第一篇：清華大學偉新教育扶貧校長教育管理培訓總結

清華大學偉新教育扶貧校長教育管理培訓

總 結

湖南省委組織部選派了二十名中等職業學校校長參加清華大學偉新教育扶貧校長教育管理培訓，為期一周的培訓圓滿結束了。通過幾天的緊張學習，聆聽了唐少杰、劉永勝、崔和平等專家教授們的精彩講座，掌握了校長應具備的理念素養和能力素質，學習了先進的教育理念，科學的教育理論，讓我們開闊了眼界，拓寬了視野。特別是專家教授們展示的清華校園那種自強不息，厚德載物的風氣，深受感染，收獲頗豐，突出表現在以下五個方面：

一、領導重視程度高

教師的發展是教育發展的關鍵，而校長的發展又是教師發展的關鍵，特別是中等職業學校的發展，關系到教育的整體發展的大局。為了加快中等職業學校專業化校長隊伍建設，湖南省委非常重視，同清華大學聯合開辦了偉新教育扶貧項目。這次湖南省委組織部選派的校長，是各縣市（區）組織部門按照省委組織部的要求，層層推薦，而獲得培訓資格，機會來之不易，各級組織部門高度重視，從中等職業學校的選撥，到下發校長教育管理培訓的通知，工作非常認真，落實到人，并對校長提出了嚴格要求，是本地區的代表，各方面都要代表本地區 1 的形象。同時他們還根據《清華偉新教育扶貧項目的合作協議》附件要求，縣（區）市分管部長，通力協調，爭取縣委、政府領導支持，處理好要上交的相關材料。特別是，6月26日，我們在長沙集中時，湖南省委組織部魏部長親臨會場，發表了重要講話，要求我們要明確使命，完成好這次培訓任務，一定要滿載而歸。魏部長從這三個方面作了深刻的闡述，感受頗深。我們二十名校長聽了魏部長報告后，人人表態發言，珍惜機會，認真學習，嚴格要求，不辜負領導的期望。省委組織部專門派了張玉園科長領隊，全程參與了培訓，很好地服務了這次培訓，這是我們所參加過的培訓所最重視的一次。

二、組織設計嚴密

這次培訓來自湖南、甘肅、云南等八個省七十四位學員，層次分布不同，有中等職業學校，有高中，有初中學校。清華大學繼續教育學院對這次培訓非常認真，精心組織和設計，科學合理安排，管理科學規范，從報名、開班典禮、班會召開、培訓計劃實施、就餐住宿、班級管理、結業典禮等方面，都井然有序，一目了然，培訓結束后未出現任何差錯，充分體現了“科學與實干”的清華精神。

三、授課專家水平高

清華大學是全國名校，這次培訓共開設了九個專題，分別是清華大學唐少杰教授主講的《清華歷史與清華精神》，北京師范大學朱旭東教授主講的《教師專業發展的基礎研究》，清華大 學特聘教授崔和平主講的《校園安全管理》，北京市光明小學原校長劉永勝主講《關于教師自身和諧發展的思考》，清華大學附屬中學原心理教研室主任陳紀英老師主講的《重視學校心理健康教育促進教育教學管理工作》，北京師范大學鄭新蓉教授主講的《愛生學校的理念與實踐》，北京師范大學趙希斌博士主講的《中小學德育的反思與實踐》，教育基礎教育課程教材發展中心劉堅教授主講的《管理教育的發展趨勢新課標解讀》，清華大學賀林教授主講的《校長領導模式與決策能力創新》等。他們講課深入淺出，站在學科前沿，高層建筑，教學方法靈活，富有啟發性，教學水平高，深受學員歡迎。

四、學習氛圍濃厚

此次培訓，清華大學繼續教育學院精心組織，周密安排，課程設置科學，師資力量強，聘任教授、博士等大學名師擔任教學任務，他們教學態度端正，教學認真負責，是我們學習的典范。參加這次培訓的校長大多數是副高級職稱，政治思想素質和業務素質強，很好地珍惜了機會，提高了自我，對今后工作有利。在培訓過程中能自覺遵守清華大學的生活、學習紀律、按時上課、不遲到、不曠課，認真聽課，認真做記錄，用心理解所學內容，在課堂、課后同教授們交流、互動、氣氛十分活躍、熱烈。如陳紀英老師在課堂教學中開展了5分鐘的交流活動，有利地加深了同志們之間的溝通和感情，不熟悉的同志熟悉了，感情融洽了，思想活了，學習氣氛濃了，完成了1000字 以上的學習體會和總結。我們的確收獲很大，將學習所得，實踐于工作，爭取更大的成績。湖南的二十名校長，成績合格順利結業，全部拿到結業證書，向省組織部領導交了滿意的答卷。

五、培訓效果好

這次培訓，省委組織部張玉園科長全程參與，同我們一起生活、學習，班主任、班主任助理及扶貧項目負責人也全程管理，他們工作認真負責，熱情周到，要求嚴格。大家一致認為這次培訓效果很好，非常滿意。體現了針對性、實效性、前瞻性的原則，開拓了校長們的新視野，對提升校長的領導能力、管理能力和提高學校辦學水平有很大的促進作用。

“傳播知識，消除貧困。傳播知識，分享知識。自強不息，厚德載物?！边@是清華大學教授們提出的，是做教育扶貧計劃的宗旨。我們在感受清華大學作為國家的中流砥柱的奉獻精神。他們承載著中華民族的偉大復興，把中華民族的責任和奉獻精神傳播到每一個炎黃子孫的血脈中去。我們作為炎黃子孫，要繼承這種美德，把責任、感恩、奉獻謹記心頭，把它運用到我們的工作和生活中去，發揚光大。

湖南麻陽苗族自治縣教師進修學校

蘭紹平

二O一O年七月一日

第二篇：清華大學教育扶貧項目培訓總結

清華大學教育扶貧項目——中學班主任德育教育專題培訓總結

為充分發揮清華偉新教育扶貧中小學遠程在線的作用，不斷滿足所在地中小學教師既能遠程學習需求，2017年繼續舉辦中小學教師系列培訓班，以提升我校教師的專業水平。“清華偉新教育扶貧中學班主任德育教育專題遠程培訓”于2017年5月8日—12日舉辦，為期5天。課程內容將主要圍繞小學班主任心理和德育工作理論及實踐、工作經驗與方法展開，旨在通過課程內容的學習，提升小學班主任的工作技巧，使其能更有效地開展小學心理及德育教育。

第三篇：清華大學扶貧教育培訓心得體會

清華大學扶貧教育培訓心得體會

渭源縣北寨學區花蘭學校

賈一君

*** 8月4日-8日，我有幸參加了由清華大學舉辦的“小學班主任”培訓。雖然只有短短的幾天，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富，一些對教育教學工作很有見解的教師，以生動的課堂教學和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。今天在這里，我就把自己通過培訓獲得的點滴體會和學習中碰撞的思想火花與各位老師交流一下，不妥之處請見諒。

一、熱愛自己所從事的職業，讓教育為實現中國夢而助力

既然選擇了教師這一職業，就要愛這一份職業，在自己平凡的崗位上兢兢業業，盡心盡責。國家主席習近平在今年3月份十二屆全國人大一次會議閉幕會上發表了重要講話，描繪了一幅關于中國未來美好藍圖的中國夢，那就是實現中華民族偉大復興，就是要實現國家富強、民族振興、人民幸福。當然要實現中國夢，教育重任在肩，我們作為教師責無旁貸。

這次培訓中，很多專家教授在言談之中無不透露著充滿哲理的思考，也無時無刻不再提醒我們：當今社會是知識型社會，需要的是具有創新能力的人才，“育人成人”才是學校教育的最終目標。為了適應明天的社會，我們教師就必須更新教育理念。作為班主任最清楚，社會在發展，科技在進步，日益復雜的學生思想，很多時候仍讓我們有些霧里看花，無所適從，班級管理工作壓力在無形的加大。這就要求我們深刻認識新課改的深遠意義，真正領會我們學校的辦學理念是：讓每一個人的心中充滿希望，讓每一個學生都能得到充分發展。培養各行各業需要的優秀人才，就是我們這一代教師畢生的神圣職責和偉大的“中國夢”！。千里之行，始于足下。只有我們教師珍惜崗位，熱愛這一職業，從我做起，從小事做起，敢于擔當，才可以圓我們的教育夢，“中國夢”才能指日可待。

二、用真情、真愛去關心學生，教書育人相結合。

通過這次培訓，我更加肯定了老師的職責不僅是教好書，更重要的是育好人。只有我們熱愛學生、尊重學生，學生才能親近你、喜歡你。正所謂：親其師，信其道。學生的潛能是培養出來的，不要抱怨學生不愛聽講，而要反思自己的課堂是否精彩，是否吸引學生。班主任給我們做了猜詞游戲，真是值得我們反思自己的教學態度和方法。

有位教授指出在班級管理中要做到“嚴愛優等生，博愛中間生，偏愛后進生，厚愛特殊生”，我覺得很有道理。我們若能去關心、尊重每一個學生,和學生溝通思想感情，了解學生，研究學生的特點并要培養學生良好的習慣，的確能收到好的效果。

教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。教師的工作對象是學生。每個學生都有不同的特點，要想了解學生，我們就要學會研究學生的特點，只有這樣，才能更好地因材施教，把教書和育人很好結合。

三、不斷學習進取，提高自身的專業技能和自身素質。

干一行、專一行，做一個專業精湛、教學水平高超的教師，你的課堂才會豐富多彩，才會有的放矢的面向全體學生，從而促進學生的個性發展。我認為提高老師專業技能的一條捷徑就是不斷學習，及時進行教學反思。我們平時實踐的很多，但卻缺乏反思提升的意識，每次上完課就算完成了任務，至于課堂的效果也許自己有一些想法，但一回辦公室就因忙于一些其他事物而不了了之，久而久之自己的教學沒有任何長進，自己還感到很辛苦。

其實，教師真的太需要通過反思提升教學技能了。好多時候，擠出一些時間就可以完成的事，教師卻不愿意擠。我經常和學生說：你們最怕遇到難題，我最怕遇不到難題。其實這也是我專業知識不斷提升的真實感受。

言傳不如身教，老師要有豐富的專業基礎知識和基本素質，學生才能以你為榜樣，才能信服你、尊重你、喜歡你。學生往往因喜歡一個老師而喜歡一門學科，因討厭一個老師而討厭一門學科。因此，教師的自身素質是學生愛學、好學的基礎。

總之，經過這次培訓，使我感受到作為新時期的教師，不僅要提高自身的教學技能和基本素質，更重要的是要關愛學生的智力發展，注重學生的思想品德教育。這是對新時期教師的要求。

第四篇：清華大學偉新教育扶貧小學教研員專業化培訓心得體會—里航

清華偉新教育扶貧小學教研員專業化培訓心得體會

貴州鐘山站遠程學員 李 東

在六盤水市鐘山區黨校的組織下，我有幸于2011年9月19日—23日期間參加清華偉新教育扶貧小學教研員專業化培訓班的遠程培訓；故此，在談心得體會之前；先感謝“清華偉新教育扶貧”的老師、專家、領導及區黨校的老師、領導們。“扶貧先扶智”，作為西南邊遠小城市里的一名年輕教師，聽了這次培訓，使我第一次真正的體味了“五味雜成”、“百感交集”的深刻含義；若要形容這種心情，我認為簡單來講便是：“人生二十四載，迷迷糊糊活了；從教近四年，迷迷糊糊過了。”下面，我從五個方面來細致的說說具體感受：

一、選擇教師就應做一名好教師

教師是個神圣的職業，除了肩負著為祖國培養下一代的歷史重任外，更重要的是教師的一言一行都將影響著眾多幼小生靈的命運。很多時候，你用心的一句導語，可能就從此改變一個學生的學習心態，進而塑造他的一生；相反，不加思索的一句隨意話，也很可能傷及學生幼小的心靈，使其從此消沉，摧毀一生。所以，選擇教師，就應當樂于奉獻、甘為人梯、厚德博學、為人師表，努力使自己成為一名優秀的教師；做成就學生人生的催化劑；若沒有這樣的心理準備或價值取向，就應早早離開這塊神圣的天地，以免褻瀆“教師”這一美名。

二、選擇教師就應踐行終生學習

要教好學生，自己首先要不斷提高自身素質，給學生一碗水，就必須是一眼泉。我們的知識要淵博、要源源不斷、更要新。只有這樣才有資格和自信站立于講臺之上。其次，要做一名好老師，就得有新的、適應學生需求的教育教學理念，在學生心中樹立良好的形象，作他們人生的領路人，成為他們的良師益友。就如竇桂梅老師所說，要做學生的良師益友，就要學會尊重學生，學會終生學習，學會多看書、看好書?；氐浇虒W的原點，把課程建設回歸兒童，用母語文化熏陶學生、感染學生。因此，選擇教師就要從時時學習、從事事學習，并進行終生學習；學習最先進的、最經典的、最科學的理論及理念。

三、選擇教師就應學會博采眾長

《詩經》中有云：“他山之石，可以攻玉”。原意是說別的山上的石頭可以作為礪石，用來琢磨玉器。后來人們用來喻指他人的做法或意見能夠幫助自己改正錯誤缺點或提供借鑒。

每一個人的成長過程都離不開別人直接或間接的幫助，而對教師的成長，尤其是課堂教學能力的提高來說，更是如此。只有廣泛地借鑒眾家之長，加以消化、吸收，并內化為自身素養，才能更快地促進教師個人的專業發展。

一個教師，無論你再能干、再有才華；可畢竟精力有限、視野有界。在這些有限的框架下，要想自主去創造優秀的教學方法，適用的教學模式，先進的教學理念；我想是不大可能的，就算真有可能，我認為會以犧牲自己和眾多學生的花樣年華來作為代價，請問這樣值嗎？所以，選擇了教師就需學會博采眾長；站在巨人的肩上去實踐、去反思、去總結、去創造。

四、選擇教師就應尋求自身專業發展 教師專業發展，就是把教學工作視為一種專門職業，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。提升教師社會地位，提升教師自我價值；增強教師職業的專業性。所以，一個教師要想真正實現自身的價值，成就自身的社會地位，在奉獻中必須尋求專業發展，以專業發展促自身走教研道路；走名師道路；走專家道路；走大師道路。然而要從專業上發展自己，就要通過不斷的學習與探究歷程來拓展自身的專業內涵，從而達到專業成熟的境界。正如遲希新博士所說：“教師專業發展應該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業知識與技能態度上的個人成長或自我實現；另一方面是促使教師專業成長的過程，即學?；蚱渌块T開展的各種提升專業水平的學習活動或培訓活動，能很快地促使教師達到教師專業標準，并得以專業成熟?！笨晌宜f的“教師專業發展”主要指教師自身專業成長的過程。因為這一過程既可以滿足學生的需求和提高學生的學業水平；同時也可以讓教師積累專業發展所需要的技能和理論。

五、選擇教師就應樹立起自身教育教學的思想

從唐少杰教授的《清華歷史與清華精神》一講及賀林博士瀟灑自如的講課風格中不難看出，在各種歷史條件下，為什么清華大學都能“桃李滿天下，才人代代出。”我想這與清華時時都擁有一群有教育教學思想的教授們存在著莫大的關聯。因為在他們的影響下，思想的碰撞鑄就清華人在校訓的鞭策下形成一種獨特的清華魂；從而影響他們孜孜不倦、奮發向上。而作為教師，若能樹立起自身明確的教育教學思想；首先在“塑造什么樣的學生”上永遠不會迷失方向；其次在“自身的教學”中能形成獨特的教學風格；再次在“學習動力、做人及氣節”方面會以思想的形式鼓舞和熏陶大批大批的孩子，為他們的生命做好奠基，為他們的人生指明航向。

總而言之，由清華偉新教育扶貧培訓擦亮了雙眼的我，從此找到了自己飛翔的方向，找到了自己價值的取向，找到了自己人生的航向。我想我不會再浪費光陰，總停留在人生的十字路口稀里糊涂的徘徊。我會更加努力，更加勤奮；用自己的雙手去托起那一個個天真無暇的笑臉；用自己的歲月去見證那一個個生命的奇跡。

第五篇：清華偉新扶貧教育—教師心理健康培訓心得體會

心理健康教育培訓總結

參訓教師：

我幸參加了涼州區中小學心理健康教育遠程培訓，通過一周的網絡培訓，使我對學生心理健康教育工作有了新的思考，受益匪淺，感想頗多。心理健康教育是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。在現今的學校里，如何開展中小學生心理健康教育呢？我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。

一、通過學習使我認識到了心理健康教育的重要意義。

心理健康教育是一種時代的要求。良好的心理素質是人的全面素質中的一個重要組成部分，是未來人素質中的一項十分重要的內容。《中小學心理健康教育指導綱要》確定心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。在中小學開展心理健康教育，是我們學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。開展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進學生主動發展，形成完善的人格；有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果；有利于學生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護。因此說，開展學生心理健康教育具有重要的意義。

二、正確區分學生不同的心理狀態

一般來說，人的心理狀態可以分為三種：正常狀態、不平衡狀態與亞健康狀態，與這三種心態相應，其社會行為方向也表現出十分重要的特點。

在沒有較大困擾的情況下，學生的心理處于正常狀態之中。這種狀態之下，學生的行為基本上預期價值觀體系、道德水平和人格特征相一致，是一種健康或者優秀的狀態。第二種狀態是不平衡狀態。一旦發生了擾亂正常生活、引起人們消極情緒的事件，如受到挫折、需求得不到滿足等，就會進入一種不平衡狀態，這里指學生處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔憂、矛盾等狀態。一般來說，學生在生活過程中會不斷地經歷各種不平衡狀態，這是不可避免的甚至是必要的。積極主動而不是消極被動的面對不平衡狀態才會帶來發展或者成長的契機。教育在某種程度上就是要不斷打破對象的平衡，促進其發展。對不平衡狀態的外在或內在的非建設性或傷害性處理，才會導致所謂的“病態、變態、或偏差”。

異常行為是學生在心理不平衡的情況下發生的，是一種偶發性行為，這種行為在學生正常狀態下是不會發生的，它與常態行為不同，可以稱為“偏態行為”。班主任如果能及時鑒別學生的行為 , 采取相應的措施幫助學生擺脫心理的危機狀態 ,回復到正常狀態 ,那么 ,學校乃至整個社會的違法行為、不道德行為以及意外事件就會大大減少。

第三種狀態是不健康狀態 ,當學生處于不健康狀態時，往往會非線性地發生不適應行為 ,包括反社會行為和異常行為。所謂“非線性”地發生 ,是指這些行為的發生常常是沒有明確的、直接的原因，找不到其因果關系，其因果序列是不清晰的。例如，一位小學生突然害怕方格或類似方格的所有物體 ,這是一種異常行為 ,包括他自己在內 ,誰也弄不清他為什么會怕方格。正是由于這種非線性的特點 ,我們對其不適應行為的產生就無法預測。學生在心理不健康狀態下所發生的反社會行為或異常行為既沒有直接的原因 ,也沒有明確的行為動機 ,因此 ,談不上是其價值觀、道德水準或人格特點的必然產物。這類行為我們稱之為“變態行為”。

由此,我們可以看到，學生在不同的心理狀態下不適應行為的發生有不同的特點 ,作為班主任，我們要看到廣大學生的兩個主流 ,一是大部分的學生心理健康是主流；二是有些學生由于學業、生活、環境的壓力產生暫時的心理不適 ,他們要求給予指導 ,以幫助他們正確應對遇到的問題。對于班主任 ,在面對學生發展中所出現的心理偏差 ,應樹立正確的觀念 ,采取有效的方法予以解決；而針對極個別的出現嚴重心理障礙的學生，則要能夠及時甄別，并積極尋求專門機構予以解決。

三、加強對學生的心理健康教育。

（一）結合不同年齡段學生的特點，為他們創設良好的心理發展環境。一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學生創設良好的心理發展環境，應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環境，為孩子們建設和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現。

（二）多渠道、全方位推進心理健康教育。

為了更好地實現心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施，如班主任工作團隊工作等等，同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。

注重與學校日常的教育教學活動相結合。真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次轟轟烈烈的活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到具體的教育教學工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。利用學科知識加強情感教育，使學生有良好的情感生活。

（三）教師本身也要注重自己的心理健康

教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

眾所周知，教學的目的就是教書育人。因此，為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平才一定能朝著健康的方向發展。