第一篇：聽韓博士講座的心得體會10

聽韓博士講座的心得體會

（十）二

對于教學的改革，我認為主要涉及兩方面的問題。一是要轉變教學觀念，二是要對教學策略進行研究。

我們的老師在教學中也好，在研究中也好，首先應該關注什么，我想用六個字來概括：一是“學生”，心里有學生；二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展；三是“過程”，即學生的學習過程。這三個方面的核心是關注學生，要處理好教師、學生和教材的關系。按照建構主義的理論，教材只是教師教學活動的一條線索，并非教學活動的圣經。教師要從學生的具體情況出發，教材只是參考，符合學生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變教材，甚至自己設計，這就是參與課程設計，這是很重要的。從目前的情況看，以教材為本是非常普遍的。大家經常說，“課本、課本，教學之本”，實際上學生才是“教學之本”。教材寫的一課時、兩課時是為了方便教師教學，只是一種參考，不是神圣不可侵犯的，教師要對教材進行創造性的處理，把學生作為教學的基本出發點，關注學生。要讓學生成為課堂的主角，這一點是非常重要的。有很多課都是教師講，而要求學生配合教師。比如，我們常常不自覺地流露出“老師讓你怎么樣”這樣的語言。怎樣讓學生成為學習的主角，這是一個基本的問題，是我們應該一起研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創新思維的發展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，要始終把學生放在心里，也就是說備課一定要備學生。另外，要促進學生的發展。一方面是認知的發展，另一方面是情感的發展。這里我想強調的是促進教師的發展，在教學生的過程中教師和學生要共同發展。過去有一句話：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。我看這句話有點問題。蠟燭的光是一點點地滅下來，最后就全滅了。教師要與學生共同發展，自己要不斷地提高，今天是蠟燭，明天必須是明燈，要不斷地充電，照亮學生。曾經有一個研究，把教師分為三個層次。一是新教師，他們的著眼點是完成教案，有的教師上課時眼睛是看著天花板的。這些教師經過二三年的時間就會躍升到第二個層次，那就是有經驗的教師，他們的主要工作是完成教學任務，并能處理一些突發性的問題。第三個層次是專家型、學者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個層次，僅僅是一個有經驗的教師。其主要原因就是他們沒有關注自身的發展，沒有進行研究。因此，教師結合自己的工作進行探索研究是自身發展的必由之路。只有教師發展好了，學生才能更好地發展。

什么樣的教學策略是有效的?有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性學習的產生，這種教學不是有效教學。我們要研究的有效的教學策略，是通過以下策略來引導學生進行有效學習的。這種策略分成三個部分。一是準備策略，就是怎樣備課。我想，原來的備課主要是根據原蘇聯教學法的一些環節，主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課。我認為應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。大量的資料表明，很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創新。二是實施的策略。實際上游戲的教學策略對低年級的教學很有效，游戲的策略有哪些步驟和哪些特點，都是應該進行研究的。有很多教師經常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應該研究的。比如說，有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發學生大容量思考，我們稱之為“頭腦風暴”式的討論。又比如，目前提倡的計算機多媒體教學，電腦演示是一種新的策略，那么怎樣利用電腦演示來促進學生的思考呢?又比如，練習設計的策略，也可以促進有效學習。還有提問的策略，怎樣提問?課堂教學很重要的一點就是精心設計提問，要提出一些能夠引導學生思考的問題，要有一些思考含量。有些提問是沒有思考含量的。三是評估策略，包括對學生的評估和對課堂教學的評估。對學生的評估可以引進“質的評估”的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的過程和他們解決問題的思考過程。這些策略包括“檔案袋方法”、“開放性問題”、“小聲說”等。

以上各種策略的目的是引起學生的有效學習，也就是我們所說的有效教學的策略。教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、基本的渠道。

通過此講座我認識到我們正在進行的課程改革的目的，并不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準的問題。我們的目的是要改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發生變化，從而推進素質教育的進程。因此，課程改革一個很重要的方向就是改變或改善學生的學習方式。

第二篇：聽韓立福博士講座心得體會

轉變教學觀念，追求有效課堂

————聽韓立福博士報告心得體會

張佳佳

2013年7月16日—18日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士對我們學校教師作了專題培訓。韓立福教授的培訓內容大致分為“問題導學”學本課堂的創建、問題學習工具單開發與學習方案設計新思維新策略、如何上好問題導學型學本課堂、高三有效復習成功方略、如何建設教師團隊機制、如何創建新型小組合作學習、研課報告結構框架。通過培訓，使我耳目一新，深深地熟悉到自己以前那種傳統教育教學的師生觀已跟不上時代的發展，要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念，而我對課堂教學也有了一些新的認識。

一、對“問題導學，先學后教”各環節的認識 第一，“問題導學”即提出問題。作為教學過程起始環節提出問題，不同于教學過程中常見的一問一答或半問接答式的的隨口而問，也不同于程序教學的程序作業，而是圍繞教材的基本結構，重點難點而提出的引導和激發學生認真讀書，鉆研教材，正確思維，實現預定教學目標的導學問題。這種問題，實質上就是把教材中貯存狀態的信息轉化為傳輸狀態的信息，用外部控制的手段，使學生通過“自奮其力”達到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結構。

教師擬定和提出的問題，一般可以分為兩個層次。第一個層次是要求學生把握教材輪廓，重點難點“是什么”的問題。第二個層次是圍繞理解重點難點而設置的問題。提出第一個層次的問題是比較容易的。提出第二個層次的問題則需要認真思考、精心設計。在設計這一層次的問題時，必須抓住理解教材鏈條的中心環節，并圍繞中心環節找出學生困惑和易混的問題。在教學中向學生呈現問題，要分層次有步驟地進行，不可把所有問題一古腦兒都提到學生面前。這樣，有利于學生集中力量解決問題，提高自學和思維效果。

第二，“先學后教”。有了前面的問題，學生帶著問題去看書，去學習，去活動，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，然后老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用解決問題。這個過程的關鍵在于把“教”轉化為“學”，其實質是把學習的主動權還給學生，讓學習成為學生自己的事情。

二、要做到三大轉變

1、轉變觀念，追求有效意識。

不能再用傳統的老模式，采用“滿堂灌”、“滿堂問”、“磨時間”等一些舊的思想觀念。新時代的老師應該追求一些新的教學意識：使學生由等待被動學習走向勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習，現在的老師應該教授學生獲取新知識的方法，應該教會學生自己學習的方法，讓他們能夠不在老師教授的情況下就能做到自主學習。而“先學后教”這種模式就能很好的幫助老師和學生。“先學后教”把學生的學放在首位，這種模式下，教師在備課時首先要鉆研課標和教材，明確教學目標，思考在教學過程中哪些是通過學生自學可以解決的問題，哪些問題學生可能遇到困難，需要教師搞好學前指導，依據學情來設計教學步驟。在教學時教師首先組織學生“先學”，通過自主學習解決大量問題，是在教師的組織、指導下，有目的的學，是學習伙伴的共同合作學習，不是無目的的學，不是放任自留，也不是簡單地看看書老師再回到講解的老路；課堂上教師讓學生充分展示自學成果，暴露學習中的缺陷，使老師準確掌握學情，從而有針對性地釋疑解難，進行“后教”，由于老師只講學生自學時不會的知識點，不僅講解更具針對性，同時節省大量時間?！跋葘W后教”的“教”字不是傳統意義上的系統講授，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。講得時間少了，學生自學、展示，課堂練習的時間多了，課堂教學效率更高。

2、轉變思維，提高有效教學

教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助于設計方案的科學化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質量。韓立福博士為我們系統的講授了如何創建新型教師團隊機制。他的講解十分生動具體，同時還組織指導教師們現場演示小組合作學習的方法，立竿見影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學模式的指導下，我們的教學工作會開展的越來越順利，高效課堂再不是模糊的定義詞語，而是實實在在、真正為我們所用，使學生受益的教育教學方法。

3、轉變方式，用心經營課堂

在有效教學中，教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室“傳道、授業、解惑”，而是充當課程實施“的積極推進者”、“平等對話者”、“ 行動研究者”的多種角色。教師有時還不僅要當好課堂教學的導演，而且應該當好學生的配角，師生及學生之間應在平等自由的條件下發表見解、商討問題，形成全班學生及師生間互相尊重人格、尊重別人創造表現、互相交流、互相鼓勵的風氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學所不可缺少的。由此說明，只有在課堂教學中構建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實的師生關系，才能為實施有效教學搭建有效平臺。能否從“控制者”向“ 引領者”轉變，實現師生關系民主化是實現有效教學的關鍵環節。

同時教師要教學生學習方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合學生，所以一節課不在于你交多少知識。韓老師的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀著實讓我思維頓時開闊。語言精練，卻內容概括全面。為我在具體實踐上起到了指導作用。

三、提高小組合作學習效能的有效策略

針對小組合作學習效能低下，韓博士也給出了他的有效的解決策略。

（一）、激發愿景

學習愿景是影響和指引每個學生努力學習的心理基礎，也是學生學習、進步的動力系統和有效機制。

1、召開主題班會，建構《我的愿景》。在組織小組合作學習時，要選擇適當機會，召開以“我的愿景”為主題的主題班會，采用自我想象與小組討論的方式，讓學生暢想理想和人生價值。讓每位學生獨立完成《我的愿景》，并要求學生妥善保管好《我的愿景》，把它存入學生成長記錄袋中。

2、學習愿景化，時時激發，增長動力。讓學生充分理解今日學習與人生愿景的關系，使學生自覺自愿地為愿景而學習，實現學習愿景化，進一步明確學習目的和任務。

3、建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。小組合作學習是學習共同體的學習，學習共同體的學習特征是一種有集體愿景的團隊學習。要組織學生認真探討班級近期學習愿景和長期學習愿景。使學生個體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團隊愿景結合起來，讓學生齊心協力為實現團隊愿景而努力奮斗。使學生樹立團隊責任感和榮辱感，從心里感受到我們有責任、有義務為我們團隊進步而學習，從而增加班級團隊的凝聚力和學習力，為大面積提高團隊學習力奠定基礎。

（二）、評價機制策略

建立健全小組合作學習的有效機制，明確小組成員的學習責任、角色與職責是有效合作學習的基礎。創建以學習共同體為主的小組合作學習，必須引進多元評價機制，落實各級的學習責任，體現生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學習理念，使學生學習責任化、評價多元化，確保新型小組合作學習的學習效能。

1、健全“五級”學習評價機制，全面落實學習責任。打破常規小組分工形式，小組人數要為偶數，建立同伴學習的評價機制，各組在原有的小組長基礎上，增設學科長。對每位成員的學習有同伴評價、學科長評價、小組長評價，還有班級學科代表評價，再加上學科教師評價，實現“五級”學習評價，監督和保障每位學生的學習效果。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學習責任、角色與職責，能夠落實小組合作學習成員的學習責任，建立一種學習責任互相制約的有效評價系統。

2、建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養合作交往意識和小組合作學習技能。“公約”是學生和教師所遵循的法則和要求，在全體學生共同商議后形成，主要對學生如何積極參與、如何生生之間互動、如何師生之間交往等方面做出基本規范和要求，并提出如何參與、互動、交往能夠有效提高學習效能。要研究多樣化評價方法，激活學生學習內因，滿足不同程度學生的發展需要。要采用即時評價、同伴評價、小組評價，做到課堂學習的隨機評價與定期評價相結合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結合；小組成員自評與互評相結合。在小組合作學習過程中，逐步引導學生加深對合作學習的理解，培養學生的合作意識與合作技能。

3、學習成績評價以小組為單位評價，維護“差生”尊嚴，發揚合作學習精神。小組評價有利于維護小組尊嚴，增加團對內部的合作精神，促使每位成員為團隊榮譽而努力。小組評價不僅應包括對小組合作結果的評價，更應包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結果評價既由教師評價，也可以由學生小組討論后產生。可以根據合作“公約”制作小組自評表格，使小組自評與教師評價相結合，做出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進步和成就。

四、教師應該注意的問題

1、在“問題導入”階段，教師要注意圍繞教學目標，根據學生的認知規律設計問題導學案，使知識問題化，問題引導化，知識體系邏輯化，以使學生能夠通過完成導學案基本掌握相應的重點、難點知識。

2、在“先學后教”階段，教師要使學生明確 “先學”要求，帶著問題去學習、讀書；適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，全面掌握學生的學習情況?！跋葘W”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。在“后教”階段，也要注意三點：

（1）、知道教什么——教學生不會的地方。（2）、講清規律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此，要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規律，使個別上升為普遍，在揭示規律中讓學生舉一反三。這時，最能體現教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學生掌握的是活的知識。

3、“當堂訓練”階段，這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，更是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環節。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業，教師再抽查面批，這對教師的教和學生的學都有很大的促進。而“當堂訓練”的關鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對性、強化性。

從韓博士的報告中，我們能深切體會到教育教學是一項長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻精神，有積極上進的態度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學，實施好素質教育。

第三篇：聽韓玲老師講座心得體會

聽韓玲老師講座心得體會

教師：張麗

2011年7月31日，我們在興義八中聆聽了北京市骨干教師、優秀班主任、全國萬名班主任培訓特聘輔導教師韓玲老師的精彩講座，我真是受益匪淺。我感覺韓玲老師的每一個案例，都是在幫我解決我教育教學過程中面臨的問題，以往工作中存在的不少疑惑之處頓時茅塞頓開。下面我就韓玲老師的講座，談談我的體會并反思一下自己的工作。

一、讓學生“服”是一切教育教學工作的前提。

韓玲老師說：“只要學生服你了，那么你指哪打哪，讓干什么干什么”。是啊，親其身，才能信其道，只有你的學生服你了，他才能愿意去學你所交的學科。那怎樣才能讓你的學生服你，首先你要給學生留下良好的第一印象，上好第一堂課，打動學生的心，讓學生佩服你。對待工作，對待學生一定要公平、公正。說話一定要算數，要真誠地對待每一位學生。

反思自己這些年來的班主任工作，像韓老師說的那樣，我經常抱怨這屆學生太難管了，一點都不聽話，實際上問題的根源就在學生沒有“服”我。所以在以后的工作中，要先讓學生服。

二、平和的心態是處理好師生關系的基礎。

韓玲老師說：“教師要站得高，看得遠，事辦的大氣。”這就需要我們教師要有一顆平和的心態。因為我們的老師在糾正自己學生的錯誤時，我們的心態會直接影響我們所要采取的教育行為，而我們老師的一些過激言行也許是不經意的，也許是當時無法控制自己的情緒，但對學生的內心傷害是很深的，或許一生都難以抹去。若不能以正常的心態處理學生的錯誤，教育行為就會變形，成為教師非正常情緒的宣泄。因此，在我們處理問題之前，我們應該先想一想，“我們的語言行為是否摻雜了自己的非正常情緒，”“我們是否有必要用批評的口氣對待學生？”“我們這樣做是在解決問題呢？還是在滿足自己的某種需要？”

三、做智慧型的教師。

我們都發現了這樣一個現象，現在的孩子越來越聰明了，他們什么都懂，這就要求我們做一個智慧型的教師，要有靈活應變的思維能力，既要保持自己的威信，又要和學生搞好關系，拉近與學生的距離。只有這樣才能達到對學生教育的效果。

四、賞識、接納問題學生促進整體水平的提高。

韓玲老師說：“對于那些問題學生，你一定要用放大鏡找他的優點，賞識他。如果用放大鏡也實在找不到他的優點，那么你可以不賞識他，但是你必須接納他，因為他是你的學生，因為他是一個孩子，一個還沒有長大的未成年孩子”。每年每所學校，具體到每一屆學生，每個班級都有或多或少的落后的學生。我們教師應該清楚的認識到學生犯錯誤是難免的，甚至是常有的事，如果我們老師只是一味的訓斥，或挖苦、諷刺學生，往往是適得其反，勢必促成學生產生逆反心理，我們應該深愛并理解每個孩子，小心翼翼地觸及孩子的心靈，善于肯定學生的進步，哪怕一點點，就是教育的成功。

反思一下自己，在平常的教學中，如果我的學生犯錯誤了，我就會點名批評，甚至會當著全班的學生的面來批評，因為我認為這樣是“殺雞儆猴”，是對學生、對班級都有益的。然而，韓玲老師以她的經歷告訴我們，一定要避免當眾點名批評學生。因為她認為學生的想法、作法比較單純天真，而且學生氣質各異、水平不一，做錯事、說錯話的情形時有發生。因此，我們教師應更多地研究這些錯誤的前因后果，思考解決問題的策略，幫助學生學會從錯誤和挫折中認識自己，認識世界，學會從錯誤走向正確。

總之，聽了韓玲老師的這次培訓，我深深地理解了作為教師的不容易，也知道了一名優秀的教師背后付出的汗水。作為三十多歲教師的我，在今后的工作會深刻反思這次培訓的經驗,把學到的知識聯系到自己的工作實際當中，爭取日后的工作能有一定的進步。

2011年8月2日

第四篇：聽韓玲老師講座心得體會

聽韓玲老師講座心得體會

--郭艷娥

2014年9月19日和20日，我有幸參加了榆林市教育局組織的班主任培訓。兩天的報告、講座聽下來,雖然覺得很累、很辛苦，但累有所值，因為我從專家的講座中學到了不少新的教育理念，受益匪淺。

其中,我感受最深的就是來自北京的韓玲老師在19日下午的講座“直面教育新問題，智慧化解尋對策——我的班級管理之道”。我聽后第一個感覺就是：如果我是學生，能有這樣一位老師一定很幸福。韓老師以鮮活的案例闡述理論，時而溫情感人催人淚下，時而犀利深刻發人深省，時而詼諧幽默惹人發笑。教育的智慧盡顯其中。韓老師說得好：“班主任忙要忙到點子上?！皩W生的智力不是問題，成問題的是心理。要關注學生的內心 ” 世界，站在學生的角度，研究學生心理，采用適合學生的方式，‘先跟后帶’，避 免給學生造成傷害?！?本次培訓講座我最大的收獲就是教育學生不要用簡單粗暴的呵斥，要用自己的 智慧去感染學生，韓玲老師強調要“創設情境”“先跟后帶”去教育學生，我很佩服！學生們都是一個個有思想的個體，老師通過“先跟后帶”的方式去感染他們，學生們都會用自己的智慧去解析、反饋，相比較老師的呵斥來說，這樣的教育效果會更為奏效，意義會更為深遠。韓玲老師講：“我們作為教育工作者，追求的是教育的合力效應，我們需要家 長密切配合。如果班主任的一句話不注意，家長就會不買你的賬，這樣就會使班主任的辛勤勞動，付諸東流。有些老師，一天忙到晚，反而覺得學生難教，越教越煩心。那么我們是不是好好反省自己的教育方法呢？”所以，班主任必須要正確處理與學生家長的關系。要調動家長的積極性。不要讓家長絕望，不要總報憂不報喜。要在家長面前給學生留面子。跟家長溝通要講求語言藝術。讓家長發自內心的買老師的賬。從而與家長形成教育的合力，共同搞好學生的教育。雖然講的是班級管理，但是對于我自己，更深深地感到不管生活還是工作，心態最重要。韓老師雖然沉浸在教育一線多年，可從她的言談舉止中，明顯地能感受到那種積極樂觀的生活態度，聰敏智慧的生活方式。對成績，保持一顆平常心，對困難，保持一顆進取心。如果我也能做到這一點，那么生活就會充滿陽光，工作就會積極面對，這也是在當今激烈競爭中的一種適應需求。不同于以往專家講座的純粹理論和“大道理”，韓老師的講座語言生動而又實用，用同行們的話說就是“接地氣”韓玲老師列舉了一個個生動的事例來詮釋“先跟后帶”的教育理念。最典型的是“遲到大王”不遲到了。她通過“先跟”努力尋求“遲到大王”遲到的原因，接著讓其了解老師的一片苦心，然后在老師的“后帶”下，再也沒有遲到。她不但把這種教育理念運用到實際教學中，還運用到家庭生活中。讓自己的生活過得有聲有色。韓玲老師首先就提出要“換一種眼光看教育”，必須要站在學生的角度，對于問題學生的教育，要“先跟后帶”，用對方法做事情，讓我體會對于學生要尊重和賞識，對于那些問題學生，你可以不賞識他，但你必須接納他，做為一名教育工作者，我們要尊重孩子的差異，即便是批評，也要讓批評“綠色”。運用不同方式、不同方法，巧妙結合，才能達到班主任工作最佳效果。比如韓老師提出的那個“點名”的例子就很經典，當我們還在覺得自己用老方法可以應對自如時，是否想到這已經糊弄不了現在的“猴孩子們”，我們必須具備更多的教育機制和技巧，才能讓自己遠離尷尬境地。韓老師還圍繞“忙要忙到點子上”和“用對方法做對事”介紹了自己的班主任心得。她用自己的切身事例告訴我們，以前我們對學生用的“激將法已經過時了，新的課程理念下教育是對學生要尊重和賞識。除了要尊重賞識學生，還要正確處理好與家長的關系，這些都是我們做好當下班主任所不能忽略的問題。在學習過程中，通過韓老師給我們講述的這些她在班主任工作過程中遇到的一些典型事例以及她的處理方法，我看到了一個有謀略，有責任心，所以深受學生和家長歡迎的成功班主任。

韓老師的講座給我的感觸太多，我無法一一述說。作為新時期的老師，我們每個人都擁有很多的機遇，同樣也面臨著更多的挑戰。如何去面對挑戰，如何能夠真正的勝任新時期的班主任工作，這就要求我們老師必須要耐得住寂寞，能夠沉下心來，去讀一些書，一些有用的書。“一本好書，就是一個好老師！”博覽群書，取之所長，為我所用！

第五篇：韓渤聽魏書生講座有感

聽魏書生講座有感

汀羅一中 韓 渤

今天，有幸聽了魏書生老師的講座。以前都是把他當做神壇上的人物來崇拜，第一次和他相隔那么近的接觸，有種先抑后揚的感覺。魏老師給人的第一印象很普通，60多歲，其貌不揚，但是人很精神。從開始演講開始，他就一直站得筆直，還開玩笑地問我們：“我站著講，你們坐著聽，你們說誰更吃虧？”細心的茉莉姐姐悄悄告訴我，她發現魏老師一直習慣彎曲一直腿，單腿站立給我們講課，很久才交換另一條腿，我仔細觀察了一陣，果然！究竟是他在鍛煉身體還是一種習慣，不得而知。但是，對他有了一種深深的敬佩感，我相信，這樣一個干了十幾年校長，卻拒絕自己有辦公室、寧愿坐在孩子身邊辦公的人有創造任何奇跡的可能！

聽過魏書生老師的講座后，所有聽眾的感受可以用四個字形容：“如坐春風”。魏老師演講的時候，他身上好像散發著無窮的魔力，每一個聽眾都聚精會神，生怕漏掉了一個字，聽到妙處，心領神會，笑聲、掌聲自然而起；臺上臺下，心神相通，每個人都全身舒泰，滿溢笑容，如嘗佳釀，如品仙茗。魏老師用幽默風趣的語言，例舉一個個生動而鮮活的案例，不僅深刻詮釋了一種民主、科學的管理理念，更飽含了一個優秀教育者對教育事業的滿腔熱忱。

魏書生老師的講座深入淺出、富含哲理，有很多精彩名言。比如：以靜制動，以不變應萬變，以我心應萬物；人生就是一點一滴積累的結果；教書是條條大路通羅馬；走出陰影，必然有陽光，手心反過來，必然是手背。。。。他還讓我們明白：作為學校的管理者，首先要有一顆沉下來的心、一顆奉獻的心、一顆虔誠的心；其次，學校的管理者還要有認識規律、把握規律、發展規律的能力；最后，作為學校的管理者，我們應該把學校的老師和學生引到幸福的道路上來。人生，就如魏先生所言，是一段人與人相互扶持的過程，所以，不管什么崗位，都注定了要爭取身邊人的理解和支持，特別是管理者，更要爭取找到你集體的核心幸福觀和價值觀，這樣的集體，自然是一個強大的集體。