第一篇：深入推進高效課堂建設的總結與思考

堡子店中學關于深入推進高效課堂建設

暨優質課評比活動的總結與思考

2017.5.26 為了深入推進高效課堂建設，促進教師的相互學習、交流，形成積極向上的濃厚的教學研究氛圍，進一步提高課堂教學質量,我校于3月10日至5月10 日，進行了為期兩個月的優質課評比活動。本次活動以常態課形式進行展示，涵蓋所有語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治等九個學科，分文科、理科兩個大組進行，共有高

一、高二52位教師參與講課。按照“堡子店中學優質課評比辦法”，所有聽課教師依據“高效課堂評價標準”進行了評課打分。最后，有焦艷馨等四位教師獲得一等獎，李春艷等六位教師獲得二等獎，李珍妮等六位教師獲得三等獎。總體來看，這次優質課評比活動，激發了教師提高教學水平的內在追求，充分展示了我校教師的個性和風采，較好的落實了高效課堂建設的相關要求。特別是以下幾個方面得以凸現并希望教師們繼續堅持: 一是課堂目標意識強。教師上課前，能規范書寫本節課的課題，并能在黑板右側明確書寫本節課學習目標，使師生雙方始終圍繞學習目標展開教學活動。

二是課堂上充分組織學生自主學習。每節課有意識地拿出一定時間，組織學生自主學習較簡單的內容。學生自學時，能認真閱讀教材和導學案，能獨立思考，能獨立完成較簡單的習題，能記錄下自己的疑問。

三是課堂上廣泛開展小組合作學習。教師把學生自己解決不了的問題或存在疑惑的問題拿來，組織小組內的討論交流。討論交流時，各小組成員各抒己見，積極表現，各學科小組長發揮小先生作用，幫助落后學生，同時記錄本小組學習討論的疑點，為課堂展示做好準備。

四是課堂上能夠積極組織課堂展示。教師千方百計調動學生的學習積極性，引導學生主動參與展示與交流。學生們的口頭展示聲音宏亮，板書展示書寫清楚，使更多的學生擁有機會，受到關注，增強自信，體驗快樂。同時，課堂展示既檢驗了小組討論的效果，又能暴露學生存在的問題，也幫助教師找準教學的起點，有針對性地進行精要點評。

五是課堂上能夠組織探究性學習活動。教師認真鉆研教材，依據課標要求針對教學重點和關鍵，精心設計一些典型問題，啟發學生質疑思考，引導學生進行探究性學習，提高了學生思維能力。

六是教師編寫了較實用的導學案。教師提前編印了導學案，指導學生的課前預習，引領學生課上學習。七是多數學科能開展課堂激情記憶。很多教師，依據我校學生實際，適時組織學生進行限時記憶，全體學生全部起立，大聲背誦所學知識，并當堂進行檢測，鞏固記憶效果，確保學生把該背下來的知識牢固掌握。

八是多數教師積極運用“課堂評價”機制。教師課堂上積極運用“小組評價”、“教師評價”、“學生評價”等多種形式教學評價形式，及時捕捉“課堂亮點”，激發鼓勵學生，使學生始終保持積極旺盛的學習狀態。

通過本次優質課評比活動，廣大教師的教學觀念得到了更新，在高效課堂改革方面，開始邁出了可喜的一步，但仍有一些問題值得我們思考，特別是從曹妃甸一中學習回來后，發現我們有些地方還需要借鑒改進：

（一）關于小組討論中存在的問題。

1、小組討論前應明確討論要求，讓學生帶著明確問題討論，做到有的放矢。不能盲目討論，流于形式。

2、小組討論要限定幾分鐘完成，時間太短，完不成討論任務，時間太長造成混亂，影響效果，一般每次討論不少于2分鐘。

3、討論前應先進行自主學習（獨學），經過獨立思考不能解決的，再進行討論。

4、各小組內應合理分工，明確一名記錄員，記錄本組討論的的問題、所得，為展示、評價做準備。小組討論時，小組成員內部要達成共識，課上展示的是小組討論的共同觀點，一般情況下，不應該出現本組成員的質疑。

5、每節課的小組討論總次數不少于3次，總累計時長不應少于10分鐘。

6、小組討論一定要求各組學生全部站起來。

7、組織小組討論的時候，老師要深入學生當中，留意他們的舉動，聆聽他們的發言，發現他們的思維漏洞與障礙。

8、要借鑒曹妃甸一中作法，在討論前，把要展示的問題分到幾個小組，把需要評價的問題分到另外幾個小組。

（二）關于課堂展示中存在的問題。

1、學生口頭展示時，要求聲音宏亮、語言流暢，落落大方。

2、學生板書展示時，要求書寫規范、迅速，作圖規范、準確。

3、利用實物投影展示時，要求圖片清晰。

4、學生展示時教師要準確把握展示的時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

5、學生展示，不是一個學生代替教師去“講一節課”，應盡可能多地讓不同的學生參與進來，可以設置多個問題，分層次讓不同的學生講，杜絕少數學生的“包場”現象。

6、學生展示時，教師應鼓勵其他學生站起來進行評價、質疑、糾錯、解釋，讓更多的學生主動暴露問題，達到淋漓盡致地剖析問題、解決問題的目的。

7、學生展示時，教師要“耐得住寂寞”用心去傾聽，最大限度地讓學生去說，去評，去展示，只有大部分學生都不能解決的情況下才去講。

（三）關于課堂評價的問題。

1、有的教師課堂中雖然有對各小組的評價，但課堂結束時缺少整節課的終極評價。

2、各班主任要落實每天、每周、每月定期的學習小組課堂表現評價機制，從班級角度介入推動學生參與課堂。

3、有的教師在學生回答問題后，對學生的鼓勵性語言較少，教師要積極發現學生的亮點，利用規范、簡明的語言，適時對表現優秀的小組和成員進行鼓勵。

4、有的教師在學生展示后，沒有及時評價。教師應該及時“捕捉時機”，進行糾正、補充、點撥、引伸、拓展，尤其對于教材重點和高考重點，要不斷反復強調，對于典型規律方法，要進行精當的總結。

5、每節課上完后，任課教師要善于把各小組的良好表現及小組評價的結果，利用微信傳至小群體微信群，班主任再傳至家長微信群，喚起家長關注課堂、關注學生的成長。

（四）關于學生學習習慣的培養問題。

1、教師要培養學生聽的習慣，聽講課重點、聽講課關鍵，聽老師的要求、聽題目要求，聽其他學生的回答。

2、教師要培養學生認真思考的習慣，盡最大努力不提沒有思考性的問題。

3、教師要培養學生好的朗讀習慣。不只是語文、英語學科，大部分學科都存在學生讀不通順、讀不準確語句的現象，影響了學生對問題的理解、表達和交流效果。

4、教師要培養學生記筆記的習慣，明確哪些地方要記筆記，督促要求學生及時記筆記，要有意識地給學生時間記筆記。要教給學生在課本上“做標記”、“用符號”來理解記憶知識點的方法。

5、教師培養學生預習的習慣，要做好預習指導，明確預習具體要求，各科的導學案應該提前一天發給學生。

（五）關于導學案中的問題設置。

1、教師在備課時，要依據教學目標和我校學生的實際，精心設計一系列邏輯性強、有思考性的問題，引導學生思考。

2、導學案上的問題要少而精，不宜太多、太碎，力爭“設計簡單化、問題明了化”，做到導學案和課要對應，避免形式化。

3、導學案中的問題，教師應明確限定學生幾分鐘內獨立做、幾分鐘時間小組討論，然后組織學生課堂展示，質疑，評價，點評，最后才是教師的重點點評與講解。

（六）關于習題教學的問題

1、習題的選取要精，要針對我們的學生基礎，控制題目難度，不盲目追求做題數量多。

2、教師給出習題后，應限定時間先讓學生獨立做，之后給出答案再組織小組討論，然后組織學生課堂展示，質疑，評價，點評，最后才是教師的重點點評與講解。

3、習題教學要高度重視審題教學，教師不僅要善于自己講思路，還要引導學生暴露思維過程。

4、習題教學中要善于對教材的例題、習題進行多種“變式訓練”，可以變已知條件，變問題結論，變題目數字，變敘述方式，變所求問題等，來深化對知識與問題的理解，從而提高解題能力。

5、習題教學要善于進行解題規律與方法的總結，要多進行“一題多解”、“多題歸一”的訓練，力爭解一題會一類、觸類旁通、舉一反三，避免就題論題。

6、習題教學中，要善于引導學生回歸課本的知識點，通過具體題目的訓練進行知識復習。

（七）關于復習課模式的思考。

1、復習課建議模式一：

（1）自主學習，查漏補缺。（對基礎知識競答與歸納，既檢查了學生課前自主學習鞏固基礎知識的情況，又創設了相互競爭的學習氛圍，還可根據學生掌握情況進行激情記憶鞏固）

（2）針對問題，小組合作。(精選的針對性練習題,最好每題后面有分值，此部分練習若在課前已做完，則可以小組討論；若課前未做，先獨立做，然后小組討論)（3）展示交流，點評提高。(各小組派代表展示本組的學習成果及疑難問題，其他各小組提出疑難，教師做好追問、點撥、引導，此環節后可增加激情記憶)（4）當堂測評，及時反饋。

2、復習課建議模式二：

（1）概括導入，展示目標（2分鐘)（2）梳理知識，構建框架(5分鐘）

（3）自主復習，落實雙基（20分）（讓學生對照學案上的基礎知識，快速、認真的記憶，檢查方式是先小組內成員互查，然后老師抽查個別學生，結果計入小組量化評價）

（4）典題引導，點撥深化（10分鐘）此環節后也可增加激情記憶。

（5）達標練習，提升能力（8分鐘）

（八）關于講評課模式的思考。

1、講評課建議模式一（1）公布答案，自糾錯誤。教師簡要分析考試情況，學生先自主改錯，限時完成。教師也可將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

（2）錯題解剖，組內交流。小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面，集體討論后準備展示。

（3）展示點評，達成共識。根據分工情況，各小組推薦或老師點名讓學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。此環節后可增加激情記憶。

（4）當堂檢測，及時反饋。根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。

2、講評課建議模式二

（1）“自學導練”。以學習小組為單位，15分鐘左右自主訂正，通過學生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學生分析錯誤原因及如何避免再次犯同樣的錯誤。也可以讓學生說說這次小組合作的體會。

（2）“解疑精講”。在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決的題目進行重點講評，也可講解教師認為比較典型的習題。教師的任務就是以試題為線索，將涉及到的知識點講深、講透，并將沒有反應出來的知識點加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網絡。

（3）“反思消化”。學生自己整理、反思消化。錯題整理在錯題本上或在試卷上做出標記，疑難點、易混淆的知識點等補充在筆記本上。自我反思，自我消化，歸納總結。此環節后可增加激情記憶。

（4）“反饋再練”。利用掌握的思路、方法、規律、技巧，變式再練

（九）關于課堂中舊知識的復習問題。

1、教師在每節課前，要進行溫故知新，通過提問或小測驗或檢查背誦來復習舊知，落實“勤反復”的教學措施。

2、教師在講課過程中，還要根據學生課堂反應情況，及時地對已學知識進行復習回顧或補講，真正做到“依學情”。

（十）關于課堂小結的問題。

1、每節課結束前幾分鐘，教師要充分調動學生，讓學生進行課堂知識小結或自評自己本節課得失。

2、課堂小結，既包含對重點知識的小結，還包含對表現較好的學習小組的肯定評價。各班和各學科，要培養調動班干部、科代表等，對各個小組的課堂表現進行評價。

（十一）關于關注重點生問題。

1、教師組織課堂展示時，要關注各個小組的重點生。

2、教師講完新授課時，應多讓重點生進行總結、回顧、評述，重點生不會的其他學生也不會，重點生會了我們的針對性就強了。

（十二）關于學生積極性的調動問題。

1、教師要始終把調動學生充分參與作為課堂高效的前提，要深入挖掘教材的興趣因素，要盡可能多地聯系學生的生活實際，聯系當前時事，聯系科技前沿，激發興趣。

2、教師要創新調動方法，采用情感激勵法、喚起注意法、自我發現法、討論辨析法、競賽評比法、分組結對法、擂臺比武法等一大批新穎、先進的方法，調動學生課堂參與的積極性。

3、教師要結合學習內容，采取組織分角色朗讀，表演情景劇、課本劇、小品、游戲，講故事，播放圖片、視頻、音樂、漫畫等豐富多彩的活動，讓課堂活起來，讓學生快樂學習。

（十三）關于教材處理的問題

1、個別老師由于對教材內容的處理不夠合理，對學情判斷不準確，導致授課時間把握不到位，出現了完不成任務的拖堂現象。

2、各學科要依據我校學情，對教材內容和教學資料進行大膽的取舍。

（十四）關于激情記憶的問題。

1、依據我們的學生實際，所有文科課都要安排限時激情記憶，理科的定義、定理、定律、表達式、性質、圖表、化學方程式、符號等等，也需要進行激情記憶。

2、激情記憶結束后，還要有對及時記憶效果的檢查和評價。

（十五）關于教師的課堂控制力問題

1、教師應時刻關注學生上課狀態，督促學生“落實課堂十要十勿”，制止違反“九項規定”的行為。

2、教師每節課都要組織自主學習、小組討論、激情記憶、課堂展示等，讓學生廣泛參與課堂。每節課的小組討論和激情記憶累計次數不少于3次，累計時間不少于10分鐘。

3、教師在學生自主學習、小組合作、激情記憶等環節里，要深入到學生中去，及時發現學習中的問題，及時提醒矯正。

4、教師要盡早、盡多地記住所教班級學生的姓名，為有效控制課堂做好準備。

5、課堂控制能力是教師基本功。教師要用強烈的責任心、敬業精神去感動學生，要用樂觀的心情、飽滿的情緒去感染學生，要用精湛的教學技藝和淵博的知識去折服學生。要關心、愛護和尊重學生，努力做學生的知心朋友。教師要及時、有效地處理課堂 中的諸如聽課厭倦、走神、說話、搞小動作等問題，運用語言信息和非語言信息加以干預，調控學生的學習情緒狀態。

（十六）關于課堂中發揮教師“主導作用”的問題

1、高效課堂倡導學生自主學習、合作討論、探究學習、課堂展示、相互評價、相互質疑，目的是讓學生真正“動”起來，做課堂的“主人”，但這一切都離不開教師的“主導”。強調學生的“學”，不能弱化教師的“導”。教師的“主導作用”主要是在“引導、點撥、糾偏、補漏、評價、整合”這十二個字上去發揮。

2、對于一些“難度大”的內容，學生自學、合作、探究都不能解決的內容，學生無法歸納、提升的地方，教師仍然需要“講”。

（十七）關于課堂中的學生鼓掌問題

對課堂上學生的精彩展示和精彩點評，教師要號召學生給與掌聲進行鼓勵。鼓掌統一按照班主任沙龍的要求去落實。

（十八）關于教師的課堂語言問題。

教師的課堂語言應力求準確、清晰、形象、生動，語調抑揚頓挫，有感染力，盡力減少口頭語。

（十九）關于教師的課堂板書問題。

教師備課時要對板書進行規劃設計，要克服板書隨意性。書寫板書應迅速、工整、規范，要發揮板書的示范引領作用。合理運用彩色粉筆，突出重點內容。保證板面設計合理、清楚美觀，作圖科學、橫平豎直、圖文并茂等。

（二十）關于上課開始的“問候語”問題

各學科上課開始時，學生的“問候語”要體現學科特點。（二十一）關于高一高二的“夯基固本雙周測”問題

從曹妃甸一中學習回來后，經過學科組長們的討論，高一高二年級準備在組織“夯基固本雙周測”時，試行讓各學習小組出題，教師從中選取部分試題的做法，從而調動各學習小組回顧知識的積極性與主動性。

（二十二）上課鈴聲問題

高考結束后，準備調整上課鈴聲增加一次“候課提醒”。

以上二十二個方面的回顧與思考，希望廣大教師認真反思，并在教學工作中大膽落實。總之，通過此次優質課的評比活動，促進了我校的高效課堂建設和“一師一優課一課一名師”活動的開展，同時，也推出了一批大膽進行課堂改革的先鋒。本次總結表彰后，我們將利用專門時間，再次觀摩王華、焦艷新、孟凡海、張鐵軍、張東峰等教師的錄像課和曹妃甸一中部分教師錄像課，不斷剖析，研討，學習，借鑒，從而堅定我們進行課堂改革的決心，確保我校的課堂改革在不斷揚長避短、不斷“糾偏”中穩步推進。各位領導、老師們，以上總結與思考，是教務處集體討論的結果，有不妥之處，請局領導和各位同仁批評指正。謝謝大家！

第二篇：高效課堂思考

關于高效課堂的一些思考

打造高效課堂，是如今擺在我們教師面前的重要課題。關于高效課堂可謂是仁者見仁、智者見智。前不久，我聽了一節打造高效課堂的語文研討課，試圖通過“大容量、大閱讀、大體驗”來體現課堂高效。

教學內容：普希金的《假如生活欺騙了你》和弗羅斯特的《未選擇的路》。教師的設想：選用《未

選擇的路》的另一個譯本《一條未走的路》，和教材進行比較閱讀，突破教學重點“人生與選擇”。再由“當我們在選定的人生道路上遇到了挫折和打擊該怎么辦？”的問題，引出對普希金的《假如生活欺騙了你》 的學習。然后，選用弗羅斯特的《雪夜林邊駐腳》引導學生拓展閱讀，體會要對人生的選擇執著追求。最后，通過弗羅斯特的另一首同題材的詩歌，引導學生鞏固、提升樂觀向上的人生體驗。

從教學設計來看，的確體現出了“大容量、大閱讀、大體驗”的思想，這一教學設想能達到預期的教學目標嗎？初一學生對哲理詩的理解本身就缺乏興趣和體驗，又因為語言的差異、文化背景的差異、生活閱歷的差異，他們在短短的一節課內能接受篇幅較長的四、五首外國哲理詩嗎？我帶著疑問，以學生的身份坐在了教室里，認認真真地重溫了學生時代的體驗。

教師導入、示范朗讀、分發閱讀材料、提問、講解、評價、點撥、總結、組織教學共占三十分鐘左右，學生熟悉四篇閱讀材料、思考并回答十多個問題、開展兩次小組活動，用時十五分鐘左右。我坐在講臺下，跟著老師緊追猛趕，絲毫不敢分神，但還是有幾次掉了隊。

再看看我周圍的學生，儼然一個個木偶，被操縱在老師手中的繩子上。來不及讀懂閱讀材料，來不及聽清要求，來不及思考清楚，來不及展開討論，就被教師拽著進入了下一個教學環節。在課堂交流中，往往只有四、五個極優秀的同學能對老師提出的問題做出反應。

一節課，就像是一次行程非常緊迫的旅游，教師是導游，學生是游客。到哪些景點、景點有哪些特色、什么時候出發，什么時候結束，導游說了算。至于游客喜不喜歡這些景點、欣賞到了多少景致，這都不重要，只要在限定的時間內跑完預定的景點就行。

我從事語文教學快二十年了，早在高效課堂課題提出以前，就一直在思考如何提高課堂效率的問題。也曾在增加課堂的知識密度，擴寬知識的廣度上做過嘗試，但收效甚微，為此深感困惑。今天我以學生和教師的雙重身份，聽了這堂研討課，有所頓悟，對高效課堂有了更進一步的思考。

大語文，大課堂，大容量，大體驗的理念是科學的，這一點毋庸置疑。堅持課內外銜接，堅持拓展延伸，這個方向是正確的。但是我們不能不研究學情，不能不關注學生在課堂學習中的實際感受，不能不考慮知識、能力、情感態度、過程與方法的落實情況。我們不僅要研究教學內容，更應該研究教法和學法。不僅要重視教學環節的完成，更要注重教學內容的落實。

怎樣的課堂才是高效課堂呢？對此我有以下幾點思考。

高校課堂應該是面向全體的課堂，是學生樂學的課堂。初中義務階段的教學，應該面向全體學生。高效的課堂，一定是面向全體的課堂。不管教學容量有多大，如果是以犧牲多數學生的積極性來成就少數優秀學生，那這樣的課堂算不上高效課堂，頂多只能算精英課堂。所以在確定教學內容的時候，切忌片面地追求量的廣度和深度。要結合學生的實際情況，制定相宜的教學內容，以滿足每個學生的需要，激發每個學生的學習熱情。

高校課堂應該是學生自主學習的課堂。通過自身主動習得的知識，才是更為有效的知識。如果單純是進行填鴨式知識教學，那么，單位時間內灌得越多，遺忘得越快。高效的課堂，應該給足學生自主學習的時間和空間，引導學生通過獨立的思考、體驗、頓悟來獲得知識。切忌為了完成預設的教學任務而以教代學。

高校課堂應該是注重學法指導的課堂。教師不僅要授之以魚，還要授之以漁。課堂教學在傳授知識的同時，還應該注重學習方法及學習態度的指導。注重培養學生良好的學習習慣、思維習慣，培養學生合作探究的意識，培養學生攻克難關的勇氣和能力。切忌重知識輕能力，重結果輕過程。

以上這些，只是本人一點粗淺的思考，希望能與更多的同仁交流探討。

第三篇：“高效課堂建設推進年”實施方案

溫店鎮中心小學“高效課堂建設推進年”實施方案

為進一步鞏固我校課堂教學創新成果，加快課堂教學創新進程，大面積提高課堂教學效益，我校將按照濱州市教育局《關于在全市中小學推進高效課堂建設的意見》精神和陽信縣教育體育局《推進高效課堂建設三年行動實施意見》《陽信縣教育體育局關于開展“高效課堂建設推進年”活動的通知（陽教發〔2018〕57號）》要求，結合我校實際特制定以下方案：

一、指導思想

以實現學校內涵提升、科學發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，堅持立德樹人根本任務，以提高教育教學質量、促進學生全面發展為目標，以優化課堂結構、打造高效課堂為重點，堅持以學生發展為本，落實自主、合作、探究的學習理念，積極構建充滿活力的課堂教學模式，充分體現“教學中心、質量中心、學生中心”的教學育人思想。

二、目標任務

通過“高效課堂建設推進年”活動，組織和引導我校教師學習教育教學理論和現代教育思想，更新教學觀念，開展課堂教學研究，樹立并落實“學為中心”的教學理念，構建高效課堂教學基本模式；以3211四環節教學模式為基礎，營造“向課堂要效率”“向課堂要質量”的良好教學環境，著力提升教師課堂教學的能力和水平，打造一批有特色、高效率的典型課堂，推動校本教研活動深入開展，促進課堂教學效益的提高和教學質量的全面提升。

三、實施步驟

（一）宣傳發動階段。（2018年9月7日前）通過會議形式進行廣泛宣傳和發動，為活動開展做好充分的思想準備，成立高效課堂實施工作領導小組，擬定符合我校實際的具體實施方案及相關制度規定。

（二）理論培訓階段。（2018年9月8日—14日）

采用集中、分組、自學以及外出學習等多種形式，組織全體教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法，認真學習《高效課堂資料匯編》《高效課堂導學案編寫與使用》等文件，并做好筆記。

（三）初步嘗試階段。（2018年9月）

每位教師都要結合學科特點，對“高效課堂”課堂模式進行初步嘗試，學會導學案的編寫。結合各種學習，開展“觀名師錄像 促課堂教學”“名師課”“同課異構”“邀課送課”等活動，引導全體教師鞏固深化“高效課堂”教學模式。

（四）年級試點階段。（2018年10月—2018年12月）在初步嘗試的基礎上，以3-6年級語、數、外三個學科作為突破口實行高效課堂。骨干教師上好示范課，普通教師上好達標課，新教師上好過關課。本階段工作的重點與難點是發現問題，解決問題。要求任課教師首先要結合課堂實踐進行認真反思、對照、查排、研究對策與實施補救，然后在教研會上進行交流，共同研究，確定適合的解決方法。

（五）全面推廣階段。（2019年1月1日—5月31日）本階段目標為：在總結前一階段3-6年級語、數、外改革經驗的基礎上，按照“名師帶動、同伴互助、自主發展”的模式，所有學科全面開展高效課堂創建活動，使每位教師明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。

四、保障措施 1.健全組織，加強領導

為保障我校“高效課堂建設”活動順利開展并取得顯著成效，成立高效課堂建設活動領導小組，確保活動順利開展。

組

長：張斌 副組長：王建明 孫偉

成 員： 商玉艷 劉惠萍 馮曉蕾

劉桂英 溫長強 溫強

2.強化學習，深化研究

學校將采取有力措施，嚴格學習要求，創新學習方式，優化研究方法，積極組織教師認真開展現代教育教學思想、先進教育教學理念的學習與研究，明確課堂教學創新要求，把握課堂教學創新方向。

3.勇于實踐，積極創新

我校將充分發揮學科帶頭人、教學能手和骨干教師的作用，通過組織集體備課、公開課和示范課等，開展“高效課堂”觀摩研討活動，面提高課堂教學效率。

2018年9月

第四篇：高效課堂建設推進會主持詞

高效課堂建設推進會主持詞

各位校長、老師們：

大家好！

教育教學質量是學校的生命線，提高教育教學質量是實現“教育強市”，辦人民滿意教育的根本保證。構建高效課堂是全面提高教育教學質量的必由之路，是實施素質教育的重要組成部分。實施高效課堂是教學永恒的主題,是教師永遠的追求。

從2009年開始，我市實驗小學、市一中、小渡船中學相繼深入進行課堂教學改革，成為我市“高效課堂建設試點學校”，經過近五年的探索、總結、提煉，形成了實驗小學的“361快樂課堂”，市一中的“自主快樂課堂”，小渡船中學的“學·教·練課堂”等成果，三所學校的教育教學質量逐年遞進增長，引起了州內外強烈的反響。

今天我們舉行“全市高效課堂建設推進會”，再次深入總結高效課堂建設工作取得的成績，交流經驗，推廣經驗，加快推進我市中小學高效課堂建設步伐，全面提高我市學校教育教學質量。

下面進行大會第一項議程：請某某宣讀教育局文件：《恩施市教育局關于推廣試點經驗，加快推進高效課堂建設的實施意見》。

大會第二項議程：典型發言。

今天的發言，既有試點學校的經驗交流，又有投身高效課堂

建設教師代表匯報工作的付出與收獲，還有執行決定和學習先進的表態性發言。希望參會人員認真聆聽，仔細領會，深刻思考。下面請發言人員按順序上臺交流。

大會第三項議程：市教育局局長楊昌福同志講話。

楊局長的發言回顧了我市高效課堂建設的歷程，總結了高效課堂建設取得的成績，對下步工作提出了要求和期望。希望各位校長認真執行教育局關于推進高效課堂建設工作的文件和楊局長的講話精神。落實就是行動，推進就是工作，效果就是質量。

各位校長、老師們。在全市推進高效課堂建設工作，是深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變、規范辦學行為的重要舉措，是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑。自我們啟動“構建高效課堂”試點工作以來，也不是一帆風順，曾經出現過“墻內開花，墻外香”的尷尬局面，曾經也差點“曇花一現”。經過教育局的強力推進，試點學校的不懈努力，我市初步完成了中小學高效課堂的學科建模、課堂建模工作。目前，在全市高中學校、初中學校和鄉鎮辦中心小學及部分村級小學推廣試點經驗，時機成熟，條件具備。今天的會議，對我市高效課堂的定位、如何推進、如何操作都闡述得很清楚。接下來，關鍵就看各校是否在真抓實干，是否在用科學、綠色和高效的辦法全面提高中小學教育教學質量。

下面我強調四個方面的工作：

一、各校要立即行動起來，深入貫徹會議精神，全面落實文

件要求。積極調研，弄清學校教育教學的現狀，結合學校實際，擬好推進高效課堂建設工作的實施方案，排好推進工作的日程表。同時，整合區域內以及本校的師資力量、教學資源，全力保障高效課堂建設有力的推進。

二、試點學校仍然要先試先行，積極開展學習培訓活動，深入課堂，盡早掌握基本模式，為推廣、指導全市高效課堂建設做好充分準備。

三、校長要堅定不移地積極推進高效課堂建設工作，其工作實績將作為校長任免的重要依據。

四、教育局有關科室和研培中心要盡職盡責為全市中小學推進高效課堂建設做好培訓、指導和服務工作。

“一年之計在于春”，希望我市高校課堂建設推進工作在美好的季節里邁步，在秋天收獲累累碩果。

今天的會議到此結束，謝謝大家!

第五篇：關于建設高效課堂的思考 論文

關于小學語文學科建設高效課堂的思考

【摘要】課堂一直是學校教育全過程的主體，它同樣為實施素質教育提供了主要的教育空間，課堂教學是學校教育的基本途徑與主要方式，而養成一種自覺的、主動的、持久的學習習慣將使一個人終身受用，是一個人有教養的表現，是一個人素質良好的表現，也是高效課堂實施的最終目的。

【關鍵字】 高效課堂 課程改革 教學觀念

關于小學語文學科建設高效課堂的思考

全國正在進行的課程教材改革旨在使?應試教育?向素質教育轉軌。那么，在這一過程中如何建設更有利于學生學習的高效課堂呢？現結合教學實際，對教學過程中加強高效課堂的建設提幾條建議。

第一，加大改革課堂教學的力度，切實加強語文課堂教學。

課堂一直是學校教育全過程的主體，它同樣為實施素質教育提供了主要的教育空間，課堂教學是學校教育的基本途徑與主要方式。據統計，學生在校９０％以上的時間是在課堂中度過的。而語文是大學科，占的課時最多，所以課堂教學的研究更具有現實意義。但目前小學語文課堂教學中還存在很多問題。雖非一無是處，終屬小修小改較多，總體突破不大。表現在：教學觀念陳舊；教學方法繁瑣，跳不出?分析?的框架。局限于?理解?這一層面，缺乏?運用?性質的訓練：教學媒體、手段單一；教學節奏拖沓；教學效率不高。所以，實施素質教育一定要加大課堂教學改革的力度，切實加強語文課堂教學。這就需要更新教學觀念。如，課堂中的主人究竟是準？從理性上誰都不懷疑學生的主體作用。但實際中，究竟誰圍著誰轉？教師手捧教案，當然絕不否認認真備課的重要。但教師究竟是目中有?人?，教書育?人?，還是像節目主持人那樣，讓學生按照教師設計的框架，按部就班，一問一答？４０分鐘看來頗熱鬧，其實學生無半點?自由?相反，課上得不理想，責任還在學生?配合?得不好。怪學生?啟而不發?。又如，教師強調教學進度緊，時間來不及，上課時提問、談話、?訓練反饋等總讓好學生承包。?有人聽課更是如此。教?好學生?，還是?教好?學生，是個絕然不同的概念。而素質教育強調面向全體學生，注重大面積提高的同時，發展學生的 1

個性。又如，教師的很多課堂用語、指令式表揚，一 些形式主義的做法等等，都說明教學觀念還需要更新。具體如何操作，我個人認為，當前要強調把課堂還給學生，還給每一個學生。

1．把時間還給學生。

課堂教學中，保證充分的時間讓每一個學生都能認真地讀書、識字、交流、寫作（包括寫字、造句、寫文章等練習人把現在課堂教學中化在?多余的情節分析，瑣碎的談話，沒有思維價值的提問?等活動中的大量時間省下來；而學生懂的，教師則堅決不講；把握教學的節奏與容量，使教學時間安排得科學合理，保證學生在課堂里，在教師點撥下，能主動積極地學習，能認認真真讀書，主動積極地思維，實實在在地訓練，學會動手操作等，扎扎實實地掌握好語文這門工具學科，循序漸進地提高語文素質。

2．把學習的主動權還給學生。

教師在教學中常常為了落實教學目標，而直奔?教學結果?，忽視了教學過程，使學生陷入被動局面，反之，教師遵循教學規律，重視過程教學，在過程中注重學習方法的指導，使學生懂得主動學習。如閱讀課應該引導學生自己真正讀懂，要讓學生有一個?讀——悟——回?的學習過程。但目前學生往往是被動接受教師的提問，自己不主動質疑。而?質疑?是學生閱讀能力，思維方式、學習態度等方面的反饋，也是教師教學的起點，現在教師怕學生提問沒質量，?浪費?教學時間，又怕自己無法駕馭、就忽視了學生的學習權利。實質上，指導學生能從字里行間找出矛盾，新舊知識之間發現矛盾，能換一個角度提出自己的不同見解，把自己的疑問提出來，那么，語文的學習就會變得積極、主動、有效。如《中彩那天》，父親得到了夢寐以求的奔馳汽車。卻?神情嚴肅，沒有一 絲一毫的喜悅?，還?咆哮著叫兒子滾開?，這不是很矛盾嗎？當汽車還掉以后，?這是貧窮的家最富有的時刻?這一對反義詞又是一個矛盾。又如《天窗》一文，描述透過天窗看到了一個?美麗的神奇的夜?，而以往學到的知識都是?寂靜的夜晚?，這又是為什么？要讓學生自己發現這些看似矛盾、實質是問題的癥結所在，當通過讀書、領悟，解決了這些疑問，就獲得了相應的閱讀能力。所以閱讀教學的過程可以是：?自學——質疑——導讀——釋疑——悟讀——練習（應用）一一存疑?。這樣周而復始，螺旋上天使學生在掌握知識的基礎上逐漸形成能力。具體教法可以多樣。但模式、規律相通，而核心則是學生的主動參與，掌握學習語文的主動權，這是提高語文素質的前提。

3．使課堂形成最佳學習氛圍。

教師的主導作用在于激勵學生對學習語文產生濃厚的興趣，引起學習的動機，使每個學生主動積極地參與課堂教學，營造最佳的學習氛圍，調動學生的最佳精神狀態，使每個學生

通過語文課堂教學有所收獲，有所發展，為其個性、人格的形成與發展奠定基矗這就要求以課堂教學力主要渠道，以素質教育為戰略目標，加大改革的力度，使語文教學有更大的突破。

第二，擴大閱讀量，培養學生課外閱讀習慣。

語文知識的掌握，能力的形成，有一個積累內化的過程，而閱讀是最好的積累。何況，多讀多寫就是學好語文的傳統經驗。但目前小學生沒有課外閱讀的興趣與習慣，而課內的閱讀量又偏少。為了減輕學生過重的課業負擔，教材的篇目減少，識字量減少，作文的次數更少。然而，減輕應是過重的課業負擔，其前提則是為了提高質量，所以對為了應試而進行的立竿見影式的大運動量訓練應該徹底摒棄，而科學、合理地安排時間，引導學生積極地進行課外閱讀。對提高學生的語文素質有著不可估量的作用。因為課外閱讀的功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力；開拓視野，擴大知識面；吸收信息，儲存信息；豐富精神生活，陶冶情操，提高語文素質。如果能在課內得到閱讀方法的指導，課外擴大閱讀面和閱讀量，逐步養成自覺進行課外閱讀的習慣，學生將大大得益。如在低年級可以開發學生的早期間讀。低年級應保證讓學生具有一定的識字量，應讓學生多讀注意的讀物和兒童書報等。可以在課內加強指導、因為低年級的課文結構相似，往往是通過舉一反三來說明一個道理，學生容易理解接受。因此在教學中教師不要低估學生的思維能力，而去搞一些形式化的?訓練?。如果能擴大一些容量，加快一些教學節奏、騰出一些教學時間，在教師的指導下，進行擴展閱讀，效果將會更好，反之，將?閱覽與自習??語文活動課?都用作補課，恐怕就會得不償失。而中、高年級則要進一步對學生加以閱讀指導，以激起學生的閱讀興趣，提示閱讀方法，培養閱讀習慣。所謂真正的閱讀興趣表現為：喜歡讀，集中注意地讀。持久地讀，有效地讀；而閱讀的方法可以有精讀、略讀。泛讀……在閱讀過程中作些讀書筆記等。

第三，作文教學要有利于學生的個性發展，還其?童心??童真??童趣?。

作文教學歷來流派眾多，研究與爭鳴一向十分活躍。筆者認為：作文教學應博采眾長，兼收并蓄，結合實際，講究實效，從素質教育的視角來改進作文教學。作文主要是運用書面語言來記敘自己的所見所聞，表達自己的真情實感。所以小學生應以?記真人，敘真事，寫實景，抒實情?為宜。但作文教學有一定的難度，它是一項綜合訓練，有著雙重轉化的過程：現實生活，、客觀事物轉化為小作者的認識，再轉化：為語言文字、因此，即使有了生活與思想，但找不到相應的語言文字，也是難以表達的，同時，寫作技巧的指導也是語文教育的

基本要求。?寫什么?與?怎么寫?是相輔相成的兩個方面。但目前的作文教學又確實存在著不少問題，主要是沒有正確處理好閱讀與寫作，?積累?與?傾吐?的關系，不重視激發學生的作文興趣，使學作文，害怕作文。素質教育的核心是注重人的全面發展。所以在作文教學中要尊重學生的思想、情感與個性，還其?童心??童真?與?童趣?。如一位二年級的男孩子，每天由媽媽騎著自行車送他上學，看到媽媽很累很忙，他就很動感情地寫了一篇《假如我是一頭大象》的短文。概述于下：瘦弱的媽媽每天急急忙忙地騎著老坦克送我去上學。我長得很胖，背上還背著個大書包，看媽媽累得直喘氣，我真想變成一頭大象，那該多好啊！讓媽媽坐在我的背上，她的包掛在象鼻子上，我送她去上班……另一位一年級的小朋友寫了一段話：?媽媽每天下班回家，累得直喊腰酸背痛。我很難過，可是又幫不上忙，后來我想，還是給媽媽敲敲背吧。我用力敲呀敲。媽媽笑了，說：‘舒服多了’。?這兩件小事都來自孩子的生活，卻抒發了真情實感。不乏童趣，又體現了一 片赤子之心，這給我們一個啟示：作文教學要貼近孩子的生活，激發寫作動機，產生習作欲望，教師在作文過程中加以指導，使作文成為學生自我表現的一種需要。

第四，嚴而有格，持之以恒地訓練學生養成良好的學習習慣。

葉圣陶先生說，?學習語文的目的在于運用，就是要養成運用語文的好習慣。?學習習慣的養成更要從小奠定基礎，教師進行嚴而有格、持之以恒的訓練，使學生養成一種自覺的、主動的、持久的學習習慣。良好的學習習慣將使一個人終身受用，是一個人有教養的表現，是一個人素質良好的表現。對小學生學習語文的習慣的培養與訓練，首先要嚴而有格，操作目標要十分明確。明確目標后，要持之以恒地加以訓練，這樣循序漸進，就可使學生逐漸養成良好的學習習慣。

第五，凈化、美化語言環境。

社會上的大環境且不說，校園里、教室內都應該營造一種積極的良好的語言環境。尤其是語文教師，在講臺上的課堂用語，在與學生交談中的生活語言，在批改作業中的書面語言等都應該規范化，有一定的文采，不能隨心所欲，教師的書寫更應做到規范。

讓我們為提高學生的語文素質更好的促進高效課堂的實施而共同努力吧。