第一篇：穿越.交融：在感悟中放飛學生的心靈(王義平)

穿越?交融：在感悟中放飛學生的心靈

金湖縣涂溝鎮中心小學 王義平

學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，更是一種審美的體驗。為了激發學生在語文學習中的真情實感，培養學生的感悟能力，教師在課堂教學中，可以通過多種學習方式，引導學生體驗感悟，促進學生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟。

一、情境感染，映日荷花別樣紅

要使學生在情境中深切地感悟，很重要的一點就是要讓學生充當課文中的角色，進入課文所描述的情境之中，設身處地地去感受，去經歷，去觀察，去欣賞。這樣，語言文字在學生面前就不再是枯燥的語言符號，而是具體豐富的語言形象，學生們就能從語言文字中看到迷人的景色，聽到美妙的聲音，一幅幅生動的畫面就會真切地展現在學生面前。這樣，他們就能深切地感受課文所描述的情境。

為此，在語文教學中，教師盡量為學生創設一個溫馨、和諧的課堂學習環境，傾注更多的關懷，激發孩子們的學習興趣與情感渴望，讓學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的學習狀態之中。《草原》可從欣賞歌曲《美麗的草原我的家》開篇，在音樂聲中，教師打開遼闊的草原美麗風光的畫卷：湛藍的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步；小丘線條柔和、顏色碧綠。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折??面對如此美景，豈有不愛之理？這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學生的是強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，與課文產生共鳴。在這輕松活潑的學習氛圍中，學生們潛移默化地感悟了課文內容，掌握了知識，發展了能力，從而極大地調動學生學習的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”了。

二、以讀為本，柳暗花明又一村

教材是學生學習的文本，是學生感悟的語言材料，而對文本語言的感悟首先要由朗讀來完成。語文課程標準強調：小學各階段都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。“讀書百遍，其義自見”，強調讀書對訓練語感的有效性。所以，閱讀教學要“以讀為本”進行教學，教師在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、自由讀、比賽讀等多種形式，讀懂課文意思，從中得到感悟。《九寨溝》這篇課文以生動的筆觸，飽蘸著對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝神奇而美妙的自然景觀。教學時，我安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養學生朗讀能力，激發學生學習興趣。第三自然段的感悟中，留給學生充分讀書的空間，讓學生根據自己的能力、興趣，用自己喜歡的方式讀書，通過讀、找、畫、悟，尋找文中的優美語句美美地讀，在讀中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感、心得作用于有聲的朗讀，從而體現自主學習的樂趣。中間穿插各種圖片資料，讓學生展開想象的翅膀，說一說，動一動，然后在音樂聲中自讀自悟享受美。接著讓學生站起來齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜歡的內容進行記憶。第四自然段的學習方法與第三自然段類似。只是教師退居幕后，讓學生讀、說，感受小動物的可愛。學生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學生在朗讀中理解、體驗、積累、內化語言文字，領悟語言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學生產生對朗讀的興趣。學生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的贊美之情就情不自禁了。

三、平等交流，萬紫千紅總是春

語文新課程標準明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。” “對話”作為課堂教學的新形態，昭示著課堂的民主和教學的平等。只有在一個平等、民主、和諧、心情舒暢的教學環境中，學生才能以積極的心態去讀書，去思考，去感悟語言文字的美，才能大膽地、無拘無束地發表自己的意見，與老師進行真實平等的對話交流。這樣，學生們的個性就能得到張揚。常言道：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學生的生活經歷、認知水平上的不同，所以對課文內容的感悟也會不同。作為教師要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。

在《金子》一課的教學中，我引導學生深入文本，用自己的心靈觸摸文本，感受人物和作者的思想和情愫。“學完了彼得的故事，你最深的感受是什么？請用一句話寫下來，下面署上你的名字，這是你的專利喲！”在對話交流的過程中，孩子們的思維碰撞出許多耀眼的火花：“不勞而獲只能是個幻想，辛勤勞動才會夢想成真。”“智慧+勤勞=真金”“勤勞是無價之寶。”“一份汗水一份金，寸金難買勤勞心”??這些閃爍著孩子們智慧火花的話語告訴我們這么一點：課堂上，只要老師和學生全身投入，與文本、和別人的思想進行交流，那么，他們就不只是在教與學，還在感受著課堂中生命的涌動和快樂；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。因此，在教學中，我經常會有這樣的問話：“如果你是課文中的某個人物，你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想象、去體會，大膽地和課文中的人物進行對話。“以文會友”，充當其中的角色去體驗，從而完成生動、具體、獨特的個人閱讀感受。

四、走進生活，為有源頭活水來

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語言是生活的記載，生活是感悟的基礎，孩子們有了豐富的生活底蘊，就能在心靈與生活的碰撞中，迸發出熠熠生輝的言語之光。

例如：《北大荒的秋天》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅色彩絢麗、豐收在望的秋景圖：課文中出現了好些表示色彩的詞語，如“一碧如洗”、“銀灰”、“血紅”、“絳紫”、“黑紅”??對大部分學生來說，還是陌生的。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨讓學生走向秋天的田野，用眼去欣賞，用心去拍攝，用手去描繪，感受色彩與自然的和諧之美。當一碧如洗的天空、各色流云、火紅的高粱等這些生動的畫面顯現在學生的眼前時，我想任何憑空的解釋都是多余的了。

又如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

感悟是學生心靈的體驗，所以在課堂上要允許學生“仁者見仁，智者見智”。教師要努力創設讓學生“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”的教學氛圍。只有讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，學生的個性與學習智慧才能得到盡情展現，課堂才真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺！愿我們的每一堂語文課都能按照《語文課程標準》所確立的理念組織教學，真正實現讓學生“學語文、用語文，豐富知識，提高能力”的教學目標，促進他們全面發展。

第二篇：在作文中放飛心靈

在作文中放飛心靈，張揚個性

——關于新作文教學理念的幾點實踐和思考

提要：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，尊重學生的個體差異，才能實現個性化的寫作，使學生表達出自己的真情實感。要堅決給作文“松綁”、解除各種束縛，放飛心靈，張揚個性，盡情讓學生在作文天堂里自由演繹千姿百態的奇特風景。關鍵詞：作文、學生主體、個性、寬容

※ ※ ※

“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”（《新課標》語）

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”（《新課標》語）

由上可以看出：《語文課程標準》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，尊重學生的個體差異，才能實現個性化的寫作，使學生表達出自己的真情實感。

新課標有關作文的理念像一縷清新的春風，給新時期的小學作文教學注入了新的活力。新的作文理念在帶給我們新的希望的同時，也給我們提出了新的要求，使我們進一步認識到：作文是學生夢想放飛的天堂，是學生精神的個性創造，是學生心靈的直接映射，是學生人格的充分體現，是學生的精神家園。作文過程是學生抒寫心靈、展示個體生命的過程。放飛囚禁的情愫，張揚獨特的個性，喚醒沉睡的潛能，是實踐新的作文理念的重要保證。

林語堂曾說：“八股有法，文章無法；文章有法，變成八股。” 實踐新的作文理念，放飛學生的心靈，張揚學生的個性，就應該牢記林語堂先生的教誨。堅決給作文“松綁”、解除各種束縛，堅決取消命題形式，堅決改變作文方式，堅決淡化問題要求，盡情讓學生在作文天堂里自由演繹千姿百態的奇特風景。

以下是我在新的作文理念指導下，在作文教學實踐中讓學生放飛心靈，張揚個性的幾點實踐和思考：

思考一：盡量給學生拓寬習作的時空，讓學生在生活實踐中張揚個性，學會寫作。放飛心靈，張揚個性，作文就應面向全體學生，面向生活，以豐富多彩的生活激發學生的作文興趣。盡量給學生拓寬習作的時空，讓學生在生活實踐中張揚個性，學會寫作。生活是題庫，生活是美，只要覺得有意思，只要有表達欲望，均可入文。葉圣陶先生說：“生活充實到某程度，自然要說某種的話，也自然會寫某種的話。”要讓學生走進生活，在生活中獲得獨特的感受，而后在作文中自由表達，從而促使學生的個性化思維更具豐滿。要想方設法把學生的眼光引向時代發展的方向，引向校園外那片無邊無際的燦爛天空，引向沸騰的生活“超市”。用時代作課堂，用社會作課堂，用世界作課堂。提倡學生用學會的作文本領去干預班級、學校、家庭和社會生活。可以鼓勵他們在家庭、班級、學校、社會等不同的層次嘗試模擬和實際的運用。可以為學生的作文應用開辟多種渠道，比如為爸爸媽媽提供節日菜單，為老師同學的生日在電臺電視臺點播節目；為班級發通知，出板報稿；向校長寫建議書，提

出教育教學的新建議、新設想，為學校的藝術節、科技節、聯歡會設計廣告語、海報；為好交警、好醫生、好人好事，寫表揚稿寄送有關部門，為家鄉的城市建設提建議，批評社會上亂用錯別字，投訴違紀違法的事件??讓所有的學生都有張貼自己滿意作文的權利和園地；可以讓有能力的學生以自己喜愛的方式編寫各種各樣的報紙，有能力的孩子可鼓勵他們編寫自己的個人文集《放飛夢想》、《小馬如飛》、《一個男孩成長歷程》??，讓他們過過作家編輯的癮；幫助和鼓勵一部分學生參加各種報紙刊物的作文大賽、投寄作品，創作童話、寓言、故事、相聲等為班級或學校的活動課程服務??一句話，讓不同層面的學生找到適合自己語言表達的應用方式。只要有助于學生語言的實際應用的一切可能的辦法、形式、機會，我們都沒有理由放棄。

思考二：要熱情鼓勵學生標新立異，“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”（《新課標》語）

張揚個性，就要鼓勵學生標新立異，首先要提倡學生大膽地無拘無束地想象，進行個性化的語言表達。可借助現代教育技術手段，依據現代科技知識進行想象創造。電腦介入作文教學就是一個成功的嘗試。既可以讓學生聽音樂，自由想象作文，編寫《森林運動會》等，又充分發揮電腦的作用，實施交互式的想象作文訓練。還要注意學生的合作創造和表演，先將創造性思維演繹為學生的創造性故事表演，既鞏固和強化創造性思維，也為思維成果轉化為流暢的語言表達作準備，還為其他學生提供觀察對象。這樣的作文訓練要努力激發學生的創新意識，培養創造思維，鍛煉創造能力，形成創新人格。

張揚個性，鼓勵學生標新立異，還特別要注意因材施教，多層次訓練。讓學生面對題目，暢所欲言，多向思考，大膽求異，視野開闊，八仙過海，各顯神通。要熱情鼓勵學生，激發他們標新立異，敢于獨樹一幟：敢于采用自己過去從來沒有采用過的“新”材料，敢于描寫自己過去從來沒有描寫過的“新”事物，敢于使用自己過去從來沒有使用過的“新”方法，敢于表達自己過去從來沒有表達過的“新”觀點，敢于抒發自己過去從來沒有抒發過的“新”情感，敢于吐露自己從來沒有吐露過的“新”思想，敢于運用自己過去從來沒有運用過的“新”詞句，敢于想象自己過去從來沒有想象過的“新”畫面“，敢于嘗試自己過去從來沒有嘗試過的”新“文體。教師在每一次指導學生寫作文的時候都可以要求學生至少能在某一個方面有所超越，日久天長，學生就一定能寫出令人耳目一新的作文。

思考三：要提倡并尊重學生個性的認識和原始表達，鼓勵學生隨感而發，隨情而抒，說真話，吐真情。

真誠是一切文學之本，對于小學生而言尤其重要。要鼓勵學生寫真話、實話，寫出人生的痛苦和坎坷，寫出心靈經歷的喜悅和歡樂。此外，還要鼓勵學生寫自己的話，讓他們寫出自己最想寫的東西，哪怕是一些句子或段落。要知道這些“抓拍”下來的瞬間的心態和思維的火花是非常可貴的。通過這樣的努力，使學生逐漸從種種束縛中解放出來，使他們的主動性得到更大程度的發揮。

要消除學生思想上的顧慮，千方百計保護學生習作的積極性，使他們的文學潛能和語言天賦得到充分的發揮。努力給學生創造一個能充分顯露自己思想意識和個性特點的習作環境。要”珍視個人的獨特感受“（《語文課程標準》語），捕捉內心瞬息變化，把握情感活動走向。提倡學生寫”放膽文“，不拘形式，不管章法，”喜笑怒罵皆成文章“。褪去矯揉造作、模仿穿鑿，取而代之的是鮮活的想象力，豐富的創造力。有的學生盼望能有星期八，表達他們對繁重學業的不滿和對能有自己可以支配的時間的渴望；有的學生設計21新聞頻道，播放校園新聞；有的學生體悟到讀書與做人之間的內在聯系，把讀好書與砥礪品格、完善人格有機地結合起來??

思考四：允許學生自由選擇習作方式，以不同的思維方式自由地表達自己的見聞、見解和思想。

學生的個性不一，有的感情豐富，善于聯想，有的冷靜嚴謹，精于思索??要尊重學生的個性，允許學生自由選擇習作方式。“文如其人”，學生作文中樸實簡明的語言與生動優美的語言同樣應得到肯定。樸實無華的文風應是中小學生首選的文風，學生作文提倡有話則長，無話則短。只要內容充實，或者意思表達清楚，一二百字的作文也是好文章。只要覺得有意思，只要有表達欲望，均可以各種形式入文。學生平時的所見所聞，酸甜苦辣、喜怒哀樂等都得到渲泄、得到表達。

想訪就訪，想記就記，想說就說，想議就議，想寫什么文體就寫什么文體，想寫什么內容就寫什么內容，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。沒有了羈絆，沒有了約束，沒有了禁錮，學生的主體精神就可以得到煥發，學生的作文信心就可以得到增強，學生的作文興趣可以得到激發，學生的表達空間就可以得到舒展，只要學生做到了”真“"實”為先，堅持用“真情的眼光”去觀察生活的世界，用“真情的心靈”去感悟生活的美好，才能真正實現“目有所視，耳有所聞，心有所感，腦有所想”，要看到學生的才華和潛力：他們天真而爛漫、獨立而自信、勇敢而率真，在他們筆下，有對校園、家庭生活中小事的細致描繪，有對親情、友情的贊美，有對自然、社會、人生等大問題的深入思考。散文、小說、劇本、小品、雜文、詩歌、童話、報告文學??他們嘗試運用各種文體來表達自己的想法和感受，盡情地抒發自己的情感與理想。

思考五：要學會寬容地對待學生，尊重學生作文的選擇權、表達權、評改權。

著名的教育家于漪說：“一個好的作文題目，它能開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產生濃厚的興趣。隨著興趣的激發，他們會運用學到的知識展開豐富的聯想，把知識連成事，擴成篇，化知識為能力。”由此可見一個好的作文題的重要性。但教材習作訓練中的要么過于籠統讓人不得要領，要么貌似寬松實則讓人難以下筆，因此我們還要敢于創新，對教材進行大膽取舍。我們要盡量把準當代學生思想的脈搏，捕捉他們的喜怒哀樂，“鉆到學生的心里出題”；或者采取向學生征題的方式，讓學生有作文的選擇權，使他們真正有一種不吐不快的感覺。

寬容地對待學生，還要充分尊重學生的個性差異，尊重學生的表達權。對學生寫作中積極昂揚的情緒要肯定和褒獎，對那些幼稚的、甚至偏激的、灰色的思想，也要給以理解的重視。每個人的每一天并不都是鮮花和陽光，每個人的內心更是一個紛繁復雜的世界。不要去束縛學生的思維，更不要在寫作技巧上做過多的指指點點。

葉圣陶先生說：“‘改’的優先權應該屬于作文者本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”現在有些教師雖已注意了讓學生嘗試修改自己的作文，但是力度還不夠，還要進一步尊重學生，開放作文評改的途徑，讓學生真正參與評改，把作文的評改權交給學生。無論作文寫得如何，學生都渴望被認同，那種“橫挑鼻子豎挑眼”的評價方式必然將大大挫傷學生的積極性。因此，我們要能夠站在學生的角度去評價，盡量去挖掘其閃光點，從總體上進行認同，特別是差生。評改要尊重學生習作的意愿，要以激勵為主。既提倡師平生改，也倡導小組互評，更要讓學生自己來評改。

第三篇：在感動中放飛學生的心靈案例

在感動中放飛學生的心靈

婁桂玲2012.2.28

回想以往，我常把學生作文單調空洞、雷同失真的原因歸結為他們的閱讀積累太少，生活空間太窄，想象能力太弱；今天的課堂讓我改變想法，缺少感動才是真因所在：對閱讀中的精彩篇章缺少心靈的感悟，對生活中的動人情景缺少真情的發現，對豐富的人情事物缺少敏銳的觀察??

團中央李老師的“讓真愛灑滿人間” 演講活動感動了在場的老師、家長、學生。借此“感恩”活動，我讓學生寫一篇以“感恩”為話題的作文，結果許多學生的感恩習作平淡如水，有的泛泛而談，有的虛情假意。

在講評課上，我問同學們：“昨天的演講你哭了嗎？”大多數同學說：“哭了。”“為什么？”“感動。”“既然感動，為什么你的作文不會讓讀者感動呢？”“??”“李老師的演講真實，你們的文章真實嗎？”??

“世界上最美麗的是真實，我想在座的沒有一個不同意的吧？可是為什么反映在這次感恩文章中的大都不是出自生活的真實寫照呢？大家沒有真切的感動，是因為你們的生活沒有帶給你感動？那么多關愛你們的人不曾帶給你們感動？”我把問題拋給了所有的學生。

在每個學生都開始關注和思考的時候，我有準備地把自己課前分析的原因亮了出來：原因很簡單，不是生活沒有感動你們，而是你們沒有為生活所感動。你們缺乏對情感的敏銳感受力，對已經擁有的父母長輩的百般疼愛和悉心照料已司空見慣，自然也就孰視無睹了。現實生活中，你們大都只享受而不懂得珍惜和感謝，只索取而不知道體貼和回報。久而久之，渾身上下的神經和細胞喪失了“感動”功能。這好比久在馥郁花香中，自然也不知其香了。

“感動是要去發現的，但不是用眼睛，而是用一顆善良真誠的心。生活并不是每天都天翻地覆、轟轟烈烈的，‘感動’不會大張旗鼓地來喊你叫你。感動常常藏在很細微很平常的地方，它總讓你去細細地體會和收藏。”

學生“情動而辭發”，開始書寫一份份真實的感動：

奶奶總在周末給我帶來一鐵罐的雞蛋，用一個鐵皮罐子裝著，這樣不會碰碎雞蛋，她說這都是野生蛋，營養很好的，囑咐媽媽每天別忘記給我吃一到兩個，能長個子的。除了雞蛋，她還會給我帶些活泥鰍和黃鱔，還有鯽魚，我從小到大，她都這么帶給我吃的。我的個子真的長得好高，身體也越來越壯。

做完奧數習題已經九點，我把整理書桌的小事留給了媽媽。媽媽批評我，還非讓我自己整理完了不可。我委屈地哭著，媽媽沒有安慰，還是滿臉的怒氣。等我洗刷完畢，回到臥室時，看見書桌上放著一杯熱氣騰騰的牛奶。媽媽每天都為我煮牛奶，今天和我吵架了也沒有忘記，我對不起她。

媽媽常把報紙放在桌子上，面朝上的那篇醒目的文章是她自己讀了后準備推薦我也讀一讀的。她每次都這樣，看似很隨意地放置在飯桌上，其實提示我有空讀讀。這種方式很好，媽媽一直沒有說穿自己的用意，但我懂，喜歡他尊重我的方式，我已經習慣了看報紙。

媽媽每天早上比我早起，買我喜歡吃的早點，每天的早點都不是一樣的，下雨天，星期天，她也去買??

文章是感情的產物, “情動于衷而發于外”，學生只有首先為生活所感動，才有可能寫出真切感人的文章。這個“真實”和“感動”飛揚的課堂讓我更深刻地理解、更準確地把握新課程的習作理念：只有在感動的天地中放飛學生的心靈，我們才能引導學生寫出感情真摯的文章來，也才能引導學生健康全面地成長。

第四篇：讓心靈在語言文字中放飛

論文

讓心靈在語言文字中放飛

作者：曹優麗單位：河南省鄭州市管城區回族區郎莊小學

內容摘要：

好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復制的世界，所以個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛。讓學生寫作不受約束，勇于創新，寫出真實的生活，寫出由衷的心聲，寫出充滿亮 色的個性。作文教學在不斷地沿變之中，我們應該注意激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性，動口、動手描繪這五彩斑斕的世界，抒發胸中的真情實感，使作文不再是一種負擔，而成為一種快樂，讓心靈在語言文字中放飛！

關鍵詞：

放飛

流淌

真誠

熏陶

啟迪

勇于創新 不受約束 不拘一格 五彩斑斕

讓心靈在語言文字中放飛

國際21世紀教育委員會的報告《教育──財富蘊藏其中》明確指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能、創造潛能都結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要。”要達到這一目標，就寫作教學而言，必須從引導學生個性化表達入手，沒有個性化表達，就談不上創新表達；沒有創新表達，就不可能使學生的創造才能、創造潛能結出豐碩的果實。讓學生寫作不受約束，勇于創新，寫出真實的生活，寫出由衷的心聲，寫出充滿亮色的個性。那么，如何引導學生通過表達獨特體驗，發展他們的個性，提高他們創新表達的能力呢？好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復制的世界，所以個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛。“新概念”作文就是要讓學生真情表達，張揚個性，作自己的主人。

一、突出自立

強調共性，忽略個性是傳統作文教學的一大弊端，其結果是學生的作文總免不了千篇一律、千人一面。其實作文是最具個性化的，不同的人，即使是同一事物感受也是不一樣的。要寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。個性化的語言是個性化思想的外在形式。“作文是語言的藝術。”鼓勵學生勇敢地說出自己的觀點、見解和主張，是寫好個性化作文的基礎和前提。教師要不拘一格地引導學生做到“我口說我心”，贊揚學生實話實說，說與眾不同的話，說自己想說的話。在學生說時，教師要觀察學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度 1．拓展自主寫作的時間。

學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖 2

動絕不會只等到上作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生可能會因此缺乏興趣。因此，教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來。例如，定格“生活小鏡頭”，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來，把生活中發生的值得記錄的事情記錄下來。作文課上，教師再指導學生將觀察到的素材，定格在生活小鏡頭進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。2．拓展自主寫作的空間。

要發展學生的個性，提高學生創新表達的能力，除了要有自主的時間外，還必須拓展學生自主寫作的空間。在班級的板報墻上可以開辟一個欄目，可以是自由談、小評論家、心理話或者是新發現，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論。寫作形式可以不拘一格。

只有真誠擁抱生活，才能抒發心靈深處的真情。我校一年開展許多節：禮儀節、體育節、游戲節、巧手節、歌唱節、文化節等；班隊活動也豐富多彩：教師節──《老師，您辛苦了》，慰問敬老院老人、體驗軍營生活、踏青??學校活動越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。另外，還可以結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影或電視中的人物等。讓學生縱橫馳騁，放飛心靈，輕松自由,從而達到一種潛滋暗長、潤物細無聲的藝術效果。3．拓展自主寫作的內容。

現行的人教版小語教材對作文要求進行了比較大的改動，給了學生更廣闊的選擇余地。如第十一冊第二單元的作文要求是：“在你的身邊，有關心疼愛 3

你的爸爸、媽媽、爺爺和奶奶，有誨人不倦的校長、老師，有活潑可愛的小伙伴，還有工人叔叔、農民伯伯、售貨員阿姨、醫生護士、公交司機??選擇一個人寫一篇作文。”第八單元的作文要求是：“這次作文不出題目，也不提內容范圍，請你自由表達。你可以寫感受最深的人或事，可以寫自己最想訴說的心里話；也可以把近來寫得比較好的日記、讀書筆記整理修改成一篇文章。”羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發現。”我們盡量地引導學生去領會、思考，無論對人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也盡可能感受出一種品格、一種情趣、一種哲理、一種時代精神。教師要認真領會這些作文要求，不能再強調要求學生必須寫什么，不準寫什么，讓學生選擇自己能寫、會寫的內容，自由地發揮，盡量為學生的自主作文創造條件。

二、強調創新

作文教學必須大膽嘗試多角度作文，引導學生從不同角度、不同方面審視材料，激發學生思維的靈活性、多樣性，增強創新意識。1．充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。

課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：(1)情節擴展式。例如，《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內主活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。(2)多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱，有的可以改變敘述的順序，還有的可以改變體裁。例如上《新型的玻璃》時，讓學生把自己當作玻璃來介紹或作為玻璃 4

推銷員向商家、顧客推銷新型玻璃。(3)圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想像，寫出與課文不同的文章。(4)相關遷移式。這種形式就是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由遷移到相關或相似的乙上來。例如，學了《荔枝》，讓學生幫媽媽做一件事，或用自己節省的零花錢買一樣媽媽喜歡的東西，親手送給她，注意觀察媽媽的動作、神態，聽她說些什么，然后寫在日記里。因為學生有了《荔枝》這一課的原型特征，所以在寫《洗腳》《一份特殊的禮物》《媽媽笑了》等作文時，都細致入微、具體、生動。2．沖破牢固的思維定勢，培養學生的創新能力。

選材“筆下見時代，墨中盡風采”。選用新鮮獨特的材料，選用一般人熟視忽視的材料。如，寫自己心靈與生活：(1)自己的情感：油然而生的歡樂，抑制不住的興奮，熱淚盈眶的感動，揮之不去的惆悵，······(2)自己的思想：別具慧眼的見解，刨根問底的質疑，社會現實的憂慮，人生道路的迷惑，······(3)自己的校園：風采炯異的老師，性格鮮明的同學，休戚與共的小組，色彩繽紛的班級，····甚至一絲飛揚的思緒，一聲由衷的贊嘆，一句溫馨的祝福，一次有趣的對話，一場激烈的爭論，一分純真的友情，都可以成為學生筆下的一道道獨具魅力的心靈風景和一幅幅別有情趣的生活畫面。諾貝爾醫學獎獲得者喬奇說：“發明 和發現存在于：在看到人人都看到的東西的同時，想到從沒人想到過的東西之中。”作文亦是如此，即使是舊材料或同一材料，只要角度不同，巧取角度，或發現別人未察覺的、不易察覺的新穎的、獨到的、有價值的東西，同樣能寫出新意，寫出生命個體的獨特的感受。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的素材。例如，在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立 5

意：通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”；受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”；通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

三、鼓勵想像

教學大綱明確要求：中年級要“能不拘形式、自由地把自己的見聞和想像寫出來”，高年級要“能寫簡單的記實作文和想像作文。”要求“要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想，發揮自己的創造性。”這些“要求”為小學生習作提供了更廣闊的天地，給我們語文教育工作者提供了一個嶄新的研究課題。想像作文有以下的訓練方式：

1．添詞想像。有意識地給出若干詞語，讓學生編故事，具有很大的想像空間。特級教師賈志敏在《怎樣寫一件事》的作文課中，先后逐一出示“悶熱、冷飲、青蛙、一元錢”幾個詞語，先讓學生說一句話，幾句話，再讓學生用上這幾個看似風馬牛不相及的詞語編一個有情節有內容的故事，學生思維活躍，想像力得到有效訓練。

2．添圖想像。根據教師的描繪，師生共同或單獨作畫，教師逐步引導，畫面愈生動，學生的想像也愈豐富。如教師介紹游覽線路：“小路-石橋-竹林-村莊”，學生則在小路上添畫青石板，路旁添畫青草，草中添畫野花，花中添畫蝴蝶；在石橋中添畫橋洞，橋下添畫河水，水中添畫小魚，魚中投入食物等。這樣作文，內容具體，想像豐富，各具特色。

3．聽音想像。不同的物體，不同的場面發生不同的聲響。不同的聲響表達著不同的情感，反映著不同的故事。平時留心收錄、搜集各種聲響：掌聲、笑聲、風雨聲、呼喊聲、驚叫聲??習作時讓學生聽聲音想像場面，想像事 6

情的前因后果，不失為一種有益的想像訓練。

4．觀物想像。世間萬物不停地運動著，千絲萬縷地聯系著。絕對孤立靜止的事物是不存在的。教學中，教師可選取有特征的物件，讓學生觀察或想像它的來歷、現在、未來，或想像它與周圍事物的相互關系，或想像它與人的糾糾葛葛，或賦物予生命，可激發想像任意馳騁。如一次新概念作文大賽，就是在講臺上擺放一個紅撲撲的缺口蘋果，讓學生想像作文。

5．換位想像。世界是豐富多彩的。同一事物，從不同的角度，用不同的視點去觀察、去思考，有時會感到奇跡般的驚訝。真可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。有位教師在教完《司馬光》一課后出示了這樣一個習作題目：《假如我是??》。他要求學生變換角度，把自己分別看作是司馬光，是司馬光砸缸的石頭，是司觀光砸破的那口缸，來描述自己此時此刻的所見所聞所想。

6．情境想像。情境是想像的沃土和催化劑。有位教師在黑板上畫著一條小溪，一塊草地，一棵大樹，然后把玩具白兔置于溪中，鴨子放在草上，猴子懸在空中，設置一個看似矛盾，不合常規的情境。不少學生想像出了兔溺水，鴨呼救，猴飛奔的驚險場面。著名特級教師李吉林的情境想像作文，于永正老師的言語交際表達訓練，在創設情境激發想像方面有許多獨到之處，很值得我們去體驗、去總結。

7．憧憬想像。包括展望美好未來的想像，如《20年后的??》；包括問題完滿解決的想像，如《太空》；包括科學超常發展的想像，如《尋找人體黑匣子》。

陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”寫作實質上是自己與自己靈魂的對話，自己與他人心靈的 7

交流、思想的碰撞，唯有洞察學生心靈，了解所需，從學生心靈需求出發，以學生為主體，融入生活，才能提高學生的感性認識，獲得情感的熏陶和思想的啟迪，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲” 的奇效。總之，作文教學在不斷地沿變之中，我們應該注意激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性，動口、動手描繪這五彩斑斕的世界，抒發胸中的真情實感，使作文不再是一種負擔，而成為一種快樂，讓心靈在語言文字中放飛！8

第五篇：讓綠色在心靈中放飛

讓綠色在心靈中放飛

保護環境，是各國政府和全民的共同責任。近年來，我們欣喜地看到我國政府和有關部門在保護環境上所作出的努力，取得的重大成就。但是，保護環境任重道遠，我們身邊所見所聞的破壞環境現象和行為仍然屢禁不止。如企業違規往江河排放污水，超標向天空排放廢氣；農村亂砍濫伐林木；游客在名勝古跡上亂涂亂畫，以及城市居民樓頂搭建、高空拋物、踐踏綠地、隨地吐痰等違規和不良行為時有發生。

愛護環境是保護我們賴于生存家園的共同需要，是民族興旺、國富民強的重要標志。19世紀法國浪漫主義作家雨果說：“大自然是善良的母親，也是冷酷的屠夫”。我們不能以犧牲環境為代價追求所謂的快速發展，不能以破壞環境為后果實現所謂的政績工程。保護環境人人有責，我們要從小事抓起，從小事做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，培養良好的生活習慣，樹立保護環境的道德意識、法治意識。

當前，在推進美麗中國、法治中國建設的進程中，要積極開展生態法治建設，加強對生態環境的司法保護，依法懲處破壞生態環境的各種違法犯罪活動。