第一篇：感悟詩文精粹教學反思

《三打白骨精》《螳螂捕蟬》教學反思

密水街道周陽小學 管彩彩

受到周六到恒濤雙語聽課的啟發我將蘇教版六年級下冊第三單元的《三打白骨精》與《螳螂捕蟬》兩篇展現中華傳統文化的課進行了整合，在教學設計和環節的安排上打破了常規。雖然改變了課文的“序”，但以發展語言理解和運用能力為主線，讓學生以小組為單位根據事先提供的學案進行有序、高效地合作學習。通過合理安排聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，充分調動學生的積極參與，復述、質疑、朗讀、想象等多種形式的匯報學習成果，又使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展。學生在教師的循循善誘下逐步加深對課文的理解，對于故事也就不再停留在一開始的表面認識上了，而是通過對課文語言文字的透徹理解，深入感悟人物形象和文本的內涵。

在對于《三打白骨精》中各人物的形象分析中，我讓學生選擇“三打”中自己感興趣的一個故事情節讀一讀，找出描寫人物的句子，抓住關鍵詞語來感悟人物的性格，這樣就有意識地培養學生良好的讀書習慣，即在默讀課文時可以在書上將描寫勾勾畫畫，把自己的想法、感悟簡單地寫在旁邊。作為小學高年級的語文教學，不僅要抓住文本，進行語言文字的訓練，更要把培養學生的閱讀習慣有意識地潛移默化地灌輸在每一堂語文課上。通過品讀課文，感受人物進一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節課的教學難點。

《螳螂捕蟬》的教學的鞏固練習中，我有意識地訓練了學生從多角度去總結課文、理解課文，這實際上又是對學生思維能力的訓練——要有自己獨特的思維，要從多角度看問題。課后的拓展練習也可以認為是這節課的另一創新之處，教師將簡單的復述課文，稍加變化，以故事的形式引起了學生的興趣；以續編故事的方法激發了學生的創造欲望，提高了對學生復述的要求。

由于這兩篇課文相對地來說比較簡單，孩子們比較容易理解，所以在課堂上學生能夠感悟到人物形象和寓言故事所揭示的道理。40分鐘的大課堂容量解決兩篇課文的學習，對于我們的孩子來說也很難能可貴了。在以后的教學過程中我

會加倍讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。

第二篇：教學反思、感悟

教學反思、感悟

本學年，我任教高二年級物理課，兩個研究班，一個平行班。在接近一學年的教學實踐中，兩種班型的強烈對比下，讓我感受頗深。如何提高課堂教學效率，提高學生的成績，我有了一點點的反思：

一、注重基礎的夯實，教學難度不易一步到位，要循序漸進

高一高二學生學習的都是基礎部分，高三進行總體上的復習，同時也是在整體上對知識的一個重新的整理和認識過程。要在高三使學生成績有一個質的飛躍，那么高一高二的基礎就非常重要了。教師在開展教學中，一定要注意到學生的認知程度和理解能力，不要開始就面面俱到，精細到高三總復習的水平，這樣不僅達不到應有的教學效果，而且還會造成學生學習上的心理負擔，產生壓力，從而學習興趣丟失，產生逆反心理，或心理陰影。

二、注重課堂教學的靈活性，教學的對象和內容都應予以重視 因為我教兩個班型，所以會出現很大反差，學生的能力和基礎都不一樣。準備兩種不同的教案，教兩種不同的班型，是很辛苦的，當然我也得到了更多的反思和體會。在教學中，教師必須注意到學生的個人能力，采用靈活的手段進行教學。再有，各處的知識點也不盡相同，有的是培養學生對概念的理解，有的是對抽象思維的培養。這就是所謂的因材施教吧。如果，教師總以一種方式進行教學，那就對學生的各種能力的培養產生了限制，學生的思維就會受到局限。所以我們在教不同的學生，教授不同的內容時，都應時刻的考慮到差異性，學生的，內容的等等諸多方面。

三、注重規范性

學生的學習過程，其實開始于模仿，然后才去創新。教師在要求學生有很好的規范性時，首先要時刻注意自己的規范性，這樣才能嚴格的要求學生的規范性?？上?，一位板書極差的教師，怎樣去要求學生書寫的工整。所謂的規范，不僅在書寫，計算，思考習慣等方面有必要進行要求，而且行為習慣，聽課方式，學習方式都要進行要求。其實，我們的規范，是為了將來的不規范。當學生養成一個良好的習慣后，規范已經成為必然了。

四、注重思維習慣的培養

教學過程，也是培養思維的過程。教師教的是知識，但更多的是知識獲取的方法，以及如何靈活應用、解決問題。在課堂教學中，傳授知識的同時，一定要注意對學生思維的培養，給他們思維的空間，讓學生真正的成為主體，教師起到主導的作用。千萬不要進行填鴨式的教學，教師唱著這獨角戲。“這是規律，記住就行”“實在不會，你就記住”這樣的話，千萬不要說。我們可以采用其他的方式、角度進行教學，畢竟我們高中學習的內容還沒有達到非常高的水平，很多東西我們都可以用他們學過的知識解釋，學生也能聽明白的。

五、作業的問題

作業問題，一直是我們老師和學生的矛盾所在。不留，或留得少，達不到訓練的效果；留得多，學生真的寫不完。所以，教師要在留作

業之前，把作業的所有題都做一遍，然后根據本節重點難點，留相應的題量，這樣既能保證學生課下的學習時間，又能保證學生的學習效果。當前，學生的自習時間真的很不均衡，多的時候，半天都是自習；少的時候，一天只有一兩節，偶爾還會被這樣那樣的事情給占據了，所以我們可以采用較為靈活的彈性作業：給出一定的量，限制在一定的時間完成，教師安排好課代表定期的進行督促。實踐過，效果不錯。這種方法對學生統籌安排時間的能力提出了挑戰。

物理組***

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第三篇：管理名言精粹及感悟

如果計劃有某種改變，應事先通知，員工如能第一時間接到通知，工作效率肯定有所提高?！上滦抑?p>感悟：工作計劃的變動，員工一定要及時知道，因為他們才是計劃的具體執行者。將命令直接下達給具體執行者，是提高工作效率的最有效的方法。因此管理者在得知工作計劃改變后，一定要想方設法在第一時間內通知員工們。

討論和研究可以連續幾個小時的進行，但是一定要觀點的碰撞，甚至于爭吵，來接近真實答案?！芸恕ろf爾奇

感悟：很多企業遇到問題時都會討論，而且一開會就是幾個小時甚至是一天，但往往得到錯誤的答案。原因是缺乏爭吵。因為討論的本質是不同思想的碰撞，而且只有在多種思想反復碰撞下，才有可能互相取長補短，最大限度接近真實的答案。爭吵則是最簡單實效的方法。

員工堅持每天提高1%的工作能力，70天工作水平就可以提升近一倍。——張瑞敏

感悟：管理者不要期望員工一步登天，因為這樣會出現“拔苗助長”的現象。應該正確引導員工們循序漸進地提高自己的水平，哪怕每天有細微的進步，時間長了員工們的工作水平就會有質的飛躍。前提是員工愿意提高自己的工作能力。

成長的危機在不同的行業、不同地區、不同企業、不同的年代輪番上演，雖然表現形式不同，但共性是如此驚人相似。——諾曼·奧古斯丁

感悟：這句話告訴管理者應該學會去總結前輩的失敗教訓和成功的經驗。無論成功還是失敗，不同國家、不同時期、不同行業的企業都是把握住了或忽視了固有的幾個關鍵點，如資金鏈、產品質量等。

正確的判斷是經驗的結果，而經驗是錯誤判斷的結果?！偂さ虏肌我疇?/p>

感悟：管理者在做決策時可以依靠經驗，但是決不能盲目依靠經驗，正確決策更多的時候需要實踐進行檢驗。

如果有一個項目，首先要考慮有沒有人來做。如果沒有人做，就要放棄，這是一個必要條件?！鴤髦?/p>

感悟：人的因素是一個項目能否成功的關鍵。企業選項目時，要依靠人的能力來進行選擇，如果沒有合適的人選，再誘人的項目也不能貿然進入。

第四篇：教學反思——感悟形狀

《感悟形狀——幾何形的臉》教學反思

海橋中學

梅建華

本課是六年級美術教材中的一節造型與表現類型的課，是點線面造型的重要部分，是讓學生在已經了解了點線造型的基礎上，進一步學習用幾何形概括物體的形狀。讓學生在探索中了解形狀的變化，根據具象物體的形狀進行概括形狀，添畫上各種具象或抽象的形象。讓學生在教學活動中體驗學習美術的樂趣，嘗試新的繪畫方法。

新課程改革要求我們教師不斷地更新教學觀念，在面對低年級教材時，我們更應該注重用什么樣的創新教學手段呢？心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發就是激發學生對所學內容的興趣，即來自學習活體本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。低年級學生活潑、好動，游戲是他們最喜歡的一種活動形式。因此，在設計活動時，我一開始通過七巧板游戲環節來導入，后以探索與討論、分析與創作、展示與評析環節引導學生思考、探索、發現、創新。在整個教學過程中我尊重學生學習發展的規律，由易到難，由簡單到復雜，由探索到創新這樣一個過程。

在七巧板游戲中，我邀請學生進行拼圖，學生在拼圖中，展開了形狀的聯想，在拼圖的過程中學生初步感受了對形狀的幾何形概括，同時也為下面的活動作鋪墊。

在“探索與討論”中，我引導學生從常見的圓形、三角形再到不規則的圖形展開聯想，并通過欣賞形狀的運用方法來創造新形象。使學生在認識形狀的過程中了解不同的圖形、都會帶來不同的聯想。同時也為下一環節學生對“分析與創作”奠定基礎。

在“分析與創作”中，因為學生有了先前對形狀的認識經驗，先讓學生來分析幾何形狀構成的臉，并利用探討、交流、演示的形式來培養學習的能力。然后再出示教師的范例，使學生感受通過幾何形狀概括的人臉也是很有藝術特點的、感受繪畫游戲的神奇、有趣。在創作練習中，我選用了本班學生熟悉的同學的照片來做人臉的形狀概括，激發學生創作的欲望。

在這節課中，絕大多數學生都能夠積極思考，大膽想象，他們在活動中感受到這種新的繪畫方法帶來的快樂。不過，在課后教學反思過程中，我也覺得在教學環節的設計上有些欠妥，如：調動學生的積極性方面、師生的互動還不夠，今后還要好好的專研。

通過這次活動，我覺得要上好一節課不但要深入研究教材，把握好教材的重難點，而且在教學方法上也要根據學生的年齡特來設計，從而充分地調動學生學習的興趣，讓興趣成為學生自主學習的動力。同時，教師應具備隨時調控課堂教學氣氛的應變能力，使教學更加靈活而有效。在今后的教育教學設計中，我要不斷改變教學手段，努力的開發學生的想象力、創新潛能，關注學生的新發現、新思路，抓住他們的思維火花，使課堂教學充滿生機和活力。

第五篇：體育教學感悟反思

體育教學視頻觀看感悟

一、新課程背景下對體育教學技能的反思

1.反思一：為什么新觀念、新理論學習了一大堆，反而感到體育課越來越難上了?

首先，新課程倡導的新觀念、新理論不能給當前具體特定的實踐問題提供明確的詳細解釋或解答，只能給這一具體特定問題的理解和解答提供啟示性的幫助，體育教師要通過自己的思考、選擇、決策、檢驗來更新自己的觀念，才能將新課程的觀念、理論內化為“自己的觀念”、自己“行動的理論”。

其次，體育教育理想、教育觀念和體育教育專業知識是體育教師素質的深層結構，體育教師的教學行為與策略是素質的外化形式，而體育教學技能則是內在的、深層次的成分轉化為外在行為表現的中介機制。

由此看來，如果體育教師既沒有將“學到的理論”變為自己“行動的理論”，又沒有掌握將教育理念轉化為教育教學行為的教學技能，光學了一大堆關于新課程理念的新名詞，怎么能不感到體育課越來越難上了呢?

2.反思二：為什么自己力圖轉化角色，但往往卻容易角色錯位呢?

教師角色的特點向來具有權威和神秘感。以前教師往往扮演的是知識和真理的代言人和灌輸者、學生紀律的管理者和國家課程執行者的角色，因此，在學生和家長的眼里，教師就是權威，教師也往往以權威自居。課改后新的課程理念的落實，新的課程目標的實現，強烈要求教師轉變角色，很多體育教師順應課改的要求，積極主動地轉換角色，努力使自己成為學生學習的引導者、學生成長的幫助者、新課程的建設者。

但是，轉換角色是一個重大挑戰，它不僅需要體育教師有更新教育理念的決心和勇氣，還要有重建與這一角色相匹配的教學技能的智慧和毅力。

例如，體育教師要由體育知識和技能的傳授者變為學生學習體育知識和技能的引導者，那么他就要由重傳授向重發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變，由“以教定學”向“以學定教”轉變，由重結果向重過程轉變，由居高臨下向平等互動轉變，等等。相應地，他就應具備指導學生學習的技能，傾聽、溝通和合作互動的技能，使課堂活起來的組織管理技能等等。

因此，在體育與健康課程改革的舞臺上，體育教師為了適應角色的需要，必須重新建構自己的教學技能，只有這樣才能避免角色錯位，才能有效實現課程目標。

3.反思三：為什么課改這么多年了，有的體育教師進步很快，有的卻步履蹣跚?

體育與健康課程改革是一個從理想到現實的進程，課程實施存在著層次落差，這也是體育與健康課程改革中常常出現各種各樣困難的原因之一。這就對體育教師的課程能力提出了挑戰。

有學者認為至少存在五個層次的課程。第一是“理想的課程”，是指由一些研究機構、課程專家提出的“課程”，帶有很強的理想和浪漫的色彩，代表著課程的未來形態。第二是“正式的課程”，是指由教育行政部門規定的課程方案、課程標準、教材，也就是列入學校教學計劃和課程表的課程。第三是“領悟的課程”，是被教師領悟的課程。由于不同教師對“正式的課程”會有各種理解和解讀的方式，因此教師對課程“實際上是什么”或“應該是什么”的領會，與“正式的課程”會有一定的差距。第四是“運作的課程”，是指教師在課堂教學中實際實施的課程。觀察和研究表明，教師實際上運作的課程與他們領悟的課程同樣會有一定的差距。第五是“經驗的課程”，是指學生實際體驗到的東西。因為每個學生結合自己的經驗對事物都有自己特定的理解，兩個學生上同一堂課，會有不同的體驗或學習經驗。

要使“領悟的課程”盡量和“正式的課程”相吻合，體育教師必須提升教學認知技能，要使“運作的課程”盡量和“領悟的課程”相吻合，體育教師必須提升教學操作技能，而在這兩個環節中教師都必須提升教學監控技能。教學監控技能、教學認知技能和教學操作技能這三種技能互為關聯，共同組成教學技能。因此體育教師的教學技能是課程能力的重要組成部分，體育教師在課程改革中，教學技能重建的水平直接決定了他們專業發展的水平，決定了他們在課改中進步的快慢。

二、新課程背景下體育教學技能的重建

1.與時俱進，補充新的體育教學技能

新課程改變了教與學的方式，也改變了課堂中原有的師生之間的地位關系，當教師作為學生發展促進者的時候，教師需要形成“促進學生發展”的教學技能，教師新的教學技能也就應運而生。例如，教師的人際活動技能、開發和整合課程資源技能、運用現代信息技術的技能、教學研究的技能等等。

其中對體育教師來說人際活動技能顯得格外重要，這既是新課程對體育教師的要求，也是體育教學的特質對體育教師的要求。

首先，要學會傾聽。體育教師要適時地給學生表達的機會，允許學生有不同意見和做法，鼓勵學生富有個性的表達方式和內容；體育教師在傾聽學生表述時要全神貫注，保持敏捷，努力理解學生見解中的關鍵點，并及時給予點撥；要善于欣賞學生表述的獨特性并在傾聽中捕捉和強化，對學生表述中不和諧不正確的聲音要沉著應對，因勢利導，切忌簡單粗暴。

其次，要學會溝通。體育教學交流中的溝通是雙方的“敞開”和“接納”，體育教師要真正為學生創設一種接納的、民主的、寬容的課堂氛圍，做到不僅讓學生說話，還要讓學生學會對話。

最后，要學會合作和互動。體育教師要以一種伙伴的態度參與到學生的學練活動中去，以平等的心態與學生合作互動，在互動中感悟學生的需要，在互動中幫助學生，在互動中生成自我。同時，體育教師還應該成為同事的工作伙伴，應該贏得學校管理者及教育行政部門、教研部門的支持，應該處理好與家長和社區的關系等。

2.推陳出新，更新體育教學技能

新課程的知識觀、學生觀和學習方式的變化，使得體育教學中的活動方式發生了重大變化，傳統的教學技能已不能適應新課程背景下的體育教學，因此我們要更新傳統教學技能。當然，我們也不能完全丟掉傳統的教學技能，對待傳統教學技能的態度應該是在實踐反思的基礎上，不斷根據新課程的需要進行發揚、轉換、更新，使其生成新的意義，為有效地達成教學目標服務。下面以更新體育教學設計技能和更新課堂管理技能為例加以闡述。

1)更新體育教學設計技能

體育教學設計是體育教師從事教學活動的重要組成部分，它是體育教師根據課程標準、學生實際和體育教學的特質而對課堂教學活動進行的規劃與設想。一般而言，體育教學設計包括設計教師的“教”和指導學生的“學”，涉及的主要內容有教學目標、教學重點、難點、教學方法和策略的選擇。體育教學設計的核心是如何把水平目標的實現落實到每一學時的教學中。

新課程對體育教學設計要求的變化在哪兒?

首先，變化體現在教學目標與教學內容的關系上。以往的教學活動注重知識技能的傳授和學練，所以教學目標是圍繞知識技能的掌握而確定的，現在新課程強調目標統領內容，教學內容要為實現教學目標服務，而這一目標是從五個方面全面提升學生的素質。例如下面關于目標的兩種表述：

A.通過激發和培養學生墊上運動的興趣，使學生基本掌握后滾翻的技能。

B.通過后滾翻動作的學練，基本掌握其技能技巧，提高墊上運動的興趣。

A將“興趣”作為達成目標的措施或策略，而B則將“興趣”作為目標，顯然更符合新課程三維目標的要求，這是B與A的本質區別。

其次，變化體現在體育教學設計要圍繞學生的學習而展開，要為學生知識的建構和技能的掌握而服務。在傳統的教育理念指導下，體育教學設計著眼于教師的“教”，在設計中更多考慮的是教師的方便和需要，凸現教師的權威和支配地位，相應地就會在一定程度上忽視學生的特點和需求，削弱學生能動作用的發揮。在新課程背景下，教育理念發生了變化，倡導建構的學習、有意義的學習，改變過去刻板模仿、機械訓練的學習方式，取而代之的是倡導學生主動參與、樂于探索、勤于實踐、善于體驗。因此，體育教學流程的設計將圍繞學生的學習而展開，教學方法的設計將注重學生的需要。例如：通州市新壩初級中學凌宏明老師設計的“障礙跑”教學流程，就是著眼于學生發展，激勵學生積極參與，讓學生在“障礙跑”中跑出花樣、跑出活力、跑出快樂的一個好設計。

2)更新課堂管理技能

課堂管理是教師對學生學習心理和學習行為的一種調整與引導。新課程背景下的課堂管理的涵義不再是應付混亂、維持秩序以及教師對學生錯誤行為的管教，而是要建設并形成良好的課堂氛圍，為個性的張揚創造條件。

首先，要營造積極的課堂氣氛。課堂氣氛是班級學生的情緒狀態，它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生的內心世界。體育教師的教學行為決定著體育課堂的氣氛，而這種氣氛又反映了學生的學習興趣、師生間信息交流的狀況和整體的教學效果。體育教師要充分理解學生的內心感受，恰如其分地贊賞和鼓勵學生，善于接納學生的意見和建議，積極引發學生的主動參與，從而營造一個自信、寬容、主動、合作、安全、輕松的課堂學習氣氛。

其次，要有效地組織教學活動。一要有效組織學生學練，做到目標明確、形式得當、指導及時、評價有效；二要善于觀察學生的學習狀態和效果，及時進行反饋和調控，三要掌握好課堂的教學節奏，利用好時間、空間，調整好運動負荷，注意學生的運動保護和安全，進行教學進程的全過程監控，四要妥善處理好偶發事件。

最后，要合理地使用評價和獎懲。新課程背景下的課堂管理并不排斥原有的行之有效的課堂管理方法，只是在運用這些方法時，體育教師要從新課程的理念出發，把原有的課堂教學管理方法與新的教學理念相融合并恰當地使用。

3.弘揚傳統，堅守教學基本功

傳統的教學技能有的要更新，有的則要堅守和發揚。體育教師傳統的教學基本功，比如隊列口令、動作示范、技能訓練、運動保護和幫助、場地劃線、簡易器械制作、身體動作簡筆畫等等都是我們體育教學的一筆寶貴財富，需要弘揚并在新課程實施中生成新的意義，發揮新的作用。

三、新課程背景下體育教師重建和提升教學技能的幾種方法

在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色。為了適應角色的需要，教師需要重新建構自己的能力結構。一個體育教師選擇什么樣的方法來重建和提升教學技能、促進專業發展，這當然應該因人而異，方法的合理性和合適性是隨教師內外部條件的差異而有所不同的，但也有大家都會采用的一般性方法，例如定向自學、專家引領、合作交流、課題研究等等。下面介紹新課程背景下被很多教師所注重和關注的幾種方法。

1.實踐反思

反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

波斯納曾提出一個教師成長的“公式”：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，他的發展將大受限制。

教師的教育思想、觀念轉化為正確的教學行為，需要一個轉換期。在這期間，倡導教師對自己的教學實踐進行有效的反思，對于教師提高有效的教學技能，促進其專業發展具有重要作用。

要反思，首先是發現問題，沒有問題何需反思?我們可以從七個視角來發現問題，然后反思自己的教學，這七個反思的視角是：

(1)回顧教師作為學生的自我經歷來反思；

(2)通過榜樣教師的對比來反思；

(3)通過對自己教學的回顧來反思；

(4)通過學生的眼睛來反思自己的教學；

(5)通過訪談同行、專家、領導來反思；

(6)通過讀書、參加培訓來反思；

(7)通過家長對學生發展的意見來反思。

2.觀摩學習

觀摩學習是一種社會性學習，即通過觀察別人“替代”經驗，在“社會比較”中改善自身的社會行為。

例如觀摩體育課并進行評課就是在實踐中進行學習和研究的一種好方法。

怎樣觀課和評課呢?

首先要明確觀課要求：一要端正觀課態度，要認真地聽和看；二要認真仔細地記錄有特色、有創新的地方；三要與自己的課進行認真的比較分析。

其次要掌握評課原則：一要客觀公正、實事求是；二要站在學習者和幫助促進者的角度去分析考慮問題；三要突出重點，主次分明；四要虛心學習，誠懇商討；五要講究藝術，注意評議的尺度。

最后要把觀課、評課的著眼點和側重點放在以學論教上。觀課、聽課不能僅僅看教師的教，更重要的是要看學生的學，看教師、學生的互動。例如：

一看學生的學習心境是否愉快；

二看學生的學習參與是否主動；

三看學生的活動時間是否充足；

四看學生的運動負荷是否合理；

五看學生的學習方式是否得當；

六看學生的運動技能學習是否有效；

七看學生的身體認知水平是否較高；

八看學生的情意表現是否積極。

3.校本研修

校本研修可以通過集體備課來展開相互交流、相互切磋；可以通過專題講座，由專家或指導者通過案例進行教學決策訓練；可以通過教研活動以論壇、對話或專項研討的形式進行教學技能的培訓，可以通過教學實踐和教學研究的雙重活動進行行動研究、敘事研究等。

4.微格教學

微格教學是20世紀60年代由美國斯坦福大學的阿倫和伊芙首先開發的，是一種用教育技術來培養師范生教學技能和提高在職教師業務水平的方法。如英國微格教學專家布朗所說：

“微格教學是一個簡化了的、細分的教學，從而使學員便于掌握?！庇捎谖⒏窠虒W借助于現代教育技術，教師的教學行為被錄制下來重放，該教師可以從“第二者”的立場來觀察自己的教學活動，收到“旁觀者清”的效果，產生“鏡像效應”。