第一篇：感受動物形象,學習表達方法

感受動物形象，學習表達方法

設計理念

一、整合單元目標，加強導學功能

系統論認為，有結構的整體大于各部分簡單的相加之和。樹立整體的教學觀，對教學活動的簡潔、高效具有十分重要的現實意義。所以要把握單元教學的整體目標。從整體入手，兼顧局部，使每個小目標都能圍繞單元大目標設計。

二、整體感知──局部分析──深入研讀 整體感知

這一環節的任務是，在通讀本單元四篇文的基礎上，了解作家眼中和作家筆下的動物是什么樣的？高傲的白鵝，好斗的白公鵝，性格古怪的貓，慈愛的母雞等這些性格鮮明，栩栩如生的形象，要讓學生有一個整體的感知。局部分析

局部分析就是通過閱讀，比較分析《白鵝》和《白公鵝》這兩篇中，同一種動物在不同的作家筆下的相同和不同寫法，以及《貓》和《母雞》不同動物在同一作家筆下的不同寫法。使學生學會對動（人）物形象的分析，感悟不同的表達風格。深入研讀

在前兩個環節的基礎上，重讀四篇文，體會“同樣的動物不同的作者”以及“同一個作者不同的動物”。當觀察角度不同時，心理體驗就不同，運用的表達方法也就不同，語言也就各具特色。這個環節的重點就是感悟作者的各具特色的寫法，并且在感悟的基礎上進行語言的積累。

三、拓展外閱讀，建立專題閱讀

為了使學生學會讀書，進一步深化和豐富學習的內容和寬度，有必要對教材以外的閱讀進行拓展與延伸。使每一次閱讀都有相對的專題，這樣對增強學生的閱讀能力，將會起到很大的作用。

四、聯系自身的生活經驗，感受人與動物的和諧

引導學生用自己生活中的經驗，來感受人與動物之間和諧相處的美好境界，進一步加深對語言文字的理解。

口語交際·習作中，讓學生說、寫自己喜歡的小動物，在抓住特點的基礎上，表達自己的真情實感。學情分析

1．孩子與動物之間本來就比較親密，所以學生學起來會比較感興趣。

2．老舍先生的兩篇語言比較淺顯好懂，就目前學生的閱讀能力來看，自己應該能讀懂。

3．教學本組文，應注意引導學生在讀懂的基礎上體會寫法。估計豐子愷先生的反語手法及一些調侃性的語言，學生理解起來有點困難。

4．根據學生思維發展的規律，閱讀教學中要引導學生把閱讀和思考結合起來，以加深對文的理解和體驗，有所感悟和思考，享受閱讀的樂趣。學習目標

1．認識1個生字，會寫2個生字，能讀記文中詞語。2．以4篇文為研究材料，尋找描寫動物的一般方法和規律。3．通過詞語、句子的積累，增加語言儲存，為語文學習奠定基礎。

4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動。．培養學生探究語言，對信息分類整理概括的能力。6．培養學生描寫動物的能力，能夠運用自己的語言描述自己喜愛的動物。

7．學會比較分析，提高學生發現語言特點的能力。8．通過閱讀4篇文，理解文所描述動物形象的特點。9．激起熱愛生活的情趣，激發外觀察動物的興趣。教材說明

本組教材圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學作品，前兩篇《白鵝》《白公鵝》，是不同作家寫同一種動物；后兩篇《貓》和《母雞》，是同一作家寫不同的動物。

編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書感受動物的可愛、可敬；二是通過同題閱讀，使學生體會到，同樣寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也就各具特色。學生從中可以體會到不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。總體構想

整個單元分為四個小的模塊： 1．整體感知作家筆下的動物形象。不同作家筆下的同一種動物 同一作家筆下的不同動物 2．專題貫通，感悟作者的寫法 板塊捆綁，對比教學。感受語言特色。不同的動物，同樣的感情──可敬、可愛 不同的作者，同樣的感情──喜愛、贊美 同樣的動物，不同的寫法──《白鵝》《白公鵝》 同樣的作者，不同的寫法──《貓》（愛如兒女）《母雞》（敬如母親）

3．發現作者，積累語言 無雕飾的生活化語言 夸張、對比、反語 4．言語訓練，整體推進

模塊一：整體感知明確目標理清脈絡初步閱讀（1時）1．明確目標理清脈絡

在教學本單元文時，引導學生閱讀“單元導讀”。從整體上把握本單元的教學目標，讓學生明確本單元的教學目標是：體會的表達形式。

然后，讓學生瀏覽本單元的四篇文和單元的積累運用，讓學生從頭腦中對本單元圍繞單元目標都設計了哪些內容，有一個清晰的認識。

2．瀏覽文提出問題思考問題 操作提示：

1．讀文下面的介紹或導讀，了解四篇文的作者。2．查字典和小組合作結合，解決4的生字詞。

3．思考：這一組文寫了哪一些小動物？同我們以往讀到的有什么不同？

4．說說不理解的內容，再讀文。

．默讀自己喜歡的文，總結出自己喜歡的動物特點。6．畫出能表現動物特點的句子。邊讀邊想象。

7．交流自己喜歡的動物的形象。讀讀文中哪些句子表現了這一形象。提示： 白鵝：高傲 白公鵝：不可一世 貓：淘氣、可愛

母雞：由淺薄媚俗到崇高偉大

模塊二：深入研讀專題貫通感悟寫法（7時）板塊一：同樣的動物，不同的寫法 ──《白鵝》《白公鵝》對比教學 學習《白鵝》一，體會作者的寫作方法。

學習《白鵝》一，引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。操作提示

1．想想全文是圍繞哪一句話來寫的？又是怎樣展開寫的？你有發現就可以與同伴交流，你有疑惑也可以去與朋友討論。（學生分組可以自主、合作、交流學習）

2．出示“好一個高傲的動物！”聽聽同學們是怎樣來理解這一句話的。

3．出示“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”這句話同學們交流之后的感悟是什么？

4．是啊！全文都是圍繞“高傲”這個詞語來展開的，那現在你對“高傲”這個詞語有了哪些不同的理解。．作者寫“高傲的白鵝”表達出自己怎樣的情感呢？ 6．作者經過仔細觀察，認真了解鵝的外形特點、生活習性后，用生花妙筆表達了自己的對鵝的喜愛之情。作者的這種喜愛之情是如何表達的呢？那你想從本中，學習些什么呢？同學們相互討論交流。：

a）詞語通俗、準確：左顧右盼、厲聲呵斥、三眼一板、從容不迫……b）句子生動有趣：鵝的步調從容，大模大樣的。頗像京劇里的凈角出場。鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！）圍繞一個中心展開來寫。“鵝是高傲的動物”

d）從不同的角度來印證鵝的高傲：叫聲高傲、步態高傲和吃相高傲。

學習《白公鵝》一，對比作者的寫法

通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；通過比較，對的寫法有所感悟。操作提示

1．通過情景創設，引導學生體會不同性格的人物，會有不同的語言特點。

唐僧師徒四人到西天取經。有一天他們一路走到了一個荒郊野地，又餓又渴，于是分頭尋找食物。真巧，他們每一個人都看見了一個綠油油的大西瓜。你猜猜，他們都會說些什么呢？ 2．簡單導入

我們剛剛認識了豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝，閱讀文，看看這只俄國的鵝會有什么特點呢？ 3．畫出文中表現這只白公鵝特點的句子，讀出它的特點。4．兩位作家的描寫有那些異同呢？找出兩篇中相似的部分讀一讀

相同：（1）結構上都是總分總，有過渡段。（2）多用擬人，賦予人的感情。（3）都善用反語表達對鵝的喜愛。

不同：語氣不同，豐子愷是善意的揶揄，葉·諾索夫更多的是調侃。

板塊二：同樣的作者，不同的寫法

──《貓》（愛如兒女）《母雞》（敬如母親）

學習《貓》這一，讓學生繼續感受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛；引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。操作提示 1．讀文思考

在你的眼里這是一只什么樣的貓？作者的眼里，這又是一只什么樣的貓？

2．作者是怎樣把貓的特點寫具體的？說出具體事例 出去玩、不回家、在稿紙上踩印小梅花、抱著花枝打秋千。作者在舉這些例子時，充滿了對貓的喜愛，把它當朋友、當孩子、當家人。正是有了愛，才把貓寫的活靈活現。3．閱讀積累 找出帶有作者感情的句子，讀出貓的性格古怪和活潑淘氣，背誦自己喜歡的部分。4．讀“閱讀連接”思考：

周而復、夏丐尊兩位作家又是從什么角度來描寫貓的？（周而復是從貓的毛、眼睛、尾巴、白胡須幾方面來寫的。夏丐尊是從妻子、孩子、鄰居對貓的稱贊、喜愛來寫貓的。）同樣寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同 學習《母雞》一

學習《母雞》一，是通過與《貓》進行對比閱讀，感受作者在表現動物特點和表達情感上的異同；通過閱讀文，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的贊頌。操作提示

1．對比閱讀后討論：《母雞》與《貓》這兩篇文都是老舍寫的，而且都是寫小動物的，在寫法上各有哪些特點？ 結構上：都有過渡句 善用總分段式

情感上：貓無論淘氣還是古怪作者都喜愛，母雞則是由討厭到不敢討厭到崇敬

語言上：都是通俗的口語化。

不同的動物，同樣的感情──可敬、可愛 不同的作者，同樣的感情──喜愛、贊美 版塊三：回歸整體總結寫法實踐寫法 操作提示

1．文有哪些值得我們在作文時借鑒的地方？ 2．整理四篇文中，你喜愛的語句，摘抄到筆記上。3．你喜愛那位作家的寫法，運用其中的一種方法仿寫片段。第三模塊：拓展外閱讀建立專題閱讀

讀完本組文后，結合人教版的同步閱讀《千紙鶴》，閱讀描寫動物的一組文。《白公鵝》《柱子上的母雞》同文對比閱讀。《天鵝》《鸕鶿》《青鳥情》《麻雀和燕子》《隔窗看雀》《大青牦》《北極母熊》自由閱讀。

推薦沈石溪動物系列小說《混血豺王》《神秘的導盲犬》《老象布哈依》等。其中，確定《神秘的導盲犬》為班級共讀的一本書。

第四模塊：言語訓練，整體推進（3時）

閱讀發現（讀文本）──觀察發現（看生活）──賞評發現（評寫作）

內容：口語交際與習作 第一板塊：交流閱讀發現 操作提示

1．我們已經讀了幾篇寫小動物的，這節我們就來聊聊讀了本組的一些收獲吧。

2．組織交流閱讀發現。誰來說說你讀了本組幾篇文后有哪些發現？ 預設內容：

1．結合文內容說說鵝、貓、雞的特點。2．為什么作者如此了解他們的特點？

3．結合“我的發現”來說說表達上的特點（抓住特點先總后分、明貶實褒、前后對比等表達方法）第二板塊：交流觀察發現 操作提示 1．競猜拓思

我們來做個一人敘述，一人猜的游戲。用兩三句話說出你喜歡的小動物的特點，讓大家猜是哪種小動物。猜對了雙方都將得一顆小星星。2．分組交流

把喜歡同一種小動物的同學分一組，相互交流這種動物的特點。3．匯報評議

匯報形式可以分為：推薦一名代表作整體匯報：整組分工接龍匯報。評價主要是看能否歸納出動物的特點。預設內容：

1．說說自己喜歡什么動物？這些動物有什么特點？ 2．能結合觀察和生活經歷，從不同的角度來說，如可以說外形、可以說脾氣、也可以說怎樣進食，怎樣嬉戲、怎樣休息等。

3．能按一定的順序說。能用上前面積累的詞句，寫出自己的特點。

4．能清楚明白的表達自己的意思、感受和想法。第三版塊：交流賞評發現 操作提示 1．交流、習作。

在充分交流的基礎上，讓學生自由習作，寫一寫自己喜歡的小動物，要注意寫出動物的特點，表達出自己的真情實感。2．展示賞評。

分組交流，提出修改意見。賞析佳作。各小組推薦精彩佳作或片斷，師生共同賞析。3．修改習作。

（1）說說習作是否抓住動物的特點。（2）習作是如何表達真情實感的。（3）學習了本組文的那些表達方法。（4）的語言有何特點

第二篇：感受人物形象 學習表達方法

感受人物形象

學習表達方法 ——《臨死前的嚴監生》說課

一、說教材

這個片段選自清代著名諷刺小說《儒林外史》，記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了一個愛錢財勝過生命的守財奴的形象。本片段雖然只有短短412個文字，但是作者吳敬梓卻通過他的一支生花妙筆，巧妙運用一連串的表達方法，為我們刻畫了一個文學史上不朽的文學形象——吝嗇鬼嚴監生，是我們學習刻畫人物的絕佳范本。

二、說理念

本課設計基于這樣兩個基本理念：一是把課堂還給學生，真正把課堂變為學堂，摒棄碎問碎答的教學模式，將全課劃分為三個主要板塊，每個板塊都是以學生的語文實踐活動為主，教師盡量“隱藏”到“幕后”，只在適當的時候為學生提供一點必要的幫助或點撥；二是突出語文課的本體，摒棄繁瑣的內容分析，而將教學重點放在對本文表達方法的探究上，并通過表達方法的探究，豐滿對人物形象的感受，指導學生今后的習作，初步掌握閱讀類似文章的方法。

三、說學生

1．五年級學生基本能整體把握教材的主要內容，但欠缺用準確的語言概括的能力。

2．五年級學生對通過神態動作語言等描寫來刻畫人物特點的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習作中卻是難點。

3．學生愛讀書，但是讀中外古典名著相對比較少。

四、說目標

1．能正確朗讀“諸親六眷、郎中、監生、哥子、醫家、穿梭、揩揩、記念、插口、登時、故此、一聲不倒一聲”等詞，并理解它們的意思。2．能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。

3．體會人物的動作、神態描寫的作用，初步學習通過動作、神態的細節描寫表現人物特點的寫作方法。

4．激發學生閱讀中外名著的興趣。

五、說流程

在教學中，我緊緊抓住“嚴監生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的教學，總共分成六個步驟來教學，一、初讀課文，整體感知。

二、抓住動作描寫，感受人物形象。

三、一角色朗讀，激情表演，再度感受人物形象。

四、抓住重點句，突破難點。第二部分我又分成四塊來教學，首先引導學生從課文中找出嚴監生與諸親六眷的對話交流內容。再通過填表格，從嚴監生細致入微的動作描寫中感受人物形象。接著讓學生小組合作角色朗讀，后上臺表演，進一步

充分感受人物形象。最后抓住一句經典句子“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”反復朗讀并思考：為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？再填空：嚴監生是一個（）的人，通過填空體會到嚴監生愛財如命的守財奴形象。最后總結寫作方法，并教學生在自己的實際寫作中自覺運用。

《臨死前的嚴監生》教學反思

《臨死前的嚴監生》是五下教材人物描寫一組中的第二篇課文。這篇文章選自我國古典諷刺小說《儒林外史》，在這部小說里，作家吳敬梓用諷刺的手法，描寫了封建社會讀書人對功名的追求，以及他們的生活狀態。課文節選的片斷不長，只有區區三百多個字，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

在這篇課文教學中主要要引導學生體會作者抓住人物的眼部、手部的動作和神態，寫出了嚴監生的吝嗇。除了細節描寫之外，還要引導學生體會直接描寫和間接描寫。

我是分兩個板塊進行教學的，第一版塊是體會嚴監生的病重。引導學生從兩方面去體會：第一方面從“諸親六眷”、“五個侄子”、“醫生”、“管莊的家人”等的行為體會嚴監生的病重，體會側面描寫。第二方面從“一日重似一日，再不回頭”、“一連三天不能說話”、“痰響得一進一出，一聲不倒一聲的”這些直接描寫去體會嚴監生的病重。在讀到“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。”這里引導學生質疑“為什么病那么重了還不肯斷氣？是否有非常重要的事情沒有交代清楚？”

第二個版塊是學習諸親六眷的猜測和嚴監生的反應，體會嚴監生的吝嗇。重點研讀描寫嚴監生反應的句子。引導學生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動”這些句子，感悟嚴監生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。在這里還進行了課外資料的拓展，補充《儒林外史》中寫嚴監生家境的句子，進一步體會他的吝嗇，使人物形象更為豐滿。

在教學中，我力求體現以下幾點：

一、關注語言，關注表達

在語文課堂中教師要重視引導學生進行語言的學習，特別是體會詞句的表達作用和表達效果，揣摩作者為什么這樣寫，這樣的課堂才是充滿語文味的課堂。這篇文章中有許多寫法值得關注，比如“直接描寫”、“間接描寫”“細節描寫”“諷刺寫法”等。在第一版塊，體會“嚴監生病重”環節時，我引導學生關注作者是怎么寫嚴監生病重的，感悟“直接描寫”、“間接描寫”。在體會“嚴監生吝嗇”這一版塊中，引導學生感悟作者通過抓住人物眼部的動作、神態等細節描寫來表現人物的這種寫法。另外，讓學生感悟，用這種平時難以理解的行為來寫一個人，這種寫法就叫諷刺。

二、細讀文本，走進人物內心

要真正感受嚴監生的吝嗇，必須細讀文本，透過嚴監生的動作、神態，走進他的內

心。在學習嚴監生的動作、神態的句子的時候我引導學生去思考：“那是怎樣的搖頭？”體會嚴監生的失望。“面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻他的內心怎樣？”體會嚴監生的急切，心急火燎。“沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有？”體會嚴監生的絕望。“此時的嚴監生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢？”通過這樣一步一步的引領，讓學生通過語言文字走進人物內心，真正感悟到嚴監生的吝嗇。

三、注重學法指導

葉老認為學習要高效，必須加強方法的指導。因此，在本堂課中我多處滲透學習方法的指導。

揭題時一個學生知道嚴監生的監字讀第四聲，知道監生就是古代對讀書人的稱號。教師能及時表揚他，引導學生知道借助課文下面的注釋來學習是一種很好的學習方法。在整體感知文章這一環節，我引導學生嘗試運用“借助課題概括文章的主要內容”的方法進行概括，讓學生說說 “嚴監生臨死前怎么樣？”，用這樣的方法概括主要內容。在精讀課文時引導學生通過讀一讀、劃一劃、想一想、寫一寫的方法去讀。在學習重點句子的時候也引導學生抓住具體的詞語去感悟人物的精神。

總之，在教學中我努力把一些學法的指導滲透在教師的導語中，教師的評價語中，教師的小結語中。

不足之處：

1、古文讀法不夠重視 這是一篇古典諷刺小說，和現代白話文不一樣。讀的時候特別要注意體現字正腔圓，讀出古文的韻味。但是，我在教學中沒有注意這一點。如果能在這里引導學生注意讀古文的方法，讓他們再讀慢一點，讀出古文的味道來。那么在接下來的教學中，其他同學也會注意這一點。在以后讀古文的時候，學生也會運用到這種方法。

2、字詞教學缺少方法

這篇課文中有很多字比較難讀，例如“挑”是一個多音字。在“挑掉一莖”中讀第三聲。在檢查字詞這一環節中，學生讀錯了，我及時給予糾正。但是，到學習課文的時候，還是有同學讀錯了。反思這一字的教學，我覺得，我對這個詞語的教學不夠扎實。如果能在這一環節放慢一些腳步，讓學生說說解釋為什么的時候讀第三聲。這樣，學生理解了字的意思之后再讀詞語印象會更深刻。還有《臨死前的嚴監生》是一篇古典諷刺小說。這篇文章的語言表達很有特點。首先是古典白話文和現代白話文在表達上有很多不同之處。我沒有讓學生理解古典白話文中和現代白話文不一樣的詞語，例如：“諸親六眷”“再不回頭”“一聲不倒一聲”“登時”等等。理解一些通假字，如：“已后”、“記念”等。

第三篇：中日諺語中動物形象的比較

諺語是一個民族集體智慧的結晶,是語言的精華.學習和研究諺語可以幫助我們了解一個民族的歷史文化和風俗習慣.中國和日本文化交流的歷史源遠流長,但由于兩國所處環境、歷史背景、文化背景、宗教信仰、生活習慣以及思維方式的不同,使諺語具有濃厚的民族特色.本文試圖通過對中日諺語的比較,希望能對增進中日兩國文化的了解起到積極的促進作用.關鍵詞: 諺語, 比較, 異同, |

諺語是人們長期生活經驗的總結和智慧的結晶,從一個側面,在一定程度上反映一個民族的社會生活和精神世界。通過對諺語的研究,可以了解一個民族的生活方式、地理環境、社會歷史及審美情趣等。中日兩國的諺語中,都有許多和動物相關的內容,它們生動地體現了人類的思想觀念和感情喜好。本文通過粗略的統計,找出兩國諺語中出現頻率較多的動物,探究其中的原因所在,其次是探究兩國在通過動物來表達生活經驗、事物道理時所具有的使用特點,最后比較同一種動物在兩國諺語中,人們對它們的感情色彩和評價是否一致,從而更好地了解中日兩國諺語中對動物的使用偏好和動物形象,達到更好地掌握和使用兩國諺語的目的。中日諺語中最常出現的動物

筆者通過對浙江古籍出版社2006年版的《新編諺語大全》的統計,整理出了該書所收錄的近8000條中文諺語中動物所出現的頻率。另外,日語方面統計了2002年9月上海譯文出版社《新日漢成語諺語詞典》所收錄的8000條左右的諺語中動物出現的頻率。

從上文表中的統計結果可以看出,馬作為與古代人們日常生活息息相關的動物,特別是作為出行方面重要的交通工具,在諺語中最常出現。許多生活智慧和人生道理通過馬來表達,這一點上中日兩國都是如此,甚至在數量上也非常接近。

第四篇：品味語言 感受形象 領悟寫法

品味語言 感受形象 領悟寫法

——《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》說課稿

棗陽市第一實驗小學 楊冬梅

《小嘎子和胖墩兒摔跤比賽》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第22課《人物描寫一組》第一個片段。本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象。這個片斷節選自作家徐光耀的兒童小說《小兵張嘎》，整個片斷雖然只有370來個字，卻把小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景精彩再現了出來，為我們成功地刻畫了一個栩栩如生，個性鮮明的男孩子形象——小嘎子，不愧為人物描寫的經典。選編本文的意圖，一是讓學生通過對這個片段的學習，感受小嘎子鮮活的人物形象；二是從中體會作家動作描寫等寫人的方法。另外，要通過學習，進一步激發學生閱讀中外名著的興趣。

《小嘎子和胖墩而比賽摔跤》這一片段根植于學生童年現實的生活情景，和他們的經驗世界密切聯系，實踐性強，有助于學習興趣的激發，與作者產生情感的共鳴。但對摔跤過程的有序表達，對作者濃墨潑寫人物一連串的動作刻畫描寫中怎樣使人物形象站立起來，既是學生學習的重點又是難點。“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”，為突破難點，在教法上，我采用了以讀為主，情境體驗和質疑感悟，探究性學習以及仿寫的方法，讓學生走進文本，走進人物的內心。在學法上，緊緊圍繞“讀”展開教學，真正帶領學生讀書，在書中走一個來回，通過讓學生在讀書中感悟、表演，觀看兩次摔跤的場面等語文實踐活動，讓人物形象在學生腦海里鮮活起來。

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”依據課程標準，本設計緊扣單元的訓練重點，在整體設計上，依托文本，力求體現“品味語言、感受形象、領悟寫法”的教學理念。在課堂教學中，教師最大限度地把教學時間和空間還給學生，給學生更多發揮的機會，讓學生在自主的讀書過程中抓住重點詞句，進行品讀體悟，感受人物的鮮活形象，運用人物描寫的方法，達到聽、說、讀、寫的有效結合。具體來說整個教學過程安排了如下五個環節：

一、激趣導課，揭示課題

新課伊始，教師引入：今天給大家帶來了兩個和你們年齡差不多的朋友，想認識嗎？隨即板書兩個人名，讓學生打招呼，讀出每個人物的特點；接著，播放第一次比賽摔跤的視頻，學生一看就知道影片播放的主要內容。繼而順勢引導，揭示課題。

這樣的開課單刀直入，親切，自然，有趣，從整體上，視覺上讓學生直觀的感知到摔跤的過程，收到了出其不意的激趣激情的效果，為走進文本，感受人物的鮮活形象作了很好的鋪墊。

二、初讀課文，認識嘎子

學生是學習的主人，這個片段北方話多，生字不少，句子長，教師開始的泛讀，不僅給學生起到了一個很好的引領作用，同時讓學生帶著問題：留在你腦海里的是一個怎樣的嘎子？讓學生從整體上初始嘎子的形象。在此基礎上，讓學生自讀，指名讀。在指名讀中根據高年級的特點，采取隨文識字，把字詞放到句段中，既理解音形義，又把握了小嘎子和胖墩兒摔跤的過程和情感基調。隨之抓住這一過程中“巧招”二字進行梳理，找出摔跤的四個經典動作：站、蹦、扳、鉤。至此，在初讀課文整體感知階段，書讀得從容到位，問題提的準確到位，師生互動得當得法，給人以簡潔明快流暢之感。

三、走進文本，感悟嘎子

本文重點是抓住人物典型動作，感知鮮活的人物形象。這一部分，教師圍繞“巧招”來指導學生學習小嘎子每一回合的經典動作，體會人物的心理活動，創設出一種讓學生如臨其境的感覺，引導學生一次比一次讀得逼真，讀得身在其中。隨之而來的，小嘎子的形象自然活躍于腦海。

第一回合：圖文并茂，想象內心

緊扣一個“站”字，小嘎子是怎么站的？“虎勢兒一站”什么樣的？圖文對照，指導朗讀：一只老虎出現了，我看還可以再兇猛一點；老虎那可是獸中之王啊，有大王的風范，誰再讀？隨著老師的點撥，學生讀的興味盎然之時，進而根據學生的讀引導：此時此刻，小嘎子你在想些什么呢？當學生設身處地的想象時，自然一個聰明靈活的嘎子映入了他們的腦海。接下來，出示斗雞畫面，讓學生描述“公雞鹐架”的樣子，讀出這一招式，通過教師的朗讀評價，學生讀出摔跤雙方的整裝待發，隨時準備交戰。

第二回合：對比學習，情景再現

依據學生的讀，想象小嘎子蹦來蹦去的目的，抓住一個“蹦”字，透過“猴兒似的”體會小嘎子的富有心計表現在：對雙方體形的分析，雙方力氣的懸殊，招式的選擇等方面。再結合胖墩兒也是個摔跤的慣手，引導學生透過“塌，合，鼓”這些動詞，通過摔跤新手，高手，慣手的層層朗讀的引導，讀出胖墩兒的沉著迎戰，蓄勢待發。這樣旨在雙方的對比，促使學生大腦里形成一個是猴兒似的蹦來蹦去的總想使巧招的摔跤慣手，一個是不露一點破綻實力派的摔跤慣手。讓接下來的現場表演水到渠成，讓學生如臨其境。

前兩個回合的學習，是在老師的指導下學生自主感悟，以情境體驗為主，以感情朗讀為重點，以學生的現場表演再現情境。

第三回合：以疑促讀，起承轉合

學貴有疑。第三回合，教師讓學生以質疑，感悟，探究性學習為重點。先讓學生質疑，教師梳理歸納：我們的小嘎子是如此的聰明，怎么會上當呢？引導學生聯系前文讀中感悟，讀中思考：小嘎子和胖墩兒在前兩個回合中的不同表現；小嘎子太急于求成；自以為是，低估對手等等原因的深入分析，讓人物的形象更加豐滿，清晰，明朗，活靈活現。

第四回合：水到渠成，形象入心

有了前三個回合的鋪墊，最后的這一“鉤”，自然讓整場比賽水到渠成，戛然而止。

整個摔跤過程的學習，緊緊圍繞“巧招”，以每一回合中人物的經典動作為抓手，讓學生讀中感悟，悟中讀文，進而體會人物的內心世界，感受人物的鮮活形象。既有情趣的自然牽引，又有貼近學生心理的朗讀指導，還有自主的質疑感悟，所以，再讓學生回歸到全文的朗讀時，學生當然興趣盎然，讀得有滋有味，入情入境。

四、習得方法，豐富形象

揣摩作者的表達方式，學習作者的寫作技巧，是本文的有一個重點。通過學習，片段的表達順序，準確傳神的動作描寫，細致的心理刻畫，已映入學生的內心。此時，教師播放第二次摔跤比賽的視頻，并指出抓住小嘎子還會使用哪些巧招安排學生想象并仿寫，學生自然樂于接受。學生從徐光耀爺爺筆下感受到鮮活的人物形象后，最終還得回歸自己的世界、自己的生活，簡單的一個小練筆，運用作者塑造人物形象的方法，達到讀與寫的有效結合；深入對文本的探索轉為精彩的演繹，更能激發學生對純真童年生活的表達欲望

第五個環節：拓展升華，豐富積累。

課后讓學生把自己寫的第二次摔跤比賽與原文對照，不僅激發了學生讀原著的興趣，也更加完善了人物形象，同時讓孩子們懂得要用發展的眼光看待同學，讓他們知道：人都是在不斷地成長、變化的。

板書設計，以“巧招”二字為切入點，引導出“站、蹦、扳、鉤”的學習以及人物的形象，簡潔、直觀。兩次摔跤的對比，既突出了片段的重難點，便于學生理解，也充分發揮了學生的想象，發展了思維。

第五篇：學習感受

教學片段: 給一年級學生講生字時，教師只帶領學生讀生字的拼音來幫學生識記生字，而忽略了學生的自學能力。其中，有兩個生字是“牙”“鴨”。有個一年級小學生說道：“老師，我們在記‘牙’‘鴨’時，看到了這兩個生字是拼音一樣，只是字形和聲調不一樣。”一句話說的我茅塞頓開，是呀！孩子是在用比較的方法識記生字。我怎么就一時沒想到呢？雖然孩子的語言權威性達不到老師的程度，我用鼓勵的語言和眼光肯定了孩子的說法，卻收到了意想不到的效果。這時，課堂上頓時人聲鼎沸。“老師我也知道‘也’和‘葉’，‘同’和‘童’……”

這下可好了，不僅調動了學生的學習積極性，還復習識記了好多生字，也讓一些對這些生字陌生的同學見識了一下。難道這不比教師往學生頭腦里硬灌強的多嗎？

看來學生的自主學習還真是一門學問，真是不可忽視呀！這次遠程培訓的學習使我深深體會到以往的教學方法太死板，已不能適應當今社會的發展。學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可通過自己查找資料或合作討論等形式來自主解決。這就要求我們教師把課堂還給學生，不能一味地給學生“滿堂灌”。我們是應該改變我們的教學方法了，要不斷加強自己的教學理念，積極培養學生的自主學習習慣。讓我們為之而努力吧！