第一篇：農村幼兒園小學化傾向的危害及解決措施(張秋蓮)

農村幼兒園小學化傾向的危害及解決措施

鄂州市梁子湖區(qū)太和新城幼兒園

張秋蓮

幼兒教育應當為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，但是當前我國農村幼兒教育中普遍存在小學化的傾向，嚴重違背了幼兒身心成長的客觀規(guī)律，對幼兒身心的健康成長極為不利。我們應在分析其表現(xiàn)的基礎上，積極采取有效措施糾正這種傾向的繼續(xù)存在。下面我將從三個方面來談談幼兒園小學化傾向的危害及我園試行的解決措施。

一、農村幼兒園教育“小學化”傾向現(xiàn)狀

教育教學內容“小學化”。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等。”但是在農村幼兒園中，有很多班級間接或者變相使用小學低年級的教育材料，教學內容以學拼音、寫字、做數(shù)學題為主，并布置家庭作業(yè)；有的幼兒園雖然使用了幼兒園用書，但并不注重以游戲作為幼兒一日活動的最基本形式，還是把文化知識作為幼兒的主要學習對象。其中，在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能背誦、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這實質就是把小學的教育內容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。

教育教學形式“小學化”。目前，農村幼兒園幼兒室內活動時間與小學上課時間同步，有的幼兒園每天上4—6節(jié)課，上課時間為40分鐘。單調的集體授課，使幼兒在園坐得多，活動少；教師要求幼兒一切行動要聽老師的話，不許頂嘴與辯解；上課要專心聽講，不許開小差，搞小動作，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲等等。這些要求明顯是將小學生的行為規(guī)范搬到幼兒園中來，要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀、少玩少動。這種做法嚴重影響了幼兒的身心發(fā)展。

二、幼兒園教育“小學化”的危害

1、幼兒教育小學化,會損害幼兒的身心健康發(fā)展 個體的身心發(fā)展是有一定規(guī)律的,并不以人的主觀意志而轉移。依據(jù)個體發(fā)展的順序性和階段性,幼兒階段的思維、注意力、興趣都有著本階段的特征。首先,幼兒的注意力集中時間是隨著年齡的不斷增長而延長,并通過老師的靈活多變的教學方法,最大限度的集中在小、中、大班規(guī)定的課時內。小班幼兒一次注意力集中時間僅5分鐘,時間過長,幼兒必然溜號,教師強行控制、要求必然造成幼兒精神疲勞,不僅影響健康,更使幼兒產生厭煩心理。其次,幼兒手的細小肌肉群發(fā)育還不是很完善,不適合長時間的握筆寫字,過早要求幼兒練習寫字,必然損害幼兒肌肉和骨骼的正常發(fā)育。再次,在幼兒無能力承受卻不得不承受的學習生活中,抹殺了幼兒的想像力、興趣、快樂,長期處在機械讀、寫、背的學習狀態(tài)中,一些孩子變得麻木,找不到幼兒期該有的天真、活潑,甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。第四,在幼兒教育期間只重視幼兒識字、算術的能力而忽視其他能力的開發(fā),勢必在幼兒的頭腦里建立起一種局部發(fā)達而整體殘缺的網(wǎng)絡,局部的發(fā)達最終也會因整體的殘缺而受束縛。

2、幼兒教育小學化,容易養(yǎng)成不良的學習習慣

首先,幼兒教育小學化使知識學習提前開始,學得好的上了小學,老師教的字都認識,無事可干,缺乏新鮮感,就搗亂,不聽老師講課,孩子過早對學習產生厭倦,養(yǎng)成不善于傾聽和不守紀律的習慣,必然對今后的學習產生不良影響。愛學習、善于學習是人向善的起點,這點被過早抹殺了,還有什么未來可言;而學得不好的,基本上就忘掉了,孩子的苦白吃了,還失掉了孩子原本可以多方面發(fā)展的機會。其次,由于幼兒發(fā)育不完善,幼兒期形成了錯誤的握筆姿勢及錯誤的寫字筆順,得不到糾正,上小學改起來特別困難,從小養(yǎng)成了不正確的書寫習慣,書寫不端正,錯字連篇,多數(shù)人一生難改。另外,由于感到疲勞,而趴桌子看書、寫字;注意力不集中,經(jīng)常溜號;學習、做事“磨洋工”等等不良習慣產生。、幼兒教育小學化,先入為主的錯誤知識難以糾正 由于農村幼兒園的部分教師是一些沒受過專業(yè)培訓的所謂“教師”,在傳授知識上不能精益求精、真知灼見,容易出現(xiàn)知識性錯誤。孩子到了小學便會先人為主,很難糾正,如“再”寫成“在”,不理解其含義;“蟲子”讀成了“chongzhi”;另外,在知識講解的方法上,更是有很大的差異,造成幼兒學習未來知識的障礙等。

可見,幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。而幼兒教育小學化的做法,從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點,剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法,淡化了幼兒的學習興趣,使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼,并由此產生了厭學情緒。

4、教育方法“小學化”。幼兒教育小學化傾向在教育方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學習方式成為幼兒園教學常態(tài)。在教學中，教學現(xiàn)場呈現(xiàn)出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點；在教學后，教師常常布置大量單調、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學習興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學習負擔。

三、解決幼兒園小學化的措施

為了防止和糾正幼兒園“小學化”傾向問題，進一步規(guī)范我們幼兒園辦園行為，提高我園辦園質量，根據(jù)省市有關文件精神，結合我們幼兒園實際，特制定本實施方案：

1、統(tǒng)一思想，充分認識幼兒園“小學化”傾向問題的嚴重危害。

目前，新聞媒體不斷的在報道我國一些幼兒園不同程度地存在著“小學化”傾向問題，并且相關部門還不斷突擊檢查。但在我們農村，有些家長對孩子“望子成龍，望女成鳳”的迫切，長時間形成的根深蒂固的“拔苗助長”的心理我們一時難以根除，但是，我園首先是統(tǒng)一我們老師和年輕家長的思想，做到穩(wěn)步前進。我們作為教育者，首先在意識上、教育理念上一定要有一個更新，一個定數(shù)。好的東西我們要堅持下去。根據(jù)我園近一年的開園實踐證明，部分年輕的家長在道理上還是能講通的，但是要我們教育工作者不斷耐心的宣傳，他們也能接受新的教育理念。但是，那些年老的隔代家長，我們采取的自由式選擇性布置作業(yè)，但基本沒用超出幼兒園教育內容太多。我們沒有把小學教學內容搬到幼兒園，沒有片面強調向幼兒“灌輸”知識，多少以游戲為主實施教育教學。我園利用各種活動讓老師和家長進一步認清幼兒園“小學化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強管理，防止出現(xiàn)幼兒園“小學化”傾向問題。

2、根據(jù)《綱要》和《指南》開展幼兒園一日活動。幼兒園“小學化”也誤導了社會教育風氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學化”教育；部分幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標和內容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。而《幼兒園教育指導綱要(試行)》為我們提供了很好地開展幼兒教育提供了科學的、標準的指導作用。《綱要》總則中第五條明確指出了幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。而《指南》又對幼兒園教育五大領域咯年齡段作了明確的目標與任務。我們幼兒園全體教師把《綱要》和《指南》作為指導性教材，并定期集中學習與討論。深入理解《綱要》精神實質，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，切實實施符合幼兒發(fā)展的學前教育。要加大對幼兒園教師的培訓力度，利用業(yè)務學習時間傳達和學習上級部門關于防止“小學化”傾向的文件精神，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質和專業(yè)水平。

3、強化管理，切實防止幼兒園“小學化”傾向問題

（一）更新觀念，端正辦園思想。

（二）依法治教，規(guī)范辦園行為。嚴格規(guī)范幼兒園教學用書的管理，避免導致出現(xiàn)“小學化”傾向問題。

（三）遵循規(guī)律，保障幼兒健康成長。

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本活動形式，科學合理安排幼兒一日活動。

（四）注重宣傳，營造良好的社會氛圍。

要通過舉辦家長講座等形式和做法，加大宣傳力度，引導家長樹立科學的育兒理念。要充分利用家長學校、家長開放日、家長會、宣傳欄等多種途徑進行宣傳，讓家長進一步明確我園的辦園宗旨、辦園方向和辦園目的，轉變家長觀念，逐步形成共同關注、積極共育的良好氛圍。

幼兒園去小學化的道路任重而道遠，特別是在我們農村，但作為首批幼教工作者，我們要不畏困難，勇于創(chuàng)新，在這條荊棘之路上迎難而上。相信不久的將來，我們的付出定會開花結果。我們是學前教育改革中的精兵，請各位把握好手中的“新理念”這個武器，勇往直前，直達勝利。

第二篇：淺談幼兒園“小學化”傾向的原因、危害及解決策略

淺談幼兒園“小學化”傾向的原因、危害及解決策略

作為一位幼教工作者，我親眼目睹了許多農村幼兒園教師的教學情景：在設備簡陋的教室里，幾十個孩子擠在一起，老師在講臺上大聲教著拼音和指導著寫字，最后一排小孩幾乎看不到老師在黑板上寫什么……看著這一幕，我就一陣陣地揪心，不禁由衷地發(fā)出感慨：轉變幼兒園“小學化”傾向勢在必行，刻不容緩！那么，幼兒園“小學化”存在的因素是什么？幼兒園“小學化”有哪些危害？怎樣才能解決幼兒園“小學化”的問題？我對此進行了深入的思考，并在這里與大家一起探討。

一、幼兒園“小學化”傾向存在的因素

1、家長的觀念錯誤。

不少家長缺乏幼兒教育的科學發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯誤地認為孩子越早點識字、學數(shù)學越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學點文化基礎知識，多掌握一些語文、數(shù)學等方面的學習技能。他們對幼兒園的評價，也往往以幼兒會認多少字、會背多少詩、能做多少算術題等來作為標準。家長這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，使很多幼兒園難以堅持正確的辦園理念。這是造成幼兒教育“小學化”的一個重要原因。

2、幼兒園的功利思想嚴重。

在市場經(jīng)濟的驅動下，不少幼兒園尤其是民辦園一切“向錢看”，為了自身的利益，寧愿放棄正確的辦園理念，一味迎合家長的的需求，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開設拼音、識字、算術等小學課程，讓幼兒拿出所謂的“學習成績”來，向社會炫耀自己的“辦園質量”，以便擴大影響，搶到更多的生源。

3、園長和教師隊伍不夠專業(yè)。

由于園長的不專業(yè)，在管理上就出現(xiàn)了偏差，用管理小學生的方法來管理幼兒，根本不考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，造成幼兒園管理“小學化”。此外，幼兒園專業(yè)教師的短缺，加上教師自身學習機會少而無法提高專業(yè)知識，造成不少幼兒園教師不懂得幼兒的特點和教育規(guī)律，認為幼兒掌握的知識越多越好，于是便像教小學生那樣給幼兒上文化課，甚至布置家庭作業(yè)，使幼兒教育“小學化”。

4、資金投入不足，辦園條件差。

部分幼兒園由于資金的投入不足，許多設備無法添置，幼兒活動的環(huán)境無法創(chuàng)設，很多適合幼兒的活動也就無法正常開展，在這種情況下為了把幼兒園繼續(xù)辦下去，就只能違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律而實行“小學化”的教育了。

二、幼兒園“小學化”傾向的危害

諸多幼兒園“小學化”的傾向嚴重地違背了幼兒的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，自然就會對幼兒造成很大的危害。

1、由于幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，長時間地集中注意力容易使大腦疲勞，造成神經(jīng)的傷害，并引起心理上的變化和表情呆板等。

2、由于幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)的學習能力，強迫他們像小學生那樣學習文化知識，他們的智力水平跟不上就會產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。正如我看到的幾位一年級學生，由于在“小學化”幼兒園三年時間里每天完成老師布置的寫字、計算等作業(yè)，上了一年級不但學習成績并不見得好，而且討厭上語文課，畏懼上數(shù)學課，對學習一點興趣都沒有。

3、由于“小學化”的幼兒園課程設置不按照《規(guī)程》、《條例》規(guī)定執(zhí)行，老師沒有按照《綱要》要求來進行教育活動，使幼兒園大班、學前班都教一年級教材，造成幼兒階段重復了三年教育，導致這些兒童在一年級時養(yǎng)成了不愛動腦、生記硬背的不良習慣。

三、幼兒園“小學化”傾向的解決策略

1、開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園“小學化”傾向的產生，與一些家長的錯誤觀念有關。因此，幼兒園應該重視對家長宣傳幼兒教育理論，開展家園共建活動，如組織親子游戲活動，使家長在親子互動游戲中感受到自己孩子各種能力的發(fā)展，分享孩子們的快樂，讓他們理解幼兒教育的真正內涵，認識到樹立正確的教育觀念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，從而糾正錯誤的幼兒教育觀念。這樣，他們就不會要求幼兒園搞拔苗助長的“小學化”教育了。

2、幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。各幼兒園要自覺遵循《幼兒園工作規(guī)程》和執(zhí)行《幼兒園工作條例》，切實貫徹《綱要》精神，以促進幼兒身心健康、全面發(fā)展為宗旨，合理安排好幼兒每一日的活動，做到幼兒園的一日活動中給予幼兒充分活動的自由。要做到“三個為主”，即以幼兒的班集體活動為主，以幼兒自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。各個活動環(huán)節(jié)要有機結合，注意動、靜交替，室內、室外活動的交替，集體和分散活動的交替。注意集體活動、自選活動和自由活動的結合。要體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點。

同時，要合理安排幼兒園課程。課程設置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，面向全體幼兒，關注個體差異，尊重幼兒的人格和權力，堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，所以幼兒教育活動中應通過發(fā)揮游戲的作用來發(fā)展幼兒的體能、智能，平衡幼兒情緒和發(fā)展幼兒的社會性行為。

3、要想方設法提高幼兒園教師素質。

幼兒教師是幼兒教育的實施者，幼教隊伍是否專業(yè)化直接影響幼兒園的教育質量。就像我市許多民辦幼兒園，本身就缺少專業(yè)教師，加上教師的流動性大，導致了教師的專業(yè)水平無法提高，造成幼兒園“小學化”現(xiàn)象嚴重。因此，必須想方設法提高教師的專業(yè)素質。

（1）指導教師學習教育法規(guī)，使每一位教師都熟知其內容，還要深入領會其精神實質，切實做到依法施教。

（2）幫助教師樹立正確的教育觀，讓教師知道幼兒園教育是啟蒙教育，是基礎教育的重要組成部分，但它又不同于小學教育，不能用教育小學生的方法來教育幼兒。要引導教師走出那種把教育活動搞得嚴肅、死板，束縛幼兒活動天性的誤區(qū)，讓教師懂得擺正自己在教育活動中的位置，營造良好的氛圍，使幼兒得到全面發(fā)展。近年來，我市嘗試開展“基于博客的幼兒教育案例研究”，采用“集體備課——現(xiàn)場展示——專家點評——在線研討”的模式，對幼兒園教師進行專業(yè)培訓，取得了良好的效果。我們以后可以多開展諸如此類的有實效的培訓活動，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和素質的提高。

（3）培養(yǎng)教師的職業(yè)道德。因為教師只有愛崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。

4、要加強對幼兒園辦園行為的監(jiān)管和指導。

教育行政部門要按照國家和地方政府有關幼兒教育指導性文件的要求，通過督導檢查，規(guī)范幼兒園的教學內容和保育行為，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。教研部門要通過組織專題講座、活動觀摩、案例研討、經(jīng)驗交流、課題研究等方式，對幼兒園的教育活動進行具體有效的指導，同時發(fā)揮示范園的引領作用，使幼兒園園長和教師更新觀念，規(guī)范辦園，促進幼兒教育的健康發(fā)展。

5、加大投入，優(yōu)化辦園條件。

要采取政府扶持和幼兒園自籌相結合的方法，投入資金配備專業(yè)的幼兒教具、玩具、活動場地、活動室、功能室等，給幼兒創(chuàng)造一個能適合他們身心發(fā)展特點的良好的教學環(huán)境，使幼兒教育能真真正正地“幼兒化”而不是“小學化”。

綜上所述，我們了解了幼兒園產生“小學化”傾向的原因及存在的危害，那么就必須糾正錯誤傾向，不能任其發(fā)展，讓幼兒繼續(xù)受到傷害。應該采取各種有效的對策，引領幼兒園走出“小學化”教育的誤區(qū)，努力使幼兒教育在和諧社會建設中得到發(fā)展，并為和諧社會建設作出貢獻。

第三篇：淺談幼兒園“小學化”傾向的原因、危害及解決策略

怎樣才能解決幼兒園“小學化”的問題

一、幼兒園“小學化”傾向存在的因素

1、家長的觀念錯誤。

不少家長缺乏幼兒教育的科學發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯誤地認為孩子越早點識字、學數(shù)學越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學點文化基礎知識，多掌握一些語文、數(shù)學等方面的學習技能。他們對幼兒園的評價，也往往以幼兒會認多少字、會背多少詩、能做多少算術題等來作為標準。家長這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，使很多幼兒園難以堅持正確的辦園理念。這是造成幼兒教育“小學化”的一個重要原因。

2、幼兒園的功利思想嚴重。

在市場經(jīng)濟的驅動下，不少幼兒園尤其是民辦園一切“向錢看”，為了自身的利益，寧愿放棄正確的辦園理念，一味迎合家長的的需求，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開設拼音、識字、算術等小學課程，讓幼兒拿出所謂的“學習成績”來，向社會炫耀自己的“辦園質量”，以便擴大影響，搶到更多的生源。

3、園長和教師隊伍不夠專業(yè)。

由于園長的不專業(yè)，在管理上就出現(xiàn)了偏差，用管理小學生的方法來管理幼兒，根本不考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，造成幼兒園管理“小學化”。此外，幼兒園專業(yè)教師的短缺，加上教師自身學習機會少而無法提高專業(yè)知識，造成不少幼兒園教師不懂得幼兒的特點和教育規(guī)律，認為幼兒掌握的知識越多越好，于是便像教小學生那樣給幼兒上文化課，甚至布置家庭作業(yè)，使幼兒教育“小學化”。

4、資金投入不足，辦園條件差。

部分幼兒園由于資金的投入不足，許多設備無法添置，幼兒活動的環(huán)境無法創(chuàng)設，很多適合幼兒的活動也就無法正常開展，在這種情況下為了把幼兒園繼續(xù)辦下去，就只能違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律而實行“小學化”的教育了。

二、幼兒園“小學化”傾向的危害

諸多幼兒園“小學化”的傾向嚴重地違背了幼兒的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，自然就會對幼兒造成很大的危害。

1、由于幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，長時間地集中注意力容易使大腦疲勞，造成神經(jīng)的傷害，并引起心理上的變化和表情呆板等。

2、由于幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)的學習能力，強迫他們像小學生那樣學習文化知識，他們的智力水平跟不上就會產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。正如我看到的幾位一年級學生，由于在“小學化”幼兒園三年時間里每天完成老師布置的寫字、計算等作業(yè)，上了一年級不但學習成績并不見得好，而且討厭上語文課，畏懼上數(shù)學課，對學習一點興趣都沒有。

3、由于“小學化”的幼兒園課程設置不按照《規(guī)程》、《條例》規(guī)定執(zhí)行，老師沒有按照《綱要》要求來進行教育活動，使幼兒園大班、學前班都教一年級教材，造成幼兒階段重復了三年教育，導致這些兒童在一年級時養(yǎng)成了不愛動腦、生記硬背的不良習慣。

三、幼兒園“小學化”傾向的解決策略

1、開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園“小學化”傾向的產生，與一些家長的錯誤觀念有關。因此，幼兒園應該重視對家長宣傳幼兒教育理論，開展家園共建活動，如組織親子游戲活動，使家長在親子互動游戲中感受到自己孩子各種能力的發(fā)展，分享孩子們的快樂，讓他們理解幼兒教育的真正內涵，認識到樹立正確的教育觀念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，從而糾正錯誤的幼兒教育觀念。這樣，他們就不會要求幼兒園搞拔苗助長的“小學化”教育了。

2、幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。

各幼兒園要自覺遵循《幼兒園工作規(guī)程》和執(zhí)行《幼兒園工作條例》，切實貫徹《綱要》精神，以促進幼兒身心健康、全面發(fā)展為宗旨，合理安排好幼兒每一日的活動，做到幼兒園的一日活動中給予幼兒充分活動的自由。要做到“三個為主”，即以幼兒的班集體活動為主，以幼兒自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。各個活動環(huán)節(jié)要有機結合，注意動、靜交替，室內、室外活動的交替，集體和分散活動的交替。注意集體活動、自選活動和自由活動的結合。要體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點。

同時，要合理安排幼兒園課程。課程設置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，面向全體幼兒，關注個體差異，尊重幼兒的人格和權力，堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，所以幼兒教育活動中應通過發(fā)揮游戲的作用來發(fā)展幼兒的體能、智能，平衡幼兒情緒和發(fā)展幼兒的社會性行為。

3、要想方設法提高幼兒園教師素質。

幼兒教師是幼兒教育的實施者，幼教隊伍是否專業(yè)化直接影響幼兒園的教育質量。就像我市許多民辦幼兒園，本身就缺少專業(yè)教師，加上教師的流動性大，導致了教師的專業(yè)水平無法提高，造成幼兒園“小學化”現(xiàn)象嚴重。因此，必須想方設法提高教師的專業(yè)素質。

（1）指導教師學習教育法規(guī)，使每一位教師都熟知其內容，還要深入領會其精神實質，切實做到依法施教。

（2）幫助教師樹立正確的教育觀，讓教師知道幼兒園教育是啟蒙教育，是基礎教育的重要組成部分，但它又不同于小學教育，不能用教育小學生的方法來教育幼兒。要引導教師走出那種把教育活動搞得嚴肅、死板，束縛幼兒活動天性的誤區(qū)，讓教師懂得擺正自己在教育活動中的位置，營造良好的氛圍，使幼兒得到全面發(fā)展。

近年來，我市嘗試開展“基于博客的幼兒教育案例研究”，采用“集體備課——現(xiàn)場展示——專家點評——在線研討”的模式，對幼兒園教師進行專業(yè)培訓，取得了良好的效果。我們以后可以多開展諸如此類的有實效的培訓活動，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和素質的提高。

（3）培養(yǎng)教師的職業(yè)道德。因為教師只有愛崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。

4、要加強對幼兒園辦園行為的監(jiān)管和指導。

教育行政部門要按照國家和地方政府有關幼兒教育指導性文件的要求，通過督導檢查，規(guī)范幼兒園的教學內容和保育行為，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。教研部門要通過組織專題講座、活動觀摩、案例研討、經(jīng)驗交流、課題研究等方式，對幼兒園的教育活動進行具體有效的指導，同時發(fā)揮示范園的引領作用，使幼兒園園長和教師更新觀念，規(guī)范辦園，促進幼兒教育的健康發(fā)展。

5、加大投入，優(yōu)化辦園條件。

要采取政府扶持和幼兒園自籌相結合的方法，投入資金配備專業(yè)的幼兒教具、玩具、活動場地、活動室、功能室等，給幼兒創(chuàng)造一個能適合他們身心發(fā)展特點的良好的教學環(huán)境，使幼兒教育能真真正正地“幼兒化”而不是“小學化”。

綜上所述，我們了解了幼兒園產生“小學化”傾向的原因及存在的危害，那么就必須糾正錯誤傾向，不能任其發(fā)展，讓幼兒繼續(xù)受到傷害。應該采取各種有效的對策，引領幼兒園走出“小學化”教育的誤區(qū)，努力使幼兒教育在和諧社會建設中得到發(fā)展，并為和諧社會建設作出貢獻。

第四篇：農村幼兒園小學化傾向現(xiàn)狀及措施

“國培計劃(2018)”—鄉(xiāng)村幼兒園園長送培進校項目

西華師范大學培訓班

幼兒園改進方案

方案題目： 小學化傾向現(xiàn)狀及改進方案 姓 名： 楊媛媛 學 號：

日 期： 2018/10/8

西華師范大學學前與初等教育學院

二○一八年九月

小學化傾向的現(xiàn)狀及糾正措施

幼兒教育應當為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，但是當前我國農村幼兒教育中普遍存在小學化的傾向，嚴重違背了幼兒身心成長的客觀規(guī)律，對幼兒身心的健康成長極為不利。我們應在分析其表現(xiàn)的基礎上，積極采取有效措施糾正這種傾向的繼續(xù)存在。

一、幼兒園教育“小學化”傾向現(xiàn)狀

教育教學內容“小學化”。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等。”但是在農村幼兒園中，有很多班級間接或者變相使用小學低年級的教育材料，教學內容以學拼音、寫字、做數(shù)學題為主，并布置家庭作業(yè)；有的幼兒園雖然使用了幼兒園用書，但并不注重以游戲作為幼兒一日活動的最基本形式，還是把文化知識作為幼兒的主要學習對象。其中，在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能背誦、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這實質就是把小學的教育內容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。

教育教學形式“小學化”。目前，農村幼兒園幼兒室內活動時間與小學上課時間同步，有的幼兒園每天上4—6節(jié)課，上課時間為40分鐘。單調的集體授課，使幼兒在園坐得多，活動少；教師要求幼兒一切行動要聽老師的話，不許頂嘴與辯解；上課要專心聽講，不許開小差，搞小動作，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲等等。這些要求明顯是將小學生的行為規(guī)范搬到幼兒園中來，要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀、少玩少動。這種做法嚴重影響了幼兒的身心發(fā)展。

教育方法“小學化”。幼兒教育小學化傾向在教育方法上的主要表

現(xiàn)就是將幼兒教學課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學習方式成為幼兒園教學常態(tài)。在教學中，教學現(xiàn)場呈現(xiàn)出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點；在教學后，教師常常布置大量單調、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學習興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學習負擔。

二、糾正幼兒園“小學化”傾向的措施

1、強化管理，規(guī)范幼兒園的辦學與管理

日前，省教育廳已經(jīng)出臺《關于規(guī)范幼兒園保育教育工作和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》等方面的文件，建立監(jiān)督機制，嚴格檢查農村幼兒園教育的情況，從教育教學、幼兒作息時間、班額等幾個方面對幼兒園的辦學和管理提出要求，并具體明確提出幼兒園教育“十不準”，為糾正幼兒園“小學化”傾向提供了政策依據(jù)。各級教育管理部門要加大管理力度，多管齊下，內外兼治，切實有效地規(guī)范農村幼兒園的辦學與管理。

2、加強幼兒園內涵建設，全面提升辦園水平

首先，各級各類幼兒園要明確辦園宗旨，端正辦園指導思想。幼兒園園長要積極參加各級教育行政部門組織的各種學習活動，進一步理解和領會《幼兒園教育指導綱要》的精神實質，并依據(jù)其指導思想和基本要求，根據(jù)兒童發(fā)展的實際需要，制訂教育計劃，組織教育教學活動。其次，加強幼兒教師隊伍建設。發(fā)展農村學前教育事業(yè)，幼兒教師的素質決定著教育的質量。因此，要通過農村幼兒教師在職培訓、園本培訓等多種途徑，加強幼兒教師的理論學習和專業(yè)學習，更新教育觀念，正確把握幼兒教育的方向，改變不良的教育教學行為。第三，幼兒園要建立科學的教育教學活動體系。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》，摒棄不利于幼兒身心發(fā)展的寫字、拼音、珠心算等內容，把國家或省編統(tǒng)一教材和園本課程相結合，開展五大領域教學活動；科學制訂幼兒一日活動計劃，保證幼兒每天運動達到一小時，游戲時間達到一個半小時。第四，提升辦園水平。美化幼兒園、完善內部設施也是加強內涵建設，克服小學化傾向的重要因素。幼兒園要積極籌

措資金，改善辦園條件。例如定期粉刷園舍，綠化美化環(huán)境。購置各種櫥窗設施、電教設備、玩具和活動材料等，提高辦園條件。

3、聯(lián)通家園聯(lián)系渠道，實行家園共育

家園聯(lián)系是促進孩子成長不可缺少的重要組成部分。教師有責任引領家長了解教育知識，更新教育觀念，比如建立”家園聯(lián)系手冊“，利用該手冊將教學內容、方式、教師態(tài)度、幼兒園發(fā)展等內容定期與家長溝通，共同探討孩子成長的問題。還可在幼兒園開辟家園聯(lián)系專欄，教師將教育心得、活動安排、幼教知識等展示在聯(lián)系專欄上，讓家長學習并掌握科學的教育觀、兒童觀，家長也可以將想法、意見、需要反饋在專欄上，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。幼兒園通過專家講座、活動開放日、培訓家長等活動，引導家長參與到幼兒園發(fā)展方案、政策的制定與修改及日常教學活動中來，讓家長了解科學的幼兒教育知識，更新育兒理念，為克服小學化傾向提供保障。

4、督導檢查，建立長效機制

為了糾正幼兒教育小學化傾向，政府管理部門應明確自身責任，加強對幼兒園的管理，使幼兒教育具備有效的領導和管理保障。具體而言，教育主管部門應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H制定實施細則，出臺關于糾正幼兒教育小學化傾向的文件，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。同時，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓的質量，確保教師素質不斷提升，進而使幼兒園杜絕小學化傾向的努力從外部強制行為變?yōu)榻處熡幸庾R的自覺抵制行為，進而促進幼兒教育的科學健康發(fā)展。

第五篇：農村幼兒園小學化傾向現(xiàn)狀及措施

農村幼兒園小學化傾向的現(xiàn)狀及糾正措施

幼兒教育應當為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，但是當前我國農村幼兒教育中普遍存在小學化的傾向，嚴重違背了幼兒身心成長的客觀規(guī)律，對幼兒身心的健康成長極為不利。我們應在分析其表現(xiàn)的基礎上，積極采取有效措施糾正這種傾向的繼續(xù)存在。

一、農村幼兒園教育“小學化”傾向現(xiàn)狀

教育教學內容“小學化”。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等。”但是在農村幼兒園中，有很多班級間接或者變相使用小學低年級的教育材料，教學內容以學拼音、寫字、做數(shù)學題為主，并布置家庭作業(yè)；有的幼兒園雖然使用了幼兒園用書，但并不注重以游戲作為幼兒一日活動的最基本形式，還是把文化知識作為幼兒的主要學習對象。其中，在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能背誦、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這實質就是把小學的教育內容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。

教育教學形式“小學化”。目前，農村幼兒園幼兒室內活動時間與小學上課時間同步，有的幼兒園每天上4—6節(jié)課，上課時間為40分鐘。單調的集體授課，使幼兒在園坐得多，活動少；教師要求幼兒一切行動要聽老師的話，不許頂嘴與辯解；上課要專心聽講，不許開小差，搞小動作，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲等等。這些要求明顯是將小學生的行為規(guī)范搬到幼兒園中來，要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀、少玩少動。這種做法嚴重影響了幼兒的身心發(fā)展。

教育方法“小學化”。幼兒教育小學化傾向在教育方法上的主要表

現(xiàn)就是將幼兒教學課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學習方式成為幼兒園教學常態(tài)。在教學中，教學現(xiàn)場呈現(xiàn)出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點；在教學后，教師常常布置大量單調、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學習興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學習負擔。

二、糾正農村幼兒園“小學化”傾向的措施

1、強化管理，規(guī)范農村幼兒園的辦學與管理

日前，省教育廳已經(jīng)出臺《關于規(guī)范幼兒園保育教育工作和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》等方面的文件，建立監(jiān)督機制，嚴格檢查農村幼兒園教育的情況，從教育教學、幼兒作息時間、班額等幾個方面對幼兒園的辦學和管理提出要求，并具體明確提出幼兒園教育“十不準”，為糾正幼兒園“小學化”傾向提供了政策依據(jù)。各級教育管理部門要加大管理力度，多管齊下，內外兼治，切實有效地規(guī)范農村幼兒園的辦學與管理。

2、加強幼兒園內涵建設，全面提升辦園水平

首先，各級各類幼兒園要明確辦園宗旨，端正辦園指導思想。幼兒園園長要積極參加各級教育行政部門組織的各種學習活動，進一步理解和領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神實質，并依據(jù)其指導思想和基本要求，根據(jù)兒童發(fā)展的實際需要，制訂教育計劃，組織教育教學活動。其次，加強幼兒教師隊伍建設。發(fā)展農村學前教育事業(yè)，幼兒教師的素質決定著教育的質量。因此，要通過農村幼兒教師在職培訓、園本培訓等多種途徑，加強幼兒教師的理論學習和專業(yè)學習，更新教育觀念，正確把握幼兒教育的方向，改變不良的教育教學行為。第三，幼兒園要建立科學的教育教學活動體系。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》，摒棄不利于幼兒身心發(fā)展的寫字、拼音、珠心算等內容，把國家或省編統(tǒng)一教材和園本課程相結合，開展五大領域教學活動；科學制訂幼兒一日活動計劃，保證幼兒每天運動達到一小時，游戲時間達到一個半小時。第四，提升辦園水平。美化幼兒園、完善內部設施也是加強內涵建設，克服小學化傾向的重要因素。

幼兒園要積極籌措資金，改善辦園條件。例如定期粉刷園舍，綠化美化環(huán)境。購置各種櫥窗設施、電教設備、玩具和活動材料等，提高辦園條件。

3、聯(lián)通家園聯(lián)系渠道，實行家園共育

家園聯(lián)系是促進孩子成長不可缺少的重要組成部分。教師有責任引領家長了解教育知識，更新教育觀念，比如建立”家園聯(lián)系手冊“，利用該手冊將教學內容、方式、教師態(tài)度、幼兒園發(fā)展等內容定期與家長溝通，共同探討孩子成長的問題。還可在幼兒園開辟家園聯(lián)系專欄，教師將教育心得、活動安排、幼教知識等展示在聯(lián)系專欄上，讓家長學習并掌握科學的教育觀、兒童觀，家長也可以將想法、意見、需要反饋在專欄上，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。幼兒園通過專家講座、活動開放日、培訓家長等活動，引導家長參與到幼兒園發(fā)展方案、政策的制定與修改及日常教學活動中來，讓家長了解科學的幼兒教育知識，更新育兒理念，為克服小學化傾向提供保障。

4、督導檢查，建立長效機制

為了糾正幼兒教育小學化傾向，政府管理部門應明確自身責任，加強對幼兒園的管理，使幼兒教育具備有效的領導和管理保障。具體而言，教育主管部門應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H制定實施細則，出臺關于糾正幼兒教育小學化傾向的文件，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。同時，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓的質量，確保教師素質不斷提升，進而使幼兒園杜絕小學化傾向的努力從外部強制行為變?yōu)榻處熡幸庾R的自覺抵制行為，進而促進幼兒教育的科學健康發(fā)展。