第一篇：教育從“心”出發——素養教育體驗式培訓

教育從“心”出發——湖州帕丁頓雙語學校素養教育體驗式培訓

“我這里有4個關于我自己的故事和大家分享，其中一個不是真實的，你們需要通過質疑我的故事或者質疑我的澄清方式來拆穿我。”這是一段與眾不同的自我介紹，上海交大教育集團青少年素養研究院顧問Frank Ross用《謊言盾牌》的活動為湖州帕丁頓雙語學校的老師們拉開了素質教育體驗式培訓的序幕。

4月9-10日，Frank Ross帶領他團隊來到湖州帕丁頓雙語學校，為學校的教師們帶來了兩場素質教育體驗式培訓。培訓通過團體活動與素質教育理論相結合的方式讓教師們去親身感受什么是體驗學習。《網球工廠》的活動中，教師團隊分成兩個小組進行競賽，讓網球能夠最快的在每個人手中傳遞。活動中每一位教師都積極的參與，每個人的個人素養在團體中都展現了出來，并通過不停的嘗試合作，碰撞出了智慧的火花。網球傳遞的時間從4秒縮短到了0.43秒，整個過程中有事件的分析、經驗的嘗試、認知的改變，當然少不了的還有最后取得成功時候積極的情緒情感體驗。“這全面系統地將領先的“教育創新”的成果——體驗學習呈現出來。”上海交大教育集團青少年素養教育研究院研發總監宋軍說到。體驗式教育就好像一朵盛開的花朵，包含了三個內容：我（個人素養）、你（社會素養）和它（方法素養），在《網球工廠》中作為個體的“我”參與到活動中，運用網球的“它”與群體中的“你”互動共同完成了最短時間傳遞的學習任務。課堂活動中應該有頭腦的思考、手的活動、心的交互、靈的碰撞，結合了全部就激發了內在動力，實現了全能教育的全部過程。我們的教育我們的課堂不就應該讓孩子們有這樣的體驗和成長嗎？

體驗學習，作為傳統教育的有力補充，融入進了學校教育教學工作中。寓教于樂的課堂能全面地促進了學生和教師個人綜合能力的發掘與發展。教師團隊在教學工作中，除了完成知識傳授工作外，還會面臨的來自學生個人成長方面的挑戰，如自理能力、獨立性、溝通困難、挑戰性行為、動力不足、學習效果差距大等綜合能力問題。本次培訓為教師團隊提供了有效解的決方案，促進了教師基本潛能的發展，在獲知教育基本規律的前提下，幫助教師形成自我覺醒的工作模式，為將來更好的開展教育工作打下了堅實的基礎。

第二篇：感恩教育主題演講稿：《從心出發》

感恩教育主題演講稿：《從心出發》

感恩教育主題演講稿：《從心出發》

尊敬的各位領導，敬愛的老師，親愛的同學們： 大家下午好！

今天我為大家演講的題目是《從心出發》。

有一個故事，聽過的人都淚流滿面；有一條短信，看過的人都為之動容；有一顆真心，所有的人都為之感動！2013年4月20日雅安發生了7級地震，有一位母親用瘦弱的肩膀，頂住了巨大的水泥板，用彎曲的脊背擋住了重重的瓦礫；用纖弱的雙手抵住了堅硬的地板。然而在她身下卻有一個不滿周歲的嬰兒，嬰兒受到驚嚇哇哇啼哭，她安慰孩子：“寶貝，不哭。”孩子迷茫地望著母親繼而沉沉入睡。漸漸地，母親已經筋疲力盡了，但她仍然用盡自己所有的力氣完成了一條短信：“親愛的寶貝，如果你有幸能夠存活下來，一定要記住，媽媽愛你！”這是母親的遺言，更是母愛的宣言啊！

這個故事讓我們感到了母愛的無私和偉大。我們應該感恩父母，因為當我們遇到困難時能傾注所有來幫助我們的人一定是父母；我們應該感恩父母，因為當我們受到委屈時能耐心聽我們哭訴的人一定是父母；我們應該感恩父母，因為當我們在遠方學習的時候，依然牽掛我們的一定還是父母。

記得放暑假那天下午，爸爸到學校幫我拿東西，因為書本太多，我說分兩次拿吧，可是爸爸他卻揮揮手說：“沒事兒，爸爸能行！”爸爸他為了能一次拿完就把被子和書本放在一起，想扛到肩上，可是爸爸他第一次沒有扛起來，第二次才勉強把東西扛到了肩膀上，我在后面看著爸爸踉蹌地下了46級臺階。到了樓梯口早已是滿頭大汗的他還不忘回頭看我跟上了沒有，看著爸爸氣喘吁吁的樣子，我問：“爸，您累嗎？咱們歇會兒吧！”可爸卻笑著說：“沒事兒，爸爸不累，我們趕緊回家吧，你媽媽還在盼著你呢！”說完爸爸就背著東西往前走，我在后面默默地跟著他，我抬頭看著他那若隱若現的白發，看著他那不再挺拔的身體，看著他那消瘦的背影，不禁鼻子一酸，眼淚掉了下來。因為，我知道，他把愛全部傾注在我身上了。

每次回家，看著爸爸媽媽忙碌的樣子，看著他們的頭發在漸漸變白，看著他們在一天天的老去，可是，我卻無能為力。但是，我應該學會感恩，感恩父母曾我付出的點點滴滴。我總在心里祈禱：時光時光你慢些吧！不要讓他們變得更老了。

人生是我們一個重要的課堂，父母就是這個課堂上從始至終的教導者。感謝父母為我們付出的一切。用心地去看一眼自己的父母，他們的皺紋越來越多，他們的頭發在一天一天地斑白，他們的身體越來越弱，病越來越多了，而你有多久沒有關心他們了。我們的父母很容易滿足，一句“爸爸媽媽，我愛你們”就能讓他們淚流滿面，讓我們對著父母，大聲地喊出：“爸爸媽媽，我愛你們！”

同學們，烏鴉尚懂反哺之義，羊羔不忘跪乳之恩，更何況我們呢？我希望，從現在開始，我們可以用生活中的點滴去感恩父母，一個surprise，一頓早餐，甚至是一聲問候或是一個調皮的玩笑。只要心里裝著父母，任何小事都能讓他們感到幸福，千萬別等到“子欲養而親不待”時再后悔呀！所以，讓我們從現在開始，從此時此刻開始，感恩父母，從心出發！

我的演講完畢，謝謝大家！

第三篇：從教育的原點出發

從教育的原點出發

——阜南二小“自育自學”理論與方法學習探討

只有從根本上提高課堂教學效率，才可能使學生在學校教育這個主渠道中終身受益；那么更新教育觀念，改革課堂教學模式是關鍵，為此，我校從本學期開始同我省數十所學校一樣，對何炳章教授的“自育自學”實驗理論進行研究和探討。

在李校長的親自帶領下，本學期組織我校廣大骨干教師和鹿城鎮其他學校的部分教師，自學和集中學習相結合的辦法，對何教授的“自育自學”理論和方法進行深入學習和研究；李校長要求每周四下午放學集體學習《從教育原點出發》——“自育自學”理論與方法一小時，另外參與者每天都要抽出一定的時間自學，至少閱讀五頁以上，并做好記錄，該書筆記不少于一萬字，每人要將此書閱讀四遍；下學期就要將學習的理論運用于我們的工作實踐中去，“自育自學”教學模式要進入我們的課堂，切實減輕學生的課業負擔，把素質教育落到實處。

何教授系安徽省教育學會副會長，安徽省陶行知研究會常務副會長，安徽省教育實驗專業委員會會長，他親自主持創始了“自育自學”理論。該理論的精髓即是：所謂教育，就是教會學生自育；所謂教學，就是教會學生自學。主要實現形式有七種模式：《四個主人》活動開展模式、《引導自學》課堂結構踐行模式、課外閱讀指導模式、早餐睡眠保證模式、每天鍛煉堅持模式、自學一樣樂器引導模式、《自育自學》情況個案分析模式；常將這七個方面簡稱為“做”、“學”、“讀”、“吃．睡”、“煉”、“彈”、“析”模式。目前這一課題已在我省上百所學校中實驗推廣。

我校通過對該理論的學習和探討，并將這種教學模式在我校實驗，相信經過我們不懈的努力和執著的追求；必定會卓有成效，獲得滿意的效果，探索出具有二小特色的教學之路，必將終生受益的是學生，迅速提高的是教師，心存感激的是家長，由衷高興的是校長，提高品位的是二小。

第四篇：幸福,從心出發 文檔

幸福，從心出發

托爾斯泰曾經說過：人生活的目的，無論是現在還是將來，永遠都是幸福。順著這個思路，我們可以說，每個人一生都行走在通往幸福的道路上，只不過，有人能夠抵達幸福的終點，有人終其一生都無法抵達，還有的人明明已經撞上了幸福，卻沒有認出她的真面目，生生與她擦肩而過，這樣的遺憾比比皆是。套用《大話西游》中的一句話：曾經有一份美好的幸福擺在我面前，我沒有認出，也沒有珍惜。

那幸福究竟是什么呢？

打開微信朋友圈，我們可以看到每天都有人樂此不疲地曬幸福：游山玩水，異國風光，精致菜肴，高檔場所，高爾夫球場的草坪，奢侈品商店黑壓壓的人頭，頂級婚紗照，各類紀念日的奢華禮物，如此等等，不一而足。當然，更幸福的是，會有許許多多的人在下面點贊，甚至更為直接表達羨慕嫉妒恨的艷羨之情。

這時，我們可以看清楚一個事實，那就是：我們認為幸福有兩個基本要素：一是要讓別人覺得我們自己很幸福，所以幸福一定要用來曬，二是一定要獲得我比別人更幸福的心理感受，所以幸福一定要高大上，要經得起比。

那么，果真是這樣的嗎？

我的一個初中同學，生活在江南小鎮，有一個自己的小工廠，家庭和美，日子滋潤，自取網名知足常樂。二十多年不見的同學今年聚會了，建了微信群，知足常樂是活躍分子，可是，群里有人慢慢亮出了自己生活的家底：海景房、紅酒窖、家庭健身房、雖然不彈但價格昂貴的鋼琴，一塵不染，高貴典雅。知足常樂同學頓時發出這樣的感慨：哎呀，原來你的生活是這樣的，我之前過的是什么日子啊！

我感到深深的遺憾，知足常樂的生活跟以前相比，沒有任何變化，但比較只讓她獲得了幸福的陰影——痛苦；而那位曬自己豪華生活的同學則從知足常樂的痛苦中獲得了更大的心理滿足，再次確認了自己的幸福生活在別人之上。這兩位，一個曬幸福，一個比幸福，在我看來，既不道德，也不智慧。

美食穿腸過，好景不長在，昂貴的如果只是價格，貶值的速度往往以天計算。用錢可以買到的享受，幸福感往往短暫。這也能解釋為何有人那么熱衷購買奢侈品，因為獲得物質的幸福刺激往往保持不了很長時間，所以，要不斷地用相同條件去刺激大腦生產多巴胺，分泌出那種叫幸福感的東西。所以，如果把這短暫的享受當做幸福本身，幸福可真就像小狗的尾巴，小狗拼命繞圈子去追，也抓不住尾巴上的幸福啊。

其實，幸福還真沒那么嬌氣昂貴，她與知識無關，與財富無關，與地位無關，她只和我們自己有關，她就在我們自己心里。我們時時感受到愛自己的充實和愛他人的快樂，感受到心靈不受羈絆的自由行走，便是永恒的幸福。

慢慢咀嚼，我們終于明白：孜孜以求是一種幸福，手不釋卷是一種幸福，悲天憫人是一種幸福，贈人玫瑰是一種幸福，拈花微笑是一種幸福。

讓我們更多開掘心靈的深度，拓寬心靈的廣度，與幸福長久結緣。幸福其實不是人生的終點，而是伴隨我們每一段旅程的沿途風景。

第五篇：體驗式教育

“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟！”—孔子

“閱讀的信息，我們能學習到百分之十；聽到的信息，我們能學習到百分之十五；但所經驗過的事，我們卻能學習到百分之八十。”—轉載于《學習的革命》一書。“體驗式教育”強調“在做中學（Learning by Doing）”，這是一種效力更持久的學習方式。

體驗式教學的主要內容及意義：

（1）愛心教育：培養學生對人的愛心、關心以及對社會的責任心。例如：組織學生定期去慈善機構（養老院、孤兒院等），幫助那些需要幫助的人。

（2）挫折教育：讓學生知道什么是挫折，并學會應對挫折的方法。例如：組織學生訪問特教學校，和殘障學生交流，互相幫助，以培養不屈不撓、自強不息的精神。

（3）感恩教育：讓90后的學生們學會感恩家庭、感恩社會，明白他們如今所擁有的一切來之不易，學會珍惜，并且懂得如何回報他人、回報社會。例如：舉行 “算算親情賬，感知父母恩” 等活動。

（4）逆境教育：讓學生在艱難的環境下學會如何迎難而上，在逆境中堅持自己的人生目標、學習目標、就業目標、創業目標，讓學生學會在逆境中做到“不拋棄（學業），不放棄（理想）”，直達目標。例如：組織學生下鄉，操作田間勞動，體驗生活艱辛，明確自己的人生目標。

（5）勵志教育：激勵學生樹立遠大的目標，培養自主創業思想，做到“人人有理想”并且積極地去實現。例如：組織學生參加名人總裁大講堂，了解成功者的創業史，以樹立信心和