第一篇：營造寫作氛圍,放大體驗過程

寫作占了語文的“半壁江山”，但是很多小學生尤其是剛開始學習寫作的三年級學生，怕寫作文，或者寫不好作文，癥結在于兩個問題困擾著他們：（1）沒有東西可寫；（2）有了東西也不知道怎么去寫。前者是指發(fā)現(xiàn)不了作文的材料，后者是指缺乏運用語言表達客觀事物與主觀世界的能力。

課程標準中明確指出：三四年級的作文教學要貼近學生生活，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容，要讓學生易于習作，樂于作文。我們不難發(fā)現(xiàn)課程標準降低了義務教育階段作文的難度，消解了寫作的神秘感，關注學生寫作過程中的情感、態(tài)度，即倡導學生自信、愉快地寫作。因此，我在作文教學時，努力為學生的自主寫作營造氛圍，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

一、開展生動的感知體驗活動，讓學生“有話可說”

一堂作文課，能否激發(fā)學生的作文欲，與語文教師的“導寫”優(yōu)劣有直接關系。題目一出，不導則寫，對多數(shù)剛接觸作文的學生來說，是一件苦差事。因此，導寫是作文教學的重要一環(huán)，不可等閑視之。

“導”，要先解決寫什么。現(xiàn)在城里孩子的生活異常單調(diào)，因為安全問題和其他問題，孩子簡直成了籠子里的金絲鳥，家長這也不放心，那也不放手，他們沒有了生活的閱歷，丟失了實踐的感悟，再加上生活中的趣事往往是稍縱即逝，孩子寫起作文來難免“巧婦難成無米之炊”。所以老師必須幫助學生發(fā)掘題材，“導”學生文思噴涌。在作文指導課上，我往往會創(chuàng)設一些能引起學生的濃厚興趣的活動，營造濃厚的寫作氛圍，指導學生寫好“現(xiàn)在進行時”。

題材是文章的生命，好題材如山珍海味能饞人。這個游戲是第一層次的觀察，這樣的導寫游戲設計簡單、集中，便于操作，目的不是為了游戲，而是積累素材、引導觀察、放飛想象，為體驗、表達打下良好的基礎。

二、放大放慢體驗過程，引導學生“有話好好說”

學生要想寫好作文，離不開細致觀察。很多時候，要讓學生觀察。尤其是剛剛開始作文的三年級學生，他們其實不知道該觀察什么。有些學生雖然有意識地進行觀察了，但只是走馬觀花，看到的只是個別的表面現(xiàn)象，不能全面深刻地認識事物。因此，教師要引導學生有目的、有重點、有步驟地去觀察事物。

情景再現(xiàn)之前一定要“導”好學生的觀察之法，引導學生探討該怎樣仔細觀察，并做好方法及順序的歸納，老師播放錄像，這樣做的好處是：當場表演雖然煽情，但速度較快，不方便進行觀察指導。而錄像就可以隨時定格畫面，方便學生細細地看，用心去聽，充分地想。這樣就放大放慢了體驗過程，學生的感受深刻了，表達起來就順暢自然，老師及時在學生敘說與表達的語言實踐中抽絲剝繭，不露痕跡地給予學生指導與提示，就是作文教學的一個基點。

三、真實真情，指導學生張揚個性地“有話好好寫”

“導寫”解決了“寫什么”的問題，還要“導”學生怎么寫。小學生的心理特點和注意力方式是以“現(xiàn)在進行時”的方式出現(xiàn)的，由于記憶清楚、觀察仔細、感情強烈，是最恰當?shù)臄z取生活素材的好時機，要趁熱打鐵鼓勵他們寫一寫、記一記。我對于中年級學生的指導堅持做好以下幾點。

1.引導寫真實的事，抒發(fā)真實的情。

對于剛接觸作文的中年級學生，我常常用特級教師斯霞老師的話啟發(fā)他們：“孩子和大人畢竟是不同的，你們天真活潑，有自己的想法，有自己的語言，用自己的話寫出來的習作，沒有空話、假話、套話，讀起來就感到親切有味，甚至有時候老師自己也仿佛回到了童年時代。”引導他們真實展示成長中的激動與快樂、痛苦與失落、矛盾與探索、幻想與追求等等，鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感，想怎么寫就怎么寫，我充分尊重他們的表達方式和情感體驗，以及內(nèi)心世界。平時面對學生習作，盡量多一些寬容，不要橫挑鼻子豎挑眼；盡量多一些尊重，不要用成人的眼光去評價；盡量多一些自由，不要用條條款款去約束。學生有了心理的安全和心靈的自由，才能盡情地敘述自我經(jīng)歷，描繪自我內(nèi)心，抒發(fā)自我情感，暢想自我未來。

2.鼓勵寫作時放飛心靈，張揚個性。

蘇軾說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”寫作也是如此，作文就是心靈的放飛，情感的釋放，個性的張揚。老師可以從這幾方面鼓勵學生寫作時標新立異：（1）題目求新。題目是文章的眼睛，要推陳出新，簡潔形象，生動傳神。（2）題材求新。題材是作文的第一需要。鼓勵學生從不同角度去搜尋選擇新題材，寫出令人耳目一新的好作文。（3）體裁求新。不論是記敘文、說明文、議論文，還是書信、童話、詩歌、劇本，力求別具一格。（4）語言表達求新。長期堅持這樣做的話，學生的作文就會題材新一些，構思巧一些，寫法活一些，情感真一些，語言暢一些。

比如日記就是學生放開手腳去寫的“放膽文”，想寫什么就寫什么，喜歡什么就反映什么。只要“有所感”，都可以寫于筆下。因為沒有了束縛，學生的寫作熱情能被激發(fā)。每個學生的生活環(huán)境不同，家庭教育迥異，興趣愛好也不盡一樣，在毫無約束的狀態(tài)下寫出的作文，會“有看點”。這樣“個性化表達”的作文才有可能題材新穎別致，內(nèi)容真實可信，語言鮮活生動，因此，我們常常能閱讀到個性張揚、充滿靈性的日記。

“一輪皓月當空照，千江有水千江月”。作文指導課應該沒有統(tǒng)一答案，提高學生的寫作水平也不是立竿見影、一蹴而就的，人們常說：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”這句話是有道理的。我們要做的就是蹲下來，靠近學生，持之以恒地點燃他們的寫作熱情，鼓勵“求異”，使得作文課成為學生靈性伸展、個性張揚的空間。

第二篇：營造閱讀氛圍 品嘗體驗感悟

營造閱讀氛圍 品嘗體驗感悟

——散文《背影》探究教學體會談

陳云寬（重慶市北碚區(qū)蓮華中學）

新的語文課程標準認為，語文閱讀課教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。語文是人文性很強的學科，許多閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對作品所描寫的人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境氛圍等留下深刻印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。那么，如何調(diào)動學生的情感體驗意識，主動積極地進行情感體驗呢？下面就以散文《背影》的體驗探究式教學談談自己的做法和體會。

一、注重課前準備，形成整體感知

《背影》是朱自清于1925年寫的一篇回憶性散文名篇。作品寫的是在家境困頓的情形下，父親送別遠行的兒子時的情景，抒發(fā)了深摯的愛子之情。作者寫到，那一年他家庭遭到變故，父親在喪母和失業(yè)的雙重痛苦下，硬要到車站送別遠行的兒子的凄涼情景。文章著力描寫了父親買橘子時的“背影”，父親為給兒子買橘子，穿過鐵道，在月臺上爬上爬下那種艱難吃力的樣子，寫得細致感人。事件雖然過了將近八十年，但文中所體現(xiàn)的真摯深厚的父愛卻是那樣的感天動地，催人淚下。文章語言樸實自然，平易流暢，字里行間洋溢著人間至情，不失為一篇親情教育的佳作。上課之前，老師要求學生作好預習，除給生字詞語注音釋義外，還要查閱《背影》的作者介紹及寫作背景，特別強調(diào)學生通讀課文，寫出故事梗概，從而形成對課文的整體感知，為體驗感受課文內(nèi)容作準備。

二、加強課文閱讀，營造體驗氛圍

閱讀是語文課程中極其重要的學習手段。新的語文課程標準認為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。現(xiàn)代對話理論指出，作者與讀者的關系，實質(zhì)體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流關系。這種對話和交流是雙向的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，是主體與主體的關系。因此，加強對課文的閱讀指導，不僅有利于學生對作品內(nèi)容的理解，而且更有助于學生感情的熏陶、感染，產(chǎn)生情感共鳴。對于《背影》的閱讀，不僅采取抽讀、齊讀、分組讀等多種形式，而且讓學生明白不同段落應采用不同速度、感情，如課文前半部分敘寫父子回家奔喪及家庭遭遇變故等內(nèi)容，就應讀得緩慢，讀出淡淡的悲哀之情；而對于寫父親爬過鐵道去買橘子的背影一節(jié)，則應讓學生站在作者的角度，讀出對父親的無限深情。通過采取多種形式的朗讀，不僅使學生進一步把握了課文內(nèi)容，更被文中所表現(xiàn)的愛子之情深深感染，帶著一種亢奮的心態(tài)去理解體會作者感情。

三、創(chuàng)設問題情景，調(diào)動體驗探究熱情

探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的一種學習方式。在語文閱讀教學中，實施探究式閱讀，就是讓學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，通過各種手段獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這是語文教學的關鍵一環(huán)。而要形成閱讀課的探究式機制，必須在閱讀課中創(chuàng)設問題情景，充分調(diào)動學生體驗探究的興趣和熱情，使學生融身于體驗感受的愉悅氛圍。如在教學《背影》中“望父買橘”片段時，我先放錄音，讓學生閉上眼睛想象自己最為感動的情節(jié)，然后講述出來供大家分享；接著征求學生意見，能否讓一位同學“扮父買橘”，同學們踴躍舉手，我就選中了一位矮個的“胖墩”。于是，教室過道算作“鐵道”，橫著的講桌成了“月臺”，臨時借來深色衣服算是父親的“青布棉袍”，老師充當“導演”。表演開始，“小胖墩”一瘸一拐緩慢搖擺地“過鐵道”和“爬月臺”時兩手“攀”著上面，兩腳再向上“縮”，肥胖的身子向左微“傾”的表演還真惟妙惟肖，課堂上響起了熱烈的掌聲。老師也對剛才的表演給予肯定表揚，同學們正沉浸在愉悅之中，我不失時機地追問：“父親”肥胖的身軀、爬上月臺時笨拙吃力的動作美不美？嗬！課堂頓時熱鬧起來，或褒或貶齊說不一。有的說，父親的動作是美的，因為他是給兒子買橘子；有的說，雖然父親沒有漂亮的身材，沒有敏捷的動作，但他為兒子買橘子以解路途之渴，對兒子真摯慈愛的情是最美的??正當同學們在為此激烈爭辯時，我又進一步啟發(fā)學生，由文中父親的“背影”使你想到些什么？學生甲說，讀到“背影”，使我想到

了自己的家，想到了因患病而腳瘸的爸爸，他雖然沒有健康的身體，可他非常疼愛我，我永遠愛我的爸爸。學生乙動情地講述，自己媽媽是一個開三輪車的，為了全家的生活和自己的學習，媽媽每天早出晚歸，風里來，雨里去，她雖然沒有令人羨慕的職業(yè)，但她始終是我的好媽媽。還有學生說到了自己父母到重慶、深圳、海南等地打工，把自己留在祖父母外祖父母身邊，以前常常埋怨爸爸媽媽，現(xiàn)在終于理解并感激父母了??課堂沉浸在難得的情感氛圍中，教學收到了意想不到的效果。

總之，在新的語文課程改革中，老師一定要投入極大的熱忱，積極轉換角色，用全新的教育理念去指導自己的教學實踐。特別是在閱讀課教學中，改變傳統(tǒng)教學模式，大膽嘗試體驗探究式教學，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，促成其感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得審美情趣。

（作者電話：***；信箱：jzyx2009@126.com）(來源：《中國教育科學》2011年10期，http://www.tmdps.cn)

第三篇：營造寫作氛圍 培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

營造寫作氛圍 培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

劉香芝

文思貴新,作文面臨的最大挑戰(zhàn)是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,抄襲、俗套和陳詞濫調(diào)永遠是作文的敵人。“語不驚人死不休”，創(chuàng)新素質(zhì)應該是作文教學的最高培養(yǎng)目標，教師應該如何實現(xiàn)這一目標呢?通常認為應該通過教師講授寫作，剖析范文，引導鑒賞，作文命題、訓練、批改、講評這些教師所擁有的手段來實現(xiàn)，但我覺得如果站的高一些就是為學生創(chuàng)造一種適宜于作文創(chuàng)新素質(zhì)訓練的環(huán)境和氛圍，這種氛圍的最高境界是“愉悅”。

語文教師都知道，對于不少學生來說，作文課無可寫而硬要寫，生編硬造，受盡煎熬，惡性循環(huán)，作文成了他們最害怕的事，而對另一部分學生來說，作文課是其發(fā)揮能力享受快感的時候，這節(jié)課剛剛結束，他們又在盼望下一節(jié)課，平時生活中也無時無刻不在自覺不自覺地為作文進行著準備，相比之下，這是良性循環(huán)，是最佳狀態(tài)。處在最佳狀態(tài)下的學生，日益進步是自然而然的。為什么開始時處在相同的起點，發(fā)展卻截然不同呢?癥結在于興趣，興趣是關鍵，而教師能否創(chuàng)造一種愉悅的氛圍是能否激發(fā)學生興趣的關鍵。那么教師應該如何創(chuàng)造愉悅的寫作氛圍呢?

第一，應該使學生感到作文不是過于沉重的事，是能夠愉快勝任的。這就要求循序漸進，從易到難，由身邊寫起，從近處落筆，而目前我們許多教師卻常常違背了這一進程，教師要求很高，期盼太切，責之甚嚴，開始就使學生對作文感到畏懼，感到自己難以達到教師要求的標準，這其實是不應該的。在某一階段允許一定的摹仿，因為摹仿是通向創(chuàng)新的一個臺階。允許犯錯誤，因為在學步中摔跤不可避免。有學者認為這個次序應該顛倒，學會寫高級的文章了再寫較易的文章就不在話下，但我覺得從學習的角度看這不會使學生感到愉快。

第二，應該給學生留足夠的自由空間。教師不應該給學生太多的題材、體裁和主題的限制。學生感到無東西可寫，一般都是因為教師只留給他一個相對生疏的領域硬叫他去寫，所以教師在作文命題時應該非常慎重。作文命題設計寫作的情勢是對學生的思維走向、文體選擇、素材開掘的方向的指示針。命題的指向清晰，附加束縛少，學生的選擇余地大，就會感到題材俯拾皆是，游刃有余。因此，讓學生自由命題，或只規(guī)定寫作范圍，或多出幾個題供其選擇，或努力擴大命題的內(nèi)涵，使作文能夠從多角度切人，有利于學生寫好作文。

在作文過程中，能否自由發(fā)揮聯(lián)想和想象是成敗的關鍵因素之一。只有解除束縛，留足空間，想象才能自由翱翔。反觀我們的教學，審視一般傳統(tǒng)的作文理念，對學生的束縛太多，對主題的立意要求太苛。“文以載道”目的性太強，令人想起科舉八股的“代圣人立言”。教師往往盲目要求學生挖掘升華主題，什么開頭點題，結尾顯志，結果造成文章結構的千篇一律，空洞議論滿篇，不利于學生自我表現(xiàn)和自我發(fā)揮。我們的教學還習慣于將題材分為家庭的、學校的、社會的等彼此幾乎毫無聯(lián)系的領城；將文體劃分為記敘、議論、抒情等互相分離的類別，于是橫加限制，這也是不必要的。對于學生來說，他所生活的各個部分都是緊密相聯(lián)互相滲透的，這道理自不待言，文章中夾敘夾議、情景交融原本就是常見的現(xiàn)象。

第三，勉勵與競爭。沒有任何鼓勵比學生自己產(chǎn)生成就感來的更為有力，而引入正常的競爭能夠激發(fā)更進一步的寫作欲望。這里我想著重談談講評及講評觀念的更新。作文講評有針對性地傳達教師的作文理念，糾正學生的偏差，對學生影響極大。我們的教師總是習慣將學生劃分為好生差生，而將提高作文成績的希望寄托在好生身上。目前一般的做法，是挑選平時語文成績拔尖的學生的作文來評議。這些學生的文章語言流暢，錯別字少，當然有示范作用。但這種做法有問題，為什么呢?我們知道，寫好作文的要素包括素材開發(fā)、想象能力和寫作技巧三個方面。所謂好生一般都是語文成績比較好，寫作技巧比較突出，但其他兩個方面并無必然優(yōu)勢，不少“好生”常常無材料可寫，就是這個原因。教師經(jīng)常評議他們的作文，容易使他們自滿且陷入自己的老模式中而難以提高。相反，不少“差生”好動，看“雜書”多，接觸面相對較廣，他們寫的作文內(nèi)容較豐富，但往往拙于技巧，只要教師小心呵護，加強訓練，他們是有潛力的。我常有意識地選取有真情實感的差生的作文講評，例如我曾選了一篇寫放風箏的文章，文中從削竹子、糊棉紙、粘尾巴一直到放飛，過程寫的具體生動，到末尾他想要托風箏捎個信給他當兵的哥哥，傳達對他的思念。文章雖有病句別字，但情真意切，感受真實。這類評講對好生震動很大，對他們?nèi)绾伍_掘素材極有啟發(fā)，對各個水平段的學生都有正面影響，而對于該差生則成了他們作文乃至語文成績進入上升過程的轉折點。所以我認為教師作文批改和講評應該改變觀念，開擴視野。

培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新素質(zhì)有很多問題需要探討，但我覺得為學生創(chuàng)造一個愉悅的、適宜的氛圍是頭等重要的。在這種氛圍中，學生能夠充滿興趣地發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

此文發(fā)表在在《教育理論發(fā)展文獻》一書上，2002年獲“中華教育教學優(yōu)秀論文一等獎”。

第四篇：營造關愛氛圍

營造關愛氛圍，構建精神家園

—— 但家廟中心校關愛留守兒童工作匯報

一、基本情況

但家廟中心校是一所農(nóng)村九年一貫制學校。我校的留守兒童之家 于2010年4月開始籌建，當年6月建成啟用，成為全縣首批留守兒童之家。2010年獲得“留守兒童之家建設與管理先進單位”榮譽稱號，2012年，又榮獲全國“

”的殊榮。

我校現(xiàn)有學生847人，其中，留守兒童115人。留守兒童中，父母均不在家，由祖父母或外祖父母監(jiān)護的65人，由父親或母親監(jiān)護的50人。為了更有效地對留守兒童進行管理和教育，我們通過家訪、調(diào)查問卷和個別談心等方式，對留守兒童在生活、學習、心心理、思想等方面進行不間斷的調(diào)查和監(jiān)測。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校的留守兒童群體存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：

一是親情缺乏，心態(tài)失衡

由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，他們往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力差。他們大都希望得到同學們的關心，與同學們一起玩耍、學習。他們在生活中有時候不能得到滿足，往往會在某個特別時期心態(tài)異常，嚴重的還出現(xiàn)了偏激的舉動。

二是習慣不良，學習較差

少年兒童 自我約束能力差，留守兒童與監(jiān)護人之間關系特殊，缺乏及時有效地約束管教，導致一部分留守兒童紀律散漫，行為偏激。我校約有三分之一留守兒童習慣較差。他們不聽監(jiān)護人的教導，目無學校規(guī)章制度，常有遲到、逃學、撒謊和欺負同學等行為發(fā)生。他們不思學習，成績較差。

三是道德滑坡，心理扭曲

留守兒童缺乏與父母溝通，從而導致他們在心理、思想上出現(xiàn)問題，行為出現(xiàn)嚴重偏差。如性格孤僻，情感冷漠，進取心不足，存在自卑、逆反心理，甚至有的對父母有怨恨心理等。

四是監(jiān)護不力，安全難保

留守兒童缺乏自我保護的意識和能力，沒有父母的直接監(jiān)護，容易成為不法分子侵害的對象。侵害后又無親人傾訴，往往得不到及時的發(fā)現(xiàn)和處理，加上學校、家庭之間存在安全銜接上的斷點，監(jiān)護人又缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

二、主要做法

留守兒童是現(xiàn)階段農(nóng)村中小學的一個特殊群體，也是弱勢群體。留守兒童問題已引起社會的廣泛關注。作為學校，讓每一個留守兒童能像大多數(shù)孩子一樣沐浴在愛的陽光下，健康快樂的成長，是我們應盡的責任。因此，我們在校園內(nèi)營造濃厚的關愛氛圍，為廣大留守兒童重新構建起溫暖的精神家園。

（一）、建立一套管理制度

為了把“ 留守兒童工作”抓到實處、抓出成效，近年來，我們在實踐中不斷探索，形成了一整套管理制度。實行了分工責任制。中心校成立了留守兒童工作領導組，對工作進行了明確分工，明確了職責，每位班主任與中心校簽訂了責任狀。落實了績效考核制。學校把關愛留守兒童工作納入了教師的績效考核體系，并與績效工資的發(fā)放直接掛鉤。建立了臺賬制度。每學期開學10日內(nèi)，摸清留守兒童的基本信息，建立留守兒童臺賬，確定每位留守兒童的幫扶教師。

（二）、強化二項幫扶措施

一是同學之間“手拉手”。挑選品德好、樂于助人、學習成績優(yōu)良的非留守兒童與留守兒童，建立“一幫一”或“多幫一”的幫扶模式，讓更多的同學參與到關愛留守兒童的行動中來。二是教師分人包干。全校52名教師分別于115名留守兒童結對。讓教師成為留守兒童的“臨時爸爸”“臨時媽媽”。“臨時爸爸”“臨時媽媽”對留守兒童要做到“三個優(yōu)”。即先在生活上優(yōu)先照顧，在學習上優(yōu)先輔導，在活動上優(yōu)先安排。同時，要對幫扶對象每周檢查一次作業(yè)，談一次心，每月與家長通一次電話，每學期進行一次家訪。通過結對幫扶，讓留守兒童走出缺少親情交流、缺少親情關愛的陰影，沐浴到愛的陽光。

（三）開展多項關愛活動

1、加強德育教育，重塑健全人格

針對留守兒童價值觀扭曲和人格上存在的各種障礙，我們把對留守兒童的思想道德教育始終放在突出的地位。首先，開辟了“道德講堂”。圍繞“做一個高尚的人”這個主題，從“誠信”“孝親”“感恩”“責任”等方面進行專題講座。每月一個專題，由專職教師講解。其次，扎實開展各類主題活動。如“開學第一課”、文明禮儀、“五好”“五愛”、“學雷鋒，見行動” 等。在這些活動中，留守兒童有了更多的道德體驗，提高了道德實踐的能力。再次，加強法制教育，教育他們懂法、守法，并運用法律武器保護自己。本學年，我校先后邀請交警隊，司法所，檢察院的干警到學校進行相關的法律知識講座。

通過一系列的教育活動，廣大留守兒童的人生觀、價值觀有了積極的情商有了明顯的提高，守法意識得到了增強。

2、強化心理疏導，促進心理健康

留守兒童的心理健康問題普遍較為突出。為此，我們深入細致的做了三方面的工作。一是以“親情電話”為紐帶，加強留守兒童與父母之間的溝通。二是以“心理咨詢室”為平臺，加強對留守兒童的心理輔導。學校由兩位女教師充當留守兒童的“知心阿姨”。留守兒童只要遇到了煩心事，都去找“知心阿姨”傾訴，讓“知心阿姨”去打開他們的心結，排除內(nèi)心的煩惱。三是以課堂為陣地，加強心理健康教育。我校的七—九年級均開設了心理健康課。課堂上，老師系統(tǒng)地對學生進行心理健康教育與輔導。

這些形式多樣的心理健康教育，春風化雨般的人文關懷，不僅使一些留守兒童走出了各種心理陰影，而且?guī)退麄冎匦聵淞⒘俗宰稹⒆孕拧?/p>

3、注重文化熏陶，豐富精神內(nèi)涵

一是堅持“環(huán)境育人”的理念，不斷加強校園文化建設，讓學校的每一個角落都充滿濃厚的文化氛圍，校園的每一個細微之處都體校育人功能。為此，我們精心打造了勵志、孝道、禮儀、文化經(jīng)典四大板塊，形成了具有一定特色的廊壁文化、墻面文化、護欄文化等。

二是開展形式多樣的文藝活動。如全員參與經(jīng)典誦讀，全方位開展讀書、征文、演講比賽，每期舉辦一次書畫比賽。

所有這些，促進了留守兒童在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下茁壯成長。在潛移默化中，他們較為荒蕪的心靈開出了鮮艷的花。

4、開展文體活動，豐富課余生活

一是以鄉(xiāng)村少年宮為依托，全方位開展各類文體活動。我校的少年宮建設曾獲“

。”少年宮的各類文體器材應有盡有。目前，廣泛開展的活動包括體育、文藝、科學三大類共十八個項目。鄉(xiāng)村少年宮，是留守兒童的樂園。我校有102名留守兒童分別參加了少年宮的各項活動。他們感到課余時間不再沒事干，課余時間每個人都做自己感興趣的事，業(yè)余生活從而得到了極大的豐富。

二是以比賽、展示為抓手，全面提升文體活動的水平。中心校每學期組織開展一次大型比賽或文藝展演活動，以此來推動各類活動的開展。如2012年3月至5月，我校舉辦了第一屆校園文化節(jié) ；11月初舉辦了田徑運動會；每年元旦、六一以班級或學校為單位 舉辦聯(lián)合歡會

在豐富多彩的活動中，留守兒童不僅感受到了生活的快樂，而且重新找到了自己的精神家園。

5、強化安全措施，確保人人安全

幫助留守兒童增強自我濃厚的意識和能力，確保每一位留守兒童都能在安全的環(huán)境里自由、快樂的成長，是我們教育工作者責無旁貸的責任和義務。一方面，抓好安全教育。我們每周圍繞一個主題開展安全教育活動：如開展安全知識講座；發(fā)放安全知識宣傳材料；；開展征文比賽等。近年來，我們不間斷的開展了交通安全、預防火災、預防溺水、預防傳染病、防震減災、防雷擊、防觸電 等專題的宣傳教育，取得了明顯的效果。另一方面，抓好隱患排查。學校安排專人定期和不定期地對各類安全隱患進行排查，做到警鐘長鳴，防患于未然。近年來，我校基本沒有發(fā)生各類安全事故和傷害事件，留守兒童的安全得到了有效保障。

我校關愛留守兒童雖然工作取得了一定成績，但與人民群眾的期望和領導的要求還有一定差距。今后，我們將在留守兒童教育與管理工作中不斷克服困難，改進不足，創(chuàng)新方法，給留守兒童送去更多的關愛，讓他們在和諧校園里快樂學習，在溫馨家園里健康成長。

謝謝大家！

2012、5

第五篇：氛圍營造計劃

春節(jié)終端市場拉動（草案）

一、活動背景：散稱區(qū)域 年貨一條街（氛圍營造）

春節(jié)臨近，關于春節(jié)促銷拉動方案策劃我們可以將消費者的消費心理歷程劃分為注意、興趣、聯(lián)想、欲望、比較、確信、決定7個階段，春節(jié)期間消費者的消費愿望更強烈，消費決策更迅速，購物目標和目的更明確，也就是說，在此期間這7個階段的消費心理變化時間將大大縮短。有效地與消費者溝通就是采用視覺，語言，演示的方式將春節(jié)促銷信息傳遞給消費者，抓住消費心理變化的瞬間，促使消費者快速形成購買決策縮短 購物 挑選商品 環(huán)節(jié)的過程。

二、活動主題：

散稱區(qū)域 年貨一條街（氛圍營造）執(zhí)行時間：2016.12.20——2017.2.16 時間節(jié)點：圣誕節(jié)

元旦節(jié)

春節(jié)

元宵節(jié)

三、活動區(qū)域：

浠水市場超市終端客戶：（突出 ：春節(jié)堆頭 散稱 氛圍）

四、活動內(nèi)容:

在現(xiàn)有的客情關系終端市場，引領終端客戶提高銷售，呈現(xiàn)出佳恒商貿(mào)年貨堆頭陳列和散稱區(qū)域氛圍，與產(chǎn)品品牌推廣，從而帶動終端客戶和我們的銷售。

五、活動費用：

每家超市終端客戶投入廣告TK版制作費用700——1000元左右。

六、活動執(zhí)行要求：

（1）、終端客戶愿意提供場地，我們提供陳列要求和氛圍營造。

（2）、有導購的終端客戶要時刻關注陳列。并且每天要求發(fā)三張陳列照片和銷售情況，保持導購與總部的溝通及時補貨。

（3）、總部倉庫于有產(chǎn)品易拉寶，配送終端客戶2—5個進行展示，為2017年產(chǎn)品品牌銷售，提高銷售量。

（4）、因擔心終端客戶違約陳列規(guī)劃，建議簽訂合作計劃書。（5）、建議：臨期商品可以做買贈活動，從而解決公司臨期商品問題，和帶動銷售氛圍。（備注：各部門經(jīng)理決定）。

（6）、春節(jié)銷售旺季，可以考慮是否安排，臨促 和導購進行產(chǎn)品推廣和銷售。

以上草案不足之處，敬請各位提出意見和建議：方便本草案更加完善。謝謝

服務客戶才能贏得客戶

草案人：鄧軍

時間：2016.12.4