第一篇：幼兒珠心算學習心得

珠心算學習心得

吳姝漫從9月份開始學習珠心算，每個星期上兩次課。雖然只有短短的半年時間，但現在對于三位數的直加直減，以及100以內的加減法，她都能較好地掌握。在此感謝周老師悉心的教育和付出，女兒學習了珠心算后有以下幾個方面的變化：

1、自信心逐漸增強

樂樂學習了珠心算以后，在老師的傾心教育和家長的鼓勵下越來越自信。我們在孩子學習珠心算上往往都是從最簡單的入手，培養她成功的自信心，再慢慢地增加難度，女兒的每一次成功都會贏得我們由衷的贊嘆和鼓勵，女兒自信心越來越強，學習珠心算的興趣也越來越濃了。

2、注意力有所集中

樂樂在學習珠心算之前，注意力不集中，好動坐不住，還有點馬虎，學習的東西記不住。學習珠心算后，樂樂居然能專心致志地學習，嘴里還不停的念著數字，小手不停地撥弄著算盤，既動又靜，小寶貝的注意力變逐漸集中起來，培養了女兒動則活躍、靜則專注的良好學習習慣。

3、激發了孩子學習的興趣

首先我們讓樂樂把算盤當玩具。我們對樂樂介紹算盤時就對她說：算盤既是教具，又是學具，也是玩具。當她接觸到算盤時，珠撥則數出，珠動則數變，好似做游戲，有樂趣和吸引力，女兒對珠心算學習越來越感興趣，在我們的鼓勵和贊賞下對別的方面的學習也越來越有興趣了。

4、非智力因素的培養

珠心算的訓練正好是通過雙手協調撥珠來進行的。利用算盤的直觀來引導孩子進行實際的雙手操作，使孩子通過雙手的活動，起到手腦并用的效果，促進了孩子左右腦平衡發展。同時快速記數、認數，計算準確、迅速要求孩子眼耳手口共同參與，有效地培養孩子記憶力、理解力、注意力、思維能力，強化了意志，增強分析、判斷能力。女兒學習珠心算2~3個月后，數學的能力明顯提高，對數字比較敏感。

樂樂對珠心算的一些直加直減口訣還不是特別熟練，需要不斷的練習來進一步鞏固，希望老師能夠多安排一些這樣的練習機會。看著女兒越來越喜歡學習珠心算，一天天的進步，作為家長我由衷的感到欣慰，真的十分感謝珠心算帶給女兒的這些變化。

第二篇：幼兒珠心算口訣表

幼 兒 珠 心 算 口 訣 表

加法口訣表

項目/ 口訣 直接加法(幾上幾)下五加法(下五去幾)進十加法(幾去幾進一)去五進十加法(幾上幾去五進一)一 一上一 一上五去四 一去九進一

二 二上二 二上五去 二去八進一

三 三上三 三上五去二 三去七進一

四 四上四 四上五去一 四去六進一

五 五上五 五去五進一

六 六上六 六去四進一六上一去五進 七 七上七 七去三進一七上二去五進一 八 八上八 八去二進一八上三去五進一 九 九上九 九去一進一九上四去五進一

減法口訣表

不進位加減法 進位減法

直接減法

(幾去幾)破五減法(幾上幾去五)直接退十減法(幾退一還幾)借(退)十補五減法(幾退一還五去幾)一去一 一上四去五一退一還九

二去二 二上三去五二退一還八

三去三 三上二去五三退一還七

四去四 四上一去五四退一還六

五去五 五退一還五

六去六 六退一還四 六退一還五去一 七去七 七退一還三 七退一還五去二 八去八 八退一還二 八退一還五去三 九去九 九退一還一 九退一還五去四

從上表的“加”來看共26個動珠碼，“減”只是反向撥珠，加與減是一上一下和一去一回的還原關系，是一種動作相對形態。手指撥打到后來已在腦中形成條件反射，珠動數出，這是完成的“內化”的一種表現。訓練珠心算從實撥到空撥，再到想撥，或同步進行等等，從心理上講也是經過“珠算的動珠碼映象”的形成，完成珠算的內化過程。由于動靜結合一次成象，珠心算的運算過程實際上是每碼至多3種模型的不

斷轉換過程。珠算算法模式所具有的簡捷性，正是我國珠算繼承古代數學精準的成果。沒有這樣簡捷的算法模式，珠心算的成功率是一個疑問；其次，也決不可能期望珠心算的技術普遍地被掌握。這如同英文26個字母可以包羅萬象一樣，26個珠算符號映象轉換的簡捷性正是珠心算成功的基本條件。

珠算除法有歸除法和商除法兩種.歸除法用口訣進行計算，有九歸口訣，退商口訣和商九口訣.九歸口訣共61句：

一歸（用1除）：逢一進一，逢二進二，逢三進三，逢四進四，逢五進五，逢六進六，逢七進七，逢八進八，逢九進九.二歸（用2除）：逢二進一，逢四進二，逢六進三，逢八進四，二一添作五.三歸（用3除）：逢三進一，逢六進二，逢九進三，三一三余一，三二六余二.四歸（用4除）：逢四進一，逢八進二，四二添作五，四一二余二，四三七余二.

五歸（用5除）：逢五進一，五一倍作二，五二倍作四，五三倍作六，五四倍作八.六歸（用6除）：逢六進一，逢十二進二，六三添作五，六一下加四，六二三余二，**六余四，六五八余二.七歸（用7除）：逢七進一，逢十四進二，七一下加三，七二下加六，七三四余二，七四五余五，七五七余一，七六八余四.八歸（用8除）：逢八進一，八四添作五，八一下加二，八二下加四，八三下加六，八五六余二，八六七余四，八七八余六.九歸（用9除）：逢九進一，九一下加一，九二下加二，九三下加三，九四下加四，九五下加五，九六下加六，九七下加七，九八下加八.退商口訣共9句：

無除退一下還一，無除退一下還二，無除退一下還三，無除退一下還四，無除退一下還五，無除退一下還六，無除退一下還七，無除退一下還八，無除退一下還九，商九口訣共9句：

見一無除作九一，見二無除作九二，見三無除作九三，見四無除作九四，見五無除作九五，見六無除作九六，見七無除作九七，見八無除作九八，見九無除作九九.除數是一位數的除法叫“單歸”；除數是兩位或兩位以上的除法叫“歸除”，除數的首位叫“歸”，以下各位叫“除”.如，除數是534的歸除，叫“五歸三四除”.即用五歸口訣求商后，再用34除.歸法口訣表

珠心算基礎知識

一、基本知識

1、握筆：打算盤時，筆不離手，握筆時將筆的上端夾在右手的拇指和食指之間，下端夾在右手的中指和無名指之間，同時，中指、無名指和小指向手心自然彎曲。

2、清盤：將右手拇指和食指合攏，沿著橫梁從右向左迅速移動，把算珠彈回原處離梁靠框。

3、個位檔：從右邊數

4、基本指法：

右手指法：用拇指和食指撥珠，拇指負責下珠靠梁，食指負責上珠靠梁、離梁及下珠離梁。

左手指法：用食指和中指撥珠，其余三指輕握算盤上下框，食指負責下珠靠梁、離梁；中指負責上珠離梁、靠梁，左手的作用主要是輔助進位。

二、基本概念

1、湊數：若兩個數字之和為5，則稱這兩個數互為湊數。1的湊數是4，2的湊數是3，3的湊數是2，4的湊數是1。

2、補數：若兩個數字之和為10，則稱這兩個數互為補數。1的補數是9，2的補數是8，3的補數是7，4的補數是6，5的補數是5，6的補數是4，7的補數是3，8的補數是2，9的補數是1。

定數連加1：指的是將1連續相加到某個固定的數，比如連加1到100，即為連續加1，加到答案是100結束。

定數2、3、4、5、6、7、8、9連加類同定數連加1。

三、基本加減方法

1、直加直減類：

直加：口訣為“加看外珠，夠加直加” 例2+6 直減：口訣為“減看內珠，夠減直減” 例8-7

2、湊5加減類：

湊5加：口訣為“直加不夠，下5減湊” 例4+2（下5減2的湊數3）湊5減：口訣為“直減不夠，去5加湊” 例8-4（去5加4的湊數1）

3、滿10加減類：

滿10加：口訣為“本檔滿10，加10減補數” 例7+8（十位加1，個位減8的補數2）

滿10減：口訣為“本檔不夠，減10加補數” 例10-6（十位減1，個位加6的補數4）

4、滿10湊5類：

滿10湊5加：滿10加口訣和湊5減口訣聯合運用，例5+8（十位加1，個位減8的補數2時“去5加3”）

滿10湊5減：滿10減口訣和湊5加口訣聯合運用，例13-7（十位減1，個位加上7的補數3時“下5減2”）

幼兒珠心算加法口訣

一、【幼兒珠心算加法口訣】 加一請撥雙下九，我們都是好朋友；

加二請撥雙下八，開心時候笑哈哈；

加三請撥雙下七，有時也會生生氣；

加四請撥雙下六，快樂時候蹦又跳。

減一請撥雙上九，唱歌要學百靈鳥；

減二請撥雙上八，做事不要太拖拉；

減三請撥雙上七，排隊做操要整齊；

減四請撥雙上六，早上不要睡懶覺。

框珠不夠＋，快請朋友下 ＋1下9，＋2下8，＋3下7，下補＋ ＋4下6.本檔＋不夠，進1框朋友。＋1進框9； ＋2進框8； ＋3進框7； ＋4進框6； ＋5進框5；進框＋ ＋6進框4； ＋7進框3； ＋8進框2； ＋9進框1.梁珠不夠框，才把自己上 ＋6進上6，＋7進上7 進上＋ ＋8進上8，＋9進上9.＋看框珠，夠＋直＋ ＋1梁1，＋2梁2，＋3梁3，＋4梁4，＋5梁5，直接＋ ＋6梁6，＋7梁7，＋8梁8，＋9梁9.二、【幼兒珠心算減法口訣】

梁珠不夠-，請上好伙伴-1上9，-2上8，-3上7，上補--4上6.本檔-不夠，退1梁朋友。-1退梁9；-2退梁8；-3退梁7；-4退梁6；-5退梁5； 退梁--6退梁4；-7退梁3；-8退梁2；-9退梁1.框珠不夠梁，自己往下躺-6退下6-7退下7, 退下--8退下8,-9退下9.-看梁珠，夠-直--1框1，-2框2，-3框3，-4框4，-5框5，直接--6框6，-7框7，-8框8，-9框9.怎樣學習珠心算能讓幼兒更能懂?

枯燥的口訣變為易懂的兒歌，便于幼兒接受、記憶 學習加減撥珠，首先要記口訣，珠心算教材中原有的口訣較單

一、枯燥，許多幼兒記不住，有的幼兒暫時記住了，但沒過多久就忘掉。針對這一種情況，在教學中我時常組織幼兒把口訣編成兒歌，邊念邊表演，如在學習補數的加減時，我和幼兒一起把補數口訣編成了兒歌： 加一請撥雙下九，我們都是好朋友； 加二請撥雙下八，開心時候笑哈哈； 加三請撥雙下七，有時也會生生氣； 加四請撥雙下六，快樂時候蹦又跳。減一請撥雙上九，唱歌要學百靈鳥； 減二請撥雙上八，做事不要太拖拉； 減三請撥雙上七，排隊做操要整齊； 減四請撥雙上六，早上不要睡懶覺。由于教師積極發動幼兒與教師一起編兒歌，幼兒喜歡學，樂意表演，所以對口訣記得特別牢，從而進一步提高幼兒的理解和記憶能力。補數加減:加時,本檔要滿十,進一補數來加;減時,本檔不夠

減,退一還補數來減.撥珠指法:進一雙分,退一雙合 撥珠口訣 1,加一:進一雙分九 減一:退一雙合九 加二:進一雙分八 減二:退一雙合八 加三:進一雙分七 減三:退一雙合七 加四:進一雙分六 減四:退一雙合六 加五:進一上五 減五:退一下五 2,加六:進一下四(4+6)減六:退一上四(10-6)加七:進一下三(34+7)減七:退一上三(1011-7)加八:進一下二(234+8)減八:退一上二(101112-8)加九:進一下一(1234+9)減九:退一上一(10111213-9)進退位直加直減:加時無補數去,減時無補數可還 撥珠指法:雙手撥上,雙手撥下-----------------------幼兒園珠心算教案-珠心算基本加減算口訣

我們把20以內的珠算基本加減法叫基本加減算。它包括加減1——9幾種撥珠方法。熟練進行基本加減算是學好多位數加減算的基礎。按撥珠的難易程度分位四類：一．

直加 直減1.直加要領：加看外珠，夠加直加。練習：2+2 3+1 2+1 5+3 3+54+5 1+5 2+5 1+7 2+62.直減要領：減看內珠，夠減直減。練習：4-2 4-3 6-1 8-2 7-58-5 9-5 9-4 8-7 9-8二．

滿五加 破五減1.滿五加要領：下加不夠，加五減湊。練習：4+4 2+3 3+3 4+32．破五減要領：下減不夠，減五加湊。練習：8-4 7-3 6-2 5-2三．

進位加 退位減1.進位加要領：本檔滿十，減補進一。練習：2+8 3+7 4+6 5+54+7 4+8 3+9 2+92.退位減要領：本檔不夠減，退一加補。練習：11-7 12-8 11-5 10-515-8 16-9 13-4 11-9四．

破五進位加 退位滿五減1.破五進位加要領：本檔滿十，進一減五加湊。練習：5+6 7+7 8+6 5+96+7 5+8 6+6 6+8

2．退位滿五減要領：本檔不夠減，退一加五減湊。

練習： 12-6 13-8 13-7

11-6

12-7 14-8 14-7 13-6附：直加、滿五加基本練習： 0+1 1+1 2+1 3+1 4+1 5+1 6+1 7+1 8+1 0+2 1+2 2+2 3+2 4+2 5+2 6+2 7+2 0+3 1+3 2+3 3+3 4+3 5+3 6+3 0+4 1+4 2+4 3+4 4+4 5+4 0+5 1+5 2+5 3+5 4+5 0+6 1+6 2+6 3+6 0+7 1+7 2+7 0+8 1+8 0+9

幼兒園珠心算的幾大要點

1.認識算盤，了解各部位名稱，學會打算盤的姿勢及正確握筆的方法。

2.0~10的認識，盤式圖，珠象圖，指法學習，想珠及組成分解。

3.直加直減：

先是在算盤上練習，一位數3~6筆加減混合算

一位數模擬心算

兩位數模擬心算

三位數2~3筆不同數字不進位加減

（二）1.滿五加，破五減（下五去湊，上湊去五），掌握湊數概念（兩數相加合為5互稱為湊數）算盤上練習心算

2.進位加退位減，掌握補數概念（和起來為10的兩個數互為補數，）算盤心算

（三）1.破5進位加，退位滿5減

2.破5進位加，退位滿5減心算

3.兩位數3~5筆加減算心算

一分鐘速算口訣

一分鐘速算口訣中對特殊題的定理是：任意兩位數乘以任意兩位數，只要魏式系數為“0”所得的積，一定是兩項數中的尾乘尾所得的積為后積，頭乘頭（其中一項頭加1的和）的積為前積，兩積相鄰所得的積。

如（1）33×46=1518（個位數相加小于10，所以十位數小的數字3不變,十位大的數4必須加1）

計算方法：3×（4+1）=15（前積），3×6=18（后積）

兩積組成1518

如（2）84×43=3612（個位數相加小于10，十位數小的數4不變 十位大的數8加1）

計算方法：4×（8+1）=36（前積），3×4=12（后積）

兩積相鄰組成：3612 如（3）48×26=1248

計算方法：4×（2+1）=12（前積），6×8=48（后積）

兩積組成：1248 如（4）245平方=60025

計算方法24×（24+1）=600（前積），5×5=25 兩積組成：60025

ab×cd 魏式系數=（a-c)×d+(b+d-10)×c “頭乘頭，尾乘尾，合零為整，補余數。” 1.先求出魏式系數

2.頭乘頭（其中一項加一）為前積（適應尾相加為10的數）

3.尾乘尾為后積。

4.兩積相連，在十位數上加上魏式系數即可。

如：76×75，87×84吧，凡是十位數相同個位數相加為11的數，它的魏式系數一定是它的十位數的數。

如：76×75魏式系數就是7，87×84魏式系數就是8。

如：78×63，59×42，它們的系數一定是十位數大的數減去它的個位數。

例如

第三篇：如何教好幼兒珠心算

如何教好幼兒珠心算

珠心算作為一門新興的啟智學科，在走過20余年的探索發展之路后，日益顯出勃勃的生機而成為21世紀實施素質教育的一條有效途徑。算盤，這一古老的計算工具，在孩子們手中成為有趣的玩具和學具，具有強大的教育啟智功能。如何在幼兒園開展珠心算教學，讓幼兒樂學、會學，為一生的健康發展打下良好的基礎，成為我園在開展幼兒珠心算教學研究中的重要課題。經過幾年的實踐探索，我們總結出以下幾方面的教學經驗和體會。

一、根據幼兒的年齡特點，確定不同的教學方式。

（一）讓小班幼兒玩算盤，在玩中學習

根據《幼兒園教育指導綱要》編寫的幼兒園數學教材，在小班第二學期設置了“感知5以內的數量”的活動內容。這時把算盤當作老師的教具，幼兒的學具、玩具，利用算盤梁下的珠碼認識1～4的數量概念，效果非常好。在認識算盤時，我以積極調動幼兒的各種感官為原則，在區域角布置了“可愛的算盤家”，教幼兒涂涂、畫畫、貼貼，做“算珠寶寶”，玩“給算珠寶寶蓋房子”的游戲：“框是快樂的算盤家，橫梁豎檔分家家。五珠寶寶住樓上，一二三四住樓下”。幼兒在唱唱、做做、玩玩中不知不覺地掌握了算盤的結構。在教幼兒清盤時，我先讓幼兒觀察拇食指夾在一起的動作象什么?小朋友說：“老鷹嘴巴”，我順著幼兒的想像將雙手清盤的動作編成兒歌：“兩

只老鷹嘴巴尖，咬住橫梁飛中間，算珠寶寶快快跑，離梁靠框躲兩邊。”形象生動、朗朗上口的兒歌把孩子順利引入珠算的世界。4歲左右的孩子具有新奇好動的特點，注意力時間短，不太關注抽象的數字，對算盤的珠動和聲響更感興趣。我在教幼兒認識1～4的數后，啟發幼兒在算盤上撥出各種形狀并說出像什么。如撥出1 2 3 4，像小旗子，撥出4 4 4 4似餅干，撥4 1 1 1 4像小板凳。

幼兒在想想、撥撥、看看、念念的過程中鞏固了數的概念，對珠心算產生濃厚的興趣。

（二）讓中班小朋友將數字與具體形象聯系在一起，注重教法的直觀形象性，以突破難關

5歲左右幼兒的思維具有具體形象性特點，視覺感受能力、聽覺辨音能力和手指肌肉的活動能力都處于發展的敏感時期，機械識記力強，運用形象的教學方法能使孩子對知識的接受能力增強。“滿5加湊，破5減湊”是珠心算教學的一個難點，在教授過程中，我們讓小朋友們都來當“珠寶寶”，玩“抱團”的體育游戲，以掌握湊數的概念。內容如下：

在教室地上畫一條長線當作“梁”。當“梁”下1顆“珠寶寶”想跳到“梁”上時，他必須找到4顆“珠寶寶”抱成一團跳上去。同理，2、3、4顆“珠寶寶”想跳到梁上時，必須找到3、2、1顆“珠寶寶”抱成團跳上去。隨著歡快的鼓點，先站在“梁”下的1、2、3、4顆“珠寶寶”聽著老師的口令到“珠寶寶”群中找到4、3、2、1顆“珠寶寶”，跳到“梁”上抱成一團，看哪一組速度最快。小朋友

在興奮激烈的游戲中不知不覺地掌握了湊數概念。

幼兒掌握1、4，2、3互為湊數的概念后，我們采用“好朋友跟5走”的方式，教幼兒在運算時，只要盯住要加減的數，想它的好朋友就行了。

例如：“4+1”，下加不夠，不能直加，想“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指雙下），得數是5；“5-1”，下減不夠，想“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指雙上），得數是4。其它±2，±3，±4讓幼兒以此類推，運珠時算珠的行走路線非常清晰。幼兒很容易識記，難點輕松突破又興趣盎然。

（三）在大班設置算法情境，讓幼兒在師生互動中學習

6歲左右的幼兒，抽象邏輯思維開始發展，探索欲增強，語言表達能力和獨立思考能力應得到重點的培養。教學的組織形式采取師生互動、幼兒自主探究的方式進行，為幼兒創設分析問題和解決問題的情境，注重幼兒情感表達、探索過程和成功體驗。

例如：在教授退位減法規律時，我先將“10-1”的算理過程編成故事做成電腦動畫向幼兒形象地展示出來：小猴子到個位檔猴哥哥家要1個桃子吃，猴哥哥一個也沒有，小猴子到十位檔猴媽媽家去要，猴媽媽說：“10個桃子都拿去”（在十位檔撥去“1”），小猴想：我吃1個就夠了，剩下的9個送給猴哥哥吧（在個位檔撥入“9”），得數是9。形象化的課件展示和語言誘導，激發了幼兒仿編“10-2”、“10-3”?“10-9”算理故事的興趣，并從中發現歸納出“退1加補”的退位減法規律。在活動過程中，我根據問題的難易程度讓不同水平的幼兒來回答，給每個幼兒表現和鍛煉的機會，讓幼兒體驗成功的喜悅，進一步激發幼兒學習的主動性。

二、珠心算教學與幼兒園各活動領域相結合，提高教學效果幼兒時期既是身體健康成長的重要時期，又是智力開發和形成良好個性的關鍵時期。珠心算作為實驗教學不能占用大量時間，如何將珠心算教學溶人到幼兒一日活動中，既讓孩子玩好，又讓孩子學好，是教師有效組織活動的關鍵。在組織活動中，我們主要采取了以下三種方式：

（一）珠心算與數學活動相結合，相輔相成在將珠心算與數學教學整合的過程中，利用算盤梁下的珠碼教幼兒理解“1～4”的數量概念；認識“5”的組成時，引入珠算的湊數概念，學習“滿5加，破5減”；認識“10”的組成時，引入珠算的補數概念，學習“進位加，退位減”。通過學習珠心算提高幼兒對數概念的認識和理解，這樣“在珠心算上下工夫，在數學上見成效”，達到了1+1>2的效果。

（二）珠心算與音樂、體育活動相結合，動靜交替

將珠心算練習與音樂、體育活動結合在一起，讓幼兒在動靜交替的活動中感受更多的快樂。

例如：在練習前先聽音樂做指法操，活動手指關節，以愉悅、平和的心態穩定注意力，進行聽數、撥珠、譯數、盤（心）算的練習，使大腦和手指進入快捷反應的訓練狀態。練習后，組織幼兒開展戶外自由活動，如四散追逐跑、玩海洋球、跳跳床等，放松身心，改善大

腦的供氧狀態。

（三）通過區角活動分散學習內容，促優扶差

由于幼兒的有意注意力保持時間短，所以我們將珠心算學習內容分散到一日活動的各環節之中。例如：利用飯前準備的時間對幼兒以師生問答的方式復習已學過的知識或進行聽心算練習，根據能力差異注重個別提問，把握每個幼兒的掌握程度，讓每個幼兒都有獨立表現的機會。在飯后區角活動中，讓幼兒自己畫算珠、剪珠碼卡片，幼兒在自制盤式圖的過程中逐漸建立了腦印象。幼兒之間還可以互相當“小老師”出題答題，讓學得好的幼兒指導學得差的幼兒，教師重點對能力弱的幼兒進行輔導，保證幼兒的學習進度“上不封頂，下要保底”。

三、普及班與提高班相結合讓每個孩子都得到不同程度的發展在幼兒園開展珠心算教學，既要面向全體兒童，讓每個孩子都能掌握珠心算加減知識和方法，使他們在原有基礎上得到發展；又要注重個體差異，把握幼兒的最近發展區域，根據他們的現有能力制定相適應的學習目標，因人“分層施教”，將有特長的孩子組成興趣提高班，對其進行潛能開發，并通過提高班的教研成果推動普及班的教學工作。帶提高班的教師不僅對珠心算要有濃厚的興趣，而且還要勇于探索創新，有甘作“人梯”的奉獻精神。在教學實踐中，她們總結出：珠算與心算應實施同步教學，在起步教學時就運用多種練習方式，以幫助幼兒循序漸進地提高思維的廣度和深度。如在認識“4”時，不僅讓孩子繪畫珠碼，在算盤上直撥4以內數的加減運算，還運用“閃

電卡”進行4以內兩位數至四位數的數珠互譯訓練和看盤式圖心算，保證教學的高起點。她們在設計的教學游戲“障礙接力賽”中，讓幼兒在鉆、爬、跑、跳中心算答題，既提高了幼兒身體的協調性和思維的敏捷性、靈活性，又讓幼兒感到新鮮、緊張、有挑戰性，還增強了幼兒之間的團結協作精神。這類從幼兒實際需要出發的學練活動，既鞏固了知識技能，又培養了學習習慣和良好心理品質。在每一階段都以匯報活動的方式為普及班教學提供示范，推動了普及班教學工作的穩步開展。

四、優化教育資源，形成教育合力，擴大社會影響

讓家長積極支持珠心算教學工作，是提高教學質量的重要保證。每個家長都希望看到自己孩子的進步表現，要教好幼兒珠心算，培養具有現代化科學思想和方法的創造型人才，需要我們幼教工作者不斷在實踐中總結經驗，用科學的方法，嚴謹、細致的工作態度，扎扎實實地做好基礎工作，迎接珠心算教育事業更加輝煌燦爛的明天。

第四篇：幼兒珠心算加法口訣

幼兒珠心算加法口訣

＋看框珠，夠＋直＋

＋1梁1，＋2梁2，＋3梁3，＋4梁4，＋5梁5，直接＋

＋6梁6，＋7梁7，＋8梁8，＋9梁9.框珠不夠＋，快請朋友下

＋1下9，＋2下8，＋3下7, 下補＋

＋4下6.本檔＋不夠，進1框朋友。

＋1進框9； ＋2進框8；

＋3進框7；

＋4進框6；

＋5進框5； 進框＋

＋6進框4；

＋7進框3；

＋8進框2；

＋9進框1.梁珠不夠框，才把自己上

＋6進上6，＋7進上7 進上＋

＋8進上8, ＋9進上9.幼兒珠心算減法口訣

-看梁珠，夠-直-。

-1框1，-2框2，-3框3，-4框4，-5框5，直接--6框6，-7框7，-8框8，-9框9.梁珠不夠-，請上好伙伴

-1上9，-2上8，-3上7, 上補--4上6.本檔-不夠，退1梁朋友。

-1退梁9；

-2退梁8；-3退梁7；

-4退梁6；

-5退梁5； 退梁--6退梁4；

-7退梁3；

-8退梁2；

-9退梁1.框珠不夠梁，自己往下躺

-6退下6-7退下7, 退下--8退下8,-9退下9.框珠不夠＋，快請朋友下 ＋1下9, ＋2下8, ＋3下7, 下補＋ ＋4下6.本檔＋不夠，進1框朋友。＋1進框9； ＋2進框8； ＋3進框7； ＋4進框6；

＋5進框5；進框＋ ＋6進框4； ＋7進框3； ＋8進框2； ＋9進框1.梁珠不夠框，才把自己上 ＋6進上6，＋7進上7 進上＋ ＋8進上8, ＋9進上9.＋看框珠，夠＋直＋ ＋1梁1，＋2梁2，＋3梁3，＋4梁4，＋5梁5，直接＋ ＋6梁6，＋7梁7，＋8梁8，＋9梁9.加法的口訣； 1進一下九（解釋；既加1時向前位進一本位下九（口訣都是用在本位上發生進位或者借位時的，就是減不夠減時，在前一位借位，加發生進位時的。）

1進一下九 2進一下八 3進一下七 4進一下六 5進一下五 6進一下四 7進一下三 8進一下二 9進一下一

二、【幼兒珠心算減法口訣】 梁珠不夠-，請上好伙伴-1上9,-2上8,-3上7, 上補--4上6.本檔-不夠，退1梁朋友。-1退梁9；-2退梁8；-3退梁7；-4退梁6；

-5退梁5； 退梁--6退梁4；-7退梁3；-8退梁2；-9退梁1.框珠不夠梁，自己往下躺-6退下6-7退下7, 退下--8退下8,-9退下9.-看梁珠，夠-直--1框1，-2框2，-3框3，-4框4，-5框5，直接--6框6，-7框7，-8框8，-9框9.減法的口訣；

減一退一還九（解釋；口訣都是用在本位上發生進位或者借位時的，就是減一不夠減時，在前一位減掉一在本位還九。減二時在前一位減掉一在本位還八，下以此類推。）二退一還八 三退一還七 四退一還六 五退一還五 六退一還四 七退一還三 八退一還二 九退一還一

一、加法口訣表

不進位的加 進位的加

直加 滿五加 進十加 破五進十加

一 一上一 一下五去四 一去九進一

二 二上二 二下五去三 二去八進一

三 三上三 三下五去二 三去七進一

四 四上四 四下五去一 四去六進一

五 五上五

五去五進一

六 六上六

六去四進一 六上一去五進一

七 七上七

七去三進一 七上二去五進一

八 八上八

八去二進一 八上三去五進一

九 九上九

九去一進一 九上四去五進一

二、減法口訣表

不退位的減 退位的減

直減 破五減 退位減

退十補五的減

一 一下一 一上四去五 一退一還九

二 二下二 二上三去五 二退一還八

三 三下三 三上二去五 三退一還七

四 四下四 四上一去五 四退一還六

五 五下五

五退一還五

六 六下六

六退一還四 六退一還五去一

七 七下七

七退一還三 七退一還五去二

八 八下八

八退一還二 八退一還五去三

九 九下九

九退一還一 九退一還五去四

珠算除法有歸除法和商除法兩種.歸除法用口訣進行計算，有九歸口訣，退商口訣和商九口訣.九歸口訣共61句：

一歸（用1除）：逢一進一，逢二進二，逢三進三，逢四進四，逢五進五，逢六進六，逢七進七，逢八進八，逢九進九.二歸（用2除）：逢二進一，逢四進二，逢六進三，逢八進四，二一添作五.三歸（用3除）：逢三進一，逢六進二，逢九進三，三一三余一，三二六余二.四歸（用4除）：逢四進一，逢八進二，四二添作五，四一二余二，四三七余二.五歸（用5除）：逢五進一，五一倍作二，五二倍作四，五三倍作六，五四倍作八.六歸（用6除）：逢六進一，逢十二進二，六三添作五，六一下加四，六二三余二，**六余四，六五八余二.七歸（用7除）：逢七進一，逢十四進二，七一下加三，七二下加六，七三四余二，七四五余五，七五七余一，七六八余四.八歸（用8除）：逢八進一，八四添作五，八一下加二，八二下加四，八三下加六，八五六余二，八六七余四，八七八余六.九歸（用9除）：逢九進一，九一下加一，九二下加二，九三下加三，九四下加四，九五下加五，九六下加六，九七下加七，九八下加八.退商口訣共9句：

無除退一下還一，無除退一下還二，無除退一下還三，無除退一下還四，無除退一下還五，無除退一下還六，無除退一下還七，無除退一下還八，無除退一下還九，商九口訣共9句：

見一無除作九一，見二無除作九二，見三無除作九三，見四無除作九四，見五無除作九五，見六無除作九六，見七無除作九七，見八無除作九八，見九無除作九九.除數是一位數的除法叫“單歸”；除數是兩位或兩位以上的除法叫“歸除”，除數的首位叫“歸”，以下各位叫“除”.如，除數是534的歸除，叫“五歸三四除”.即用五歸口訣求商后，再用34除.歸法口訣表

加法：

1、托1，落9，分9進1。

2、托2，落8，分8進1。

3、托3，落7，分7進1。

4、托4，落6，分6進1。

5、落5，提5進1。

6、合6，提6進1，落4進1。

7、合7，提7進1，落3進1。

8、合8，提8進1，落2進1。

9、合9，提9進1，落1進1。

減法：

1、落1提9，借1合9。

2、落2提8，借1合8。

3、落3提7，借1合7。

4、落4提6，借1合9。

5、提5借1落5。

6、分6借1提4，借1落6。

7、分7借1提3，借1落7。

8、分8借1提2，借1落8。

9、分9借1提1，借1落9。

減法口訣表

不進位加減法 進位減法

直接減法

(幾去幾)破五減法(幾上幾去五)直接退十減法

(幾退一還幾)借(退)十補五減法

(幾退一還五去幾)

一去一 一上四去五一退一還九

二去二 二上三去五二退一還八

三去三 三上二去五三退一還七

四去四 四上一去五四退一還六

五去五

五退一還五

六去六

六退一還四 六退一還五去一

七去七

七退一還三 七退一還五去二

八去八

八退一還二 八退一還五去三

九去九

九退一還一 九退一還五去四

珠心算口訣2009-03-09 20:22

珠心算口訣表

加法口訣表

項目/ 口訣 直接加法

(幾上幾)下五加法

(下五去幾)進十加法

(幾去幾進一)去五進十加法

(幾上幾去五進一)

一 一上一 一上五去四 一去九進一

二 二上二 二上五去三 二去八進一

三 三上三 三上五去二 三去七進一

四 四上四 四上五去一 四去六進一

五 五上五 五去五進一

六 六上六 六去四進一六上一去五進

七 七上七 七去三進一七上二去五進一

八 八上八 八去二進一八上三去五進一

九 九上九 九去一進一九上四去五進一

減法口訣表

不進位加減法 進位減法

直接減法

(幾去幾)破五減法

(幾上幾去五)直接退十減法(幾退一還幾)借(退)十補五減法

(幾退一還五去幾)

一去一 一上四去五一退一還九

二去二 二上三去五二退一還八

三去三 三上二去五三退一還七

四去四 四上一去五四退一還六

五去五 五退一還五

六去六 六退一還四 六退一還五去一

七去七 七退一還三 七退一還五去二

八去八 八退一還二 八退一還五去三

九去九 九退一還一 九退一還五去四 從上表的“加”來看共26個動珠碼，“減”只是反向撥珠，加與減是一上一下和一去一回的還原關系，是一種動作相對形態。手指撥打到后來已在腦中形成條件反射，珠動數出，這是完成的“內化”的一種表現。訓練珠心算從實撥到空撥，再到想撥，或同步進行等等，從心理上講也是經過“珠算的動珠碼映象”的形成，完成珠算的內化過程。由于動靜結合一次成象，珠心算的運算過程實際上是每碼至多3種模型的不斷轉換過程。珠算算法模式所具有的簡捷性，正是我國珠算繼承古代數學精準的成果。沒有這樣簡捷的算法模式，珠心算的成功率是一個疑問；其次，也決不可能期望珠心算的技術普遍地被掌握。這如同英文26個字母可以包羅萬象一樣，26個珠算符號映象轉換的簡捷性正是珠心算成功的基本條件。

珠算除法有歸除法和商除法兩種.歸除法用口訣進行計算，有九歸口訣，退商口訣和商九口訣.九歸口訣共61句：

一歸（用1除）：逢一進一，逢二進二，逢三進三，逢四進四，逢五進五，逢六進六，逢七進七，逢八進八，逢九進九.二歸（用2除）：逢二進一，逢四進二，逢六進三，逢八進四，二一添作五.三歸（用3除）：逢三進一，逢六進二，逢九進三，三一三余一，三二六余二.四歸（用4除）：逢四進一，逢八進二，四二添作五，四一二余二，四三七余二.五歸（用5除）：逢五進一，五一倍作二，五二倍作四，五三倍作六，五四倍作八.六歸（用6除）：逢六進一，逢十二進二，六三添作五，六一下加四，六二三余二，**六余四，六五八余二.七歸（用7除）：逢七進一，逢十四進二，七一下加三，七二下加六，七三四余二，七四五余五，七五七余一，七六八余四.八歸（用8除）：逢八進一，八四添作五，八一下加二，八二下加四，八三下加六，八五六余二，八六七余四，八七八余六.九歸（用9除）：逢九進一，九一下加一，九二下加二，九三下加三，九四下加四，九五下加五，九六下加六，九七下加七，九八下加八.退商口訣共9句：

無除退一下還一，無除退一下還二，無除退一下還三，無除退一下還四，無除退一下還五，無除退一下還六，無除退一下還七，無除退一下還八，無除退一下還九，商九口訣共9句：

見一無除作九一，見二無除作九二，見三無除作九三，見四無除作九四，見五無除作九五，見六無除作九六，見七無除作九七，見八無除作九八，見九無除作九九.除數是一位數的除法叫“單歸”；除數是兩位或兩位以上的除法叫“歸除”，除數的首位叫“歸”，以下各位叫“除”.如，除數是534的歸除，叫“五歸三四除”.即用五歸口訣求商后，再用34除.珠心算口訣表

加法口訣表

項目/ 口訣 直接加法

(幾上幾)下五加法

(下五去幾)進十加法

(幾去幾進一)去五進十加法

(幾上幾去五進一)

一 一上一 一上五去四 一去九進一

二 二上二 二上五去 二去八進一

三 三上三 三上五去二 三去七進一

四 四上四 四上五去一 四去六進一

五 五上五 五去五進一

六 六上六 六去四進一六上一去五進

七 七上七 七去三進一七上二去五進一

八 八上八 八去二進一八上三去五進一

九 九上九 九去一進一九上四去五進一

減法口訣表

不進位加減法 進位減法

直接減法

(幾去幾)破五減法

(幾上幾去五)直接退十減法

(幾退一還幾)借(退)十補五減法(幾退一還五去幾)

一去一 一上四去五一退一還九

二去二 二上三去五二退一還八

三去三 三上二去五三退一還七

四去四 四上一去五四退一還六

五去五 五退一還五

六去六 六退一還四 六退一還五去一

七去七 七退一還三 七退一還五去二

八去八 八退一還二 八退一還五去三

九去九 九退一還一 九退一還五去四

從上表的“加”來看共26個動珠碼，“減”只是反向撥珠，加與減是一上一下和一去一回的還原關系，是一種動作相對形態。手指撥打到后來已在腦中形成條件反射，珠動數出，這是完成的“內化”的一種表現。訓練珠心算從實撥到空撥，再到想撥，或同步進行等等，從心理上講也是經過“珠算的動珠碼映象”的形成，完成珠算的內化過程。由于動靜結合一次成象，珠心算的運算過程實際上是每碼至多3種模型的不斷轉換過程。珠算算法模式所具有的簡捷性，正是我國珠算繼承古代數學精準的成果。沒有這樣簡捷的算法模式，珠心算的成功率是一個疑問；其次，也決不可能期望珠心算的技術普遍地被掌握。這如同英文26個字母可以包羅萬象一樣，26個珠算符號映象轉換的簡捷性正是珠心算成功的基本條件。

四、形成珠心算的大腦潛在功能

目前，國內外對于珠心算的內在根據，都認為是對右腦潛在功能－腦映象的發展。人們認為腦中珠象的形成與運動，是在人的認識過程中表象與形象思維、記憶的作用結果，具有腦映象對珠心算技能的掌握會有更好的效果。由于人們研究這種功能時間不長，過去實驗尚不多，方法不一，加之人類對功能的整體認識還不完整、全面，所以對“腦映象”的成因、發生、發展的具體規律，對智力的發展和遷移作用等尚不很清楚，有些地方有形成統一的看法。但實踐出真知，現在全國有上百萬兒童在接受珠算式心算的教育，實驗的天地空前廣闊。我們既要借鑒已有的理論(包括教育心理學)，更需要在實踐中加以檢驗和充實。為此，只有科學的理論才能指導實踐沿著正確的方向發展。

我們正從事著有關子孫后代的優良素質教育，責任重大，應尚慎之又慎。1899年，以比奈式智能測驗聞名阿福雷德．比奈，將這種腦映象稱為，“想象的知覺”。1907年，德國心理學家雅恩施曾報告“遺覺象”問題。1909年，德國馬個布魯格大學的培個利希．茵施教授將這一現象命名為，“腦映象”為通俗起見，本文均稱腦映象，日本東北大學教授大勝義一對“腦映象”進行過系統的研究，并著有(腦映象的心理)(培風館)一書,大協義一教授所簡述的有關“腦映象”的幾個特征，和當化其它專家研究的結果及我國實踐情況吻合之處甚多，但也有不一致的地方。大勝義一的論述，仍不能說明“腦映象”的全部。事物是不斷發展的，人們對“腦映象”的更深入的理解和運用是可以期待的。

本文以大勝教授所述的特征，結合我們所了解的其它學者專家的研究成果，并對照我國實踐來概括目前我們對有關“腦映象”問題的認識，如下：

(一)“腦映象”是兒童特有的體驗

“兒童”的40％～70％可能是具有“腦映象”天賦的人“當然這個數據已被實踐所推翻，究竟能達到什么程度？從部份弱智兒童學習珠心算的成績看，我們有信心期待生理正常的孩子都能掌握它。但目前”為兒童所特有“的論點，仍為多數專家所贊同，認為這種現象在人長大后會消失。

(二)”腦映象“是兒童大腦的未分化狀態產生的體驗”

理由是：“人從出生到兒童期的整個期間的發揮作用的大腦是被稱為腦干和皮質的部份，是處理情感和生命機能的地方。由于稱為，”新皮質“的處理性的地方完全成熟起作用需要20年的時間，在這期間正好進行教育”。從我國各地實驗情況看，不少中學生仍能掌握“腦映象”這個事實不能用“兒童所特有”來概括，但可以用“20年時間”的跨度來說明。當然是最佳期怎樣界定，值得考慮，不能一概否定也不能沒有界限。

(三)“兒童通過具體的事物進行思考和聯想

”腦映象“浮現在腦海過，能夠喚起心情愉快的感情”這些非常重要的科學論述，不僅和教育心理學的簡述一致，更為我們大量的教學活動所證實。因此，堅持兒童在“玩中學”，學中玩，在小學生教學中千方百計地進行有興趣的教學，是珠心算教學能否成功的關鍵所在。

(四)“腦映象”是以在精神上(物理)的年輕為根本條件的，同時“腦映象”的天賦與人性有著深刻的聯系“以年輕為根本條件”，這一點經過不少實驗，大協教授把年齡劃在12歲這個界限上，這是目前我們所講的最佳年齡段，他認為過了12歲腦映象的天賦就會逐漸消失。“逐漸”的快慢是什么程度沒有說明，是否和“20”年的新皮質的成熟有關值得注意。“與人性有著深刻的關系”之說，來源大協認為只有部分的人才有“腦映象的天賦的論點。人都具有理智、感情、意志，但其比例各不相同。”腦映象“天賦源于感情領域。從性格上看，自然多見于感情型。而日本人按民族性來分，他認為大多數是感情型，估計達到70％之多，由之推論，日本大部分兒童是具有”腦映象“天賦的。這個論斷為時太早。再著，關于”腦映象“能否開發人的智力，學者們也有不同的看法。但到目前為止，即使看法不同，認為”腦映象“有利于右腦的開發是一致的。

日本心理學家八田武志曾對46人進行概念式心算和珠心算的對比實驗研究，發現概念式心算是大腦左半球活動，而珠心算則是大腦右半球活動，它可以充分利用開發右半球形象思維的生理功能，符合小學生的形象思維為主的心理特點，日本最近發表的一篇有關心算和想象力的關系的論文中提到，日本醫學校基礎醫學信息處理實驗室的把35個小學生分成珠算能力初級、中級和高級三組進行觀察，她測量了每組學生休息和珠心算的β波，相對而言能力較差的學生控制邏輯功能的腦左右部分生β波，而中級和高級組的學生控制情感功能的腦右后部產生β波。Kawano的結論是珠算促進右腦的活動，發展了創造思維。

現代腦科學認為：大腦左半球是抽象思維中樞，思維側重語言邏輯推理、數學、符號、分析、判斷等等，右半腦思維側重空間關系、事物、形象、音樂、藝術、顏色和直覺活動。兩個半腦球之間是相互關聯相互作用的，如果只使用一個”半腦“，會使另一個半腦或多或少表現無能，如果對”半腦“中的”未開墾處“給予刺激，激發它積極配合另一半腦的作用，結果會使大腦的總能力和效率成倍地提高。當一個”半腦“發揮的作用恰當地加到另一個”半腦“上時產生的效果常常是單個半腦的5倍到10倍。因之珠心算有利于開發右腦，發展智力。這不僅有利于發展智力因素，如注意力、記憶力、想象力、觀察力、思維力等等；也有利于發展非智力因素如動機、興趣、情感、意志、性格等等。這從不少學生”一科突出、多科受益“的事例中可以得到證實。事實說明了智力開發中良好的遷移作用。當前也有心理學家認為”開發右腦“的提法是否真正科學。他們認為腦功能一側化是相對的，在正常活動中，兩個半球是協同活動的。

總之，腦功能的研究開發還在繼續深入。但從傳統的心理測量角度來說，認為智力是先天的，是保持不變的，說珠心算訓練提高了智力是不科學的。而現代心理學的知識分類則認為智力除了有先天的一部分外，主要是知識構成的，由一般領域的陳述性知識和一般領域的程序知識組成。珠心算訓練形成的主要是某一項特領域的技能，對開發智力的作用是間接的，不能泛泛而談提高了智力。同時，對開發智力有否遷移作用也有不同的意見。但國內心理學家的一個傾向性的意見，認為可以從”內穩理論“出發來研究珠心算的心理機制。內隱記憶是指人在執行任務中，無意識地檢索和運用記憶的能力；內隱學習是指人無意識地獲取新的抽象知識，以幫助完成他們的操作任務(華東師大心理學教授楊治良)。珠心算訓練的最終結果是形成隱藏于頭腦中的珠心算技能，而在具體運算時，步驟”飛速“，難以意識到，因而今后可以用”內隱記憶“的觀點加以研究解釋。運用這個理論還有利于指導珠心算的訓練成法。

綜上所述，在全國范圍內開展珠心算教育必須要有正確的理論指導，特別是珠心算涉及腦科學、教育心理等學科。由于這是一個新開辟的領域，現在還沒有整套的被實踐證實的權威理論。雖然如此，珠心算的教學活動竟被當前已有的科學、醫學理論證實是有根據的，有正面效應的，就是人的大腦潛在功能”腦映象“是確實存在的，”腦映象"開發直接有利于人的右腦活動。有了這兩大科學依據，我們即可以在已有的理論(即使不完整的)指引和借鑒下，從實際出發，重視珠心算教學活動的研究，不斷實踐、不斷總結，使豐富的教學實踐和經驗為腦科學、教育心理學提供大量的豐富的資料，從而充實提高研究的成果，以更深入，更全面的理論來指導珠心算教學活動健康發展。事實告誡我們：在開發珠心算教學活動的同時，必須開發珠心算的心理機制、腦功能、教育心理學等的研究，兩者相輔相成，不能偏廢。

第五篇：幼兒珠心算到底要不要學

2004年7月，中國珠算心算協會得到國家教育部同意，在全國選擇30個珠心算教育基礎比較好的學校(幼兒園)各開展一個實驗班和對照班，組織珠心算教育認知行為學實驗測試和開發兒童智力潛能的腦機制研究計劃，該項目明年將完成結題報告。

去年2月，我國財政部財政科學研究所也成立了珠心算研究室，研究珠心算對開發兒童智力潛能的作用。

正當珠心算蓬勃發展之際，上月初，青島市教育局將珠心算列為違背幼兒教育規律和幼兒發展特點的教育活動，正式下文禁止幼兒園開設珠心算課。該規定將幼兒學珠心算推到了風口浪尖，記者在廣州市及周邊地區發現，不少幼兒園仍把珠心算當做特色教育進行推廣，市教育局暫時也沒有采取行政禁止措施。

那么，幼兒珠心算到底要不要學，成為了近期家長們最關心的話題。

“99＋78＋36等于多少？”在廣州市天河區一幼兒園的珠心算興趣班上，記者問孩子們一道加法題。

“213！”不到15秒，孩子們紛紛說出答案。

拿著計算器的記者一看結果，果然是213。

“YEAH??”孩子們一陣歡呼。

老師告訴記者，這班孩子今年9月才開始學珠心算。

接著記者走到初級班，遠遠就聽到稚嫩的童聲：“加看外珠，夠加直加；減看內珠，夠減直減；本檔滿10，加10減補數；本檔不夠，減10加補數??”走進去一看，孩子們口里念著口訣，手上的算盤

打得“嗒嗒”響。老師介紹，這個班的孩子剛剛學習珠心算，所以口中和手中都有算盤。“學習一周后，他們就會做到‘口中有算盤，手中無算盤’。滿一個月，孩子們都懂得心算了。”

增城市新星幼兒園園長黃凱琳介紹，珠心算是一門學習數學方面的知識，在幼兒園里學習珠心算，可以解決在課堂上只講不做，小朋友動手操作不足的問題。它是通過一系列步驟，從聽數撥珠到看數撥珠再到聽數空撥珠，看數空撥珠，最后到聽數不撥珠。到達最后一步的時候也就是在小孩的大腦中形成一個算盤的腦像圖，從而加快小朋友心算的能力，對以后小朋友學習數學有很大幫助。

珠心算真的如此神奇？且看各方看法。

贊成：容易建立自信。

英英是增城市新星幼兒園大班學生，以前是一個比較內向的女孩。自從學習珠心算后，家長反映英英變化可大了：上課主動回答問題，愛和同學交朋友，思維敏捷了許多，整個人都自信了不少。該幼兒園的黃園長認為，小朋友掌握了珠心算法后，算數都很了得，經常在父母的親戚朋友中演示，得到長輩的稱贊后，小朋友的自信心增加了，性格也變得活潑。由于這些小孩在同齡人中顯得十分出色，因此他們容易建立自己的自信心和學習熱情。

黃園長還說，珠心算主要強調通過撥珠算來調動幼兒多種感官活動，眼看、耳聽、腦想、口念和雙手操作，對培養孩子的專注度以及提高手眼協調能力具有一定效果。不過經研究發現，5歲以上的孩子

學習珠心算效果最明顯，所以幼兒園堅決不讓小班和中班的孩子學習，以免他們從小感受學習的壓力。

反對：不利長遠發展

據了解，珠心算教育并未納入目前國家的《學前教育指導綱要》，因此，珠心算被青島教育局列入了學前超前教育范圍，禁止幼兒園開設珠心算課。

家住海珠區保利花園的蔡先生告訴記者，他的兒子今年上中班，也上了珠心算。“當時老師說好了，小孩在課堂上完全可以消化，家長不需要費神。但現在呢？放學回家后，除了寫字、背兒歌、背小故事、認生字外還多了個珠心算。兒子天性頑皮不愿配合，每天晚上搞到10點多。學吧，時間長了兒子真受不了。不學吧，又怕自家小孩不如別人。但小孩太小了，我們很害怕他以后會厭學，怎么辦呢？現在的小孩負擔真的太重了！好可憐！”蔡先生發出如此感嘆。

廣州市天河區一小區幼兒園園長也告訴記者，去年，她曾在幼兒園鋪開學習幼兒珠心算，試驗后發現，珠心算學習只強調了幼兒學習，開發幼兒的智商，卻忽視了開發他們的情商，對幼兒日后學習不利。于是，今年決定取消珠心算班。

快樂學習最重要。廣州從事學前教育研究工作多年的馮教授認為，珠心算屬于一種技能技巧較強的學習，見效快，所以有些家長希望自己的孩子學習，以期孩子日后在小學能“快人一步”。但馮教授也指出，幼兒教育的重點不在于幼兒學習什么，而在于他學會什么。這看起來說得有點矛盾，其實不然。現在很多孩子在幼兒園里學會了

跳幾段舞，還上臺表演，但一段時間后，你讓他再跳，他卻說：“不會了。”為什么會有這種情況出現呢？這是因為大部分家長以成人的角度來看孩子，卻忽視了幼兒自身的學習特點，那就是幼兒本身記憶是短暫的。“幼兒園應該教育孩子如何保護自己的健康、保護自己的安全，學會自立、自強、自尊，學會原諒他人并自我原諒，學會如何玩，如何玩中學，學中玩，快樂才是學前教育的根本。”馮教授說道，“在幼兒園期間的學習，應側重于學習習慣、興趣愛好、對事物認知能力的培養等，像算術、識字等技術技能的培養還是其次。”

中國珠算心算協會會長遲海濱曾在去年底的深圳市民文化大講堂上表示，目前，人們對珠心算對兒童智力開發的認識還處于感性階段，對其發生作用的腦機理了解得很少，因此要深入開展科學實驗，逐步揭開其奧秘。至于學習珠心算對孩子的邏輯思維以及日后對數理化的學習是否有幫助，則需要經過時間的考驗以及做科學的分析才能得出結論。