第一篇：怎樣實施幼兒園藝術教育心得體會1

怎樣實施幼兒園藝術教育心得體會

老高川中心幼兒園

小三班

李玲娜

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，人類文體素質(zhì)的提高，在當今社會，人們對藝術的追求，對美的追求得到了空前的表現(xiàn)。而學前期是接受藝術啟蒙教育的最佳期，由于藝術活動是具有感情形式的創(chuàng)造活動，它的具體形象、它的情感滲透性與學前兒童本身特有的純樸性、濃厚的生命色彩以及自由創(chuàng)造性質(zhì)相吻合，因而特別容易為幼兒所接受。從小就接受藝術熏陶的人具有一定的藝術修養(yǎng)和較高的審美境界。他們能從最平凡的東西上見到美；懂得利用平凡的東西創(chuàng)造美，對人生有積極快樂的態(tài)度。因此，對學前兒童進行藝術啟蒙教育較高的價值和深刻的社會意義，下面我簡單談談組織與開展藝術活動的幾點體會。

一、堅持以欣賞為切入點。

藝術活動在幼兒園教育中主要表現(xiàn)在三方面即音樂藝術、美術藝術和文學藝術。無論哪一方面的活動，都堅持以欣賞為切入點，為幼兒提供一個完整的視、聽覺形象，營造良好的氛圍，積極引導幼兒去親身感受體驗，使幼兒獲得情感上愉悅，能更好地進入藝術作品的情境.以往開展藝術活動，常常忽視了幼兒對審美對象的整體的主動的感知，幼兒幾乎都是被動的記憶、理解和表達。這樣的活動難以培養(yǎng)一雙雙審美的眼睛、一個個審美的大腦。如在活動中堅持以欣賞為切入點，強調(diào)審美感知，則可激發(fā)幼兒的審美情感，從而進一步提高審美創(chuàng)造的能力。例如：中班新歌《我聽見》，這是一首優(yōu)美柔和的三拍子歌曲，表現(xiàn)了幼兒熱愛大自然及在大自然中豐富的想象力。老師帶領幼兒走進大自然。欣賞那藍天、綠水、小草、鮮花……再請幼兒躺在草地上，閉上眼睛投入地欣賞歌曲，感受歌曲優(yōu)美柔和的旋律，理解它與我們身邊的自然是那么和諧，于是孩子們一下子進入了歌曲的意境，紛紛動情地唱起來。創(chuàng)編的歌詞也非常巧妙，融入了幼兒的真實情感：我聽見大樹在沙沙響；我聽見花兒在微微笑；我聽見螞蟻在輕輕說……在文學活動中，我也同樣如此，注重選用精美的詩歌、散文和童話，配上適宜的音樂，強調(diào)欣賞感受在先，理解表達創(chuàng)造在后。

二、以情感為激活因素。

藝術表現(xiàn)實質(zhì)上是內(nèi)在情感的外部表現(xiàn)。它是將情感呈現(xiàn)出來供人欣賞的，是由情感轉(zhuǎn)化成為可見或可聽的形式。在開展各類藝術活動時，我注意挖掘藝術作品情感因素，幫助幼兒把握情感基調(diào)，從而獲得各種不同的情感體驗。例如:中班童話《金色的房子》，在欣賞時，用語氣、語調(diào)、表情手勢等加以突出，讓幼兒感受到小動物們的心情：好奇、渴望、友好、寬容，對生活的熱愛，當遇到小姑娘拒絕時，毫無埋怨責怪，而小姑娘從孤傲到孤獨，再到融入集體的歡樂，這個情感脈絡幼兒不能作理性的分析，但內(nèi)心完全能感受到，通過朗誦、表演達到情感的自然表露，并內(nèi)化為自己的理解，從而調(diào)節(jié)自己的行動。

三、充分發(fā)揮綜合優(yōu)勢。

音樂、美術、文學三種藝術類型雖然都有著各自的物性，但是我們卻不能忽視它們之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。顯然，對三種藝術形式的共同審美要素進行抽象和遷移，能培養(yǎng)幼兒一種綜合性的藝術智慧，一種整體的反應能力。因此，在開展各種形式藝術活動同時，我還充分發(fā)揮綜合優(yōu)勢，發(fā)展音樂、美術、文學藝術中共同的審美要素，按同構(gòu)的原理加以溝通，以不同的藝術形式使幼兒獲得美的熏陶。

幼兒的作品真是千姿百態(tài)，有△○—等，想象非常豐富。

總之，只要我們在藝術活動中堅持以欣賞為切入點，以情感為激活因素，堅持形式美與內(nèi)容美的高度統(tǒng)一能讓幼兒的心靈在藝術的空間自由馳騁，必將為培養(yǎng)“審美型”人格打下堅實的基礎。

第二篇：幼兒園藝術教育綜合練習1

《幼兒園藝術教育專題》綜合練習一

上編（1-3章）

綜合練習中涉及到的知識點請大家掌握

1、了解學科的研究意義和內(nèi)容

2、學前兒童美術能力的發(fā)展階段

3、為什么說學前兒童的美術作品標志著兒童個體發(fā)展的程度

4、幼兒美術作品中的表現(xiàn)力體現(xiàn)在哪些方面

5、學前美術教育的目的是什么

6、學前兒童美術教育的指導原則是什么？舉例說明你是如何理解這些原則的7、學前兒童手工活的有哪些？分別有哪些基本技巧

8、美術欣賞活動中采用哪些方法、手段進行欣賞

9、美術作品的基本構(gòu)成要素

10、幼兒園情節(jié)畫活動的含義、作用、指導方法是什么

第三篇：幼兒園 藝術教育中的實施策略

幼兒園藝術教育特色活動中的實施策略

萬州區(qū)雞公嶺幼兒園 唐鳳蓮

藝術教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，藝術素質(zhì)的發(fā)展，又是為促進整體素質(zhì)的和諧發(fā)展打基礎的，所以在幼兒園開展藝術教育更具必要性。幼兒藝術教育以音樂和美術為手段和內(nèi)容的教育。幼兒藝術教育范疇廣泛，幼兒美術、音樂、歌舞、幼兒表演、幼兒文學等都涉及此領域。藝術教育是促進幼兒健全人格形成的重要途徑，是發(fā)展幼兒藝術興趣，培養(yǎng)幼兒藝術素養(yǎng)，是能有效地促進幼兒感知美和表現(xiàn)美的情趣，陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，促進其自身各種因素的平衡發(fā)展，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的一把金鑰匙。

我園自2010年被命名為“萬州區(qū)藝術教育特色學?！币詠恚浴?讓每一朵花燦爛開放 ”為辦園理念，堅持“同心同德同享優(yōu)質(zhì)”的辦園目標，圍繞“美的孩子人見人愛”的培養(yǎng)目標，引導幼兒快樂學習、和諧發(fā)展。在全面開展藝術教育特色活動中探索了以下策略：

一、立足幼兒，創(chuàng)設寬松和諧的藝術教育環(huán)境。

《綱要》中明確指出：“幼兒藝術學習需要環(huán)境熏陶”；“幼兒園的園室環(huán)境應服務于幼兒的審美和創(chuàng)作的需要”等要求，因此，我們以“幼兒為本”從物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境進行創(chuàng)設。

1(一)創(chuàng)設支持性物質(zhì)環(huán)境

在藝術環(huán)境創(chuàng)設中我們非常重視幼兒的參與性，為其提供豐富多彩的、能滿足創(chuàng)造美、表現(xiàn)美所需要的藝術材料，為幼兒提供感受美和體驗美的支持性環(huán)境。在實踐中我們先后提出了以下操作層面的策略：

（1）注重將藝術教育目標物化到環(huán)境創(chuàng)設之中；（2）將藝術要素融入一日生活各環(huán)節(jié)；

（3）強調(diào)環(huán)境創(chuàng)設的教育性、互動性、引導性和藝術性； 我們在創(chuàng)設藝術教育環(huán)境的時候，主要關注以下幾方面：

（1）色彩魅力。在顏色的選擇上，我們分析幼兒的生理、心理需求，結(jié)合本園的客觀條件，選擇了以黃色為幼兒園的主色調(diào)，全園營造了一種平靜祥和的氣氛，讓幼兒身在其中保持適度的興奮，激發(fā)幼兒學習和創(chuàng)作藝術的激情。

（2）精心打造。我們圍繞藝術教育目標，全面細化布局幼兒園的整體環(huán)境，從墻面、門廳、走廊、樓梯、公共區(qū)域、樓頂、藝術專用教室、班級環(huán)境等每一個可以營造的空間著手，綜合考慮，細節(jié)布局，多渠道鋪開，體現(xiàn)了“細節(jié)之處徜徉著藝術的痕跡”，將全園的環(huán)境與目標緊密的結(jié)合起來，讓每位幼兒、家長、教師都能感受到濃濃的藝術氛圍和溫馨愉悅感，隨時有創(chuàng)作藝術的激情和興趣，創(chuàng)導“讓環(huán)境說話，環(huán)境影響人”的環(huán)境創(chuàng)設理念。

（3）參與互動。幼兒的學習是在操作中進行的，除了視覺的審美外，我園重視幼兒和環(huán)境的互動，在各班活動區(qū)中提供表演道具、打擊樂器，以及成品和半成品的美工材料，讓幼兒有更多的機會進行自主演奏，合作表演，大膽操作、體驗自主表現(xiàn)的愉悅。

（4）特色綻放。最后，體現(xiàn)班級的特色，圍繞幼兒園的整體辦園特色，提倡“一班一特色”，有版畫特色、有舞蹈特色、有歌表演特色，等等，每個班級充分發(fā)揮教師和幼兒的特長，在特色上凸顯成效。幼兒園每個角落開設有特色區(qū)吧，如音樂自主吧、快樂寫生吧、小巧手吧、休閑小棋吧、聰明益智吧等，為幼兒創(chuàng)設的自主、愉悅、互動的環(huán)境和區(qū)吧，發(fā)展幼兒各方面的能力。

（二）創(chuàng)設和諧的人文環(huán)境

在創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境的同時，我們還注重人文大環(huán)境的創(chuàng)設，整合、利用與幼兒生活有密切聯(lián)系的教育資源，形成合力，共同促進幼兒藝術能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

實踐中我們針對有些家長忽視對幼兒進行藝術教育，另一些家長又偏重藝術知識、技能的培養(yǎng)，卻忽視幼兒興趣和個性的陶冶等具體問題，我們開展了家園共育“六個一”活動，即：家長與幼兒同看一場藝術節(jié)演出，同看一次幼兒園美術作品展，同布置一個教室，同做一個手工，同唱一首歌，同跳一個舞。通過參 與“六個一”活動，家長轉(zhuǎn)變了教育觀念，開始了解和尊重幼兒的興趣、態(tài)度，愛好和需要，教師也獲得了更加豐富的教育資源和有力的教育支持，教師和家長在共育溝通中更加默契和和諧，藝術教育效果也更加突出。

二、尊重幼兒，強化藝術教育特色課程的過程管理

1.滿足幼兒需求的藝術教育課程設置。

（1）美術啟蒙類：有兒童畫、版畫、水粉畫、創(chuàng)意手工等課程；

（2）舞蹈啟蒙類：有拉丁舞、民族舞、幼兒舞等課程；

（3）音樂啟蒙類：有音樂欣賞、歌曲、打擊樂等課程；

（4）藝術實踐活動：有分組藝術活動、個別化的藝術活動（分散在區(qū)角活動中）、公共特色區(qū)吧活動、特色藝術活動、藝術團活動、集體表演活動等。

2.滿足幼兒發(fā)展的課程設置與時間配比。

根據(jù)新《綱要》精神，在不斷的實踐與調(diào)整中，逐步確立了幼兒園的課程設置，課程結(jié)構(gòu)分基礎性課程和特色課程兩部分。我園充分利用教室活動區(qū)，創(chuàng)設多元互動的藝術化環(huán)境，促進幼兒的健康發(fā)展。

3.滿足幼兒情趣的藝術教育內(nèi)容選擇。

（1）音樂課程體現(xiàn)“情”。教學主題中的音樂內(nèi)容是圍繞主題脈絡展開的，在唱唱跳跳、講講議議中引導幼兒體驗和感知音樂，獲得相應的情感、認知、能力等，在選擇教學內(nèi)容時從歌詞到音樂、從結(jié)構(gòu)到風格等都盡力貼近幼兒的生活、體現(xiàn)幼兒的情趣，小班多選擇有象聲詞和小動物等的內(nèi)容，中大班選擇謎語、游戲、動物等歌曲，以及鄉(xiāng)土風情的內(nèi)容，以“情”促學，選擇符合幼兒興趣的作品激發(fā)幼兒的學習積極性。

（2）美術課程體現(xiàn)“新”。幼兒階段是培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造能力的重要時期，通過兒童畫、版畫、創(chuàng)意手工等多種形式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。如：在小班開展簡單具體形象的《圓的想象》繪畫活動，中、大班開展涉及到動物和人物具有故事情節(jié)的《動物好朋友》、《快樂的一家》等主題繪畫活動等，讓幼兒充分發(fā)揮想象，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，使他們在經(jīng)歷美術活動的過程中體驗到自主表達和創(chuàng)作的快樂，以鼓舞性的激勵和引導式的啟發(fā)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性，而不是以“像不像”“好不好”等評價標準給幼兒的創(chuàng)新的作品。

（3）舞蹈課程體現(xiàn)“適”。興趣能有效激發(fā)幼兒的學習動機，在選擇舞蹈教學內(nèi)容的時候，要體現(xiàn)幼兒的年齡特點，在教學方法上也要根據(jù)幼兒階段的學習和年齡特點，盡量用游戲化的形式進行。

（4）藝術實踐活動體現(xiàn)“趣”。幼兒園的區(qū)角、區(qū)吧活動是集體活動的延伸，在音樂區(qū)角、美工區(qū)角中幼兒可以開展打擊樂、韻律、音樂欣賞、美工等活動，在內(nèi)容選擇、器樂、美工材料上的提供上體現(xiàn)趣味性，吸引幼兒的興趣和注意力，同時也引導幼兒自主 選擇內(nèi)容，自主地表現(xiàn)和創(chuàng)造。

（5）日常音樂體現(xiàn)“精”。精心選擇經(jīng)典音樂穿插在日常的早操、午睡、游戲等一日活動中，讓幼兒既可欣賞又可哼唱。如《梁?！贰ⅰ稉u籃曲》《秋日的私語》等，著名的交響童話《龜兔賽跑》既是一部音樂作品，又是一則生動的童話故事，還有久唱不衰的歌曲《小白船》、《紅星閃閃》《娃哈哈》、《歌聲與微笑》等，經(jīng)典音樂的耳濡目染，讓幼兒潛移默化地接受美的薰陶。

三、發(fā)展幼兒，搭建藝術教育展示平臺

我園緊緊圍繞“讓每一朵花燦爛開放”的辦園理念，為每一個幼兒施展才華提供寬廣的平臺。激發(fā)幼兒自主參與活動的興趣，鼓勵幼兒用自己喜歡、擅長的方式開展藝術活動，促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

每年的慶“六一”藝術教育成果展示暨文藝匯演和幼兒現(xiàn)場繪畫表演，是家長和社會關注的重點，也是展示辦園特色的大舞臺。

1、幼兒趣味繪畫表演

這是我園開展的藝術節(jié)傳統(tǒng)活動。一個年級一個主題現(xiàn)場作畫，注重作品的原創(chuàng)和繪畫中孩子個性的體現(xiàn)。孩子們以獨特的視角盡情的描繪自己眼中的大千世界。100％的幼兒揮毫作畫，一幅幅富有想象和童趣的版畫、水彩畫等，給前來觀看的家長留下了深刻的印象。

2、幼兒文藝匯演

藝術節(jié)的重頭戲是在正規(guī)劇場舉行的文藝演出。分班創(chuàng)編排練的節(jié)目精彩紛呈。幼兒登臺展示自己的舞蹈音樂才能。全園小朋友通過舞蹈、模特秀、“唱紅歌、讀經(jīng)典、講故事”等，用歡樂的歌舞慶?！傲弧眱和?jié)。各個班級幼兒的精彩表演，展現(xiàn)了藝術教育從娃娃抓起所取得的豐碩成果。

3、為幼兒搭建欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的發(fā)展平臺 我們將藝術教育融入幼兒一日活動中，讓幼兒受到美的熏陶。全園每天定時的音樂作品介紹及欣賞、每周星期一的升旗儀式上班級才藝展示；班內(nèi)的生活環(huán)節(jié)播放背景音樂；園內(nèi)定期組織的電視、動畫片、木偶劇欣賞等，定期開展的歌舞、詩歌、故事等表演；班內(nèi)定期組織綜合藝術教育的親子活動等；我們通過各種節(jié)日，組織開展一系列豐富多彩的藝術活動，使孩子們得到更多更具體的藝術學習和體驗，使孩子們的藝術才華得到以充分展示，以營造一個追求美、欣賞美、創(chuàng)造美的環(huán)境和氛圍。比較固定的 “三八”節(jié)的“親子活動”、國慶節(jié)的“祖國媽媽我愛你”、元旦節(jié)“歡歡喜喜過新年”活動等，都讓孩子們通過舞蹈、繪畫等形式來展現(xiàn)自己，表達自己的童心、理想和愿望。

4、給幼兒提供廣闊的藝術展示平臺，讓他們體驗成功的喜悅 在藝術教育的熏陶下，楊淦琪小朋友（5歲半），她現(xiàn)在不 7 僅畫兒畫得很出色，而且她的舞蹈表演也出類拔萃，被遴選擔任三峽歌舞劇團方言話劇《三峽人家》小演員，參加全國第六屆話劇優(yōu)秀劇目展演，為其進入精品工程十強并獲得二等獎做出了貢獻。史光言小朋友（5歲）第一次講故事，在臺上站了5分鐘，一個字也沒有講出。現(xiàn)在他不僅與同伴們一起走上了“萬州區(qū)紀念三八節(jié)100周年慶祝大會”、“萬州區(qū)千萬家庭唱紅歌讀經(jīng)典講故事綜藝晚會”等大舞臺，而且還有5幅攝影作品在媒體發(fā)表。魏羿蒓（4歲）以其悠揚婉轉(zhuǎn)的《川東竹琴》摘取了央視少兒頻道的“銀河之星”。中班舞蹈作品《玩具暢想曲》亮相央視少兒頻道。

藝術沒有局限，藝術是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因為我們給小朋友搭建了幸福成長的舞臺,使每一個孩子在人生舞臺上愉悅成長，因此他們的個性得到了張揚，他們的特長得到了充分的發(fā)揮。

平?？雌饋硭顾刮奈牡谋R以恒（6歲）小朋友，參加萬州區(qū)中小學、幼兒園慶“六一”故事大王比賽以全場最高分獲一等獎，并被推薦參加重慶比賽獲故事大王稱號。賈雨翰和程紫涵兩位小朋友雙雙榮獲2012萬州區(qū)第六屆十佳故事大王?；顫姾脛拥牧汉?，4歲時創(chuàng)作的兒歌《釣》，在全國“童心〃 中國心”兒歌大賽中獲得少兒組三等獎。興趣廣泛的王思淼（5歲半）在2010重慶市“幼苗杯”兒童棋類錦標賽中獲得兒童女子E組第一名。

在由區(qū)團委、區(qū)教委、區(qū)少工委主辦的“世博小使者”選拔賽中，我園魏羿蒓小朋友獲“世博小使者”稱號。

在 “2010新絲路中國少兒模特大賽全國總決賽”中。中一班小朋友張銘菡小朋友獲金獎，謝沁彤、袁嘉憶兩名小朋友獲銀獎，王盛陽小朋友獲銅獎。

近幾年來，我園有30個幼兒舞蹈作品參加各級演出、競賽，分別獲一二等獎。其中，我園幼兒舞蹈《寶寶會走了》參加市首屆幼兒舞蹈大賽以最高分獲得一等獎。不少優(yōu)秀節(jié)目還參加了萬州區(qū)組織的接待重慶市委、重慶市政府和經(jīng)貿(mào)洽談會貴賓的演出。參加過藝術教育成果展示的幼兒達8000多人次，觀看演出的來賓、家長二萬二千多人次。

由重慶市教育委員會與《課堂內(nèi)外》雜志聯(lián)合舉辦的“課堂內(nèi)外”杯重慶市第十五屆師生書法、繪畫藝術大賽中取得優(yōu)異成績，獲得團體一等獎、共獲得70個等級獎和102個優(yōu)秀獎和鼓勵獎。其中一等獎21個、二等獎18個、三等獎31個。

獨具特色、在國內(nèi)外都有一定影響的幼兒版畫，在重慶市幼教界獨樹一幟。重慶市文聯(lián)帶領《重慶市萬州區(qū)雞公嶺幼兒園版畫展》走出國門，在德國格拉德貝克、杜伊斯堡等地的展出和交流，受到國際友人的青睞。其30幅作品全部被德國杜伊斯堡少年宮收藏。在中國〃重慶國際兒童美術作品展中獨領風騷，獲得15個大獎（金獎2個、銀獎2個、銅獎9個、優(yōu)秀獎1個、兒童美術教育專項獎1個）。四川美術學院教授、重慶市美術家協(xié)會副主席康寧認為：“這些出自孩子之手的版畫作品很有創(chuàng)意，對孩子創(chuàng)造思維訓練非常有益，代表了重慶市版畫的一個層面，填補了重慶幼兒版畫與世界交流的空白?！?德國德州教育協(xié)會馬克先生稱贊說：“初看這些畫，驚住了，太美了！太精彩了！根本不太相信是幾歲小孩的版畫。但仔細看，那天真的造型、涂鴉似的人和樹，使你不得不承認這是孩子們的“大作”。當然，把涂鴉做成畫，老師給予了恰當?shù)膸椭@說明中國的老師很高明?！?德中藝術交流協(xié)會劉勁松女士說：“幼兒版畫在德國展出是一個創(chuàng)舉。”

總之，幼兒園開展藝術教育不是藝術家的教育，而是基于人的和諧發(fā)展的教育；我們只有不斷探索藝術教育特色活動中的有效策略，幼兒的藝術潛能和智慧將得到充分的開拓和發(fā)展，從而為幼兒的全面和諧發(fā)展奠基。

二〇一三年四月

第四篇：幼兒園藝術教育專題

單選：

美術是運用一定的物質(zhì)材料和手段，通過自己獨特的（）所塑造的靜態(tài)的在一定范圍內(nèi)展現(xiàn)的視覺形象來完成作品，表達作者對客觀世界具體事物的情感和美化生活的一種藝術形式。

A、藝術語言 B、線條 C、形體 D、色彩 A

美術形象的存在方式依賴（）。

A、空間 B、平面 C、色彩 D、立體 A

感知美術形象要通過（）。

A、視覺 B、觸覺 C、嗅覺 D、感覺 A

（）認為通過圖畫教育，可以“美備歡樂”是的觀點。A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 A

（）認為“美術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治?！?A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 B

（）認為“游戲從心理方面說是兒童的第二生命”。A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 C 在教育的過程中教師和家長不能用成人的審美標準和意志去規(guī)范和扼殺兒童與生俱來的創(chuàng)造性和繪畫熱情，使兒童的繪畫失去兒童特有的天真、稚拙和淳樸。（）認為，藝術是一種自由的游戲。

A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 A

（）認為，兒童游戲和藝術活動基本上是同一件事。A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 B

()把藝術看成滿足愛好和感情的、由內(nèi)在動機引發(fā)的游戲活動。這種活動沒有目的，超脫個人利害，具有唯美特征。

A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 C

美術形象的存在方式依賴______。

A、空間 B、線條 C、形體 D、色彩 A、20世紀初期，就造型美術教學方法而言，當時主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的_ __的以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。A、福祿倍爾 B、蒙臺梭利 C、杜威 A

1994年定稿并出版的美國《藝術教育國家標準》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。_ __是這種教學的核心?！?A、創(chuàng)造 B、共享 C、探究 D、快樂 A 美術教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是_____。

A、弗蘭茲·西澤克

B、福祿倍爾

C、皮亞杰

D、岡倉覺 A

1923年幼兒教育家______先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。

A、張雪門

B、陶行知

C、陳鶴琴

D、蔡元培 B

《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：______。

A．加登納

B．艾修勒和哈特薇克

C．里德

D．阿恩海姆 B

研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術能力的發(fā)展分為_____ _三個階段。A、“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期 B、“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期 C、“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期 A

______是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關系。

A、遮擋式

B、零亂式

C、并列式

D、多層并列式 A

對話法是指美術欣賞教育中 三者之間的相互作用與相互交流。A、兒童、教師與美術作品 B、兒童、教師與美術課堂 C、教師、美術課堂與美術作品 A

兒童美術欣賞課的基本方法是______。

A、對話

B、講述

C、臨摹 A

兒童美術繪畫課的基本方法有寫生畫、______、命題畫、意愿畫。A、素描

B、設計

C、臨摹 C

幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應性是因為幼兒審美具有的______。

A、完形性

B、主動性

C、情感性 B

色彩的明度是指色彩的_____程度。A、明暗 B、色相 C、純度 A

在七種基本色相中，最亮的色彩是_____。

A、黃色 B、紅色 C、白色 D、黑色 A

學前兒童美術欣賞課的基本方法是()。A、對話法 B、講授法 C、示范法 A

羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術發(fā)展的各個階段的個人成長特征時，其視角的出發(fā)點是（）。A、兒童的發(fā)展 B、智能的成長 C、身體動作的成長 D、社會性的成長 A

臺灣地區(qū)資深美術教育工作者潘元石在其著作《幼兒畫教學藝術》一書中從()個方面來評價幼兒的美術作品。A、三 B、四 C、五 D、六 A

多選：

美術是一門藝術，也稱為()。

A、造型藝術 B、視覺藝術 C、空間藝術 ABC

美術的基本表現(xiàn)形式和手段是（）。

A、線條 B、形體 C、結(jié)構(gòu) D、色彩 ABCD

學前兒童美術教育的基本構(gòu)成要素包括（）。A、學前美術教師 B、學前兒童

C、學前兒童美術教學內(nèi)容 D、美術教學媒體的使用 ABCD

根據(jù)幼兒園繪畫教學領域的特點及其不同的教育作用，開展的繪畫教學活動有（）。

A、臨摹畫 B、寫生畫 C、命題畫

D、意愿畫 ABCD

學前兒童手工制作活動的內(nèi)容和種類主要有（）。A、泥工 B、紙工 C、綜合材料 ABC

學前兒童可欣賞的藝術作品主要有（）。

A、繪畫作品 B、雕塑作品 C、實用工藝品 D、建筑藝術 E、自然景物 ABCDE

學前兒童在美術欣賞活動中應掌握的知識與技能主要包括（）。A、美術欣賞方面的簡單知識，如冷色、暖色、變化、對稱等 B、用自己的語言對欣賞對象作出適當?shù)拿枋?/p>

C、用各種“語言”表達自己對欣賞對象的感受和認識 D、運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗 ABCD

陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為以下哪幾個階段？（）A、涂鴉期（1歲～2歲）B、象征期（2歲一3歲）C、定型期（3歲～7歲）D、寫實期（7歲以后）ABCD

屠美如把兒童繪畫發(fā)展分為以下哪幾個階段？（）A、涂鴉期（1歲半～4歲）。B、象征期（4歲～5歲）C、概念畫期（5歲～8歲）D、寫實期（8歲～15歲）ABCD

美術的基本表現(xiàn)形式和手段是_ __。

A、線條 B、形體 C、結(jié)構(gòu) D、色彩 ABCD

20世紀初期，在我國建立幼稚園時，_ __的教育思想相繼傳入我國。A、福祿倍爾 B、蒙臺梭利 C、杜威 ABC

美術也稱_______。

A、形體藝術

B、造型藝術

C、視覺藝術 D、空間藝術

BCD

學前兒童美術教育的內(nèi)容涉及的板塊有___ __，它們各自獨立但又相互聯(lián)系。

A、素描

B、繪畫

C、手工

D、欣賞

BCD

陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為。

A、涂鴉期 B、象征期 C、定型期 D、寫實期 ABCD

國內(nèi)外許多學者進行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有 四種水平。

A、雜亂線 B、單一線 C、圓形線 D、命名線 ABCD

以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為。

A、涂抹階段 B、裝飾階段 C、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段

ABC

幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個漸進發(fā)展的過程，可以分為。A、統(tǒng)為一形 B、正側(cè)面同在 C、單一面 D、多面變形 ABCD

在幼兒園，美術教育內(nèi)容一般可分為。A、欣賞 B、繪畫 C、手工 ABC

技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括。A、分步練習B、整體練習C、模仿練習AB

學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學的角度看，大約經(jīng)歷的流程包括。A、知覺 B、體驗 C、反思 D、表達 ABCD

命題畫可分為______和______。

A、物體畫

B、寫生畫

C、情節(jié)畫

D、臨摹畫 A D

下列屬于學前兒童美術教育總目標的是______。

A、引導兒童初步學習感知周圍環(huán)境和美術作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性；

B、引導兒童積極投入美術活動中并學習自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善； C、引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。ABC

學前兒童美術教學原則是______。

A、審美性原則 B、創(chuàng)造性原則 C、實踐性原則 ABC

命題畫的基本條件是______。A、要有直接的或間接的生活經(jīng)歷 B、圖畫形象基本是畫過的 C、幼兒有初步想象作畫的習慣 ABC

兒童需要掌握的繪畫基本技能包括______。A、手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力 B、對工具和材料的理解和運用

C、對外界信息的掌握及對色彩，形狀和空間的認識與使用 ABC

下列屬于學前兒童繪畫活動中的臨摹畫的作用的是______。A、幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力 B、提高幼兒的圖形表達能力

C、在臨摹中熟練掌握一些基本的技能 D、使幼兒更快地獲得成就感 ABCD

下列屬于學前兒童繪畫活動中的臨摹畫的內(nèi)容的是______。A、幼兒生活中的美好事物 B、幼兒所熟悉和感興趣的事物

C、有一定的代表性，并能聯(lián)想開去的事物 ABC

對教師教學行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪一點？ ______ A、提高學前兒童學習美術的興趣 B、對以往的美術教育作出反思

C、更好地把握學前兒童教育美術活動成果 D、促進美術教育的發(fā)展 B D

對學前兒童參與美術學習成果的評價中值得關注的因素有_____。A、幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平B、幼兒畫要能表達出內(nèi)心心象，并能宣泄個人情感 C、幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個性，要有自我的表現(xiàn) D、幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征 ABCD

美術教學活動的目標設計注意點有()。A、活動目標要關注幼兒的發(fā)展 B、活動目標要注意整合性 C、活動目標要符合教學目標 AB

學前兒童美術教育教學目標分為（）。

A、總目標

B、年齡階段目標

C、教育活動目標。ABC

學前兒童美術教育總目標是（）。A、引導兒童初步學習感知周圍環(huán)境和美術作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。

B、引導兒童積極投入美術活動中并學習自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。

C、引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型、色彩圖等藝術語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。ABC

學前兒童美術教育總目標的特點是（）。A、學前兒童美術教育總目標體現(xiàn)了審美教育的性質(zhì)

B、學前兒童美術教育總目標是注意培養(yǎng)兒童審美心理結(jié)構(gòu)中審美感知、審美情感、審美創(chuàng)造等基本能力

C、學前兒童美術教育總目標指出了達到這一目標的途徑 ABC

學前兒童美術教育總目標是幫助學前兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)，即促進（）方面的發(fā)展。

A、其審美感知 B、審美情感 C、審美創(chuàng)造 ABC

學前兒童美術教育分類目標則使總目標在（）領域得到了進一步的展開。A、欣賞 B、繪畫 C、手工 ABC

學前兒童美術教育年齡階段目標特點是()。A、對3歲～6歲年齡學前兒童提出不同層次的要求 B、充分考慮了學前兒童的最近發(fā)展區(qū)

C、為單元目標和教學活動目標的制定指明了方向 ABC

在美術教育中學前兒童所要學習的繪畫形式語言主要有()。A、線條 B、形狀 C、色彩 D、構(gòu)圖 ABCD

可以把學前兒童美術欣賞教學的過程分為（）。A、描述階段 B、形式分析階段 C、解釋階段 ABC

學前兒童美術教學的組織原則包括（）。

A、審美性原則 B、創(chuàng)造性原則

C、實踐性原則 ABC

對話法教學的主要特征是()。A、主體與主體之間相互交流 B、欣賞者與藝術作品之間的相互交流 C、主體自我交流 AB

在對話法教學的實施中，教師應注意（）。

A、教師不能強求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對美術作品的看法 B、教師要為兒童提供大量的欣賞機會，擴大他們的視界

C、教師要為兒童創(chuàng)設利用多通道感受、體驗的條件和充分的時間 D、教師要引導兒童學會提問，并能用多種方式來表達自己的審美感受 ABCD

兒童美術繪畫課的基本方法有（）。

A、臨摹畫 B、命題畫 C、意愿畫 D、裝飾畫 ABCD

根據(jù)其內(nèi)容的不同，命題畫可分為()。A、物體畫 B、情節(jié)畫 C、兒童畫 AB

在繪畫操作表現(xiàn)階段，教師的指導應著重在（）方面。A、為兒童選擇和提供繪畫工具和材料 B、學習各種繪畫工具和材料的使用方法 C、幫助兒童進行創(chuàng)造性的畫面表達 D、提供游戲化的練習ABCD

引導兒童進行想象和體驗，教師要注意的是（）。

A、教師要用自己對對象的情緒表現(xiàn)來感染兒童，使兒童在不知不覺中進入審美狀態(tài)

B、教師要利用學前兒童情感發(fā)展的特點，引導兒童進行“移情”和“擬人” C、可以引導學前兒童通過多種分析器的協(xié)同活動來加深對對象的體驗 ABC

引導學前兒童進行有效觀察的方法有（）。A、選擇可供學前兒童欣賞感知的對象 B、注意感知內(nèi)容的科學性 C、注意感知過程中方法的合理性 D、注意感知過程中語言的引導性 ABCD

學前兒童的平面手工活動主要的形式有（）。A、粘貼 B、剪貼 C、撕貼 D、染紙 ABCD 教師引導兒童學習剪紙的基本剪法有（）。A、目測剪 B、沿輪廓剪 C、折疊剪 ABC

學前兒童的立體手工活動主要包括（）。

A、泥塑 B、折紙 C、厚紙制作 D、廢舊材料及果蔬等的制作 ABCD

兒童審美知覺的特點是()。

A、完形性 B、主動性 C、多通道性 ABC

兒童審美理解的特點是()。

A、直覺性 B、情感性 C、外顯性 D、彌漫性 ABCD

下列屬于2歲一3歲兒童美術欣賞活動目標的是（）。

A、引導兒童參加美術欣賞活動，體驗美術欣賞活動的快樂，培養(yǎng)他們集中注意力欣賞的習慣。

B、引導兒童欣賞具有鮮明色彩和簡單造型的物品和美術作品，使他們能對這類形象感興趣。

C、引導兒童欣賞同伴的美術作品。ABC

下列屬于3歲～4歲兒童美術欣賞活動目標的是（）。A、鼓勵幼兒用簡短的話語大膽地表達自己的感受。B、引導幼兒對美術作品進行簡單的形式分析。

C、引導兒童初步欣賞并感受作品中形象的造型美、色彩的變化與統(tǒng)一美、構(gòu)圖的對稱與均衡美 AB

下列屬于4歲～5歲兒童美術欣賞活動目標的是（）。

A、引導兒童欣賞并初步理解作品形象和作品主題的意義，使其知道美術作品能反映現(xiàn)實生活和人的思想感情。

B、引導兒童初步欣賞并感受作品中形象的造型美、色彩的變化與統(tǒng)一美、構(gòu)圖的對稱與均衡美。

C、引導兒童欣賞與他們的生活經(jīng)驗有關的、能理解的成人的美術作品、同伴的美術作品，以及日常生活中的玩具、生活物品、節(jié)日裝飾、環(huán)境置等，產(chǎn)生與作品等相一致的感覺和情感；培養(yǎng)他們關注具有美感的事物。ABC

下列屬于5歲～6歲兒童美術欣賞活動目標的是（）。

A、引導兒童學習欣賞感興趣的繪畫、工藝、雕塑、建筑等藝術作品，培養(yǎng)他們初步發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境和美術作品的美的能力。

B、引導兒童了解作品簡單的背景知識，進一步感受和理解作品的形象和主題意義，知道美術作品如何反映現(xiàn)實生活和人的思想感情。

C、引導兒童積極主動參與美術欣賞活動，學習用語言、動作、表情等表達自己對作品的感受和聯(lián)想。ABC

學前兒童美術欣賞教學的基本過程包括（）。

A、描述階段 B、形式分析階段 C、解釋階段 D、評價階段 ABCD

幼兒在工作的順序性方面的行為表現(xiàn)分為哪幾種類型？（）A、有順序、有步驟地完成作品

B、弄錯步驟，發(fā)現(xiàn)后主動糾正，完成作品

C、想到什么就做什么，在混亂中完成作品，作品有缺陷 D、只完成局部，作品半途而廢 ABCD

幼兒在工具材料的秩序方面的行為表現(xiàn)可以分為哪幾種類型？（）A、保持工具材料的固定位置，用時取出，用后放回 B、大致保持原位置，放錯后能找到 C、一片混亂，用后亂放，取時找不到 D、不會取放，拿到什么用什么 ABCD

學前兒童通過美術活動學習辨認色彩的要素包括（）。A、色相 B、純度 C、明度 ABC

學前兒童在色彩運用方面的學習主要經(jīng)歷的過程包括（）。

A、按物擇色 B、通過顏色變化來處理畫面上的色彩 C、色彩的情感表達 ABC

下列屬于直線的是（）。

A、水平線 B、垂直線 C、斜線 D、折線 ABCD

在線條上，水平線意味著（）。A、放松 B、平靜 C、休止 ABC

垂直線意味著（）。

A、靜態(tài)張力 B、準備就緒 C、抵抗力 D、支撐； ABCD 斜線意味著（）。

A、動作 B、活力 C、不平衡； ABC

較適合幼兒制作的版畫的常見形式有（）。A、對折印畫 B、紙版畫 C、實物版畫 ABC

吹塑紙版畫的制作步驟包括（）。A、畫稿

B、上版

C、刻制

D、印刷 ABCD

判斷：（只要沒劃X的，都是正確！）

社會美術教育是幼兒園美術教育內(nèi)容的延伸和補充，除幼兒園、家庭以外的社會機構(gòu)和場所所提供的早期兒童美術教育形式如，由國家和社會團體舉辦的各種美術訓練班、兒童美術技能大賽等。

從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向為特色的。

重“藝”的美術教育主要以實用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。×

重“技”的美術教育主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學方式是師徒式的?！?/p>

學前兒童美術教育賦予兒童自發(fā)的美術游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己。

幼兒人格的“種子”可以通過美術游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎。

學前兒童所具有的先天的藝術潛質(zhì)，不可能在教育的激發(fā)和影響下得到很好的發(fā)展?！?/p>

學前階段是對兒童進行藝術教育的關鍵時期。

學前兒童的美術作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。

兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。

學前兒童美術教育可以作為學前教育“各領域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術應為教育的基礎。

美術取向的學前兒童美術教育則著眼教育，以美術作為教育的媒介，通過美術教育，追求一般幼兒教育的價值。×

教育取向的學前兒童美術教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價值取向?qū)⒚佬g本身及其功能視為首要的東西?！?/p>

通過學前兒童美術教育，順應兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學前兒童美術教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術的、完美的人。

隨著信息化的迅速普及，美術教學媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩。如：各種類型的美術作品、影視圖像等。

兒童畫并不像一般人認為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。

兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。

外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。

早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。

隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復雜。

智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。

加德納提出的八種智能包括語言智能和邏輯—數(shù)學智能，音樂智能、身體運動智能和空間智能，人際智能和自我認識智能，博物學家智能。

藝術的三大特征是形象性、情感性和審美性。

多元智能理論雖然認為每一種智能都是獨立存在的，但同時也認為人類個體在解決問題和制造產(chǎn)品時，往往運用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。

兒童對色彩的選擇是循序漸進的。3個月的嬰兒能分辨紅，黃，藍，綠等4種基本色。

3歲—4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達到100%。

在顏色的細微區(qū)別能力在2歲后逐漸發(fā)展?！?/p>

4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。

學前兒童美術教學活動的目標是兒童美術教育的目的和要求的歸納，是學前兒童美術教學活動的具體標準和要求。

手工教學中，教師應注意讓幼兒在學習過程中，弄清原理和步驟，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。

在教學中，應以學前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應有潛在的審美價值，應注意審美環(huán)境的創(chuàng)設，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。

在教學中，應發(fā)揮學前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個性為主要目標。

在教學中，教師要引導學前兒童積極參與美術實踐，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術能力和興趣。

學前兒童美術的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術結(jié)果 和兒童美術 發(fā)展的測量和評價，還包括對美術教育活動中教師的狀況、活動設計、活動組織、活動指導和活動效果的評價。

學前兒童美術的評價目的關注幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。

學前兒童美術的評價應用劃一的標準評價不同幼兒?！?/p>

學前兒童美術的評價應關注一種過程化的，多元化的評估觀念，承認和關注幼兒的個體差異。

對幼兒的評價慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度，特點和傾向等。

幼兒教育評價應盡可能得地使幼兒的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關注他們變化與成長的歷程。

幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。

美術活動必須借助一定的物質(zhì)材料，如繪畫需要運用筆、紙、墨、顏料、布、絹等，雕塑需要運用泥、木、石、銅、刀等。

美術活動通過塑造一定的藝術形象來反映客觀世界和社會生活，作用于人的視覺感官，引起人們的情感律動，給人以美的享受，陶冶人們的思想情操。

美術教育的含義可以通過美術和教育兩方面體現(xiàn)出來。

根據(jù)對兩者的倚重不同，我們可以相應地將美術教育分成美術取向的美術教育和教育取向的美術教育。

美術取向的美術教育著眼點在教育?！?/p>

教育取向的美術教育著眼點是美術本身?！?/p>

學前兒童美術教育具有美術教育的一般含義，但它又具有不同于一般美術教育的一些特征。

學前兒童的美術教育也可通過美術和教育兩方面體現(xiàn)出來。

學前兒童的美術教育是以教育為取向的普通美術教育為主。

學前兒童的美術教育和中、小學校的普通美術教育有所不同，學前兒童的美術是他們本真的生命活動。

兒童的美術活動就是一種成長性需要的滿足，沒有直接的功利性，以活動過程本身為目的、為滿足。

學前兒童的美術是一種特殊的純藝術的領域，它的著眼點是美術本身，即由美術本位出發(fā)的美術取向的美術教育。

對學前兒童傳授一些基本的、簡要的美術知識和技能，在美術文化的意義上進行發(fā)展和延續(xù)也是必要的。

通過學前兒童美術教育，順應兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。

學前兒童美術教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術滲透整個教使幼兒能按照其本來面目健康成長，最終成為藝術的、完美的人。

學前兒童繪畫教學領域是教師引導學前兒童運用各種筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，用線條、色塊、構(gòu)圖等藝術語言創(chuàng)造視覺形象來表達思想、情感的一種活動。

幼兒通常喜愛用鉛筆、水彩筆畫線條，也喜歡用油畫棒、蠟筆畫出濃濃的、鮮麗的色塊。

從兒童繪畫的內(nèi)容來看，有反映個別物體的物體畫，有反映一定情節(jié)內(nèi)容的情節(jié)畫，還有圖案畫等。

美術教育要順應幼兒的發(fā)展，并注重過程。

學前兒童的美術活動是一種手、眼、腦并用的活動，美術活動需要他們用多種感官去感知審美對象，用腦去想象、理解、加工審美意象，用語言去表述目己的審美感受，用手操作美術工具和材料去表現(xiàn)自己的思想情感和所見所聞。

一些思想家、教育家也認識到美術教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和形象思維的教育功能。

廣義的學前兒童美術教育作為一種社會文化現(xiàn)象，也包含對整個社會文化環(huán)境間接的影響作用。

兒童畫是一種幫助我們了解兒童心理發(fā)展的良好資料。

兒童的圖畫發(fā)展體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過程。

世界各國的兒童的心理發(fā)展過程是一致的，但是兒童繪畫時期劃分的年齡是各有不同的。

兒童先會畫點，后會畫圓，然后才會畫線。×

兒童繪畫技能的增進落后于他的感知認識。

在涂鴉期，兒童的繪畫技能和他的認識水平是相差很遠的。

到象征期，兒童的繪畫表達能力有了進一步的發(fā)展，但是他還不能很好地畫出他所知道的，更談不上他實際所看見的。

到了定型期，兒童的繪畫技能就逐漸接近他的發(fā)展著的認識水平了。

兒童圖畫反映了對他印象最深的客觀現(xiàn)實。

兒童首先是注意會動的東西，其次是有聲音的東西，再次是色彩鮮艷和形狀奇特的東西。

兒童繪畫技能與他的生活經(jīng)驗和教育實踐無關。×

“天賦說”認為兒童繪畫的原因是來自于兒童內(nèi)心的一種沖動。

“生理機能說”認為兒童喜歡繪畫是為了滿足手動的生生里需要，并通過繪畫活動產(chǎn)生一種動覺刺激和動覺快感。

屠美如認為兒童繪畫發(fā)展是一個連續(xù)的過程。

欣賞領域更側(cè)重于對學前兒童審美感知能力的培養(yǎng)。

繪畫和手工領域更側(cè)重于對學前兒童審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

審美情感的體驗能力在欣賞、繪畫和手工三個領域都能得到培養(yǎng)。

兒童在美術欣賞中，從來不是一種被動的吸收，而是一種能動的創(chuàng)造。

學前兒童美術教育總目標的中心任務就是幫助學前兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)。

學前兒童的欣賞活動是一種兒童面對美術作品或周圍景物時所進行的帶有情感色彩的精神活動，這種精神活動大致包括感知、想象、理解等心理過程。

學前兒童的繪畫活動是他們運用筆、墨、顏料等繪畫工具在紙、墻壁等平面上創(chuàng)造出可視的、有空間感的藝術形象的一種造型活動。

學前兒童的手工活動是他們對各種形態(tài)（點狀、線狀、面狀、塊狀）的、具有可塑性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視且可觸摸的多種具體藝術形象的一種造型活動。

學前兒童美術教育分類目標體現(xiàn)了兒童美術教育實踐的啟蒙性質(zhì)。

學前兒童繪畫的題材往往來自于學前兒童的生活。

命題畫是指由教師提出繪畫的主題和要求，兒童按照這一要求完成的繪畫。

命題畫教育以幫助兒童學習造型、設色、構(gòu)圖等形式語言為主要目的。

物體畫的主要描繪對象為單一的物體，側(cè)重于對兒童的造型能力的培養(yǎng)。

情節(jié)畫的主要描繪對象則是一組物體及其相互關系所反映的一定的情節(jié)，除了對兒童的造型能力的培養(yǎng)以外，更側(cè)重于對兒童的構(gòu)圖能力的培養(yǎng)。

教師必須從幼兒的實際出發(fā)，深入地了解學前兒童，了解他們的生活，選擇那些兒童感興趣的、與他們的生活經(jīng)驗相關的內(nèi)容來作為繪畫的題材。意愿畫是指由兒童自己獨立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫。

意愿畫的主要功能在于發(fā)展學前兒童的想象力和創(chuàng)造力。

可以用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這樣一類的開放性言來向?qū)W前兒童提問。

教師不要用“??是不是?”這類封閉性的問題來提問，因為這類問題很容易造成兒童思維的惰性。

在實踐中，我們有時會看到教師問兒童：“這朵花很漂亮，是不是啊?”而兒童也漫不經(jīng)心地眼看著別處、拖著長腔說：“是——”這類做法應該避免。

平面手工活動主要是指學前兒童對手工工具和材料進行操作，制作出平面手工作品的活動。

教師可在美術角中陳放一些廢舊的有形象的畫冊或掛歷，供兒童在游戲時間里練習沿輪廓剪，剪下的形象可供粘貼用。

幼兒在開始學習用剪刀時可以采用目測剪的剪法，而對年齡較大的兒童，教師可要求他們先考慮好自己要剪的形象后再剪。

泥塑活動是通過雙手的活動將泥塑造成立體形態(tài)的物體形象的活動，是學前兒童最常見的立體手工造型活動。

泥塑活動的目的在于鍛煉兒童的手指肌肉動作的靈活性，發(fā)展兒童的手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學前兒童的空間知覺能力。

泥塑的材料和工具主要有粘泥、橡皮泥、面團、泥工板、竹刀以及其他輔助材料。

教師可以引導兒童根據(jù)自己的或一個小組的泥塑作品來編故事，發(fā)展兒童的想象力。

考慮到兒童操作上的方便，教師在制訂教育計劃時，不宜將泥塑活動安排在寒冷和炎熱的季節(jié)進行。

在幼兒園大班時，教師可引導兒童對自己制作的泥塑作品進行著色描繪以美化作品。

教師在評價兒童的泥塑作品時不應把重點放在追求作品的精確與細致上，而應注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。

教師應注意將兒童的泥塑作品保存在通風陰涼處，若需重新使用泥料，則應與兒童商量或不當著兒童的面處理掉，避免挫傷他們的積極性。

折紙是利用雙手的活動將紙折疊成立體的形象的活動，是我國民間傳統(tǒng)的手工活動之一，其特點是利用幾何形造型。

通過折紙不僅可以鍛煉學前兒童手的動作的靈活性，而且培養(yǎng)了他們的目測能力、空間知覺能力和對圖形變換的思維能力。

折紙取材方便，白報紙、掛歷紙等薄而有韌性的紙均可用來折疊。

由于折紙的特點是容易忘記，因而，教師可引導兒童學習看圖示折紙。

在折紙活動中教師還可以引導兒童自己在折法上進行想象創(chuàng)造，折出具象與抽象的造型。

厚紙制作是指運用鉛畫紙、卡紙一類略硬的紙，通過剪、折、貼、組裝等技法制作出三維形體的活動。

厚紙制作可以幫助學前兒童通過制作認識紙從平面形態(tài)到立體幾何形體的變化規(guī)律，同時，發(fā)展其空間知覺能力、聯(lián)想能力、造型能力。

廢舊材料和果蔬制作是指利用廢舊日用品或水果、蔬菜等自然物，通過聯(lián)想“因材施藝”地進行建構(gòu)，制作出立體形象的活動。

廢舊材料和果蔬制作對于學前兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有非常重要的意義。

利用廢舊材料來制作，也可以培養(yǎng)學前兒童有目的、有計劃地進行工作的能力。

由于制作過程對兒童手腕力量和手指靈活性的要求較高，因此，廢舊材料及果蔬等的造型活動大多在幼兒園大班開展。

廢舊材料大多來自于日常生活，教師可以自己收集廢舊材料，也可以發(fā)動兒童和家長一起。

妥善處理好兒童的作品，不僅可以使兒童體驗到手工制作的成功感，而且可以進一步激發(fā)他們對廢舊材料制作的興趣。

要提供給學前兒童的手工材料要豐富多樣，但不是說在同一次活動中堆砌很多的材料，而是要提供有表現(xiàn)力的材料，并且要讓兒童有與材料充分接觸的機會。

要把手工活動的基本技法教給學前兒童，讓他們在這一基礎上自由地進行想象、操作，可“因意選材”，也可“因材施藝”，培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造力。

手工活動不可與游戲活動結(jié)合起來?！?/p>

要養(yǎng)成學前兒童良好的手工活動的衛(wèi)生習慣。

無數(shù)的實驗表明，兒童在觀看時，面對他一無所知的世界，首先是高度概括地“發(fā)現(xiàn)”對象的基本結(jié)構(gòu)。

兒童把握視覺整體完形和結(jié)構(gòu)性的傾向特別表現(xiàn)在：一是對輪廓塊面的強調(diào)夸張性的專注;二是對引起注意的特征部分的異常敏感。

兒童審美知覺的主動性是指學前兒童總是主動選擇那些對于他們來說富有審美意義的形象及其結(jié)構(gòu)特征的對象作為自己的審美對象。

與成人相比，兒童感官的發(fā)育還不太成熟，因而他們常常用多種感官來幫助自己進行審美知覺。

由于兒童原先的視界與成人具有差異，因而我們不能用成人的理解標準來要求兒童達到同樣的理解水平。

在兒童的眼里，他們的理解就是正確的理解。

兒童常常以自己的情感愛好為標準來進行審美判斷。

我們經(jīng)常可以看到，兒童手舞足蹈、嗚哇有聲地借助動作、語言、表情等來表達自己對審美對象的感受。2歲～3歲的兒童尚處于本能直覺階段向?qū)徝栏兄A段的轉(zhuǎn)變期，往往對色彩、形狀、線條本身（尤其是色彩）更感興趣，缺乏審美的感知。

3歲～4歲的兒童已開始萌發(fā)了審美心理，具有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即對優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度、對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感及相應的美感體驗。

4歲～5歲的兒童已有了明顯的審美偏愛。

4歲～5歲的兒童一般偏愛色彩鮮艷的、具有夸張和擬人表現(xiàn)風格的美術作品，喜歡那些能帶給他們愉快情緒體驗的自然風光和景物。

4歲～5歲的兒童還沒有一般的審美標準，喜愛或不喜愛某一幅作品往往取決于個人的喜好或其生活經(jīng)驗。

5歲一6歲的兒童已能區(qū)分什么是美、什么是丑，并有了一定的審美標準，但帶有明顯的個體傾向。

5歲一6歲的兒童在對美術作品、歌曲、舞蹈等方面的評價上傾向于用自己的評價標準進行評價，其審美評價往往容易受到周圍其他人評價的影響。

5歲一6歲的兒童的審美評價標準還較為模糊，正處于初步的、低級的萌發(fā)階段。

幼兒表達的過程就是一個體驗的過程，一個進一步感受、理解美術作品類的事物的過程。

教師必須給幼兒表達和交流的機會，讓幼兒把自己對所欣賞對象的感受用語言、肢體動作等表達出來。教師要有意識地用一些優(yōu)美的語言感染他們，如對自然景物、美術作品帶有感情的藝術性描繪，讓幼兒在一個良好的語言環(huán)境中學習。這對培養(yǎng)幼兒的藝術感覺是非常必要的。

每個孩子的能力是不一樣的，一定要以兒童能接受的程度作為課程教學的起點。

教師要具備一定的藝術素養(yǎng)，有較為廣泛的藝術知識和技能，并能不斷學習，富有挑戰(zhàn)冒險的精神，為兒童提供豐富的美感經(jīng)驗，用富有創(chuàng)意的課題吸引兒童的興趣。

教師可以選擇經(jīng)典性的藝術作品，向兒童作系列的介紹，可以開拓兒童的視野，訓練兒童藝術的敏感性。

教師要創(chuàng)設良好的教學、學習環(huán)境，有足夠的畫冊、幻燈片、錄像、錄音等設置，能經(jīng)常有機會接觸畫家，參觀美術館、博物館，有進行創(chuàng)作練習活動的場所。

教師應該以開放的態(tài)度，利用藝術作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識去接觸作品。

在兒童觀看欣賞藝術作品以后，教師要引導兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進行有意識的觀察。

教師要和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術品的潛在美感價值，擴展其新奇性、原創(chuàng)性，并鼓勵兒童在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。

對作品的第一印象是一種瞬間的強力感受，一種單純的視覺快樂，是兒童直覺地面對作品產(chǎn)生的閃光式的認識。為了使兒童產(chǎn)生對作品強烈的第一印象，在觀看作品以前，教師要做許多準備工作，特別是豐富兒童生活經(jīng)驗的準備。

通過形式分析，加深兒童的審美體驗，提高審美理解能力。

形式分析階段是學前兒童美術欣賞教育的關鍵環(huán)節(jié)。

在色彩方面，從單色到多色，從紅色、黃色到綠色、藍色，從暖色到冷色，兒童對色彩的偏愛及應用，遵循著人類對色彩偏愛的演變規(guī)律。

兒童是有可能理解和接受藝術家用激情和生命所描繪的色彩的。

教師必須鼓勵兒童不要拘泥于教師的解釋，甚至不必拘泥于創(chuàng)作者原有的創(chuàng)作意圖，而是要求兒童根據(jù)自己對作品所傳達信息的體驗和理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見解。

兒童美術欣賞活動的基本指導方法是對話法。

對話法是指在美術欣賞教育中教師、兒童與美術作品三者之間的相互作用與相互交流。

在學前兒童美術欣賞教育中提出對話法，是針對長期以來學前兒童美術欣賞教育單純采用灌輸法所帶來的遺憾。

灌輸法教學是以教師為中心，將教師掌握的有關美術作品的知識無條件地灌輸給兒童，兒童缺乏自身的感知與體驗，沒有直接與美術作品對話的機會。

對話法教學會使兒童喪失自我感受、自我加工信息、自己主動創(chuàng)造的能力，最終導致審美素質(zhì)的下降?！?/p>

在美術欣賞教育中運用協(xié)同合作式的對話法，教師、兒童與藝術作品之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P系，而是一種平等的、對話式的、雙向交流式的關系。

在美術欣賞教育中,兒童不應該是被動接受，而應積極參與，他們的潛力在不斷的對話碰撞中得到新生和成長。

8歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理?！?/p>

3歲左右的兒童有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應的美感體驗。

教師可以讓兒童走進自然，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒欣賞的興趣。

教師可以為兒童創(chuàng)設優(yōu)美的環(huán)境，可以對兒童進行美的熏陶和感染，使其經(jīng)常感受環(huán)境中的美。

幼兒園環(huán)境的設計要兼具實用性和美觀性，更要符合兒童的審美趣味。

幼兒園環(huán)境美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。

幼兒園室內(nèi)環(huán)境的設計，除了讓兒童具有足夠的活動空間以外，應在室內(nèi)可利用的空間中作多種裝飾，展示各種圖片和兒童作品。

在幼兒園教學樓的過道、樓梯邊的墻上可陳列幼兒的創(chuàng)作作品和名畫復制品條件的幼兒園還可專設一間幼兒美術活動室。

幼兒園環(huán)境布置在色彩和形式上要有兒童的特點，應做到整潔、溫馨、活潑及兒童化，使之成為花園和樂園，在不知不覺中影響兒童的情緒。

幼兒園環(huán)境設備力求實用、美觀、整潔、有序。

兒童在多樣而美觀的環(huán)境中，能隨時觀察各種事物，或動手操作，這有助于提高其對美的欣賞力和審美能力。

教師要有意識地用一些優(yōu)美的語言感染他們，如對自然景物、美術作品帶有感情的藝術性描繪，讓幼兒在一個良好的語言環(huán)境中學習。

作為引導兒童與美術作品對話的中介，教師不應以自己的權(quán)威壓制兒童，而應承認，在作為文本的美術作品面前，師生雙方均有說話的權(quán)利。

教師可以強求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。×

教師可引導兒童用多種方式來表達自己的審美感受。

通過對教師的學前兒童美術教學工作的評價，可以及時發(fā)現(xiàn)美術教學過程中的新問題、新情況。

通過對教師的學前兒童美術教學工作的評價，可以驗證教師制定的美術教育目標、選擇的美術教育內(nèi)容、活動的組織過程等是否符合兒童的年齡特點、發(fā)展水平。

通過對教師的學前兒童美術教學工作的評價，可以對教育活動的各個環(huán)節(jié)作出反思，總結(jié)出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。

在美術教育活動中，評價是一個持續(xù)不斷的過程，與活動本身是聯(lián)結(jié)在一起的。對教師教學行為評價的根本目的是促進美術教育的發(fā)展。美術教育的發(fā)展有賴于教師美術教學質(zhì)量的提高和學前兒童美術能力的提升。

教師還應根據(jù)對幼兒以往發(fā)展水平的了解和自己的教育知識與經(jīng)驗來預測兒童未來的發(fā)展，并進一步制定新的教育目標以及與之相適應的教育方案，更好地促進美術教育的發(fā)展和美術教師教學水準的發(fā)展。

美術教育目標是制定美術教育活動評價標準的主要依據(jù)。

教師通過對美術教育規(guī)律、幼兒美術活動特點的研究，以及對美術教育方法的改進來提高美術教育質(zhì)量，實現(xiàn)學前兒童美術教育目標。

制定美術教育活動評價標準的第一步就是要對美術教育目標進行恰當?shù)姆治觯员阒贫ǔ銮袑嵖尚械脑u價標準。

因為不同地區(qū)、不同幼兒園、不同班級的教師、幼兒環(huán)境、物質(zhì)條件是各不相同的，所以在制定美術教育評價標準時不要單純追求統(tǒng)一的標準，忽視實際情況。

美術教育活動的評價標準最終必須具體化，成為便于操作的評價工具。

美術教育活動的評價標準要切合實際，不能要求過高。

美術教育活動的評價標準應盡量具體，描述明確，為操作者所理解和接受，否則便失去了存在的意義。

美術教育活動的評價者可以通過調(diào)查、訪談等方式獲取活動實施的信息。

美術活動中的習慣是多方面的，習慣可以指個人的習慣做法，也可指大家都要自覺遵守的慣例和秩序。

對幼兒參與美術活動的行為過程進行評價，主要目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性。

教師要全面真實地了解每一個幼兒美術發(fā)展的特征，及其在美術活動中所反映的其他身心發(fā)展的特質(zhì)。

幼兒美術學習是在教師的引導下進行的，它在一定程度上反映了教師的教育水平。

對幼兒的美術學習進行評價，可以促使教師對自己以往的教育作出反思，總結(jié)出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。

對幼兒的美術學習進行評價的最根本目的還是根據(jù)評價的結(jié)果，為幼兒今后的發(fā)展作出預測，制定下一步發(fā)展的新目標，并制定與此相適應的教育方案，以確保發(fā)展目標的實現(xiàn)。

將幼兒當前的學習與幼兒自己過去的學習相比較，這種比較有利于教師了解幼兒各方面成長的程度。

作為評價者的教師要注意評價的個別差異性。

將某一幼兒的美術學習與其他幼兒進行比較，這種比較有利于教師對某—團體中幼兒之間的個別差異的把握。

如果是在幼兒面前將某一幼兒的美術學習與其他幼兒進行比較進行評價，就容易給幼兒帶來自卑感或自負感。

將幼兒的學習與理想中的評價標準進行比較，這種比較使教師能清楚地把握幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制定今后發(fā)展的目標。

在對幼兒的美術作品的評價上，羅恩菲爾德將美術作品中所反映的幼兒的感情、智能、身體動作、知覺、社會性、美感、創(chuàng)造七個方面的發(fā)展作為評價的標準。

羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術發(fā)展的各個階段的個人成長特征時，從感情的成長、智能的成長、身體動作的成長、知覺的成長、社會性的成長、美感的成長和創(chuàng)造性的成長七個層面來評價兒童的美術作品。

對于兒童美術作品的評價來說，這種發(fā)展既包括兒童在身心方面的發(fā)展，也包括兒童在美術方面的發(fā)展。

幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展；兩者才能得以平衡發(fā)展。

幼兒畫要能表達出內(nèi)心心象，并能宣泄個人情感。

繪畫對幼兒而言，是一種按照自己的個性，表現(xiàn)自我、主張自我的手段。

色相是色彩的相貌指色彩的種類和名稱，也是色彩可呈現(xiàn)出來的質(zhì)的面貌。

色彩的純度是指色彩的鮮濁程度。純度高的色彩鮮艷，在鮮艷的色彩中加黑、加白、加灰純度就變低了。

色彩是造型藝術的主要語言。

色彩的明度是指色彩的明暗程度。

色彩的運用是指學前兒童運用認識的顏色來表現(xiàn)物體形象，并通過顏色的對比、漸變、重復等變化來豐富畫面，從而表達自己的情緒、情感。

不同的色調(diào)給人以不同的心理感受，表達不同的畫面氣氛。

線條的基本形態(tài)可分為直線與曲線。

曲線包括根據(jù)圓弧度的大小、方向轉(zhuǎn)換的不同而呈現(xiàn)的各種曲線。

弧線、曲線、波浪線給人有力、果斷、起伏不定的感覺?！?/p>

直折線給人以流暢、舒緩、優(yōu)雅之感。×

斷續(xù)線比較能夠表現(xiàn)開放、自由、柔順司變的形式。

直線與曲線有長短、粗細的變化，線和線之間可以交叉、并列、重疊、穿插等，線條的變化無窮。

線的變化可以給人一種形式美感，它能用無窮的變化表現(xiàn)出不同物體形象的特點。

不同的工具在不同的材料上也會產(chǎn)生不同的痕跡，形成不同質(zhì)感的線條。

只要熟練、合理地運用，即使是簡單的線條，也具有極強的表現(xiàn)力。

在形狀中，規(guī)則的三角形、正方形、長方形、梯形、平行四邊形、菱形、多邊形等都由直線構(gòu)成，較為簡單明確，所以稱為規(guī)則的幾何形狀。

方向不定的弧線、曲線、波狀線等自由曲線組成的形狀稱為非規(guī)則的自由形狀。

非規(guī)則的自由形狀常見于大自然，如波浪、河流、海灘、花、草、枝、葉等。

和色彩、線條一樣，形狀本身也具有很強的“表達”能力。

不同的形狀會給人以不同的視覺心理影響。

在日常生活中，人們往往會將一些不太規(guī)則的形狀靠近這些基本形狀，以幫助記憶和識別。

幼兒在形狀的歸納方面卻遠遠強于成年人。

刮畫就是利用硬物刮出的痕跡來進行繪畫造型的美術活動。

低年齡段幼兒不適宜使用刮畫。

紙版畫是用各種紙做版材制作印刷的版畫，取材容易，制作簡單，且具有獨特的表現(xiàn)形式和審美情趣，近年來得到迅速廣泛的發(fā)展，是中小學生和兒童最喜愛制作的一種版畫。

在各國的兒童版畫教學中紙版畫被普遍運用，也是我國兒童版畫創(chuàng)作中的主要品種。

紙版畫表現(xiàn)力豐富，具有優(yōu)美的紙質(zhì)肌理和自然情趣。

紙版畫可分為剪貼紙版畫、吹塑紙版畫、鏤刻紙版畫、漏印紙版畫、凸印刻紙版畫、凹印刻紙版畫、凹凸紙版畫（綜合紙版畫）等。

泥塑是通過團（球體）、搓（柱體）、壓（扁、平、坑）、連接（局部與主體、局部與細部）、拉（拉出細小結(jié)構(gòu)）和捏（方體、加固、細部加工）等手段，塑造成立體形態(tài)的物體形象的活動。

泥塑是學前兒童最常見的立體手工造型活動。

泥塑活動的目的在于鍛煉兒童的手指肌肉動作的靈活性，發(fā)展兒童手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學前兒童的空間知覺能力。

泥塑的題材，應是幼兒熟悉的、感興趣的，物體結(jié)構(gòu)要簡單，形象特征要明顯，塑造的技能要簡易，使幼兒一學就會，一做就成功。

中、大班的泥塑作業(yè)，要求逐步塑造稍復雜一些的物體形象，達到“有幾分像”就可以了。

教師引導兒童進行泥塑活動時，要先了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和面團的特性。

彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時，教師可引導兒童對自己制作的泥塑作品進行著色描繪以美化作品。

學前兒童手的動作不靈活，手眼協(xié)調(diào)能力較差，因此，教師在評價兒童的泥塑作品時不應把重點放在追求作品的精確與細致上，而應注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。

泥塑主要是臨摹作業(yè)，也可有意愿作業(yè)。

泥塑作業(yè)的講評與圖畫作業(yè)的講評一樣，達到基本要求的為良好；對有創(chuàng)造性的泥塑作業(yè)應表揚。泥塑作業(yè)可以從小班第二學期開始。

學習泥塑時，應先引導幼兒欣賞泥塑作品。

線描就是用線條勾畫出物體的輪廓，以表現(xiàn)出對象的形態(tài)的繪畫技法。

線描畫畫法簡單、造型明確、概括性強，是幼兒常用也是最喜歡的繪畫方法之一。

線描畫對材料的要求不高，可以用鉛筆、蠟筆、油畫棒、水筆等各種工具畫。

線描畫要求用線肯定，一個物體可以被分成幾段線條來畫，但每段線條都要一筆畫成，寧可畫錯，也不能涂改。

國畫是用毛筆、墨（國畫顏料）和宣紙進行繪畫。

毛筆掌握起來比硬筆困難，但畫出的線條變化豐富，用習慣后，再畫某些東西時要比其他筆容易，三五下就能畫一張畫，很干脆，又能得到意想不到的效果，是很適合幼兒的繪畫技法。

撕紙是以手指作為工具，利用雙手手指的配合來撕出所需形象，再貼成平面的畫面，也是學前兒童手工活動的常見形式之一。

撕紙活動的重點在于“撕”，讓兒童進行撕紙造型的目的，就是最大限度地鍛煉學前兒童的手指肌肉動作及其控制能力。

用手撕出來的形象，其輪廓線蓬松、柔軟、毛茸茸的，具有自然、渾厚、稚拙的獨特美感，這是其他造型手段所無法比擬的。受手撕的局限，撕紙的造型不可能很精細，這也有助于訓練兒童對整體“基本形”的把握。

一般來說，撕貼的材料是較薄的軟紙，但其韌性不能太強。

撕貼的形式有自由撕、沿輪廓撕和折疊撕幾類，開始學習撕紙時，可進行自由撕，逐漸地，教師可引導兒童學習沿輪廓撕和折疊撕。

第五篇：幼兒園藝術教育專題

幼兒園藝術教育專題

1、音樂智能具有（C）。A、特殊性

B、差異性

C、遺傳性

D、獨特性

2、（C）的兒童已經(jīng)能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。A、3歲～4歲

B、2歲～3歲

C、5歲～6歲

D、4歲～5歲

3、音樂學習的關鍵年齡是（C）。A、9歲～10歲

B、0歲～8歲

C、2歲～6歲

D、3歲～8歲

4、幼兒通過模仿教師的身體動作、制作方式來感知（A）。A、拍子

B、旋律

C、動作

D、節(jié)奏型

5、學前兒童音樂課程評價的主體是（B）。A、教師

B、教師與幼兒

C、幼兒

D、聽評者

6、兒童美術欣賞課的基本方法是（A）。A、對話

B、講述

C、臨摹

D、寫生

7、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是（B）。A、里德

B、艾修勒和哈特薇克

C、加德納

D、阿恩海姆

8、（C）是幼兒期水平最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關系。A、多層并列式

B、并列式

C、遮擋式D、零亂式

9、教師應爭取在（）的時間內(nèi)，讓孩子在臨摹作畫時，養(yǎng)成經(jīng)常抬頭看范畫的習慣。

A、一年左右

B、半年左右

C、兩年左右

D、三年左右

10、學前兒童美術欣賞課的基本方法是（C）。A、觀察法

B、講解法

C、對話法

D、比較法

11、教師應該幫助學前兒童通過（B）等方法感知各種事物的基本形態(tài)和主要特征。

A、觀察和比較

B、觀察和臨摹

C、觀察和寫生

D概括和歸類

12、采用（B）的教學形式使幼兒能較鞏固地學會一些有代表性的東西。A、單元式

B、主題式

C、專題式

D、組合式

13、（B）歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理。

A、2歲 B、3歲

C、2.5歲

D、4歲

14、對教師教學行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪一點？（C）。A、了解幼兒的發(fā)展需要

B、提高學前兒童學習美術的興趣 C、更好地把握學前兒童美術教育活動成果

D、對以往的美術教學工作作出反思

15、美術教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是（B）。

A、岡倉覺

B、弗蘭茲·西澤克

C、皮亞杰

D、福祿倍爾

16、（C）的兒童在歌唱時，開始出現(xiàn)分離的音高，主要是二度音程與小三度音程的清晰。A、12個月 B、18個月 C、19個月 D、3～4歲

17、能夠意識到旋律上行與下行的運動狀態(tài)，有益于理解音樂的情緒、情感表現(xiàn)，也容易形成旋律的（A），從而促進音準概念的形成。A、知覺表象 B、聽覺能力

幼兒園藝術教育專題

C、知覺能力 D、聽覺表象

18、在音色知覺方面，（A）的幼兒能夠辨別2～3種有鮮明對比度的人聲或樂器聲。A、3歲～4歲 B、2歲～3歲 C、5歲～6歲 D、4歲～5歲

19、大班幼兒一般能達到的音區(qū)為（A）。A、d1 ~ d2 B、d1 ~ c2 C、d1 ~ b2 D、d1 ~ g1

20只有符合音樂學習規(guī)范的（D）才能最終為幼兒獲得音樂經(jīng)驗打下基礎。A、各種類型音樂 B、再現(xiàn)音樂內(nèi)容 C、幼兒音樂 D、音樂欣賞

二、多選題

1、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，分別是（ACDE）。A、涂鴉期 B、概念畫期C、定型期 D、象征期 E、寫實期

2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術發(fā)展的各個階段的個人成長特征時，從以下哪幾個層面來評價兒童的美術作品？（ABCDE）。

A、智能的成長 B、感情的成長 C、性格的成長 D、知覺的成長 E、繪畫能力的成長

3、學前兒童的音色形式的關鍵經(jīng)驗包括（ABCDE）。A、節(jié)奏 B、旋律 C、音色 D、速度 E、織體

4、兒童音樂技能是指（ACDE）時對音樂特性表達的合理度。A、視唱 B、識譜 C、打擊樂器 D、唱歌 E、做身體動作

5、學前兒童音樂技能的類型包括（ABCD）。A、身體動作音樂技能 B、嗓音表達音樂技能C、打擊樂器音樂技能 D、即興音樂技能 E、音樂表現(xiàn)技能

6、幼兒園平面手工活動主要有（ABDE）。A、粘貼 B、染紙 C、泥塑 D、撕貼 E、剪貼

7、教師引導學前兒童進行審美感知時的語言可分為（ACDE）。A、啟發(fā)性語言 B、封閉性語言 C、童趣性語言 D、藝術性語言 E、邏輯性語言

8、學前兒童繪畫創(chuàng)作，從心理角度看，大約經(jīng)歷了（ABDE）的流程。A、知覺 B、體驗 C、反思 D、表達 E、情感

9、幼兒掌握一首歌曲有一個漸進的過程：首先學會（D），然 后

學

會（C），最 后 學

會（A）和（B）。A、旋律輪廓 B、音程 C、節(jié)奏 D、歌詞

10、幼兒隨著音樂合拍并有感覺地進行動作變換時，說明他們對此曲的（ABCE）已經(jīng)形成。A、樂句感 B、節(jié)奏感 C、肌肉感 D、音樂理解 E、音樂表達

三、正誤判斷（正確打“√”錯誤“x”）

1、美術的發(fā)生和發(fā)展與人類歷史的發(fā)生和發(fā)展是同步的。（√）

2、兒童繪畫技能的增進高于他的感知認識。（x）

3、并列式構(gòu)圖是幼兒期兒童繪畫時的主要構(gòu)圖方式，4歲以后開始出現(xiàn)。（x）

4、音樂學習采用靜坐傾聽的方式進行。（x）

5、只有符合音樂學習規(guī)范的再現(xiàn)音樂內(nèi)容才能最終為幼兒獲得音樂經(jīng)驗打下基礎。（√）6、19個月的兒童在歌唱時，開始出現(xiàn)分離的音高。（√）

7、在旋律輪廓線歌唱方面，3歲半左右的兒童才能唱出規(guī)則的旋律輪廓線。（√）

8、教師應爭取在半年左右的時間內(nèi)，讓孩子在臨摹作畫時，養(yǎng)成經(jīng)常抬頭看范畫的習（）

幼兒園藝術教育專題

9、小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個 深刻印象，于是他借畫圖表達出來。（√

10、設計美術教學活動目標應注意：

1、活動目標要關注幼兒的發(fā)展；

2、活動目標要注意領域的專業(yè)性。（x）

11、孩子的韻律感根本不需要培養(yǎng)，因為他們天生就有。（×）

12、音樂作品表達的手段主要還是動作、打擊樂演奏、歌唱和語言。（x）

13、教師所選擇的美術教學內(nèi)容最終都要通過兒童自身的內(nèi)化，才能對其發(fā)展起促進作用，否則便沒有價值。（√）

14、學有兒童美術教育領域的系統(tǒng)化的內(nèi)容遵循的是學科邏輯。（x）

15、簡筆畫不能展示學前兒童的獨特個性，只是單純的模仿和技能技巧訓練（×）

16、在實物寫生作畫教學中，引導幼兒養(yǎng)成邊抬頭看寫生對象，邊低頭作畫的習慣。（√）

17、在美術教學活動中，教師的示范只是重點與難點，而不是技能掌握的全過程。（×）

18、音量是幼兒對音樂感興趣的第一個重要因素。（√）

19、學前兒童音樂課程評價的主體是教師。（x）

20、早期兒童藝術教育研究者需要解決的一個核心問題是：如何讓8歲以后的兒童的藝術表達能力不退化。（√）

四、填空題

1、兒童繪畫教學活動的類型有:寫生畫、意愿畫、命題畫、臨摹畫。

2、在幼兒園，美術教育內(nèi)容一般可分為繪畫。手工。欣賞三大方面。

3、教師應該幫助學前兒童通過事物的外部特征等方法感知各種事物的基本形態(tài)和主要特征。

4、幼兒園平面手工活動主要有粘貼 剪貼 撕紙 染紙等形式。

5、兒童藝術發(fā)展的三大系統(tǒng)是制作。只覺、感受。

6、幼兒掌握一首歌曲有一個漸進的過程：首先學會歌詞_然后學會節(jié)奏，最后學會旋律輪廓和音程。7《畫架繪畫與兒童人格》的作者是艾修勒和哈特薇克。

8、______ ______是幼兒期水平最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關系。

9、音樂經(jīng)驗是需要兒童自主建構(gòu)的，沒有興趣也就沒有建構(gòu)的動力。

10、審美感知能力的培養(yǎng)是通過教師引導兒童去親身體驗和感受現(xiàn)實世界和藝術作品 來進行的。

11、兒童繪畫是一種幫助教師________ _______的良好資料。

12、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術發(fā)展的各個階段的個人成長特征時，從感情的成長、性格的成長和繪畫能力的成長三個層面來評價兒童的美術作品。

13、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，分別是涂鴉期 象征期 定型期 寫實期。

14、對學前兒童參與美術活動能力的評價應注意。

15、學前兒童音樂經(jīng)驗獲得的三個條件包括制作與感受系統(tǒng)、制作與聽覺系統(tǒng)、制作與遷移

幼兒園藝術教育專題

16、兒童藝術發(fā)展的三個階段是（0~1）前符號、（2~7）符號運用（8歲以后）繼續(xù)進步與可能進步.五、簡答題

1．集體打擊樂教學中促進兒童舒適有效地演奏的主要方法有哪些方面？

①選擇合適的樂器和演奏方式②選擇合適的空間安排③選擇合適的練習速度④采用明晰、準確的指揮暗示⑤創(chuàng)造愉快、輕松、舒適的演奏氛圍

２．集體手工教學中構(gòu)思和設計階段的指導從哪些方面入手？

①積累多種手工活動所需要的表象②在熟悉多種手工活動材料的基礎上進行聯(lián)想 ③通過欣賞工藝佳作來學習造型、色彩、構(gòu)成等藝術手法

1．集體藝術教學活動結(jié)構(gòu)設計的原則包括哪些方面？

①有重復、有變化的原則②層層深入、不斷提高的原則③動靜交替的原則 2．集體藝術教學活動評價的方式有哪些？

①自我評價和同行評價②書面評價和口頭評價③全面評價和重點評價 ④獨立片段評價和連續(xù)評價

1、簡單學前兒童美術教育總目標。

1、引導兒童初步學習感知周圍環(huán)境和美術作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。

2、引導兒童積極投入美術活動中并學習自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。

3、引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型、色彩圖等藝術語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

2、簡述學前兒童音樂課程內(nèi)容的組織形式。

答：學前兒童音樂課程內(nèi)容的組織一般可以有三種形式：

1、以音樂板塊內(nèi)容為組織要素得幼兒園音 樂課程。2.以音樂經(jīng)驗為組織要素得幼兒園音樂課程。3。以幼兒社會生活經(jīng)驗，包括自我、社會、自然及關系為組織要素得幼兒園音樂課程。3讓學前兒童獲得音樂經(jīng)驗的三個條件是什么？

答：

1、在聽音樂得同時讓幼兒“見”到音樂得再現(xiàn)內(nèi)容；

2、用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經(jīng)驗相符得音樂形式樣式；3.用其它類型得制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解

4、簡述兒童對色彩的選擇和描繪的特點。

答：兒童對色彩得選擇是循序漸進得，3個月得嬰兒能分辨紅，黃、藍、綠等4種基本色：3~4歲得幼兒分辨紅橙黃綠天藍紫等6中顏色的百分率為97%，4歲后達到100%。在顏色得細微區(qū)別能力在4歲以后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色得深淺和色調(diào)傾向。

兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。4是是他們喜歡的色彩。

幼兒園藝術教育專題

等色。他們畫

性。幼兒對色彩的美感取決于各幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。

還是盡其所愿地給形象賦色。

六、論述題

1.闡述學前兒童音樂感受（趣味）的特征。

耳的聲音是非嚴格地按照教師所要求的拿樂器的方式、教師所要求的節(jié)奏型去打擊。

體動作來感知、感受音樂。

型是關于某些事情的音樂。

第四、學前兒童音樂學習的意義與制約條件很多音樂觀察研究、神經(jīng)生物學的解釋的關鍵年齡是0-8歲或9 2.論述學前兒童美術欣賞課的基本方法。

兒童美術欣賞課的基本方法是_A、對話B、講述C、臨摹

一是對話雙方的關系應該是平等的。二是教師應給兒童利用多通道充分體驗的時間。三是教師不但要自己學會提問題，還要教會兒童提問題。四是教師不應強求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。五是教師要引導兒童用多種方式來表達自己的審美感受。

．指導兒童欣賞時，形式分析階段主要從哪幾方面入手？形式分析主要通過造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言，以及構(gòu)成原理的應用，加深兒童的審美體驗，提高審美能力。要用啟發(fā)誘導性的語言，引導兒童深入感知、體驗作品；要用通俗易懂的語言，進行淺顯而簡明的描述，讓兒童理解這些藝術語言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對作品形式美的感覺；可以經(jīng)由美術創(chuàng)作活動使兒童獲得對欣賞的基本藝術語言和形式美的原理的認識。1對話雙方的關系應該是平等的，教師不能強求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對

9歲或10歲以后在進行音樂學習已經(jīng)太晚。

幼兒園藝術教育專題

美術作品的看法，而應讓兒童有自己的探索。

2、教師自己首先要會和美術文本進行對話，做好兒童與美術文本之間的“審美期待”中介。

3、教師要為兒童提供大量的欣賞的機會，提高其欣賞“視界”。

4、教師應給兒童利用多通道充分體驗的時間。

5、教師不但要自己學會提問題，還要教會學前兒童提問題。教師自己首先與美術作品進行對話，找出作品欣賞的要點，然后，將這些要點轉(zhuǎn)化為開放性的一些問題，如：這幅畫上畫著什么？（引導兒童欣賞內(nèi)容），你看了這幅畫有什么感受？（引導兒童進行主動的審美體驗），你為什么會有這種感受？（引導兒童從內(nèi)容美和形式美方面進行分析），你喜歡這幅畫嗎？為什么？（引導兒童理解作者的思想、感情和深刻內(nèi)涵），這樣層層深入地引導兒童認真觀察、自由討論，少提一些 “為什么？”“是不是？”的問題。

１、試述幼兒園大、中、小班歌詞創(chuàng)編活動共同需要注意哪些問題？

1、一般只向幼兒提供一段歌詞

2、針對班上幼兒的具體情況做好創(chuàng)編要求和程序設計

3、注意提高創(chuàng)編活動的參與“密度”

4、應注意在一次音樂活動中把握好創(chuàng)編時間片段的長短

5、應注意使創(chuàng)編的結(jié)果達到相對完美的程度

2、發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術表現(xiàn)力

（一）舒適有效地演奏1.選擇合適的樂器和演奏方式2.選擇合適的空間安排3.選擇合適的練習速度4.采用明晰、準確的指揮暗示

5.創(chuàng)造愉快、輕松、舒適的演奏氛圍

（二）有表現(xiàn)力地演奏1.提供有表現(xiàn)力地伴奏音樂

2.傳授有關的演奏技能3.采用富于感染力的示范、講解、指令和指揮暗示4.調(diào)適演奏時的興奮狀態(tài)

（三）準確流暢地演奏1.選擇節(jié)奏明晰的伴奏音樂2.培養(yǎng)相互傾聽、相互配合的良好習慣3.運用合適的“變通樂譜”作輔助工具4.運用準確的示范、講解、指令和指揮暗示5.創(chuàng)造適度緊張的演奏氛圍

2、如何發(fā)展幼兒動作表演的藝術表現(xiàn)力？

（一）發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性

1、分行輕松自由的學習氛圍

2、選擇循序漸進的動作學習程序

3、采用兒童最作亂的進度逐步加快速度

4、從兒童的自然動作開始過渡

5、不適宜分解學習的動作可以采用“拖”的方法

（二）發(fā)展動作的隨樂性

1、讓幼兒邊唱邊做

2、用哼唱或彈奏的曲調(diào)跟隨伴和兒童的動作過程

3、讓兒童有機會跟隨比較熟悉的音樂做動作

4、讓兒童注意動作與音樂的情緒、風格、結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)

5、動作組合有整體美感，又便于兒童記憶和表現(xiàn)

（三）發(fā)展動作的表現(xiàn)性

1、讓幼兒有機會看見更多由幼兒和教師提供的表現(xiàn)范例

2、讓幼兒有機會觀察和用動作摹仿各種事物及其運動狀態(tài)

3、讓幼兒有機會在美術、文學作品激發(fā)下進行動作的表現(xiàn)

二、名詞解釋

1．意愿畫：是指幼兒自己獨立地確定繪畫的具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師作為支持者協(xié)助他們 完成的繪畫。

2．韻律活動：泛指所有伴隨音樂進行的身體藝術表現(xiàn)活動。這種活動主要分為創(chuàng)造性律動和集體舞 蹈兩種類型。

3．有效遷移：是指能夠?qū)⒃薪?jīng)驗應用于新學習情境或新的真實生活情境，并能夠解決自己需要解 決的問題。

4．即興歌唱說話活動：是指用歌唱或類似歌唱的方式來進行對話、講故事或其他語言活動或語言游 戲活動。

幼兒園藝術教育專題

5.幼兒的手工教學活動： 是兒童發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用雙手或操作簡單工具，對具有可塑性 的各種形態(tài)（點狀、線狀、面狀、塊狀）的物質(zhì)材料進行加工、改造、制作占有一定空間的、可視、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。

五、實踐分析題

傳統(tǒng)打擊樂教學的程序是先分聲部學習和練習，然后將所有聲部合起來演奏，現(xiàn)在的打擊樂教學往往采用整體教學法，請你談談對打擊樂器演奏的整體教學法的理解？

整體教學法的程序：一是“先整體后分部”二是“累加”程序

（一）“先整體后分部”程序

1、導入，引起興趣

2、欣賞或進行簡單的身體節(jié)奏活動，初步感知。

3、模仿學習變通總譜，或在教師指導下參與創(chuàng)作變通總譜的具體內(nèi)容。

4、在熟練掌握總譜的基礎上，進行分聲部的選手練習。

5、個別約略學習指掌，集體練習合奏。

6、在教師的指揮下，集體練習合奏。

7、個別幼兒練習指揮，集體練習便有。

8、練習，根據(jù)需要行色樂器逐步到樂隊中去。

（二）“累加”程序

1、與“先整體后分部”的程序相同。

2、模仿學習或創(chuàng)作一個比較有特色的、復雜的、有獨立性的聲部，把握作品的橫向結(jié)構(gòu)。

3、在熟練掌握該聲部的基礎上，將其他具有伴奏性質(zhì)的聲部用“先整體后分部”的程序?qū)W習掌握，最后將伴奏聲部“累加” 到獨奏聲部上去。

學前兒童藝術教育（音樂）試題

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加登納認為要想理解兒童的藝術發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng) 是：一--制作系統(tǒng) 知覺系統(tǒng) 感受系統(tǒng)。

2．培養(yǎng)幼兒拍感的兩個規(guī)定性，一是 在歌曲中進行，二是-在動作中進行

3．要求幼兒理解的段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容是 結(jié)構(gòu)主副歌結(jié)構(gòu) 二段體結(jié)構(gòu) 三段體結(jié)構(gòu) 回旋體結(jié)構(gòu) 引子與尾聲

4．幼兒園音樂作品的四種實用性是__教育性 說教性 知識性 娛樂性主副歌結(jié)構(gòu) 二段體結(jié)構(gòu) 三段體結(jié)構(gòu) 回旋體結(jié)構(gòu) 引子與尾聲

5.旋律經(jīng)驗的年齡目標有---聲音的高與低 旋律的上行與下行 旋律的跳進與級進

6．力度經(jīng)驗的年齡目標有---重與輕--和---漸強與漸弱----。

7．----邀請舞----是一種找舞伴并與舞伴對舞的集體舞。

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

幼兒園藝術教育專題

1．音樂作品的表現(xiàn)性：答：指音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質(zhì)。

2．檔案夾評價：答：指根據(jù)課程目標，有意識地將各種有關幼兒表現(xiàn)的作品及其其他證據(jù)、信息收集起

來，并通過對檔案夾制作過程和記錄結(jié)果的分析與解釋，反映幼兒在學習、發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，反映幼兒在達到目的過程中付出的努力與取得的進步。

3．音樂技能：答：指對感知到的音樂再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂形式特性的表達，即音樂能力。

4．自發(fā)詠唱：答：幼兒基于一個很熟悉的歌曲片斷或一個簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個簡單的音調(diào)上繞來繞去的旋律。

5．學前兒童音樂課程的內(nèi)容組織：答：指在音樂價值觀的指導下，將選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結(jié)構(gòu)，使教育活動要素在動態(tài)運行的教育活動結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實現(xiàn)幼兒園音

三、簡答題（每小題7分，共35分）

1．符號運用階段兒童的藝術感知特征是什么？ 1．答：這一階段兒童藝術感知的特征是脫離了對事物、對人物的“直接知識”，可以借助符 號間接地來理解事物、人物了。

2．學前兒童的音量趣味給學前音樂教育的啟示是什么？ 答：(1)在讓幼兒感知器樂作品時，我們有責任讓幼兒聽到最好的音響效果；(2)在讓幼

兒感知器樂作品時，教師盡量少用嗓音；(3)在歌唱學習中，教師發(fā)出悅耳的聲音很重要；(4)對

打擊樂器的演奏，幼兒感興趣的是讓他自己去探究如何發(fā)出好聽的聲音并演奏，而不是嚴格 8

幼兒園藝術教育專題

地

按照教師所要求的拿樂器的方式、教師所要求的節(jié)奏型去打擊。

3．進行即興表演的兩個條件是什么？ 答：(1)經(jīng)驗鋪墊；(2)明確的任務意識。4．器樂曲動作意象有哪三種方式？ 答：(1)依據(jù)作品原意進行情節(jié)性的動作意象；(2)離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節(jié)的動作意象；(3)帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動作意象。

5．打擊樂器音色經(jīng)驗的獲得機制是什么？ 答：(1)用打擊樂器模擬日常生活音色；(2)探索錄音中的打擊樂聲音是如何發(fā)出來的，并實踐嘗試；(3)即興創(chuàng)作打擊樂器作品的演奏。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1．柯達伊教學法中，歌唱教學的主要方法有哪些？幼兒歌唱教學的要點有哪些？

1．答：(1)歌唱教學的主要方法有：字母譜與節(jié)奏譜；手勢；指揮。(2)幼兒歌唱教學的要點有：按照準確音調(diào)歌唱；克服幼兒的不良音調(diào)；歌唱能力的發(fā)展步驟。2．表現(xiàn)性目標準確表述的要求有哪些？舉例說明。

2．答：表現(xiàn)性目標的的制定準則是情境與任務的雙維度制定，即交代兒童需要完成的任

務情境與具體任務。舉例（略）

五、音樂材料分析題（共10分）寫出雙圈舞“德國波爾卡”的動作說明。

答：動作說明： A前半段：全體幼兒拉手朝順時針走。A后半段：全體幼兒拉手朝逆時針走。B前半段：里圈左手搭前面舞伴的左肩，右手拉右邊舞伴的手；外圈左手拉左邊舞伴的手，右手側(cè)平舉。雙圈共同朝順時針方向走。B后半段：反向同B前半段。C段：里圈拍腿二下，拍手一下，拍左右側(cè)一下。在里圈舞伴的右邊，外圈左側(cè)身八拍進里圈，右側(cè)身八拍出里圈。