第一篇：聽著名教育家魏書生教育思想報告有感之點滴

聽著名教育家魏書生教育思想報告有感之點滴

焦家小學 宋愛紅

聽魏書生老師的報告是一種超級享受！他的報告，總是將深刻的哲理，甚至苦悶的話題用流暢、幽默而又富有抒情的話語形象的表述出來，其語言如行云流水，揮灑自如，他用真情厚意感染著所有在場的人，讓聽眾產生強烈的心靈共鳴，他使聽者為之激動。為什么被別人視作艱辛工作的教育在他眼里和心里竟然是那樣的親切和歡欣？這都出自他對教育的深刻認識和真摯的厚愛。

他告訴我們珍愛生命、享受生活的四字秘訣，叫做“松、靜、勻、樂”。“松”即身體放松；“靜”即心靈平靜；“勻”即呼吸勻稱；“樂”即情緒歡愉。他特別告誡我們要記住四字秘訣，要在紛亂復雜的社會里，在緊張激烈的人際中堅守住心靈的寧靜，堅守住快樂的心靈之道。他認為，快樂可以外取，也可以內求。只有時時做到以靜制動，快樂才可能隨你而來！因為，有一失，必有一得；有一利，必有一弊；翻開手背，必定是手心；走出陰影，必定是陽光。

所以，聽魏老師的報告，是一種心靈的超級享受，會讓我們觀照自我，反思自我，提升自我啊！

“習慣養成性格，性格形成品質，品質決定命運”。可見，養成習慣是多么的重要。真正的教育，大而言之——在魏老師眼里，就是幫助、培養人養成良好的習慣，幫助學生養成終生能夠自我教育、自我學習的習慣。緣于此，他將民主化教育思想和科學化管理理念相融在一起，在快樂中教學，在快樂中體驗，在快樂中收獲。魏書生老師的口頭禪是“說了算，定了干；不怕慢，就怕站”。簡單明確，擲地有聲。所以，他時時強調的是凡事從一分鐘做起，從常人能做的小事做起。為此，他將“七個一分鐘”（讓學生一分鐘做家務、一分鐘寫日記、一分鐘唱軍歌、一分鐘跑操、一分鐘競賽、一分鐘演講、一分鐘讀名人傳記）當作一項持之以恒的政策貫徹到他曾經當班主任的班級，貫徹到他曾經當校長的學校，后來也貫徹到他當局長的整個盤錦市教育界。

這“七個一分鐘”所做的事情似乎是極其的微小，是任何一個學生都能做到的小事情。但魏書生老師所看重的就是這樣的小事。在這些許許多多的日常小事中，養成了學生良好的習慣，形成了他們堅韌的性格，鍛造了他們優秀的品質。養成如何能夠見效，關鍵在于持之以恒的決心，在于日積月累功夫，在于堅忍不拔的品質。

魏老師對后進生的心理有著深刻獨到的理解，對他們傾注了深切的疼愛。他諄諄告誡說：從最后一名學生抓起，是我們最要緊做的事情。他把班級中的后進生形象的比喻為“后三節車廂”；常說的一句話是“后三節車廂沒有掉隊，全車就可以全速前進了”。他還富有哲理地說：后進生是天使和魔鬼的集合體；如果把他們天天看作天使，你就會天天生活在天堂；反之，如果天天把他們看作是魔鬼，那你就會天天生活在地獄。他還說：消滅后進生，千千萬萬要讓他們共同進步。我們的教育既要為走入清華北大的學生服務，也要為零分學生服務！這些話語是多么的發人深省啊！

那么，我們應該采用怎樣的態度把他們天天當作天使呢？就要像魏老師那樣全心全意地愛他們，時時處處地尊重他們，堅定不移地信任他們，盡力走進他們的心靈世界。多鼓勵，少埋怨；多看長處，少想短處。

一則諺語說得好：漂亮的孩子人人喜愛，而愛丑陋的孩子才是真正的愛！偉大的人格崇高而無私的愛心，是魏書生身上閃光的燈塔。照亮了學生內心深處頹廢、陰暗的角落。他有著海洋般寬廣的胸懷，能容納和理解學生所有的錯誤。因而，他從不挫傷學生的自尊心、自信心。公平、公正地善待每一個學生，從不偏私。對待學生的錯誤，不體罰，而是讓學生唱歌或做件好事來改正錯誤。在充滿愛的教育中，真正體現出他在學生心目中偉大的地位。學生怎能不受到感動，不受到愛的熏陶呢？學生從內心深處信服、崇敬和愛戴他，所以，能夠主動認識自己的缺點和不足，在魏老師偉大人格魅力熏陶下，學生才能胸懷坦蕩、光明磊落。才會敢于承認自己的所作所為，這足以說明，老師的典范作用及偉大人格的寫照。他愛自己的事業，更愛自己的學生，他用滿腔的愛，譜寫著人生光輝燦爛的篇章。

第二篇：聽著名教育家魏書生教育教學思想報告之體會分享發言稿（定稿）

聽著名教育家魏書生教育教學思想報告之體會分享發言稿

明職責，盡心力，問無愧

——吉首市第五小學 陳麗華

尊敬的各位老師：

大家好！

我為能有機會近距離傾聽著名教育家魏書生老師教育教學思想報告會而深感榮幸，更為今天能有機會在此與各位同事一起分享而深感榮幸。為表達領導及各位同事信任的感謝之意，我只有努力利用有限的時間把我在會場感受最深的教育教學觀點拿與各位老師分享。我要講的題目是《明職責，盡心力，問無愧》。

在為期兩天的報告會中，我先后聽了魏書生老師和鄭忠老師的教育教學思想報告，在此，我從兩個報告中各挑選六條精髓和大家分享。

一、3月23日，《小目標、小成功、小快樂》，這是我給魏老師教育教學思想報告會取的印象標題。聽了魏老師報告會后，感到魏老師在報告中反復強調的意思就是老師、學生都要學會正確認識自己，在不同的階段為自己設定適當的奮斗目標，再靜下心來堅守、努力，就會有小成功，得到小快樂、小自豪，才能一步一個腳印的向前進、向上攀登。

（一）魏老師教育教學主導思想——“兩大點，一小點” 兩大點是“民主”和“科學”。

1、“民主”包括服務、互助、人性、商量。

魏老師說服務是指為每個學生服務，互助是讓班級學生人人有事干，在班級中要消滅沒事干的人，消滅沒人干的事。人性是要關注每一 個學生，因為每個學生都是一個多彩的世界，一個鮮明的個體；商量是要尊重學生，教師要與學生協商班級管理。

2、“科學”是指教育教學工作要有計劃、有監督、有總結。一小點是“練氣功”。

這里的氣是指精、氣、神，指注意力，指性情修養。魏老師幾十年的教書生涯一直堅持帶領師生一起“練氣功”，不動搖、不折騰、不懈怠，還創造了“注意力體操”：（1）松、（2）靜、（3）勻、（4）樂，這對師生陶冶情操，修養性情，磨煉意志這些方面來說是終生受益的。我們也不妨在教學實踐中多領著咱們的學生，或是在咱們心煩、浮躁的時候練一練“注意力體操”。松——全身放松；靜——靜下心來閉目養神；勻——呼吸均勻；樂——回想快樂的事，由里及外地把愉悅的心情表現在臉上。通過這樣的方式來為自己排解煩惱，找回好心情，過好自己的日子，做好自己的事情。

（二）魏老師教育教學“三守住”原則 第一，守住傳統常識。

第二，守住新中國教育的新經驗。第三，守住自己的長處。

傳統的常識是經得起實踐檢驗的，新經驗可以為我們的工作提供借鑒，自己的長處是我們工作創新的起點，是我們工作要出成績賴以扎根的泥土。

（三）魏老師教育教學的工作態度——眼睛向內，研究問題 眼睛向內是指教師要靜下心來教書育人，不為外界而動搖、不攀比，不以分數論高低，而是要關注學生的成長與進步，教師要以外界評價優 劣來衡量自己，既不能把別人的贊揚當回事，真以為自己就是那么回事，更不能把別人負面的評價當回事來反擊自己。一個真正成熟的教師是能辯證地看待自己，認為自己做得好的、正確的就要堅守。發現自己教育教學中存在的問題，要研究解決方法。作為一個教師要能靜下心來研究課本，研究教材，研究學生，做好自己該干的事情，而不是去研究別人怎么說。

（四）魏老師的“課堂六步”法

課堂教學由六個步驟組成，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結，魏老師在報告中風趣的舉了一例子，說他在臺灣上一公開課，學生對他課堂總結時異口同聲地評價他說“懶教師教出勤學生”。這一案例實際是在告訴我們：課堂上教師不能包辦太多，包辦太多只能教出低能學生。

（五）魏老師的“七個一分鐘”訓練法

七個“一分鐘訓練”包括：一分鐘做家務，一分鐘寫日記，一分鐘唱軍歌，一分鐘走列隊，一分鐘注意力訓練，一分鐘讀中外格言，一分鐘說話。

通過這些訓練，實現把學生從“大事做不來，小事不肯做”轉變為“大事做不來，小事趕快做”。

（六）魏老師的課堂把握與時間分配

魏老師上課堅持做到講的時間不超過20分鐘，學生發言不少于10人次，學生動手不少于10分鐘，教師處理問題時間不超過20秒，作業留三類不同作業。對魏老師這一課堂課時間分配觀，我最佩服的是他說課堂處理問題不超過20秒這一點，往往我們平時最易犯的毛病是處理 問題越說越激動，一發而不可收，一說就是大半節課，對于這一點，魏老師也給我們對癥下藥開了處方：這處方就是——處理事情之前，先處理情緒。

對照自己，終于明白了自己與魏老師之間的差距與區別，魏老師之所以能在平凡的工作中干出不平凡的成績，是因為他的堅守，因為他能靜下心來研究，對工作傾注滿腔熱情，一心一意就把教書育人當作自己最大的快樂！

二、3月24日，《現代教師的素質結構》，講課人：鄭忠老師 這是一堂專業知識較強的講座，我怕只憑一時的鄰聽就拿來與諸位說會因我個人的理解不透而“以誤傳誤”，我就只挑其中一些對我觸動較大的話題來與大家聊一聊吧。

（一）作為教師應該自己向自己發問的三個問題： 第一個問題：我是干什么的？（明確崗位職責）第二個問題：我干了點什么？（該干的干沒干）第三個問題：我干的怎么樣？（自我評價）

教師如果能到時常這樣向自己發問，就能明確自己的職責，加強責任心，認識到自己該怎樣做，才能提醒自己不再盲目，不再碌碌無為。

（二）“沒有問題，就是最大的問題”

一個教師如果在反醒自己的教育教學工作時，沒有發現問題，那才是真正的大問題，如果別人評價你的工作也一樣，你千萬不要因聽到“沒問題”而沾沾自喜，因為問題本身就實實在在很客觀地存在著，只是沒有被發現而已。沒有發現問題，就不能解決問題，問題就始終擺在那里。要不就是還因為之前預設的目標太低，太容易達到而使眼前現階段暫時 沒有問題，所以是沒問題才是最大的問題。

（三）教師一定得把自己說了算的事情做好。

作為教師，我們的本職工作就是面對學生，教書育人。面對父母，我們為人子女，面對子女，我們為人父母，除了在學生那里和在家庭那里，我們還有點能說了算的事外，我們還有啥能說了算啊？所以，我們不要總去議論那些自己說了不算的事情，我們得靜下心來為自己找樂子，心懷感恩地過好自己的日子，把平凡的日子過好，把平凡的工作干好。

（四）寧在點上打井，不在面上挖坑。

這句話的意思是說要多鼓勵學生，表揚學生的閃光點，尤其要多鼓勵學生正確的不同方式，表揚時少表揚其智力，多表揚學生的努力。比如一題多解的問題，教師就要加大力度多引導和鼓勵學生的正確思維，當學生能從不同角度解答問題時，教師應該表揚說他真是一個愛動腦筋思考、勤奮鉆研的好孩子，而不是一味地夸他“真棒”、“真聰明”。

（五）批評學生應遵循的原則： 第一：符合人性（要尊重人格）第二：體現人道（多一點人文關懷）第三：口下留德（克服出格過急的語言）

第四：手下留情（心平氣和多一點，和顏悅色多一點）

（六）問題學生好比仙掌。

我對這句話的理解是問題學生是讓我們教師傷透腦筋的學生，我們平時付出很多，得到的回報卻很少，甚至有可能是“恩將仇報”，不領情地公開抬杠，有時雖然一時有所轉變，卻極其容易反彈。面對問題學 生，教師就像園丁面對仙人掌，有時碰一碰就刺手。但是，我們也看到總有仙人掌在園丁的精心培育下而開出艷麗的花朵。所以我們要相信在我們教師的耐心教育下，問題學生也會像仙人掌一樣絢麗綻放出他應有 的精彩。

兩天的學習時間并不長，但聽君一席話，勝讀十年書。何況是兩堂“大家“的講座？“他山之石，可以攻玉”，專家們精辟的教育觀點將啟迪我們的智慧，讓我們受益終生。不是學習沒有用，而是不用的學習才沒有用啊！聯系我們的教育教學實際，讓為我們為自己的專業成長多尋找一點正能量——明職責、盡心力、問無愧，愿與在座的各位共勉！

謝謝大家！

2013年3月25日

第三篇：聽《著名教育家魏書生教育思想報告會》心得體會

聽《著名教育家魏書生教育思想報告會》心得體會 2015年5月29日和30日，我有幸參加了在漢臺中學召開的《著名教育家魏書生教育思想報告會》，認真聽取了常作印、郭文紅和魏書生三位教師的報告，雖然學習的時間比較短，但是我的感觸頗深。下面我將此次學習的心得總結如下：

一、不做庸師，打造品牌。

30日上午，常作印老師精彩的講演讓我印象深刻。常老師的講座專題是《不做庸師，打造品牌》，聽完講座，我對品牌一詞有了新的認識，品牌就是“人無我有，人有我精”。為什么一些老師教了幾十年的書，還是那樣的平庸無為呢？說到底，就是因為沒有自己的品牌！常老師說的好，一個優秀的老師懂得在一個班級里用100中不同的模式去帶領他們走向優秀，而一個平庸的老師卻只會用一種模式帶領100個班級走向平庸！要想樹立自己的品牌，自己班級的品牌，就得有創新意識，就得有敢于從不同的角度去思考、去實踐的膽識。“常春藤”班級就在常老師的帶領下成長的欣欣向榮，他帶領孩子們將自己的班級打造成了“極品”。看著他班級的孩子們積極的設計班歌、班徽、班旗；看著他們的“常春藤”系列書籍相繼出版；看著學期末每個孩子都滿臉笑容的接過自己的獎狀……我的心也暖暖的。在今后的班主任工作中，我也要向常老師一樣，努力打造自己的品牌。

二、給孩子留下一抹溫馨的記憶。

5月30日下午，聽了南京芳草園小學數學高級教師、班主任、南京市鼓樓區師德標兵郭文紅老師的講座。郭老師在講座中主要介紹了作為班主任怎樣和家長打交道，怎樣讓家長在班級建設中發揮最大的作用。郭老師用一張張照片、一本本班級日志給我們講述了一個個和家長斗智斗勇的故事，使我明白了要想做一名讓家長信賴、折服的班主任，必須要做到真誠、善良、正直、無私、勤勉、敬業。郭老師的班里也有些讓人“頭疼”的孩子，也有些讓人覺得匪夷所思的家長，但郭老師在和孩子及家長的交流中，始終把孩子放在首要位置，和他們平等對話，一點一滴地引導他們共同成長。她說只要讓家長感到你是真心的，這個力量是勢不可當的。她說在她班上有2名“特殊”的孩子，孩子們做的事在我聽來可以說荒唐至極，不能用常人的思想來理解。然而，郭老師沒有責怪，沒有放棄他們，她和孩子溝通和家長溝通，針對他們的特殊性，采取了不同的教育方式，對她們給予了更多的關愛。我作為一個班主任，我要向郭老師學習，了解每一個孩子的成長特點，以及每一個孩子的不同特點，還要經常地聯系家長，和他們進行溝通，把班級管理的更好，使孩子成長的更好。

三、“松、靜、勻、樂”的生活態度。

5月31日，“穿西裝的孔子”——魏書生老師，他在報告里告訴我們要珍愛生命、享受生活，要用平平常常的心態，高高興興的情緒，快節奏、高效率地多做平平凡凡、實實在

在的事情。他的人生觀就用四字秘訣來概括，叫做“松、靜、勻、樂”。“松”即身體放松；“靜”即心靈平靜；“勻”即呼吸勻稱；“樂”即情緒快樂。在紛亂復雜的社會里，在緊張激烈的人際中堅守住心靈的寧靜，堅守住快樂的心靈之道。他認為，快樂可以外取，也可以內求。他總是把走向學校當作一種精神享受，把認真教書育人當作是一種人生享受，把一切不如意之事之人當作體驗生活的一種愉悅享受。他時時享受，處處享受。用這樣一種積極樂觀的態度對待凡人凡事，一切都在于“道法自然”，何樂而不為呢！作為教師，當今社會我們倍感壓力之大，我們為什么不學習魏書生先生呢？為什么不想辦法改變自己的心態與方式，盡快的適應環境呢？別人能把工作做得井井有條，我為什么不能？一切煩心的事，靜下心來去面對它，處理好它，學生進步了，自己收獲了，這難道說工作不就成了快樂嗎？同樣的道理，學校安排工作時，不能埋怨，不煩躁，不做好是不行的，不做就更不行了，一句話你必須做，馬虎了事，也得用時間，不如就細心做好事，可能就僅僅多花幾分鐘就能做好，你可能從中品嘗到了自己的勞動成果，看到自己的勞動成果，體現了自身能力和價值，這不僅僅是一種快樂，更是一種享受，難道說這不是工作帶給我們更高層次的享受嗎？所以，積極工作自然而然就成了一種享受了。最后，我被魏老師的口才所折服，他的報告會，沒有講稿，沒有ppt，有的是幽默風趣話語，有的是推心置腹的交談。他一會兒是順口溜，一會

兒是快板，一會兒是排比句，一會兒是對仗句，真的聽他的報告就像是在欣賞一篇篇優美的散文詩，真是一種極佳的享受。

三位老師用他們的智慧、豁達和獨特的人格魅力為我上了寶貴的一課。在今后的工作和學習中，我要熱愛自己的工作，熱愛自己的學生，同時也要愛自己。作為一名普通平凡的人民教師，剛剛走上講臺，沒有豐富的教學管理經驗，沒有做出轟轟烈烈的大事，也沒有驚天動地的壯舉，但我有一顆誠摯的心，我希望我能和孩子們共同學習，共同成長，做孩子們的良師，做孩子們的益友。

2015年6月5日

第四篇：教育家魏書生教育思想點滴

魏書生：1950年出生，現任遼寧省盤錦市教育局黨委書記兼教育局長、盤錦市職業技術學院院長，另外還有全國教育科學規劃領導小組成員、全國中學學習科學研究會理事長、全國中語會學術委員會副主任等43項社會兼職。28歲起到中學任教至今，由于工作出色，他先后被評為省先進班主任(1981年)、省勞動模范(1982年)、特等勞動模范(1984、1987年)、特級教師(1984年)、全國優秀班主任(1984年)、全國勞動模范(1988年)、全國中青年有突出貢獻的專家(1989年)、首屆“中國十大杰出青年”(1990年)、全國十大德育標兵……等幾十種最高級別榮譽稱號。著名語言專家教育家呂叔湘先生早在1986年便指出：魏書生“是個教育家”，但他“不是一個一般的教育家，他立志教育事業，有一種忘我精神。”

一.課堂教學十條要求：1.每堂課都要備課，老教師可以用舊教案，新教師的教案也不用寫的太詳細，但一定要有備課簿。2.每堂課至少有三類不同的教學目的，以供同學們選擇。最優秀的會了可以不聽課，做自己認為有價值更深更難的題。后進學生聽不懂也可以不聽，要選擇一些適合自己的淺題來做。老師一定要幫助“陪坐的”、“待業的”學生找到適合自己的工作。選擇不同的學習目標，提高學生的“就業率”是一件很快樂的事情。3.教師講課時間別超過二十分鐘，大部分學生能看會的，老師不要講，更多的時間還給學生去讀、去思、去查資料、去討論、去練習。4.如果是講新課，學生發言不少于10人次。學生也可以替老師講難點，講重點，當然也可以提問題，談看法。5.學生動筆練別少于10分鐘。6.處理偶發事件別超過20秒，以減少老師發火的機會，增長教育智慧。7.請學生做課堂教學總結，每堂課請一兩名學生談一兩條看法。8.至少留三類不同層次的作業，以使不同水平的學生找到適合自己的、循序漸進的作業。9.下課后的課間10分鐘，不離開學生，學生們做操就和他們一起做操，學生在室類就坐在教室里找三五個學生談談心，聊聊天，商量商量怎么學習更愉快，效率更高。10.備課簿上寫一句話，這節課成功在何處。教師固然要反思，但我覺得首先要正思，找到自己的優點，找到學生喜歡的環節，堅守堅守再堅守，發展發展再發展，這樣反思發現的那些不足，才會一點點減少。

二.要求學生每天“七個一分鐘”。1.每天都要做家務，至少一分鐘。2.每天寫一分鐘日記，至少寫一分鐘。3.每天唱軍歌，唱校園歌曲，唱好歌至少一分鐘。4.每天挺胸，抬頭，大擺臂，高抬腿，踏步至少一分鐘。5.每天練一分鐘注意力。6.每天練一分鐘演講。7.每天帶中外名著或好人傳記上學，至少讀一分鐘。

三.培養學生八個好習慣。1.定計劃的習慣。2.預習的習慣。3.適應老師的習慣。4.自己留作業的習慣。5.自己出考試題的習慣。6.整理錯題集的習慣。7.篩選質料，總結學習經驗的習慣。8.大事做不來小事趕快做的習慣。

三種教學方法：魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出了一系列新的教學方法。

六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。

一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、自結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。魏書生同志總結出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養初中學生的閱讀和思維能力。恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。

情景教學法是其二。“情景教學法”是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的語文教學方法所不能起到的作用。

采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知—理解—深化”三個教學階段來進行。

一、感知——創設畫面，引入情境，形成表象。小學語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據這首詩的每一行寫一個景色的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發情感，借助音樂的藝術功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

二、理解——深入情景，理解課文，領會感情。講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象。讓學生產生真情實感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳。”為了加深對詩句的領會，教師向學生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌。”教師肯定這位學生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點呢？另一個學生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。”教師加以表揚：“說得真好！這個景色實在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導學生讀好這首詩。這樣，從圖導文，啟發學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。

三、深化——再現情境，豐富想象，深化感情。《古詩二首》的“早發白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續片，學生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還??。

之后，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來： 早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回來，聽到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經過了很多很多座山了。

采用情景教學是否會削弱“雙基”教學呢？體會是：運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

學導式學學法是其三。“學導式”教學法的基本結構如下：

1.學生略讀課文、講義，嘗試練習，初步體驗一下所要求的操作，發現新知識和疑難之

處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向學生提出簡明扼要的有關這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。

2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練，第二次提出自己經過一定思考仍然不得要領的問題或疑難之處（這些也可以在課前預習時進行）,向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。

3.學生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組。互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數甚少，確實是學生經過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵環節。

4.教師抓住關鍵性的重大難點和本課的教學重點，加以精講，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質，并舉例說明它們的應用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導學生去舉一反三。避免“抱著學生走路”。同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節課中，集中講解重點內容，解除學生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節課的目的要求所用的3～5分鐘。“學導式”教學法要求教師在一節45分鐘的課上面向全體學生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或學生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學生的注意觀察，認真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態度去開發自己的智能。學生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應能力的發展。

5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學生在教師指導下改掉錯誤，正確領會完成課后作業的要領和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。

“學導式”教學法有廣泛的適應領域和適應性能，而且完全能夠根據不同的教學需要和教學條件靈活變通的發揮效能。當然，這不是說可以把“學導式”教學法作為僵化的模式套用，要根據教學內容和學生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學目的。值得注意的是，采用“學導式”教學法，要經過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應的過程。

學習方法：

一、引發動力 ：1．明確目的 2．激發興趣 3．磨煉意志

二、發展智力 ：1．培養注意力 2．訓練記憶力 3．發展思維力

三、掌握技術 ：1．計劃預習的技術2．聽課鞏固的技術 3．復習檢測的技術

瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918-1970），前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內外享有盛譽。出生于烏克蘭共和國一個農民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學院函授部，畢業后取得中學教師證書。1948年起至1970去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學——巴甫雷什中學的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯邦教育科學院通訊院士。1968年起任蘇聯教育科學院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎章等。

教育思想：1.論教育

蘇霍姆林斯基從多角度論述了教育目的，提出了“培養共產主義建設者”、“培養全面

發展的人”、“聰明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一個觀點是要把青少年培養成為“全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者。”而培養這種人需要實現全面發展的教育任務，即應使“智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織在一起，使這幾個方面的教育呈現現個統一的完整的過程”。關于德育，他明確指出，“和諧全面發展的核心是高尚的道德”。他特別強調要使學生具有豐富的精神生活和精神需要，認為“精神空虛是人的最可怕的災難”。要求教師和家長尊重兒童的人格，全面關心兒童。他說：“如果有人問我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不猶豫的回答說‘愛孩子’。”他提出了“要讓每個學生都抬起頭來走路”的主張，并努力創設良好的教育環境，“讓學校的墻壁也說話”。他同時指出愛不等于無原則的溺愛，應該用嚴格的紀律和道德規范去要求兒童，并注重通過集體教育培養學生的道德品質。

關于智育。他認為智育就其本質與任務來說，包括給學生以系統的科學知識、形成科學世界、發展智力等方面。智育是在獲取知識的過程中進行的，通過傳授，幫助學生形成科學的世界觀，并發展他們的智力。他是知識與智力的統一論者，提出學生的知識要建立在廣闊的“智力背景”上，創造了許多新鮮經驗，其中包括：給兒童上思維課；開展課外讀書；按自己的興趣和愛好參加課外小組活動等。在帕夫雷什中學，所有學生整個下午都參加各種課外小組活動，小組多達到一百多個。

關于體育。他說：“對健康的關注，這是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界觀、智力發展、知識的鞏固和對自己力量的信心，都要看他們是否樂觀愉快，朝氣蓬勃。”并響亮地喊出了“健康、健康，再一個還是健康”的口號。他不允許低年級兒童在室內進行三小時以上的腦力勞動，反對讓12～15歲的少年每天花費四、五個小時去做家庭作業。他帶領師生在校園內外種植大量植物，為孩子們建立天然的“氧氣廠”。在教室內，注意合理采光，定期檢查課桌椅與學生身高之間的適合程度，注意學生合理的營養等。他鉆研了15年之久，為帕夫雷什中學制定了新作息制度，保證勞動和休息、活動與睡眠的適當交替。關于美育。他指出：“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的有力源泉”，在青少年整個受教育的過程中，必須抓緊美育的實施。他十分注重培養學生美的情感和塑造他們美的心靈，并提出了進行美育的多種多樣的途徑和手段，如通過觀賞大自然感受美，通過文學藝術作品鑒賞美，通過動手勞動創造美等，甚至要求兒童重視衣著美和儀表美。總之，在整個美育過程中，美育應隨時、隨處進行。

關于勞動教育。他明確指出：“勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在也不可能存在的。”他認為，如果一個學生進行十年制教育，僅僅教給他科學基礎知識，從不讓他接受勞動訓練，而在他畢業時把一把鏟子交給他開始勞動，那么這對于學生來說“是一個悲劇”。因為他在十年過程中脫離了勞動，脫離了生活，精神生活是空虛的，沒有勞動技能，沒有做好生活準備，特別是沒有勞動情感，這無論從社會對青年一代的期望來說，還是對青少年的個性發展來說是一種失敗。因此，在他的教育實踐中一向重視勞動教育的實施。

總之，蘇霍姆林斯基對教育的論述，既提出了明確的教育目的，又提出了具體的五育任務。在論述五育時，既強調了各育的“相對獨立職能”，又闡明了在實施過程中必須相互聯系，相互滲透、相輔相成。

論教學

蘇霍姆林斯基的著作中既有關于教學基本理論的論述，又有各個教學環節的體經驗介紹和建議，基本上構成了一套較完整的教學論。他從智育的基本任務出發，要求正確解決教學過程中的兩對矛盾，即教學——教育、教學——發展，要求在促進矛盾的辯證統一過程中，完成目的，實現和諧發展的總任務。關于教學—教育的統一。他提出了教育性教學（或教學的教育性）原則，指出這一原則不僅要求世界觀教育、道德教育也必須在科學知識的教學過程中來進行。反對把教育看成與學習和教養相隔絕的東西，他說：“訓練和教養能夠形成各種世界觀嗎？考慮一個人在教學過程所見到、所理解、所思考的東西，能夠對他的心靈實施教育嗎？”可見，他是教學、教育和教養的統一論著。

關于教學—發展的統一。首先他強調師生通過教學有效地傳授和獲取知識認為只有掌握知識的人才是一個真正幸福的人。其次，他堅決反對那種只給知識，不重視發展智力的教學。他說：“教師把事先準備好的種種原理、結論和推理一古腦塞進兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創造力的翅

膀。孩子時常有富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了仿佛專門用于背誦的機器。”因此，他要求教師要善于激發學生的求知欲，講課力求生動、形象、有趣、反對“滿堂灌”，引導學生積極思考，“真正的學校是一個積極思考的王國”，并用分數去鼓勵他們，使學生體驗到學習取得成績的快樂。

關于“兩套教學大綱”的論述。在他看來，教師在教學過程中要忠實執行國家制訂的教學大綱，但不能過于機械，心目中同時裝有“第二大綱”，借以指導學生課外閱讀，開闊視野，以培養學生的自學能力。因此，他要求教師要精通自己所教的學科，吃透教材，并指出：一位優秀教師懂得東西應比“大綱”規定的內容多許多倍，課程對他來說只不過是這門學科的起碼知識。教師高深的學識是吸引學生熱愛學習，獲取知識的必要條件。

此外，他還闡述了諸如教學任務、教學原則和教學方法等問題。

2.論學校管理

蘇霍姆林斯基自1948年至1970年一直擔任帕夫雷什中學校長，積累了豐富的學校管理工作經驗，其中不乏真知灼見。

他認為校長不能陷入事務的漩渦，也不能官腔官調的行政命令來領導。他說：“對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”他指出，一個好校長必先是一個好教師。因此，他本人始終兼教一門語文課，常年做班主任工作，并天天堅持聽其他教師的課。他說：“如果我每天不聽兩節，就算我這一天什么也沒做。”“如果今天去區里開會，明天就得補上，聽四節課??如果我在一年中沒有聽過一位教師的至少15至20節課，我就會對他毫無了解。”他把聽課和分析課當作校長的重要工作和滋養自己思想的源泉。他十分重視學校的思想教育。為了做好這項工作，他帶動和組織教師全面了解研究兒童，定期舉辦了研討會，就某個學生的情況實行教育會診。他本人親自搞調查，作記錄，深入研究了178名“最難教育的”學生曲折成長的過程試辦了一個6歲入學的預備班“快樂學校”，從預備班到一年級，再連續跟到十年級，一直擔任該班的班主任，跟蹤觀察和研究在不同時期的表現，提出了相應的教育措施。

對學生的管理主要是抓住開發智力，培養能力這個“主要杠桿”，認為這是一非常實際又迫待解決的問題。為此，他和他的同事們花了十幾年的時間，結合語文教學，模索出一套符合教學過程邏輯的，旨在培養和提高學生能力的“基本技能體系”聽、說、讀、寫12項基本功。

關于教師管理。他認為，要辦好一所學校，沒有一支優秀的教師隊伍是不行的。作為學校領導，應該關心愛護教師，盡量減輕教師的負擔。他說：“教師要精力充沛地工作，就需要休息；要提高教學質量，就需要有自由時間，以供讀書和研究。自由支配時間是根，它滋潤著教育藝術的枝和葉。”他對學校里的每一名教師都了如指掌，做到知人善任，用其所長。要求教師努力提高教育素養，包括：精通自己所教學科的內容；懂得心理學、教育學和教學法等教育科學知識有較高的培養和工作激情。三者不可偏廢。他是這樣說的，更是這樣做的，因此，被人尊稱為“教師的教師”是當之無愧的。

關于學年總結。他把總結工作這件人們習以為常的事當作把握教育規律的一個重要環節。反對校長自己不動手而分派別人東拼西湊，然后加以“剪輯”的做法，也反對平時不注意積累素材，到年末臨時搞突擊的做法。提倡校長親自動手，每天每周都要記事，及時整理，不斷分析研究，直到得出概括性的結論，并征求大家的建議或意見。他認為，總結不應刻板公式化，年復一年一個模式，好的總結應該既是全體教師一年創造性勞動的概括，又是下一年工作的方向和借鑒。

主要作品：蘇霍姆林斯基在長達三十多年的教育活動中，一邊創造性地從事實際工作，一邊堅持教育科學研究。一生寫下了41本教育專著，600多篇教育論文和1200多篇童話、故事和短篇小說。其中較著名的有：《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》《和青年校長的談話》《巴甫雷什中學》《公民的誕生》 《年輕一代共產主義信念的形成》 《怎樣

培養真正的人》《我把心獻給孩子》《學生的精神世界》《教育的藝術》《致女兒的信》。簡要評價：蘇霍姆林斯基被人們稱為“教育思想泰斗”。他的書被稱為“活的教育學”“學校生活的百科全書”，他所領導的帕夫雷什中學被列為世界上著名的實驗學校之

一。

蘇霍姆林斯基的教育經驗與理論著作是一個龐大的體系。在他一生長期的教育實踐中，既當校長，又當普通教師；既教課，又當班主任；既做具體工作，又搞科學研究。他是一位勤奮務實，筆耕不輟的杰出人物。這就使得他能從學校工作的不同側面、不同角度、全面地觀察、了解研究有關學校教育、教學和管理的各種現象和問題，避免理論與實踐中的片面性，及時總結經驗教訓，將其提升到理性的高度，逐步形成自己較為完整的教育思想體系。他的著作是近幾十年來罕見的先進教育經驗寶庫。

蘇霍姆林斯是具有執著的教育信念和頑強的工作作風。自從1948年被任命為帕夫雷什中學校長后，他的教育才華就愈益明顯地展示出來。到20世紀50年代中期以后，他已成為一名成熟的教育家，活躍在原蘇聯教育界。他的工作富有鮮明的獨創性和革新精神，從不拘泥于傳統的陋習，緊緊把握時代發展的脈搏，如他敢公開指出：20世紀30年代蘇共中央發動的對“兒童學的批判有過火之處，批判的結果是把孩子和洗澡水一起潑掉了”，從而導致原蘇聯20世紀30至40年代直至凱洛夫教育學的嚴重錯誤；又如，1955年以前的一段時間內，原蘇聯普通學校一度完全取消了勞動課，而他主持的帕夫雷什中學卻從未間斷過。不僅如此，學生畢業時，既領取畢業證書，還領取職業證書。

蘇霍姆林斯基偉大、光輝的一生給后人的最大啟示是，教育理論工作者應深入教育教學第一線，做深入細致研究工作及教育工作者除了搞好日常工作之外，也時刻不應忘記肩負的理論研究的使命。真正的教育家是教育理論家與教育實踐家的完美結合。

循循善誘：蘇霍姆林斯基對小學生的教育，方法上靈活多樣。他把運用民間童話故事作為自己在學校教育的方法之一，并且收到了良好的效果。下面是從他運用這一方法的眾多教育實例中擷取的一個片斷。

那是暑假后的一天，蘇霍姆林斯基所帶的三年級甲班準備去野營訓練。考慮到所帶東西較多，其中一個學生建議，兩個人結成一對，有的東西可以合用，這樣可以減輕旅途負擔。建議受到班主任蘇霍姆林斯基的贊揚，孩子們開始自由組合，呈現一片歡樂的場面。大家都有了對子，惟獨平時自以為是而妄自尊大的學生安德烈卡沒有對子，他在一邊哭泣著。蘇霍姆林斯基把安德烈卡叫到一邊，問明情況，知道是同學都不愿和他組合成對。這孩子委屈地認為，是同伴們嫉妒他。蘇霍姆林斯基深知這個學生的天性，認為這是一個很好的教育時機，便直截了當地對安德烈卡說：“你要明白，安德烈卡，最困難的就是迫使自己去感覺。你迫使自己去感覺，那你就會以另一種目光看你的同學、去看人。如果你老是認為，你是最聰明的人、最有才能的人、最好的人，那么到頭來你就會成一個最孤立的人??”“但是，實際上我就是在解題上比誰都強，并比誰都快地背會詩歌??多少次您自己都說：‘好樣的，安德烈卡，安德烈卡學習了，現在就懂了??’我比誰都懂得多，這難道是我的錯？”孩子哭得更傷心了。

蘇霍姆林斯基還能用什么語言再去解釋呢？說教顯然對這個孩子沒有多大效果。他思索著如何對這位男孩子進行解釋，才能讓他懂得、認識并相信??

“安德烈卡，咱們找個陰涼的地方坐下，我給你講一個故事，這個故事與我們這件事十分相似，愿意聽嗎？”安德烈卡點點頭。他們來到大橡樹的樹蔭下，坐在一條長凳上，蘇霍姆林斯基講了一個“菊花和蔥頭”的故事。“在一個農村老大娘的住處旁，長著一株菊花。菊花老是沾沾自喜：‘你們瞧，我多美啊!在這地方我是最美的。’在菊花旁邊長著一棵蔥頭，一顆普普通通的蔥頭。夏末，蔥頭熟了。綠色的莖葉蔫了，蔥頭散發出辛辣的氣味。菊花扇動鼻子。‘呸，你發出一股多難聞的味道呀！’它對鄰居說道。‘我真感到奇怪，人們干嗎要種這種植物呢？想必是為了薰跳蚤??’蔥頭沒有作聲，它把自己視為灰姑娘。這時，大娘從屋子里走出來朝菊花走去。菊花屏住了呼吸。她想：大娘馬上就會說，她的花多美啊。菊花由于心滿意足，已經感到有點飄飄然了。大娘走近菊花卻彎腰拔起了蔥頭。大娘端詳著蔥頭，驚呼了一聲：‘多好看的蔥頭啊！’ 菊花感到困惑了：難道蔥頭會被認為是好看的嗎？”聽完了這個故事，安德烈卡眼淚已經干了，從這個故事中他好像悟出了一條道理：人各有所長，各有所用，不能自作聰明，看不起周邊的人。他羞愧地低下了頭，一言不發。蘇霍姆林斯基采用這種講童話故事的方法，使小學生易于接受，并從類比中受到了應有的教育。這無疑是一個偉大的創造。

第五篇：《著名教育家魏書生教育教學思想》心得體會

《著名教育家魏書生教育教學思想》

學習之體會

——石艷小學：

2013年11月份，我們學校舉行了二級培訓，在一周的午間的學習中，我聽了魏書生老師的教育教學思想報告，在此，我從學習中各挑選六條精髓和大家分享。

《小目標、小成功、小快樂》，這是我給魏老師教育教學思想報告會取的印象標題。聽了魏老師報告會后，感到魏老師在報告中反復強調的意思就是老師、學生都要學會正確認識自己，在不同的階段為自己設定適當的奮斗目標，再靜下心來堅守、努力，就會有小成功，得到小快樂、小自豪，才能一步一個腳印的向前進、向上攀登。

（一）魏老師教育教學主導思想——“兩大點，一小點”

兩大點是“民主”和“科學”。

1、“民主”包括服務、互助、人性、商量。

魏老師說服務是指為每個學生服務，互助是讓班級學生人人有事干，在班級中要消滅沒事干的人，消滅沒人干的事。

2、“科學”是指教育教學工作要有計劃、有監督、有總結。一小點是“練氣功”。這里的氣是指精、氣、神，指注意力，指性情修養。這對師生陶冶情操，修養性情，磨煉意志這些方面來說是終生受益的。

（二）魏老師教育教學“三守住”原則

第一，守住傳統常識。第二，守住新中國教育的新經驗。第三，守住自己的長處。

（三）魏老師教育教學的工作態度——眼睛向內，研究問題

眼睛向內是指教師要靜下心來教書育人，不為外界而動搖、不攀比，不以分數論高低，而是要關注學生的成長與進步，教師要以外界評價優劣來衡量自己，既不能把別人的贊揚當回事，真以為自己就是那么回事，更不能把別人負面的評價當回事來反擊自己。一個真正成熟的教師是能辯證地看待自己，認為自己做得好的、正確的就要堅守。

（四）魏老師的“課堂六步”法

課堂教學由六個步驟組成，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結，魏老師在報告中風趣的舉了一例子，說他在臺灣上一公開課，學生對他課堂總結時異口同聲地評價他說“懶教師教出勤學生”。這一案例實際是在告訴我們：課堂上教師不能包辦太多，包辦太多只能教出低能學生。

（五）魏老師的“七個一分鐘”訓練法

七個“一分鐘訓練”包括：一分鐘做家務，一分鐘寫日記，一分鐘唱軍歌，一分鐘走列隊，一分鐘注意力訓練，一分鐘讀中外格言，一分鐘說話。

（六）魏老師的課堂把握與時間分配

魏老師上課堅持做到講的時間不超過20分鐘，學生發言不少于10人次，學生動手不少于10分鐘，教師處理問題時間不超過20秒，作業留三類不同作業。對照自己，終于明白了自己與魏老師之間的差距與區別，魏老師之所以能在平凡的工作中干出不平凡的成績，是因為他的堅守，因為他能靜下心來研究，對工作傾注滿腔熱情，一心一意就把教書育人當作自己最大的快樂！

2013年11月26日