第一篇：胡格培訓(xùn)總結(jié)

總結(jié)

8月22日——8月28日我在常州科教城參加《德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法師資培訓(xùn)》，這次培訓(xùn)使我耳目一新，有了與以往培訓(xùn)截然不同的感悟

本次培訓(xùn)主辦單位是常州科教城，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是常州科教城，聘請專家為胡格（德）、朱新生、朱稼。培訓(xùn)包括理論培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐和小組討論等環(huán)節(jié)。具體培訓(xùn)內(nèi)容為：

1、職業(yè)教育課程的行動導(dǎo)向教學(xué)法；

2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程下教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變；

3、學(xué)生職業(yè)行動能力的建立；

4、行動導(dǎo)向教學(xué)原則下教學(xué)方法的多樣性與差異性；

5、合作學(xué)習(xí)與行動導(dǎo)向的教學(xué)組織與實(shí)施；

6、能力訓(xùn)練的方法、教與學(xué)關(guān)系的處理；

7、職業(yè)院校教學(xué)法及其特點(diǎn)分析；

8、如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合適的教學(xué)方法。理論培訓(xùn)和小組討論環(huán)節(jié)的要求：具備以行動為導(dǎo)向的教育理念，重視教學(xué)方法、教學(xué)過程，更重視如何學(xué)。掌握擴(kuò)展小組法、站位法、旋轉(zhuǎn)木馬法、魔術(shù)盒法、伙伴拼圖法等教學(xué)方法。

這次培訓(xùn)的主講老師是德國的胡格老師以及翻譯朱稼老師，胡格老師給我們介紹了很多有效而且有趣的教學(xué)方法。

一、卡片復(fù)習(xí)法

在每個主題領(lǐng)域中，教師或?qū)W生找出關(guān)鍵詞并將每個關(guān)鍵詞寫在卡片上。比如: 教師掌握帶有已學(xué)過教學(xué)序列主題中的關(guān)鍵詞的卡片，讓4-5名學(xué)徒隨機(jī)抽取。學(xué)生的任務(wù)是用自己的話向同學(xué)解釋自己所抽取的概念。概念解釋的深度由教師規(guī)定。

當(dāng)教師第一次讓學(xué)徒使用這種方法時，應(yīng)首先進(jìn)行示范。給抽簽者準(zhǔn)備時間，可快速的用資料和專業(yè)書檢查自己的解釋。但重要的是，學(xué)徒應(yīng)用自己的語言復(fù)述，而不是照本宣讀。

當(dāng)學(xué)徒熟悉這種復(fù)習(xí)方法后，就不在給準(zhǔn)備時間。若一位學(xué)徒的解釋不全面，則有其他人來進(jìn)行補(bǔ)充。只有當(dāng)其他所有學(xué)徒?jīng)]有其他補(bǔ)充時，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。

用這5分鐘的復(fù)習(xí)完成了對學(xué)過內(nèi)容再次梳理的工作。關(guān)鍵詞不斷被復(fù)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞卡片還有一系列更多的作用。一個主題結(jié)束后得出的關(guān)鍵詞可作為學(xué)習(xí)輔助材料使用。學(xué)徒得到一個包括所有關(guān)鍵詞在內(nèi)的列表，作為準(zhǔn)備以后考試的學(xué)習(xí)輔助材料。

通過卡片復(fù)習(xí)法復(fù)習(xí)了昨天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是大家第一次接觸這個方法，覺得很新鮮，通過不長的時間大家能很好的鞏固了以前所學(xué)的知識。

3、旋轉(zhuǎn)木馬談話

學(xué)生獲得并研讀一段文字，自己領(lǐng)會理解文字。在獨(dú)自工作后用椅子組成2個一樣的圓圈，內(nèi)圈和外圈。內(nèi)圈和外圈的學(xué)生成對相對而坐。如果數(shù)量不能成對，可以2個學(xué)生在外圈與內(nèi)圈的一個學(xué)生相對而坐。任務(wù)是互相報告讀過的內(nèi)容。即，不是對題目進(jìn)行討論。首先外圈的學(xué)生向內(nèi)圈的學(xué)生報告。傾聽的學(xué)生應(yīng)從談話的一開始就集中精神于他對面的報告人的陳述，因?yàn)楫?dāng)時同時有很多人在說話。建議一組的二人靠近而坐。根據(jù)文字和學(xué)生的水平，建議討論時間為3-7分鐘。教師應(yīng)觀察，每對學(xué)生的進(jìn)展情況。當(dāng)大多數(shù)小組交流結(jié)束后，教師宣布這輪結(jié)束。然后外圈順時針移動，內(nèi)圈逆時針移動，各自移動一個座位。相當(dāng)于原小組移動了2個座位。接下來內(nèi)圈學(xué)生向外圈學(xué)生報告文章內(nèi)容。這時自己加工的信息與從他人處聽到的信息相結(jié)合。外圈的學(xué)生傾聽。時間要求大約與第一輪相當(dāng)。二輪過后教師可以根據(jù)需要來回答尚未解決的問題，或者由學(xué)生或教師進(jìn)行簡短的總結(jié)。

三、搭檔拼圖 階段 1:

1.拿到文章A或B文本和關(guān)鍵詞。

2.與一名搭檔一起研讀文章并檢驗(yàn)?zāi)鷮ξ恼碌睦斫狻?.剪下概念卡片，憑借它的幫助為知識傳授做準(zhǔn)備。階段 2:

4.A和B相互交換信息，然后使用關(guān)鍵概念來做結(jié)構(gòu)化的解釋。

階段 3: 5.AB互相復(fù)述對方所講的知識，以作為學(xué)習(xí)檢查。6．概念卡片再次作為后備支持。

老師把人分成兩個不同的組別分別學(xué)習(xí)不同的文章，然后兩組人一一組隊(duì)互相進(jìn)行教授，直至把對方教會。其中注意點(diǎn)在于：一是要有關(guān)鍵詞的幫助，在閱讀的時候就可以記錄下自己認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞，二是在教授的時候只能帶關(guān)鍵詞來進(jìn)行提示，三是在互相教授時，要使得對方能夠清晰的復(fù)述所教授的內(nèi)容以體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。通過這種方式能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及語言表達(dá)能力。

這種方法的使用教師的觀察力和重要，教師在觀察的過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯誤，但是教師不一定要糾正，因?yàn)橛袝r犯錯誤也是一種學(xué)習(xí)過程，教師要關(guān)注的是學(xué)習(xí)任務(wù)順暢的進(jìn)行下去

四、小組拼圖

1、基礎(chǔ)小組/原始小組: 組成基礎(chǔ)小組，每6人1組.在基礎(chǔ)小組中從1到6編號清點(diǎn).根據(jù)號碼探討步驟1, 2, 3, 4, 5 或 6.2、專家小組: 每5人1組.每個專家小組按數(shù)字來探討行動循環(huán)圈的其中一步.確定“時間記時器”.首先請您獨(dú)立思考該任務(wù).合作完成這項(xiàng)任務(wù).以書面形式記錄下討論成果.3、基礎(chǔ)小組: 回到您的基礎(chǔ)小組。每個人代表自己所在的專家小組 再確定“時間記時器”.專家們依次輪流報告他們的討論成果.這種方法要比教師講授來的效果顯著，因?yàn)閬碜曰锇榈膲毫Ρ葋碜越處煹膲毫σ螅绻阋粋€人講不清楚可能就會影響到整個組的學(xué)習(xí)效果，而且一個組表現(xiàn)好組員的會帶動表現(xiàn)不好的組員。

五、魔術(shù)盒游戲。

一名自愿參加者描述在魔法盒內(nèi)物品。他看不到也不知道，只是觸摸到物品。另一名參與者根據(jù)他的描述畫出3D圖形。他盡可能準(zhǔn)確的畫出圖形。不允許提問題。描述者要注意自己的語言，而不是注意畫圖者。

這種教學(xué)方式可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力以及訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和抽象思維能力。不允許提問就是強(qiáng)迫學(xué)生去思考，避免不懂就問。在培訓(xùn)時，通過兩組魔術(shù)盒游戲的進(jìn)行，大家對于這種教學(xué)方式有了深入的了解。

胡格老師不僅介紹了方法，還介紹了很多嶄新的教學(xué)理念，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，而不是老師的教，老師只需要做一個觀察者就可以了。比如：

1、可視化，即讓抽象的文字盡可能的變成具體的畫面，以便于理解。

2、教學(xué)循環(huán)。

3、常態(tài)等等。胡格老師一再強(qiáng)調(diào)教師并不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也需要自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟資料由教師來準(zhǔn)備，我們要轉(zhuǎn)變自己的角色認(rèn)知：教師并不是審都懂，學(xué)生可能比教師做的要好，教師與學(xué)識是共同的學(xué)習(xí)者。另外指出現(xiàn)在的教師覺得學(xué)生越來越差是因?yàn)榻處熾S之一年一年知識的積累專業(yè)知識水平越來越高，而學(xué)生一直在同一起跑線上，所以教師看學(xué)識越來越差，因此在教學(xué)的時候要把出發(fā)點(diǎn)放在學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)上，把自己放在學(xué)生的同一水平線上，注意學(xué)生的差異性。

另外針對不能集中注意力，胡格老師很有創(chuàng)意的給我們安排了許多小游戲，比如記憶力大考驗(yàn)，通過三組單詞的記憶力練習(xí)，大家迅速的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且通過這個記憶力測試?yán)蠋熃沂玖舜竽X的記憶過程。還有介紹了課后可以進(jìn)行交頭接耳法等等。

一周的培訓(xùn)很快就結(jié)束了，在這一周里，我接受了來自德國老師的新鮮理念和教學(xué)方法，而在以后要考慮的是如何把這些教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。因?yàn)槲宜淌诘奈目祁惪颇浚鲜鲇行┙虒W(xué)方法比如“魔術(shù)盒”應(yīng)用起來有一定的難度，但是人不能拘泥于現(xiàn)狀，所有的教學(xué)方法只是為了一個目的，就是更好的讓學(xué)生掌握技能，因此我想把上述教學(xué)方法經(jīng)過一定的轉(zhuǎn)變，成為適應(yīng)我們學(xué)校我們學(xué)生的教學(xué)方法。

比如，“旋轉(zhuǎn)木馬”，這種教學(xué)方法對場地的要求比較高，但是我們也可以進(jìn)行變化，我們學(xué)校大多數(shù)的教室是固定座位的教室，在這樣的教室里，讓學(xué)生圍成圈不現(xiàn)實(shí)，因此我認(rèn)為學(xué)生不一定要圍成圈，也可以排成直線座在座位上，只要前排的學(xué)生回頭即可達(dá)到一樣的效果，因此只要效果一樣，并不一定拘泥于所限定的形式。

新的一學(xué)期剛剛開始，對于新的教學(xué)方法的應(yīng)用還不是很熟練，還有待以后長年累月的實(shí)踐檢驗(yàn)。我在以后的教學(xué)中會不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，使其能夠真正的變成自己的教學(xué)方法。

2014.8.30

第二篇：應(yīng)急培訓(xùn)總結(jié)(胡御宇)

應(yīng)急后勤保障能力提升培訓(xùn)班個人總結(jié)

2014年4月21日至25日，我在公司統(tǒng)一安排下參加了為期5天的國家電網(wǎng)公司2014年第二期應(yīng)急后勤保障能力提升培訓(xùn)班，現(xiàn)進(jìn)行如下總結(jié)并談下心得體會。

一、基本情況

為全面加強(qiáng)應(yīng)急隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化和提高應(yīng)急人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，持續(xù)推進(jìn)應(yīng)急救援隊(duì)伍培訓(xùn)，國家電網(wǎng)公司安全監(jiān)察質(zhì)量部組織了本次培訓(xùn)，共有來自10個不同網(wǎng)省公司的71名應(yīng)急基干參加。培訓(xùn)地點(diǎn)位于國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院泰山校區(qū)的國家電網(wǎng)公司應(yīng)急培訓(xùn)基地，基地環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施先進(jìn)、功能完善、服務(wù)周到。我們重慶公司的7名培訓(xùn)學(xué)員都異常珍惜這次難得的學(xué)習(xí)提升機(jī)會，培訓(xùn)期間嚴(yán)格遵守基地管理制度及培訓(xùn)紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，通過了所有理論考試及技能測評，圓滿完成了各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。

二、培訓(xùn)過程

本期培訓(xùn)分集中授課和現(xiàn)場實(shí)作兩種形式，即強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，又重視實(shí)作技能和現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)內(nèi)容由應(yīng)急駕駛、營地建設(shè)與保障、起重搬運(yùn)與物資轉(zhuǎn)運(yùn)三大模塊組成，包含了營地建設(shè)、衛(wèi)生防疫、起重裝備搬運(yùn)、人力搬運(yùn)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、特殊路段訓(xùn)練和水域交通工具駕駛7個具體培訓(xùn)項(xiàng)目。

營地建設(shè)與保障模塊，首先由經(jīng)驗(yàn)豐富的教員對各類臨

時營地搭建方法、地點(diǎn)、布局及管理方式進(jìn)行了詳細(xì)講解，隨后由各學(xué)員自行分組，練習(xí)了三種不同大小、形式、功能的帳篷搭建與拆裝，在學(xué)習(xí)到了營地搭建技巧的同時，還鍛煉了配合、協(xié)作及統(tǒng)籌指揮能力。衛(wèi)生防疫知識也是營地保障的重要部分，基地聘請有豐富救災(zāi)經(jīng)驗(yàn)的防疫站醫(yī)生為大家集中授課，講解衛(wèi)生防疫的重要性及具體做法，涉及到了突發(fā)流行疾病預(yù)防、應(yīng)對，日常生活垃圾、排泄物處理等方方面面，細(xì)致、深入。

應(yīng)急駕駛模塊，針對地震、山洪、暴雨等突發(fā)自然災(zāi)害情況下，現(xiàn)場環(huán)境變得極端惡劣，學(xué)會應(yīng)對復(fù)雜路況下的車輛駕駛、維護(hù)及水域交通工具駕駛技能，對快速抵達(dá)現(xiàn)場、保障物資運(yùn)送、爭取時間及時開展人員施救，具有重要意義。對于車輛駕駛大家并不陌生，都具備合格的基礎(chǔ)駕駛技能，培訓(xùn)重點(diǎn)放在了車輛基本構(gòu)造、日常維護(hù)、緊急修理和特殊路段駕駛方面。通過對車輛引擎及配套系統(tǒng)的拆解和四輪定位方法訓(xùn)練，我們了解了汽車的運(yùn)行原理，并懂得了根據(jù)實(shí)際需要科學(xué)、合理地對汽車進(jìn)行維護(hù)、調(diào)試。特殊路段訓(xùn)練和水域交通工具駕駛，主要是練習(xí)駝峰路、深坑、單面斜坡、泥濘道路等復(fù)雜路況下的駕駛技能，和沖鋒舟、橡皮快艇的駕駛方法，這些方面在我們?nèi)粘Ｉ钪袠O少觸及，大家抱以了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極提問、努力練習(xí)，對于我個人而言第一次感受到了特殊路況和水面駕駛的挑戰(zhàn)，提高了今后應(yīng)

對復(fù)雜、危險路段及水面駕駛的心理承受能力和思想準(zhǔn)備。

起重搬運(yùn)與物資轉(zhuǎn)運(yùn)模塊，主要學(xué)習(xí)起重機(jī)的起重、搬運(yùn)過程中各崗位人員的安全知識、注意事項(xiàng)和指揮方法，大家反復(fù)練習(xí)起重搬運(yùn)的通用手勢、手語。并模擬現(xiàn)場環(huán)境，在專業(yè)人員的監(jiān)護(hù)、操作下，輪流由學(xué)員自己指揮，將重物按要求起吊、搬運(yùn)，進(jìn)行實(shí)作練習(xí)。同時，我們還學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)的人力重物搬運(yùn)方法，通過抱桿、滑車起吊重物，再鋪好軌道，用滾筒輪替的方式進(jìn)行重物轉(zhuǎn)移。

三、結(jié)語

5天的培訓(xùn)很快過去，盡管時間并不長，但對我的影響是深刻的，通過培訓(xùn)我樹立了“居安思危、常備不懈”的風(fēng)險應(yīng)對意識，提升了我的應(yīng)急后勤保障基本能力，我學(xué)習(xí)到的技能和知識，不僅對于今后的應(yīng)急搶險任務(wù)具有重要意義，同時還能應(yīng)用于日常生活中，集體、個人都受益匪淺。在此，感謝公司、領(lǐng)導(dǎo)的信任與厚愛，給了我這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，我將在今后的工作中加倍努力，積極參與公司應(yīng)急后勤保障建設(shè)，堅決完成公司安排的任務(wù)，爭取早日成為一名思想合格、技能過硬的應(yīng)急基干隊(duì)員，在應(yīng)急搶險戰(zhàn)線上發(fā)揮自己的價值。

胡御宇

2014年4月30日

第三篇：微格總結(jié)（精選）

微格總結(jié)

四川師范大學(xué)2014級雷蕾

2016年大三上期迎來了微格課。

即將進(jìn)入社會，投身教育事業(yè)的我們，自然需要習(xí)得一身本領(lǐng)傍身，也要學(xué)會如何作為一個合格的教師，才能更好地回報社會，服務(wù)社會！所以微格課堂教學(xué)對我們而言，何其重要！

微格教學(xué)，是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，同時可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。它使我們師范生更有秩序有計劃地集中在一起通過學(xué)習(xí)、練習(xí)并反饋，不斷改進(jìn)并提升自我，習(xí)得特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

第一次上微格課，同學(xué)們都期待又緊張。大家互相鼓勵，依次上去做自我介紹。我們都在擔(dān)心自己是否真的能擔(dān)起一個教學(xué)工作者的職責(zé)，是否能戰(zhàn)勝那個怯弱又青澀的自己，像我們學(xué)習(xí)生涯中那些令人敬愛老師一樣，博學(xué)多才而又循循善誘。還好，周興華老師的熱情和親切讓大家都漸漸放松并積極投入學(xué)習(xí)的氛圍。

我們上微格課的同時，會利用錄像設(shè)備將我們的教學(xué)過程以及同學(xué)的反饋和老師的點(diǎn)評記錄下來，課下分析以獲得改進(jìn)。微格課的教學(xué)過程包括寫教案，做多媒體課件，備講，講課，評價等。而教學(xué)要求，包括教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，教師的教學(xué)行為，應(yīng)用技能，學(xué)生行為，教學(xué)媒體使用和時間分配。過程結(jié)構(gòu)大致為備課、講課、評課。

備課，對任何一個教師都必不可少，對初出茅廬的我們更是至關(guān)重要的一步。而且，備課所需要付出時間和精力也是最多，包括寫教案，做多媒體課件，設(shè)計教學(xué)過程以及為隨時可能發(fā)生的突發(fā)狀況做好二手準(zhǔn)備等工作。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”便是如此。只有自己真正著手準(zhǔn)備這份工作，才明白當(dāng)初我們的老師付出了多少心血，課堂上看起來平常不過的一個動作，聽起來水到渠成的一句話，還有那信手拈來的課外趣聞和那噴薄欲出的豪情壯志···一切的一切，都那么順理成章的一切，原來都是課下排練了好多遍，字斟句酌的結(jié)果。我更加明白了，要做一個老師容易，做一個好老師卻不然，就像之前一個老師說過“教案修改無止境”，作為一個好的教師，不能一勞永逸，不能一成不變，真正的教育是需要你耗盡一生的心血去探求一條適合自己又適合學(xué)生的教學(xué)之路。

講課，最主要的環(huán)節(jié)。講課是展現(xiàn)和檢驗(yàn)?zāi)愕慕虒W(xué)能力。講課讓我們將理論教學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，不斷改進(jìn)自己在知識上的不足和提升語言組織以及管理，互動能力。古語云“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，站在講臺上的我們，不久的將來，面對的是一群渴望獲得知識的青少年，是祖國未來的花朵，我們必須要做到教態(tài)自然，語言流暢，板書整潔，邏輯緊密，思維清晰，氣氛活躍，態(tài)度認(rèn)真而親切，才能讓學(xué)生專心聽講并認(rèn)真學(xué)習(xí)。

評課，由我們同學(xué)和親切又具有專業(yè)素質(zhì)的周老師給我們發(fā)現(xiàn)問題并糾正，提供指導(dǎo)意見以及鼓勵。讓我們充分認(rèn)識到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，同時，同學(xué)之間互相借鑒學(xué)習(xí)，探究討論，也讓我們吸取了更多的精華，改進(jìn)不良的教學(xué)方式。

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中寫道，“教育就是一棵樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚起另一個靈魂”。即將踏入教師行列，投身教育事業(yè)的我們，需要明白一個道理，教育工作者的工作不僅僅是將課本上的知識施加給學(xué)生，更是要他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和做人的道理。

轉(zhuǎn)眼一學(xué)期結(jié)束，微格課每個周如期而來，讓我們學(xué)會了更多更寶貴的東西。

第四篇：培訓(xùn)總結(jié)--胡夢潔

培訓(xùn)總結(jié)

感覺時間好快，又到了一年十二月，其實(shí)每個大月前都會覺得很緊張，因?yàn)椴恢老聜€月會怎么樣，頓感壓力山大，所以在昨晚就失眠了......其實(shí)今天的培訓(xùn)一開始是并沒有太多的期待的，但是從今天的第一節(jié)課，柳娟講的家長會的前期準(zhǔn)備，我就覺得獲益匪淺，因?yàn)槲移綍r在這些準(zhǔn)備工作真的是很不充分的，這也是我一直需要改正的一個地方，特別是柳娟今天說到的，除了我們平常做的常規(guī)流程以外，PPT的展示是個非常好的點(diǎn)子，也是我之前沒有想到，可以把我們認(rèn)為重點(diǎn)的一些學(xué)生篩選出來，采用這種方法，給家長的感覺是足夠?qū)I(yè)和足夠用心。通過柳娟的分享，從開始的完成任務(wù)心態(tài)，變成真心覺得自己還有好多方便的不足，真的需要虛心的以空杯心態(tài)去學(xué)習(xí)。

下午的課程是由李勝男老師主講的，說實(shí)話，每次培訓(xùn)我個人最期待的是李老師的分享，比較喜歡她總是堅定自信的給我們講課，這也是我一直想要做到的一種狀態(tài)，（我內(nèi)心還是比較想做女強(qiáng)人.嘿嘿）,她總是能把我們所遇到的問題給一針見血的指出來，然后用她的方式比較通俗的給我們展現(xiàn)出來。所以每次聽勝男老師的課程是在她的實(shí)際經(jīng)歷中覺得有趣，又獲益良多。希望能學(xué)到她的精髓，有足夠的能力，足夠的氣場，支撐自己的強(qiáng)大。（真心話。）

接下來的模擬，是我最想說的，通過今天的模擬，觸動我最大的其實(shí)是個心態(tài)，從我初來星火做學(xué)管，就沒有人教我怎么做，自把自為，所以形成了一個模式，好像做的也不差，所以一直不太虛心的學(xué)習(xí)，今天的模擬我也沒有準(zhǔn)備，問題就出來了，其實(shí)本質(zhì)是不是說沒準(zhǔn)備好，是讓我自己發(fā)現(xiàn)，原來自己還有很多地方不足，總覺得自己可以臨場發(fā)揮，隨時變通，并不是，現(xiàn)在我真的需要沉下心來，好好的去反思，去向優(yōu)秀的伙伴學(xué)習(xí)。就像玲玲老師說的，如果我虛心去學(xué)習(xí)，讓自己沉靜下來，我可以做的更好。

通過今天的一個培訓(xùn)，我回家后一直在反思過去的一年時間，想要把學(xué)管的工作做到極致，必須靜下心來，好好的去把工作做扎實(shí)。穩(wěn)中求勝，是我以后需要努力的方向。

大瀝校區(qū)

胡夢潔

第五篇：胡格教學(xué)模式-教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)材料之二(2018)

教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)材料之二（2018）

胡格教學(xué)模式：高職課堂教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)

2017-04-11 20:10:16 職業(yè)技術(shù)教育2017年2期

高淑紅

摘要當(dāng)前高職教學(xué)中，“以教材、教師、教室為中心”的教學(xué)方式依然存在，教與學(xué)互動缺失，評價方式知行分離已嚴(yán)重影響教學(xué)效果。德國巴登符騰堡州知名職業(yè)教育專家托馬斯·胡格教授及其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的“胡格教學(xué)模式”，對教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、師生關(guān)系、教學(xué)評價等五個基本元素進(jìn)行重新組合和調(diào)整，從而形成獨(dú)具特色的職教課堂教學(xué)生態(tài)。

關(guān)鍵詞高職院校；課堂教學(xué)；胡格教學(xué)模式；教學(xué)生態(tài)

托馬斯·胡格教授系德國巴登符騰堡州知名職業(yè)教育專家，其團(tuán)隊(duì)獨(dú)創(chuàng)的“能力模型+課程大綱+方法大綱”三位一體的課程和教學(xué)模式被稱為“胡格教學(xué)模式”[1]。2013年12月，巴登符騰堡州教育部州立教師進(jìn)修學(xué)院與浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東職業(yè)學(xué)院、常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省武進(jìn)職業(yè)中心校等五所國家示范（骨干）職業(yè)院校開展合作，在機(jī)械制造與自動化專業(yè)中引進(jìn)并實(shí)施胡格教學(xué)模式，探索實(shí)踐適合中國國情的職業(yè)行動導(dǎo)向本土化教學(xué)模式。2014年6月又與北京市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院開展合作，啟動“中德汽車維修機(jī)電一體化專業(yè)胡格教學(xué)模式教學(xué)項(xiàng)目”[2]。項(xiàng)目啟動至今，已達(dá)成了階段性改革成果，其要義就是依據(jù)我國職業(yè)院校實(shí)際，重構(gòu)職業(yè)院校課堂教學(xué)生態(tài)。

所謂課堂教學(xué)生態(tài)是指課堂教學(xué)過程中所必然呈現(xiàn)的，包括諸多課堂教學(xué)環(huán)境在內(nèi)的由課堂生命體和課堂教學(xué)環(huán)境所進(jìn)行的多維互動形成的綜合體[3]。胡格教學(xué)模式圍繞教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、師生關(guān)系、教學(xué)評價五個基本元素進(jìn)行重新組合和調(diào)整，從而形成獨(dú)具特色的職教課堂教學(xué)生態(tài)。

一、現(xiàn)象掃描：高職課堂教學(xué)生態(tài)存在的問題

2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中 提出，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，要為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。教育類型的不同、教育目標(biāo)的差異，落實(shí)到教學(xué)過程中，也應(yīng)該有所不同，但縱觀當(dāng)前的高職院校課堂，其教學(xué)生態(tài)和普通高等教育、基礎(chǔ)教育幾乎一致。

（一）“三教”中心依然存在

在當(dāng)前高職教學(xué)課堂，教室桌椅的擺放單一化，均以講臺為中心，呈“秧田式”，抑制了師生之間的互動，拉開了師生間的心理距離。而教學(xué)形式幾乎程式化，教師在課前精心備課，在課堂講授備課筆記或者課件，課程結(jié)束考核備課筆記。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)也幾乎固化。上課記筆記，考前背筆記，考試默寫筆記。“以教材、教師、教室為中心”的教學(xué)方式使學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生參與教學(xué)的主動性嚴(yán)重缺乏，更不用說發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。

（二）教與學(xué)互動缺失

課堂生態(tài)并不和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，上課玩手機(jī)、打瞌睡是課堂中存在的普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重制約學(xué)生的成長與發(fā)展。一是課堂教學(xué)依然以知識的傳授為主，忽視學(xué)生整體的情感態(tài)度和價值引導(dǎo)；二是追求精英教學(xué)，忽視學(xué)生的差異，忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，不能根據(jù)個體學(xué)習(xí)需要主動地開展個性化的教學(xué)與輔導(dǎo)。

（三）評價方式知行分離

大面積、全校性的考試仍然是高職院校教學(xué)管理、評價的常態(tài)。期末考試僅僅從學(xué)生專業(yè)知識和技能的掌握程度來考量，“一張考卷定成績”，學(xué)生的心理品質(zhì)、個人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)與課程實(shí)施嚴(yán)重分離，“重分?jǐn)?shù)、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重知識、輕素養(yǎng)”的單一評價方式依然存在。

二、全新視角：胡格模式重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)

胡格教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、師生關(guān)系、教學(xué)評價五個基本元素進(jìn)行重新調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的超越。

（一）“行動型”教學(xué)理念確立

胡格教學(xué)模式的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教學(xué)理念，做到以學(xué)生為焦點(diǎn)，以社會能力、方法能力和專業(yè)能力提升為目標(biāo)。通過系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的培訓(xùn)，受訓(xùn) 教師獲得了當(dāng)前最新職業(yè)教育教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)德國“原汁原味”的課堂教學(xué)模式和方法的基礎(chǔ)上，具備實(shí)施胡格教學(xué)模式的方法和技能。明確胡格教學(xué)模式的要義在于正確處理好三大關(guān)系。一是理論與實(shí)踐的關(guān)系。在胡格教學(xué)模式中，理論與實(shí)踐被作為一個整體來傳授，因此傳統(tǒng)的“傳授型告知式”教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前高職教學(xué)的實(shí)際，而要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建情境，開展協(xié)作和會話，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。二是專業(yè)能力與非專業(yè)能力的關(guān)系。胡格教學(xué)模式非常重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作意識、守時、遵紀(jì)習(xí)慣、責(zé)任意識等非專業(yè)能力，而這些卻是目前專業(yè)教學(xué)中常常被忽視的內(nèi)容。三是教師與學(xué)生的關(guān)系。這是所有教學(xué)過程中最重要的一對關(guān)系。胡格教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞其未來所從事的職業(yè)而進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)活動。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，“學(xué)生始終處于教學(xué)的中心，教師則成為平等中的首席”[4]。

（二）“遞進(jìn)式項(xiàng)目化”教學(xué)內(nèi)容整合

胡格認(rèn)為，“從學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)出發(fā)，對接現(xiàn)在企業(yè)對學(xué)校的要求，這是現(xiàn)代課堂的教學(xué)任務(wù)。”胡格模式強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為載體，通過項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過項(xiàng)目驅(qū)動課堂教學(xué)過程。胡格教學(xué)模式打破學(xué)科體系，以項(xiàng)目為導(dǎo)向展開知識，從一個工件制作所需用到的知識、技能拓展到整個機(jī)械加工流程，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還有利于學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)、做中悟”。據(jù)此，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)形成如下課程改革思路：一是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，建立大項(xiàng)目教學(xué)體系；二是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，以典型零件加工為載體，構(gòu)建以“做”為起點(diǎn)的融理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)為一體的課程體系；三是注重教學(xué)設(shè)計，全方位關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，把學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練放在教學(xué)首位。為此，構(gòu)建了“遞進(jìn)式項(xiàng)目化”機(jī)械制造與自動化專業(yè)課程體系。所謂遞進(jìn)，就是按照難易程度，分解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的躍升。所謂項(xiàng)目，就是課程完全按照設(shè)計和制作一個由簡單到復(fù)雜的“實(shí)物”來進(jìn)行教學(xué)。第一學(xué)年為機(jī)械制造基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，項(xiàng)目載體為小型沖壓機(jī)的設(shè)計與制作，完成基礎(chǔ)知識及基礎(chǔ)訓(xùn)練；第二學(xué)年是工藝實(shí)施專項(xiàng)能力培養(yǎng)，項(xiàng)目載體為搬運(yùn)機(jī)器人設(shè)計與制作，完成自動控制知識學(xué)習(xí)及實(shí)施數(shù)控編程及加工，拓展工藝知識學(xué)習(xí)；第三學(xué)年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)，項(xiàng)目載體為小型機(jī)器設(shè)計與制造，完成畢業(yè)設(shè)計和頂崗實(shí)習(xí)。與此同時，把學(xué)生社團(tuán)類活動的組織與指導(dǎo)貫穿于整個三年的學(xué)習(xí)，作為專業(yè)和非專業(yè)能力提升的重要補(bǔ)充。

（三）“三明治式”的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

“三明治式”的教學(xué)設(shè)計思路。所謂“三明治式”，就是以學(xué)習(xí)心理學(xué)為基礎(chǔ)，通過不同教學(xué)方法的有機(jī)組合，把個體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)融為一體，形成一個系統(tǒng)。從學(xué)年的教學(xué)規(guī)劃，到每個月的教學(xué)計劃，再到每周教學(xué)安排，和每一堂課的教學(xué)實(shí)施流程，都要進(jìn)行預(yù)先細(xì)致設(shè)計。

行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。單元教學(xué)設(shè)計按照資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評價六個階段的要求，在每個階段都要進(jìn)行能力分解，做到“三個明確”：明確階段學(xué)習(xí)的社會（個人）能力、方法（學(xué)習(xí)）能力和專業(yè)能力的目標(biāo)；明確學(xué)習(xí)情境；明確學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)方法的匹配。在課堂教學(xué)中，要把集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，任務(wù)解析、個體獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、展示講解、學(xué)習(xí)評價要綜合運(yùn)用，并達(dá)到自然轉(zhuǎn)換。例如，個體學(xué)習(xí)階段的“閱讀”，合作工作階段的“小組拼圖”，集體學(xué)習(xí)階段的“講解、討論”等都是一個自然轉(zhuǎn)換的過程，這不僅符合職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）“合作型”師生關(guān)系營造

師生關(guān)系是教學(xué)生態(tài)中最重要也是最能體現(xiàn)教育類型的要素。在胡格教學(xué)模式推進(jìn)過程中，教師和學(xué)生都曾經(jīng)出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)。教師的不適應(yīng)主要體現(xiàn)在：教師對教學(xué)理念的認(rèn)同，對課程改革的理解，教師工作量的增加，教師的雙師素質(zhì)等都是推進(jìn)過程中的阻力。學(xué)生的不適應(yīng)主要體現(xiàn)在：學(xué)生一開始對新的模式難以適應(yīng)，以前形成的“等、靠、要、怕”思想一時難以改變。“等”就是習(xí)慣于坐在教室等待老師的到來，預(yù)習(xí)成為中小學(xué)時期遙遠(yuǎn)的回憶；“靠”就是完全依靠教師的指令，一旦放手讓學(xué)生自學(xué)或者參與到小組學(xué)習(xí)中，就變得不知所措；“要”就是要現(xiàn)成答案和標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神；“怕”就是怕到車間進(jìn)行技能訓(xùn)練，始終處于一種被迫無奈的狀態(tài)。

胡格認(rèn)為，“與學(xué)生相比，更難改變的是教師自己”。胡格教學(xué)模式的推進(jìn)，不僅是一次課程改革，更是一場思想上的“革命”。一是理念的更新。學(xué)生中心、行動導(dǎo)向、建構(gòu)主義思想等不僅要理解，更要落實(shí)到課程體系的整合、教學(xué)設(shè)計 和教學(xué)實(shí)施的全過程。二是提升設(shè)計策劃能力。針對教學(xué)中和學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師在集體備課時展開討論，互相啟發(fā)，形成解決方案。三是切實(shí)改進(jìn)教學(xué)組織方式和靈活運(yùn)用教學(xué)方法。把培訓(xùn)學(xué)到的知識和技能真正用到教學(xué)之中，把以“教”為中心轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為中心上來，構(gòu)建“合作型”的師生關(guān)系。在整個教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，教師成為“導(dǎo)演”，學(xué)生則由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，項(xiàng)目則是課堂驅(qū)動的“劇本”。

（五）“可視化”教學(xué)評價體系構(gòu)建

胡格教學(xué)模式打破了過去“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取了高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。課程評價也要隨之改變。教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)效果，學(xué)生能主動參與并提高能力是一堂好課的基本要求。胡格教學(xué)模式的評價注重三個方面：一是明確非專業(yè)能力的重要性。二是教師成為學(xué)習(xí)的組織者，能夠關(guān)注每一個學(xué)生。三是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生個體。因此，胡格教學(xué)模式建立了統(tǒng)一的“可視化”的能力評估系統(tǒng)。

一是時間上的過程考核和終結(jié)性考核。過程考核的內(nèi)容包括典型方案和實(shí)物；考核方式包括自評、互評、教師評定。載體是《教學(xué)實(shí)施過程記錄表》，學(xué)生要評價自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要回答“課堂學(xué)習(xí)效果好在哪里，為什么？課堂學(xué)習(xí)效果不理想在哪里，為什么？”等問題。

二是內(nèi)容上的專業(yè)能力和非專用能力考核。載體是《實(shí)作成績單》，分為職業(yè)素養(yǎng)和零件加工兩部分。職業(yè)素養(yǎng)包括紀(jì)律、作業(yè)（質(zhì)量單、隨堂作業(yè)、質(zhì)量分析單）、工具、現(xiàn)場5S等項(xiàng)目；零件加工包括單件零件加工和裝配外觀，以單件零件加工為主。每個項(xiàng)目都根據(jù)重要程度設(shè)計了分值，評分標(biāo)準(zhǔn)，檢測手段，檢測結(jié)果，最終得分。非專業(yè)能力考核內(nèi)容包括溝通、團(tuán)隊(duì)、獨(dú)立自主、責(zé)任等能力；考核方式：筆試、面試，教師分析評定。

三是“可視化”。所有考核以終結(jié)性考核為主，過程性考核為輔。教師為主，學(xué)生自評為輔。《學(xué)生自評表》和《教師綜合評價表》，內(nèi)容豐富且設(shè)計非常有趣，全程公開，既可看見自己的評價，也可查閱小組其他成員的評價。通過“可視化”的評價，不僅有利于學(xué)生反思能力的提高，也會提升學(xué)生的成就感和自信心，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展[5]。

三、長效機(jī)制：課堂教學(xué)生態(tài)重構(gòu)的保障

（一）“頂天”與“立地”的關(guān)系

“頂天”是理念先行，這些理念符合當(dāng)前世界職業(yè)教育發(fā)展的潮流，也與國家的政策相符，這是改革能否高起點(diǎn)的關(guān)鍵。“立地”則是依據(jù)生源實(shí)際，這是職業(yè)院校管理者青睞胡格教學(xué)模式的主要原因。胡格教授非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“基礎(chǔ)”，要依此為起點(diǎn)，對接企業(yè)要求，這是現(xiàn)代職業(yè)院校課堂的任務(wù)，其實(shí)也是課程改革的邏輯起點(diǎn)，也是改革能夠成功的關(guān)鍵。

（二）行政推動與政策拉動的關(guān)系

行政推動就是領(lǐng)導(dǎo)重視，理順管理體制，組建以院長掛帥、教學(xué)副院長直接負(fù)責(zé)，由教務(wù)處、學(xué)生處等職能部門配合、二級學(xué)院實(shí)施的工作機(jī)構(gòu)，依此協(xié)調(diào)推動各項(xiàng)工作。政策拉動就是制定配套政策，以制度引導(dǎo)行動，才能構(gòu)建長效機(jī)制。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，參與課程改革的教師，在教學(xué)設(shè)計及教學(xué)材料的準(zhǔn)備上要花費(fèi)更多的精力、更長的時間。比如每次教學(xué)，教師都要準(zhǔn)備大量的資料，都要認(rèn)真填寫《教學(xué)實(shí)施過程記錄表》等。教師的付出，都應(yīng)該在分配制度和評先評優(yōu)方面予以傾斜，否則改革將半途而廢，難以為繼。

（三）軟件與硬件的關(guān)系

硬件指的是教學(xué)資源保障，這是課堂教學(xué)生態(tài)重構(gòu)的重要保證。按照胡格教學(xué)模式的要求配備相應(yīng)的理實(shí)一體的專業(yè)教室，并配備必要的教學(xué)輔助用具。軟件指的是教學(xué)管理制度的配套，如與胡格教學(xué)模式匹配的班級人數(shù)的控制、教學(xué)管理制度修訂等。例如，在制定人才培養(yǎng)方案中，明確實(shí)訓(xùn)與理論課6：4的比例，采用4節(jié)課連上、全天實(shí)訓(xùn)方式等，這些都對改革的順利推進(jìn)和提高教學(xué)效果有非常大的幫助。

（四）試驗(yàn)班與對照班的關(guān)系

有條件的院校，在組建胡格教學(xué)改革試驗(yàn)班的同時，遴選對比班，試驗(yàn)班實(shí)行教改，對比班采用傳統(tǒng)教學(xué)。試驗(yàn)班和對比班在人數(shù)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、男女比例等方面盡量一致，在改革的各個階段進(jìn)行測量，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，以利于將來對胡格教學(xué)模式的推廣，發(fā)揮示范和輻射作用。

（五）教師個體與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系

“當(dāng)前職教課改校本實(shí)施中的最大問題是師資問題。課程改革，沒有教師的參與，是不可能成功的！”[6] 在胡格教學(xué)模式改革過程中，要組建“結(jié)構(gòu)化” 的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造學(xué)習(xí)型組織。既要發(fā)揮每一位教師的主動性、創(chuàng)造性，更要在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮集體的作用，一起備課，一起研討，共同對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施過程中遇到的問題互相討論交流，及時改進(jìn)教學(xué)方法，互相取長補(bǔ)短。

課堂教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)，必然要形成改革預(yù)設(shè)的生態(tài)性課堂。可以從三個維度考察是否達(dá)成了生態(tài)性課堂的要求：一是課堂教學(xué)是否以學(xué)生為本。項(xiàng)目實(shí)施以來，胡格教學(xué)模式試驗(yàn)班的學(xué)習(xí)秩序與學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)一步濃厚，上課出勤率高，無人玩手機(jī)、打瞌睡，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了一定程度的提高。學(xué)生課后能主動完成作業(yè)和任務(wù)，自學(xué)能力有所提升。二是課堂中是否高揚(yáng)生命價值，全面關(guān)注學(xué)生的成長。通過改革，學(xué)生對自身技能的自信心、自我認(rèn)同感有了明顯提升，在學(xué)習(xí)過程中，自身批判意識、問題意識、團(tuán)隊(duì)意識明顯提升。三是在教學(xué)理念、課程和教學(xué)實(shí)施手段、教學(xué)評價等方面是否對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有所超越。胡格教學(xué)模式通過第一階段的實(shí)施和對比，改革的成效已經(jīng)初步顯現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)能力得到提升，學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力增強(qiáng)，能獨(dú)立有效地完成完整的工作任務(wù)，同時養(yǎng)成了安全、規(guī)范、質(zhì)量控制等良好的職業(yè)習(xí)慣。教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了長足發(fā)展。師生之間的關(guān)系，也更為融洽和諧。