表現的需要；以及交流合作的需要。可見韻律活動對幼兒的發展有著很大的推動作用，所以我們應該注重幼兒在韻律活動教學過程中來培養孩子各方面的能力。

第二篇：韻律活動 許卓婭 南京師范大學出版社

深圳市南山區麻磡幼兒園幼兒教育書籍目錄

韻律活動 許卓婭 南京師范大學出版社

幼兒園班級制度化生活 鄭三元

圖書出版社：北京師范大學出版社

《史上最強被罵應對心理學

就是愛被罵》作者：鄭匡宇 著 出版社：文匯出版社 出版時間：2011年03月

50種心理調適與治療方法——成為自己的心理醫生

作

者：王國榮 著

出 版 社：武漢大學出版社

學前兒童音樂教育

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者：許卓婭 編著

出 版 社：人民教育出版社

實用奧爾夫音樂教學法(18VCD

越玩越聰明：音樂親子游戲（適合3-6歲兒童）

新編幼兒室內體育游戲 [平裝] ~ 范惠靜(作者)

大夏書系?幼兒教育?幼兒教師88個成功的教育細節 [平裝] ~ 格溫·斯奈德·科特曼(Gwen Snyder Kaltman)(作者), 李旭晴(譯者)

玩美幼教?幼兒園變廢為寶1 [平裝] ~ 日本學習研究社(作者), 趙曉明(譯者), 劉曉燕(譯者)大夏書系?幼兒教育?幼兒教師88個成功的教育細節 [平裝] ~ 格溫·斯奈德·科特曼(Gwen Snyder Kaltman)(作者), 李旭晴(譯者)

玩美幼教?幼兒園變廢為寶1 [平裝] ~ 日本學習研究社(作者), 趙曉明(譯者), 劉曉燕(譯者)

新編幼兒室內體育游戲 [平裝] ~ 范惠靜(作者)

《讓孩子自己做主》 《與孩子的天性合作》 《捕捉兒童敏感期》 《給孩子自由》 《孩子的秘密花園》 《傾聽孩子》

《0歲方案灑向人間都是福》 《教育的故事》

《世界上最受歡迎的99種教育方法》 《每個孩子都應該做的事》 《兒童行為習慣訓導法則》 《寶貝比我強》

《恢復蒙臺梭利》 《0歲方案寶寶識字100法》 《寶寶越玩越聰明》 《兒童安全教育》 <幼兒生活安全教育寶典》 《教育的55個細節》 《給新老師的50個忠告》 《不做教書匠》 《新教育之夢》 《做幸福的老師》 《給我一個班，我就滿足了》 《每天學點教育心理學》

99個班主任的教育機智》 10大教育》20項修煉》

《《影響孩子一生的 《教師的《今天，我們怎樣做班主任》《成為有理想的教師》

第三篇：許卓婭教授音樂專題講座

許卓婭教授音樂專題講座——南京師范大學博士生導師 《幼兒音樂活動中的游戲化教育學專題講座》

一、互動手語操〈讓愛傳出去〉 二．講述了一個男幼師上的一節課。有一段優美的音樂讓老師先去聽。然后再把音樂的段落劃分出來。再來讓幼兒感覺音樂的上行或是下行。并用身體把它表現出來。然后自己列出一個事件用這個事件把這段音樂表述出來。可以分成上組，讓兩個人一起合作用一個事件商量好用動作把這個事件用這段音樂表現出來。

這種教學法被稱為“創造性的韻律活動”。

注意：在教研活動中不要隨便的批評別人，要大家一起去討論再后再做決定。、音樂教學方法。〈觀摩教學法的特點〉 1． 簡單的：直接示范

2． 一般難的：先示范，后討論，然后一起玩。

3． 再難點的：先示范，后討論，再請兩個小朋友上來玩并指導再一起玩。4． 更難的：示范，討論再邊學邊做。

三、游戲1 準備：奧爾夫音樂13 感覺音樂并進行引導跟隨著打節拍。先單人打如果都跟得上音樂節拍，分清楚了后 請老師自己做——雙人做一個做鼓一人做棒——做熟練后可以搖頭——可以搖身體。動作：拍腿，拍手〈短短長〉

兩個交換的玩。增加難度一個手做棒一個頭做鼓。〈全部老師左手做

備：

1、提醒游戲者放松身體不要那么緊。

2、為什么要拍三下不是四下。那是要給幼兒一個喘氣的機會。〈示范四下太趕〉

3、教師在設計活動的時候不要太難，要是一個活動你常要去提醒幼兒怎么樣的話。那證明你的活動對幼兒來說太難了。

游戲教學的原則就是：循序漸進，慢慢漸難。

游戲2 引：伸出一個拳頭。這是什么？今天要把他說成是一個茶壺而且是一個假冒偽劣的產品。買回來一看沒有蓋，也沒有底。可是我要用它呀沒辦法。我就撿來了一片瓦把它堵上。可是堵了上面下面漏，堵了下面上面涼。但還是要用。

教師動作示范：一手空心拳，一手做瓦先蓋上面后蓋下面慢慢加快。先右手再左手。）——音樂〈八月十五月兒圓〉現在做月餅。每句拍一下。然后是加快就是到圓時拍兩下。兩個手交替。加深難度把呀把到另一個手上去。適合班級〈中班下學期〉

故事來導入的〈喜洋洋和灰太狼〉音樂來自奧樂夫4咪嗦。咪

嗦。這是丹麥民間舞蹈音樂。就是戲弄那些舞者然后就變得長短其實就是為了高興。這個音樂其實有七個斷，每一次就加多一個。

現在我們把他變成四個斷每個斷都是一樣。故事：灰太狼有一天出去在路上遇到了喜洋洋就想吃喜洋洋。喜洋洋很害怕就要跑。灰太狼就要抓他。動作：灰太狼，爪子。碰碰碰，怕怕怕，《拍胸》最后灰太狼招牌動作我還會回來的，喜洋洋：一支手指小角，怕怕怕《拍胸》最后逃了就是耶的手勢。一個一個人物玩熟然后請幼兒自己商量交換角色。加深難度：就是一個手是喜洋洋一個手是灰太狼。備：藏起來時可以做得可愛詼諧些。加深難度時要示范到底是怎么樣藏左手全做灰太狼，右手全做喜洋洋。

教師在放音樂的時候要試音樂：1。聲音太小會沒有氣氛 2，太大會影響孩子的心臟和聽力。適合班級《大班》 游戲3音樂《何家公雞何家猜》

先玩石頭剪刀布的游戲。猜對的公雞，猜輸的母雞。猜一樣的小雞。動作：公難一手在額前。母雞雙手彎到胸前向下。小雞兩手指對齊嘰嘰。、玩法：先和老師一起來示范的自己對自己。先做公雞再做母雞，再做小雞。加難：兩人一起玩。后面做動作留三拍。《自己唱》

更難何家公雞就出何家猜就做動作。玩了以后就聽前面的歌詞編動作。游戲4 蟲兒飛：蟲蟲蟲蟲飛

示范：要有逗你玩的心態。夸張示范一個，平淡示范一個。請老師一起來，圍成圈來玩。

第四篇：看了許卓婭教授的講座

看了許卓婭教授的講座，我不由得發出感慨：這個老太太，上穿紫色的針織背心和同色的開衫，下著墨綠色的肥大的褲子，放在人堆里絕對不起眼。可是，你看她一上臺，說起音樂教學，做起動作來，全身立馬散發出無窮的活力和巨大的魅力，讓我這個年輕許多的老師感到慚愧不已。

許教授主要講了團體律動游戲，其中，重點講了上位要素的四個方面：故事、動作、音樂、人際。在教學的具體實踐中，就是先把音樂編成故事，吸引幼兒的注意力，再根據故事加上動作，激發幼兒的興趣，然后根據動作配上音樂，最后讓幼兒之間、師幼之間有人際關系的互動。

我們教音樂，通常是先讓幼兒傾聽欣賞，再提問“你聽了這段音樂，有什么感覺？”幼兒一般回答“很快樂、很高興、很慢、溫暖、想睡覺、有勁······”等等。許教授否定了這種模式。根據著名的心理學家皮亞杰的理論，幼兒是感知運動思維第一，形象思維第二，抽象思維第三。隨著年齡的增長，抽象思維的比重逐漸增大。而我們的做法，是把抽象思維放在第一了，所以幼兒不易接受，教學效果就不會太好。

許教授還帶來了許多生動的案例，和我們一起互動聯系。方法生動有趣，真正做到理論聯系實際，比如許教授在講到“喜羊羊和灰太郎相遇”時，所表現出的喜羊羊的緊張害怕逃跑、灰太狼的兇狠迅速，既讓我們哄堂大笑，又不得不佩服其表現力之強，整個會場的互動氣氛達到了高潮。反思我們在教學中，其實有些方法我們也用過，比如在《拍手點頭》律動中，我們也有過從慢到快、從簡單到復雜的過程，但是我們不善于總結，不善于推廣，這就是我們和專家的差距。所以我們要向專家學習，不斷提高自己的業務水平。

后記:今天下午開總結會，聽陳園長介紹，許教授已六十一歲了，但是心態非常年輕，所以渾身充滿活力，對幼兒音樂教學充滿熱情。我想，也許我們不能人人都成為專家，但是我們可以成為充滿熱情的人，成為一個有童心的人，成為對幼兒充滿愛心的人，希望我們每個幼兒教師永遠保持青春活力，永遠充滿愛心

第五篇：個人-許卓婭音樂游戲化培訓心得體會

單

位： 濟南市槐蔭區錦繡城幼兒園

培訓名稱： 全國幼兒園音樂游戲化教學暨許卓婭教授走進（濟南）講學研修班

時

間： 2016年10月21日——2016年10月22日

姓

名： 劉暢

本次我有幸與幼教同行們在濟南聆聽了許卓婭教授關于音樂游戲化教學的講座，感受頗深，第一次見到許教授，她一副樸實，平易近人的形象與心中音樂教育專家有很大的落差。

她像朋友一樣，帶著大家唱歌，游戲，身體力行、傾情示范，課堂氣氛很活躍。讓我感受到了徐教授的大家風范，樸素近人。通過學習我有以下感受。

1.設置臺階，循序漸進，輕松快樂的游戲

許教授用大家一直流傳的歌謠“土豆土豆絲絲，土豆土豆片片”循序漸進，從模仿土豆絲片替換成巧克拉太，理解以后從模仿再到創作“同模式”兒歌。在游戲過程中她循序漸進，從傾聽到模仿，再到理解，到創編表演，不斷增加游戲的難度，設置的臺階一定是孩子能爬上去的，不要太高，過猶不及。也不要太低，原地踏步。我們還做了很多音樂游戲，印象最深的是“庫企企”，的音樂游戲，音樂是動物教練帶著動物們參加運動會加油的音樂。老師們5個人圍成一個圓圈跟著音樂做動物形象的動作，圓圈內有4個小椅子，大家一起跟著音樂走動，當音樂到一個點，大家要搶一個板凳坐下來，沒有搶到板凳的老師想下一輪動物的動作，大家玩的非常投入，情緒高漲，這么簡單的游戲為什么會讓幼兒感到快樂，不管是搶到板凳贏了的小朋友，還是沒有搶到板凳想動作的小朋友都贏得了快樂，同伴做我想出來的動作，我是領袖，這些都可以讓他自我滿足，自我肯定，自我認可。

2.讓孩子自我驗證，探究主動式學習

必須給幼兒進行反思自我完善學習的機會，必須給予主動質疑和主動驗證的機會。許教授用一個簡單的舞蹈阿拉丁讓我們親身感受，教授帶領大家做完一遍后，問我們是否能一個也不錯的自己做完動作，不是完全對但也不會全都錯，所以請自己探究一下，要教會小朋友說試試看。做完以后動作有疑問不確定的動作怎么辦，當然是請教老師再做一遍，那么在給小朋友上課時也是，在孩子們沒有要求是不要急于公布正確答案，孩子們有疑問時會主動要求示范，那么在這一遍的示范中孩子們會仔細看有疑問的地方，不要重復做示范，做對了的小朋友也不要去羞辱做錯的小朋友，讓孩子自主探究，主動質疑，這樣才能形成良好的學習品質，而不是一有不懂的就問灌輸被動式的學習方式。

3.活動內容多樣豐富，保持平衡，切勿過猶不及

音樂游戲化集體教學的基礎流程：故事—動作—音樂—其他，是許老師音樂教學游戲化的主體，講故事，做動作，傾聽音樂，其他環節，內涵豐富，魅力無窮。在整個過程中，孩子們就輕松愉快地達到了學習木匾，培養了音樂素養，這就是音樂教學游戲化魅力的所在。整個過程中時間的調控也很重要，五分之一的故事動作，五分之一的音樂感知，剩下的用來其他提升內容和充分的享受和放松，就不要再增加難度了，否則過猶不及。

總之，所有的教學活動，都讓我體會到教了師引導與幼兒創造的關系，以及循序漸進的重要性。作為一名新教師我更期待能付諸行動，經過嘗試與實踐，讓每一名孩子都能感受到音樂美妙與魅力，快樂成長。