第一篇：種植實踐活動總結

植物栽培實踐活動總結 為了提高中小學生的動手實踐能力和綜合素質，培養學生的科學思維方法，激發學生探究性學習的興趣，北京教學植物園、北京市勞動技術教育研究會于2014年4月——7月舉辦“北京市中小學生植物栽培實踐”活動。我校積極響應并積極組織學生參與，為了圓滿地完成此項活動，我們學校的兩位生物老師在學校的大力配合下從以下幾方面進行了安排：

一、活動目的：

本次活動的宗旨是通過學生自己動手栽培植物，觀察植物從種子萌發到開花結果的全過程，體驗勞動的辛勤與快樂，在進行種植、觀察、記錄和管理的同時，養成做事細心和持之以恒的好習慣，在科學實踐中體會到動手參與的快樂。遵循這個原則，我們舉辦這次活動有三個目的：

1、現在的學生由于大多是獨生子女且嬌生慣養所以很少真正能參與到勞動中并體驗勞動帶來的快樂，所以通過他們親自動手栽培植物并對植物進行管理和養護，可以讓他們體會到整個過程的艱辛與快樂，從而樹立“勞動最光榮”的思想；

2、通過對植物的觀察和記錄，感受生命的神奇并更加尊重和珍惜生命；

3、通過科學實踐活動，激發學生科學探究的興趣，提高學生參與科學活動的熱情，鍛煉學生養成良好的科學素養。

二、活動過程 1、3月17日，在教師進修學校進行培訓。

認真聽取了本次競賽的介紹及矮番茄和百日草以及珊瑚豆的栽培技術。同時查找大量的關于矮番茄和百日草以及珊瑚豆栽培過程中的常見問題和解決方法的資料，以便解決學生在實際操作中遇到的具體問題。2、3月18~21日，分批對學生進行培訓。

由于考慮材料數量有限，同時初一學生又剛學習過植物的相關知識，因此決定參賽范圍確定為初一年級學生，學生們非常踴躍，有一百多名學生積極報名，我們兩位老師利用課上的時間，對學生從競賽的目的和要求、矮番茄和百日草以及珊瑚豆的栽培技術、種子發芽的條件、怎樣做植物栽培管理記錄、怎樣做生長觀察記錄等幾個方面進行介紹，并將資料以ppt的形式讓學生下載后回去認真學習和理解。3、3月21日，分發植物種子和花盆、營養土、營養液。4、4月10日開始至6月上旬，對學生的植物栽培情況進行跟蹤了解和指導。（1）涉及種子的萌發問題，對于沒有發芽的幫助學生分析原因，如水分的多少、光照、覆土的厚度等，鼓勵失敗的學生下次繼續努力或者自己再去買些種子嘗試種植；

（2）對于已經萌發的小苗，則幫提醒學生加強管理，比如植物的溫度、濕度、光照、水分等的控制，營養液的使用注意事項等。期間不斷有學生將栽培成果帶到學校展示，我們兩位老師都給予及時的指導，學生提出的問題我們也及時地進行解決； 5、6月中旬，根據“中小學生植物栽培實踐”評比標準，我們組織學生進行了校內評比，有30多名學生交來了他們栽種的植物以及管理記錄、成長記錄、心得和體會等，我們從中推選出5名優秀的學生參加成果展示及一、二等獎的評比，其他的學生均獲得三等獎。

三、活動效果

1、通過此次活動，讓學生體驗了從種子到植物的生長過程，也學會了一些植物的種植方法，在活動中很多學生學到了不少關于植物種植的學問，在勞動中學習，在勞動中感受快樂是學生表現出來的主要感受。

2、通過對植物的栽培、管理和養護，使很多學生感受到了生命的神奇，也培養了學生珍愛生命的意識，記得剛有小苗長出時，有些女生看到后都會驚嘆“真可愛”“像小寶寶”，當小苗長的不好時他們會傷心難過，而這個過程中的每一點變化，學生都會很興奮地及時地告訴我，那種喜悅之情溢于言表。

3、這次活動也很好的培養了學生的互助意識，由于有些是小組合作進行，所以同學之間能很好的分工合作、互相關心；甚至有些栽培失敗的學生也會積極地幫助栽培成功但遇到問題的同學想辦法、分析原因，幫助他們照顧植物，同學間的關系也變得更加融洽。

4、通過這次活動也讓我們發現了學生的另一面，有些男生平時調皮搗蛋、滿不在乎的神情讓老師很是頭疼，可是對于植物的栽培他們卻表現出更多得細心和嚴謹，當植物長的不好時他會心急如焚，而植物脆弱時他又是呵護有加，這些在讓我們感動的同時也感受到了學生的可愛。

四、學生反響

學生參與本次種植實踐活動非常積極，很多學生都強烈要求參加活動。活

動后很多學生提出了他們的感受，如有學生提到植物種植的過程是非常不容易的，平時吃著水果和蔬菜并沒有任何感覺，但通過這次的栽培，感受到了勞動的艱辛和樂趣也懂得了尊重別人的勞動成果；也有學生談到通過這次栽培活動增加了我的責任心，也意識到了生命的寶貴等。五、一些建議

有些學生詢問為什么沒有其他種類，想了解更多植物的栽培方法和技術，所以希望以后再有這樣的活動時能多提供一些植物品種的種子；另外由于數量確實有限，還有想參加的同學不能如愿，所以希望以后能盡量滿足更多學生的需求。篇二：綜合實踐活動總結

種植園活動總結

劉辛莊小學

綜合實踐活動是學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。我校做為綜合實踐活動課程改革采取的策略是：邊學習、邊研究、邊實踐。前一階段我們在學生評價工作和校本課程方面工作取得了比較好的效果，得到了家長和學生的認可。我校的綜合實踐教師們在參與中學到了許多新的理念及教學方式。為了把綜合實踐活動研究深入地開展下去，現總結如下： 種植園的開辟，不僅具有綠化校園，美化環境的作用，對于這些在城市中生活，越來越遠離大自然的孩子們，在種植園里親手種下自己喜歡的農作物和花卉，又親自收獲勞動成果，是他們感受植物生長過程的寶貴機會，小小的種植園，卻蘊涵著無限的教育契機。下面對本學期的“小小種植園”綜合實踐活動進行總結。

一、成立了研究小組，制定研究計劃 統籌規劃，科學安排

成立了實踐活動小組，制定切實可行的活動計劃，科學組老師群策群力共同探討可行方案，并到現場察看了試驗田，結合季節以及兒童的實際情況，確定了種植蔬菜的種類。主任組織三、五年級的班主任和科學組老師在老教學樓自然實驗室共同討論，確定了“小小種植園”綜合實踐活動方案。科學老師講解一些農作物的基本常識，認識農作物、雜草，1 重點指導如何進行田間管理及鋤草的技能。為實踐活動的開展做好一定的知識、技能儲備。

學校成立了綜合實踐活動課程研究與實施小組，制定了學習和研究計劃，并按計劃開展了多次學習與研討活動，進一步強化了課程理念，明確了課程實施方向、組織形式，尤其是學生的學習活動形式。我校的綜合實踐活動基于學習者的直接體驗，密切聯系兒童、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現對知識的綜合運用和實踐科學結論、發現新知識的課程形態。其基本理念包蘊著三種教育思想的融合，即綜合教育的思想、實踐教育的思想、主體教育的思想的有機融合。結合課本內容及學校政教處、少先隊大隊部的工作，對本學期的綜合實踐活動內容重新作了調整。二，開發研究主題，探討研究方式

勞動體驗，親近自然 到達種植園后，各班分別找到自己的種植地，在老師的指導下，大家都本著不怕臟不怕苦的精神專心地在田地間“作業”，有工具的同學熱火朝天地鋤了起來，沒有工具的同學干脆用手拔。經過大家的一番努力，在短短的時間內，大有成效，一棵棵蔬菜幼苗就種好了。經過前一階段的實踐研究，老師們對主題的開發，研究的方式方法有了更多的認識，學習中更關注學生的喜好、個性、原有知識層面。本學期我們擬以五年級綜合實踐小組為龍頭，帶動其他年級的綜合實踐活動課題研究，研究走到評價階段，目前正在討論，擬定出一個能突出我校特點、個性化的綜合實踐學生成長記錄冊，以便能更好的指 2 導檢查學生的實踐活動。

在對一、二年級學生的知識、水平、能力、興趣愛好等方面的情況進行了全面調查的基礎上，充分激發學生的興趣，調動他們的參與積極性，結合學校特色、周邊環境特點和依據綜合實踐活動課程的相關理論，制定了我校綜合實踐活動課程一、二年級的活動實施方案，經過科任的教師實踐與修改，使之趨于科學、合理，更能貼近學生、貼近教師、貼近學校。三，開辟研究渠道，營造研究氛圍

田間管理，充滿快樂

每個班的學生利用第八節課的時間在科學老師的帶領下給菜地澆水、鋤草、施肥，忙得不亦樂乎。但我發現有些同學剛下地便一籌莫展，無法辨別哪是植物哪是雜草，有些同學不知如何使用勞動工具。所以在以后種植園的活動中，老師應該在前期就做好指導和示范工作，讓學生在充滿好奇與歡樂的精神享受中，經受生活的磨煉，培養自我管理的能力，從而提高勞動效率。這樣的實踐活動也不斷提高廣大教師的專業素養和實踐能力，為更好地實施新課程服務。

我們考慮到，綜合實踐活動課程的實施過程中，學生的一些實踐活動，需要得到社會、家長的支持與合作。為此，我們通過多種途徑，進行了廣泛的宣傳，使社會及家長也充分認識到：在教育改革的大背景下，為促進學生素質的全面提升，實施綜合實踐活動課程十分必要和及時，為此，我們營造了課程實施的良好社會氛圍。

四、正確把握角色，轉變學習方式 3 在課程的具體實施過程中，我們十分注重教師的角色把握，要求教師首先是與學生一樣，是實踐活動的參與者，其次才是實踐活動的指導者。學生的學習方式必須得以轉變，必須是多種學習方式的綜合運用，要讓不同水平的學生都能有實踐活動過程的切身體驗，而且，實踐活動的組織形式也應呈多樣性，如個人獨立探究、小組合作探究、師生共同探究、班級集體探究等。配合全市課改樣本校的調研工作，我們工作的重點放在如何用好我們的成長記錄冊這一方面上。我校三、四、五年級的綜合實踐課教師以“學生發展性評價”為主題，進行深入探討與研究，指導學生有創造性的使用“小學生綜合實踐評價手冊”。注意運用“自評”、“他評”、“集體評”、“再評”等多種評價方式，及時對學生在實踐活動過程中的表現（包括知識、水平、能力、成果、情感、態度等）進行恰當的評價，并與學生的實踐活動成果一起存入學生的課程材料袋。通過使用手冊與未使用手冊兩種班級的實驗對比，我們發現，手冊非常適用于中年級，能有效的指導學生開展活動。對高年級同學用評價手冊已顯示不出太大的激勵作用，對高年級同學的活動評價是否可以考慮運用現代信息技術——電腦進行，使之更趨向于現代化、個性化，在這方面還有待研究。學校把教育的視線投向了土地與自然，開辟了綜合實踐活動基地，給同學們一次親近土地的機會，讓同學們去耕耘、收獲、感受，有效地培養學生學科學、用科學、愛科學和積極探索、勇于創新的精神，進一步提升他們的創造性思維和實踐技能，培養學生親近土地、熱愛大自然、尊重勞動、懂得感恩的思想感情，切實加強和推進了學校的素質教育工作。4 這次活動意味著課程已不再是一份教材，自然即課程，生活即課程，社會即課程。今天的教育已不能僅滿足于課堂，應該要讓學生走出課堂，走進生活，把廣闊的生活空間作為師生共同生長的天地，這對學生的終身發展是必不可少的。

通過這次綜合實踐活動，學生了解關于種植方面的知識，認識并學會使用各種勞動工具進行簡單的勞動實踐，體驗勞動的快樂，同時磨煉了孩子們的意志，鍛煉了吃苦耐勞的精神，全面提升了學生的品德。同時也為學生提供了更多生活的體驗，也為學生提供了寫作的素材，讓學生懂得了生活是寫作的源泉。

五、實施過程中的思考： 1．綜合實踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學生根據自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，則會影響課程實施與管理的有序性，影響學生研究的深度和教師指導的有效性；如果是教師為學生預先選擇并設定研究主題，則又將遏制學生自主能動性的充分發揮，從而影響學生對實踐活動的積極性。如何使兩者有機融合，相得益彰，值得我們在今后的實踐中進一步探索。2．使綜合實踐活動課程明確區別于傳統的“興趣課”、“自然課”、“制作課”等，我們如何使學生“綜合”運用相關知識，加強“實踐”體驗，真正使教師和學生“活動”起來，將要作出進一步的思考與實踐。3．對于課程的管理與評價，如何做到科學、有效、持續，需要我們的思考和實踐，逐步建立并完善關于綜合實踐活動課程的管理與 5篇三：種植總結 2013年上半年大二班下期種植、養殖總結

每到周一的時候孩子們都很興奮，因為周一是孩子們種植活動的時間。

孩子們在種植活動中既學到了知識又獲得很多的快樂。在這一學期里我們的種植基地種植了很多的植物，比如；黃豆、花生、綠豆、還有一些小青菜、蒜苗等等。

孩子們在觀察種子種植的過程

孩子們在動手操作

在種植的過程中，給孩子們細心地講解，組織孩子們仔細地對比觀察、對比。看看那些植物發芽了，那些植物長高了，那些植物需要澆水、、、、、不同的對象有不同的操作方法，需要小朋友們認真記，自己觀察，大膽發言、交流，培養積極的科學精神。

孩子們在認真學習種植方法

開展類似的實踐活動，能夠進一步消化課堂所學知識，一邊介紹簡單的知識，一邊讓孩子們動眼、動腦、動手操作。內化知識并擴大知識面。這樣的是實踐活動課，不僅牢固地掌握了知識，而且增加很多抽象知識轉變具體知識的方法。

孩子們在觀察金魚進食過程

孩子們很喜歡這個活動過程，因為他們既能夠體會種、養植的快樂，還能夠從這個過程中學到很多有關的知識，也大大地增強了孩子積極實踐的興趣。所以給孩子動手學習的機會，使孩子們認識到學習并不是乏味枯燥的，而是積極充滿樂趣的。大二班

2013年6月篇四：社會實踐活動工作總結

大雁鎮第三中學社會實踐活動工作總結 經過一年的努力，充分認識到組織學生參加社會實踐活動對于全面貫徹黨的教育方針，培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”四有新人，進一步強化社會實踐環節；要把學生思想政治工作向社會延伸，通過社會實踐活動引導學生將認知轉化為行動。把組織學生參加社會實踐活動納入了教育教學計劃，充分利用各種形式組織學生參加社會實踐活動，培養了學生社會責任感，提高了實踐能力、動手能力和對社會環境的適應能力。充分調動了學生的興趣，取得了一些成績，現將本年度工作總結如下：

一、抓好思想和組織建設，健全規章制度。

1、統一思想，明確目標。在年初召開的教育教學工作會議上，我校領導非常重視社會實踐活動，通過學習，大家統一了思想，明確了社會實踐活動是新時期學生活動的新形式，明確了社會實踐活動的規范操作流程和注意事項。

2、組建機構，協調統一。思想統一后，學校又成立了社會實踐基地領導小組，校長擔任基地主任，教育副校長、政教主任擔任小組成員，組成了一個協調統一的機構。

3、社會實踐活動形色多樣，各具特色。領導小組組成后，另一支隊伍建設也提到了議事日程，那就是社會實踐活動輔導老師。學校采取教師自愿報名領導小組把關的原則，確定了具有一定音美專業基礎知識、擅長學生輔導的曲鳳田老師、黃亮老師、張紅霞老師以及具有一定動手能力和豐富教學經驗的李斌老師、徐世忠老師、權中軍老師為基地輔導老師。各班開始自愿報名組建社會實踐活動興趣小組。開始活動，選出興趣小組干部，并制定活動計劃和課時安排，明確了活動小組的宗旨、努力方向、組織原則，一個個機構完整、各具特色的社會實踐活動小組就此應運而生了。

4、學習討論，培養骨干。學校對社會實踐活動輔導教師進行了培訓，培訓內容

主要是活動的要點、活動的計劃組織安排、總結等一系列常規工作，以及討論商量活動的思路，通過學習討論，培養了一批骨干教師。

5、規章制度，逐漸規范。學校根據近年來的摸索實踐，在總結以往社會實踐活動的基礎上，初步建立了各項規范化的制度。這些制度的建立，有助于社會實踐活動開展的科學化、規范化、制度化，也有利于學校通過臺帳來檢查督促各實踐活動的開展。

6、激勵機制，發揮效應。六月底，學校進行了社會實踐活動先進集體、社會實踐活動先進教師、社會實踐活動積極分子等評選活動。通過評選，以先進帶落后，以先進促整體，更好地發揮了作用。

二、加強活動建設。

各個輔導教師根據各自的特點積極開展活動，學校內到處活躍著學生的身影。他們或是走向街道開展科普、節能宣傳、進入社區撿拾白色垃圾、清理小廣告；或是在校園開展環保護綠、校園晨掃、校園保潔、大掃除、寒暑假護校；操場上，他們積極鍛煉身體、參加軍訓，開展跳繩、踢毽子、書畫比賽，開展藝術節、科技節活動，你追我趕，大家興致頗高；教室里他們努力探尋知識的奧秘??參加活動的學生們互幫互助，共同進步。每次活動，學生們總能有小小的收獲。例如，有的小組通過開展種植園活動，物質上的收獲固然可喜，更主要的是在精神上有了豐碩的成果；有的小組通過開展科技活動，參加旗級、市級乃至國家級比賽屢創佳績；有的小組開展愛心捐贈、舊物互換，奉獻愛心時他們無私、公平交易時他們計較；有的小組開展木工制作；有的小組開展裁剪縫紉；有的小組開展自行車修理。。。既動手又動腦，學生們的整體素質得到了提高。通過活動建設，豐富了同學們社會生活，增加了社會實踐的機會，還提高了他們的社會活動能力。

三、不足與有待改進之處。

一年來，學校的社會實踐活動雖然開展得有聲有色，但也還有許多環節有待于改

進和完善。

1、是各項規范化的制度，需不斷根據實際情況加以改進；

2、是減負后，學生的課余生活以及可利用的時間增多了，可自主活動的時間也增多了，因此，如何更合理地安排活動時間、豐富活動內容、提高活動的效果，也需要根據實際情況加以調整；

3、是各項活動教師的隊伍建設需要進一步加強；

4、是活動教師的指導作用需要進一步發揮；

5、是對于有相同愛好的隊員，如何組建新的小組讓他們參與該項活動的全過程；

6、是如何對活動進行階段小結，對下一階段的活動細節進行討論，也是當前急需付諸實施的一項重要工作。

以上僅是對我校社會實踐活動的簡單總結和對需改進的工作的一點思考。

大雁三中

2012年揚州大學大學生社會實踐活動優秀團隊申報表

注：此表須一式一份，并附1000字左右事跡材料。

農學1001班組建了“揚州大學農學院赴常熟農科所實踐團”，積極承擔了此次暑期社會實踐的部分任務。

在此次暑期社會實踐前期，我們做了很多的調查工作，詳細查閱了常熟農科所的資料，認為非常切合我們的所學專業，并最終確定為我們暑期實踐的場所。之后我們又積極與農科所相關負責人聯系，向農科所方面提交了我們的策劃書，安排食宿問題，并就有關事項達成了共識。

在學院劉艷陽老師和許如根老師的指導下，我們開始了為期二十天的暑期實踐活動。期間我們主要從事了以下方面的活動：

1、專業實踐：

活動期間，參與同學每天上午7：30至10：30，下午1：30至4：30在常熟市農科所從事與專業有關的各種實踐活動，深切地感受到了科研的氣息。主要從事的活動有數千粒重、測葉面積、考苗、查苗、摘茄子、摘玉米等等。

事跡材料 在今年的暑期社會實踐過活動中，在院團委的正確指導下，我們

2、參觀實驗室及試驗田：

活動期間端木銀熙老師帶領大家參觀了農科所的水稻核心試驗田，詳細向大家介紹了當前水稻育種的發展現狀和趨勢，并帶領大家參觀了水稻的試驗田區，向我們講解了許多關于水稻的知識；帶領大家參觀了常熟理工-端木銀熙的實驗室，使大家與先進的實驗儀器有了近距離接觸，增強了大家學農愛農的興趣。我們還參觀了熱帶果樹園，讓我們與香蕉、霧蓮、火龍果、檳榔、假檳榔、芒果、面包樹等熱帶果樹有了零距離接觸。

3、交流會：

大家利用吃飯時間和午休時間積極與端木老師交流，對于在專業學習與生活方面的問題以及該專業發展方向和就業情況進行能夠詢問并得到了很好的解答。并在7月5日，蘇州市副書記陳振

一、常熟市書記惠建林、常熟市市長王飏來常農科調研，與我們親切交流和討論，并欣然與我們合影留念。

4、紅色教育：

在7月7日，為慶祝建團90周年，我們前往常熟革命老區——沙家浜，參觀了沙家浜革命歷史紀念館，了解了“阿慶嫂”、“沙奶奶”等偉大人物在抗戰中所起的巨大作用。通過回顧歷史，接受紅色教育，傳承紅色精神。

在此次暑期實踐過程中，活動過程中得到了農科所老師的大力支持，農學院指導老師也給出了到位的指導和可行的建議。實踐活動達到了很好的預期效果，實踐過程中隊員們不僅學習到了更多專業知

識，也提高了自己的綜合素質。并且，領我很欣慰的是我們暑期實踐的實踐內容在常熟日報、揚州網、中國農業信息網、江蘇農業網、蘇州農業信息網、常熟農業信息網、常熟網、阿里巴巴農業資訊網、中華人民共和國農業部全國新聞聯播（江蘇）上的得到了報道，產生了較好的社會影響。

第二篇：種植綜合實踐活動材料

“種植”綜合實踐活動材料

張亞坤

綜合實踐活動是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現對知識綜合運用的全新課程。綜合實踐活動課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。這種全新課程的出現，對我們老師來說也是一個全新的開始，同時也是一種全新的考驗和挑戰。

上學期我和五二班全體學生嘗試進行了“種植”的綜合實踐活動。在整個活動過程中學生的積極性很高，學生的綜合能力得到了提高，效果顯著。下面就讓我就和大家一起分享活動的快樂和感受。

（一）活動主題的提出：

春天到來了，我帶領學生們到校園，讓學生觀察校園里缺少些什么？怎樣可以讓我們學習的環境更有活力？學生走遍校園，不停的觀察著、討論著，最后一致認定菜園荒蕪，應該讓它成為一個亮點。這樣，活動主題順理成章生成了，使活動有了一個好的開始。

所以，實踐活動課題的選擇要從學生實際和興趣出發。綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，綜合活動課題的選擇尤為重要。我們教師要引導學生善于從日常生活

中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。往往學生進行的綜合實踐活動課題越貼近生活、貼近學生的經驗、貼近學生的興趣、貼近社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。

（二）確定主題、設計方案：

主題生成后學生自愿結組，選出一名組長。小組內確定要種植的植物。于此同時教師要指導學生注意觀察和請教。學生通過向家長、菜農、花匠請教，上網查詢等途徑，結合學校的土壤和季節，最后確定了種植的品種。

我為每組劃定了種植責任區，小組合作為本組取了好聽的名字（花的世界、我實踐我快樂、綠的暢想、種植希望收獲快樂），使活動掀起了一個小的高潮，使每組有了凝聚的核心。

綜合實踐活動中教師的指導作用不容忽視。

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的組織者、指導者、領導者和參與者，而且還要與學生共同開展探究實踐的過程。教師的指導任務貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在整個綜合實踐活動過程中最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法，培養學生各種能力。此外，在實施過程中，教師及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促，指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為評價提供依據。

（三）親身體驗、升華感情：

小組要制定出本組的活動計劃，組長給組員分配任務，使學生的個性與創造得到更大范圍的發展。接下來學生使用各種農具進行播種，看著他們一本正經的樣子，我也加入進去。我指導學生寫好觀察日記，為學生拍攝活動場景，留下過程性的資料。每天都能看到學生們在菜園的活動身影。所以，教師的指導性工作非常有必要。

在活動過程中，學生增強了合作意識，動手能力有了提高，尤其在使用農具上有板有眼，網絡知識得到了提高。遇到困難，我們一起上網查資料，小組之間相互交流，資源共享使資料查找途徑及儲備更完善。

“綠色暢想”一組種植的蘿卜沒有好的收成，但學生的能力卻得到了最好的發展。學生很苦惱蘿卜沒有長好，小組成員千方百計的查找原因，詢問、上網查找資料、觀察等，最后學生跑來告訴我學校的土壤不適合在這個季節種植蘿卜。這一過程讓學生在合作與探討中增長了知識，提高了能力。

綜合實踐活動要重過程，而非結果。

綜合實踐活動的真正主體是學生，我們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐的環境，要關注實踐的結果，但不要很在乎學生最后“作品”、“成果”的質量的高低，我們更應關注的是我們的學生實踐了沒有，我們的學生經歷了沒有；我們的學生在活動過程中發現了什么問題，他又是如何想方設法地解決問題的；我們的學生在實踐中獲得了何種體驗；我們的學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；我們的學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現，只有這樣才能真正體現綜合實踐活動是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。在實施過程中，我們教師及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點……針對這些提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生探索和創新，學生的研究活動允許是多種結論，也可能是沒有結論的，也可能隨著研究的深入而發生變化的，活動不僅培養了學生動手實踐、收集資料的能力，并在勞動、分享成果的同進形成了學生之間團結協作的良好品格。所以我們必須把活動的主動權還給學生，讓學生在一系列的活動中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，從而發展實踐能力和創新能力。

（四）成果匯報交流展示：

到收獲的時候了，有的小組提議將蔬菜拿到集市上出售，體驗經商的實踐感受；有的小組提議送給辛勤的老師；有的提議進行烹調比賽，讓大家品嘗綠色蔬菜帶來的享受；還有的小組提議把種植的花栽倒校園的每個角落。按照各組的建議，由組長組織實施。教師要保證學生的安全。

在整個過程中，我讓學生隨時記錄下自己的發現、探索與感受，最后，我指導學生寫了綜合實踐活動的整體感受，讓學生盡情的抒發感情，認識到自己的成長。

綜合實踐活動中要面向全體學生。

綜合實踐活動不是面向少數學生培養特長的活動，而是面向全體學生，培養創新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。具體活動中我們發現研究小組內一開始就出現了兩極分化的現象，總是幾個優秀的學生在忙乎，而平時成績差、不太發言的學生好像并沒有多少在參與，對這些學生應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到活動中來。錄取以鼓勵為主，以好帶差的措施，及時調動差生的活動積極性，鼓勵他們參與到調查研究之中。總之我們教師在研究過程中要注意不能只讓幾個優秀的學生控制和把持著局面，要讓每一個人都對研究活動都有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔研究活動的權利和義務，體驗獲得研究成果的快樂。同時教師要多鼓勵學生，不管是能力強的還是弱的學生，只要他們在自己的原有的基礎上有所進步就應該給予肯定，要知道教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生極大的影響和鼓舞。

（五）活動評價與總結：

在階段性評價和綜合評價時，學生之間、組長與組員之間、師生之間對彼此作出了理性的評價，每組選出代表做了總結性的發言，使學生的自身價值得到滿足。

我們的綜合實踐活動課才剛剛跨出一小步，但只要我們在實踐中不斷地發現，就能在積極的反思中不斷的成長；只要我們在認識上盡可能地站得高一點，在操作的過程中盡可能地將要求放得低一點，在實踐的過程中盡可能地做得實一點細一點，只要以開放教育的思想，創新教育的理念，來進行我們的綜合實踐活動課程改革，我們堅信，它定會展現其獨特的魅力，取得更為豐碩的成果。

第三篇：小學生種植實踐活動方案

五六年級綜合實踐活動方案

“我種植 我快樂”綜合實踐活動方案

一、活動背景

我們學校的大部分孩子從小生活在農村之中，對于種植的知識了解不少，但由于現在每個家庭的孩子較少，比較嬌慣，所以真正能動手操作的學生微乎其微。正好，在學校教學樓南側有一塊空地，還荒著。春天，萬物蔥蘢，生機勃勃，如果能開辟出屬于自己的土地，種上一些菜啊，花啊等等，孩子們肯定很感興趣！這樣的種植活動可以說是操作性強，切合孩子的年齡特點，取材方便，既能給孩子們提供豐富多彩的課余生活，讓他們親近生命的成長過程，又美化了我們的校園環境。

二、活動設計與指導者

劉志紅、劉益方

三、活動人員五、六年級學生

四、活動目標

1.通過本次活動，使學生能說出一些蔬菜、農作物的名稱、生長特點等，懂得種植需要“翻土——整地——施肥——播種——管理”等環節，初步掌握一些種植方法，學會栽種一種植物。

2.培養學生的勞動觀念，激發學生勞動的熱情，體會勞動人民勞動的艱辛。

3.激發學生的好奇心和求知欲，初步養成從事探究活動的正確態度；使學生獲得一些親身探索的體驗，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

4.培養學生的觀察能力、調查分析能力、收集相關信息（包括上），并對收集到的信息進行簡單加工處理和應用的能力。

5.通過小組活動，使學生學會分享共同的勞動成果，學會相互合作。

五、活動準備

1.發動學生從各種渠道收集有關農作物和各種蔬菜的各種資料，了解一些農作物的樣子和生長過程。

2.教師可以利用絡查找相關的圖片、視頻。

3.最后可以讓每個學生寫寫觀察日記、畫畫農作物的樣子，并拍成照片。

六、活動時間安排

本活動歷時十八周七、活動的實施過程：

第一階段：主題的確立（三月份）

1.確定種植園的位置，各班劃分區域。

2.各班分小組討論、搜集資料，選擇自己喜歡的植物僅限三種。匯報結果，確定這塊地種植的品種。

第一種 第二種 第三種 第一組 第二組 第三組

3.將確定種植的品種分類，根據各品種的特點確定種植的位置。

類別

植物高度-高

植物高度-中

植物高度-低

種植物品名稱

4.準備各小組確定好的植物種子。

第二階段：種植實踐（三月份、四月份、五月份）

1.了解植物的品種、特點、生活習性等，懂得種植的環節，掌握簡單的種植方法，學會栽種一種植物。

2.具體活動步驟：

（1）翻地、整地、施肥、種植。

（2）各班選出一些愛好種植的同學，成立“護綠小組”，對種植的植物進行管理。

（3）圍繞種植的蔬菜、花卉進行研究，了解植物簡單的病蟲害癥狀；了解植物基本的生長情況及栽培方法。

（4）設計觀察記錄表，堅持記錄。

（5）收集無土栽培等新型種植方法的有關資料，交流。

（6）各班將收集的資料進行歸納整理，相同的合并，不同的列出目錄，分類裝訂。

第三階段：成果交流（六月份）

1.班級展示種植的植物。

2.當一回校園美容師，進行美化設計。

3.展示、評價。

4.談談活動的體會。

八、預期成果

1.各個班級能夠根據自己所選的子課題進行有步驟，有計劃的活動。

2.對收集到的各類資料進行匯編、做調查表，進行觀察記錄，并拍種植的照片、寫一些觀察日記，談談活動體會心得等。

第四篇：幼兒園種植活動總結

植樹節活動已經落幕，但是對于孩子們來說卻是剛剛開始，今年植樹節與以往不同，這次是讓孩子自己帶盆栽，在幼兒園里親自照顧自己的盆栽，就像是爸爸媽媽呵護自己的孩子一樣，每天都給自己的盆栽澆水，松土、拔草，儼然成了小大人。

在植樹節當天，我們帶領著孩子們，給自己的盆栽澆水，除草，雖然很累，一張張小臉兒紅彤彤的；但是他們很開心，每張小臉兒上都洋溢著笑容。

在孩子澆花的時候，我們會告訴孩子什么花多澆水，什么會不用澆水，像（仙人球等）。i活動中，也聽到孩子們在相互討論“這是我媽媽給我買的，綠色的仙人球”“這是我爺爺給我帶的叫什么？我忘了”引起一片笑聲； “老師，我不哭了，我哭了，小花也會哭的”。這是剛入園小朋友曹曦月的聲音。看著孩子們可愛的小臉兒，聽著孩子們稚嫩的話語，深深地感受到幼兒園每一次活動的用意。

同時，也感謝家長朋友對本次活動的支持與配合，有了您的支持，我們的孩子在每次活動中才能收獲更多。謝謝各位家長！祝愿我們的孩子在你我共同的呵護下能夠像小樹苗一樣茁壯成長！

又是春暖花開的季節，花兒開了，小草綠了，一年一度的“3.12” 植樹節又沐浴著春風來到了。自然又多了一份呵護，對綠樹又多了一份關愛。綠化孕育了文明，關心愛護綠色生命，保護身邊的綠化成果，廣泛開展“植綠、護綠、愛綠、興綠”，是我們每一個公民應盡的義務和不可推卸的責任。

為了使孩子們充分了解有關樹木的知識，了解植樹節的來歷及其遠大意義；進一步了解樹木與人類的密切關系，提高孩子保護樹木花草的責任感；增強愛護樹木的能力，我園在3月16日，組織了中班級親子植樹活動。

在這次的活動中，我們主要讓孩子們了解植樹節的來歷及意義，以班為單位，圍繞愛樹、護樹，進行樹類知識講解的同時并呼吁大家：

1、要關心、愛護綠色生命，自覺保護身邊的一草一木。不踩踏草坪、花圃，不攀折花木。

2、選擇一些適合在家種植的植物，種在陽臺上或房間里。

3、認養一棵小樹，定期的給予澆水和修剪。

4、周末去大自然中尋找綠色足跡，并向大家宣講環保知識。

在老師的帶領下，我們的家長和孩子們當天還參加了戶外的植樹體驗活動，在植樹、撿樹葉、掛樹牌、和給樹木澆水的活動中，孩子們學會了分工合作、互相幫助等良好的習慣。

總的來說，這次植樹節活動，加深了我園師生的環保意識。大家都積極地行動起來，為了保護地球母親，為了美化我們東莞塘廈鎮，也為了美化我們的校園，貢獻自己的力量！

一、活動的背景及意義：

隨著農村城市化進程步伐的加快，農村孩子對現代化的東西越來越熟悉，而對于生活中常見的蔥蒜卻分不清，特別缺乏對自然的洞察力。加之農村幼兒園辦園條件有限，活動場地窄小，功能室不全，區角活動開展得不夠到位，種植區的創設對農村幼兒園顯得尤為必要。種植區不僅能美化室內環境，而且能豐富孩子們的活動內容。由于種植區陳列物品的多樣性、變化性、具體性，給孩子帶來的是直接刺激感官的經驗，為孩子提供的是自由的隨機觀察和探索的機會。種植區彌補了集體活動中觀察、探究不足的缺憾，為孩子們提供的是感性經驗，在摸、看、說、養等過程中，能為孩子的科學探索提供良好的機會，有利于激發孩子的探索欲望，培養探索精神。在種植區，教師還可引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重，激發幼兒愛父母、愛家鄉的情感。

二、活動目標：

1、培養幼兒種植的興趣，啟迪幼兒智慧，陶冶幼兒性情，促進幼兒全面發展。

2、為幼兒提供天天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機會，通過幼兒的雙手和感官，使孩子對自然界的事物得到正確的認識，開闊視野。

3、讓幼兒接觸自然，關注植物，感受生命的成長，從而珍惜生命，愛護生命。

4、通過觀察、管理等活動，培養幼兒的責任心，培養孩子熱愛勞動的美好情感及合作意識和團隊精神。

三、參與活動的人員：聰聰貓班全體師生。

四、主要方法：

1、調查法。帶領幼兒多方查閱種植的有關的理論與經驗資料，向有經驗的農民了解種植技術。

2、行動研究法。在研究過程中開設“種植區活動”、舉辦“自種蔬菜展覽會”等，讓幼兒享受種植區的快樂。

3、參與觀察法。為幼兒創設綠色種植活動環境，努力營造濃厚的種植文化氛圍，通過參與觀察法，了解植物的生長過程、生長特點。

4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面進行歸納整理，總結種植活動對幼兒發展的作用，將有普遍意義和推廣價值的方法用于指導今后的種植活動。

五、活動的主要過程：

(一)準備階段：

在這一階段主要運用調查法的方法，查閱相關書籍及網上資料，向農民家長了解種植的技術和方法，了解組織幼兒進行種植的可行性，以及小朋友對種植的興趣等，選擇適合幼兒園種植的蔬菜或農作物。成立種植小組，選出小組長，明確分工，各小組輪流值日。(小組成員及分見附件)。

(二)實施階段：

1、設立種植區角。由于幼兒園活動場地有限，不能在戶外進行種植，但為了讓孩子有更多與自然親密接觸的機會，在班里都設立了種植區，運用盆栽的方法種植一些蔬菜，如蔥、蒜、土豆、蘿卜、白菜、豆角、黃瓜等，農作物有玉米、花生、大豆等。小朋友們搜集各種植物的種子，選擇土質肥沃的土壤，一起制作精美“花盆”，用來種植植物。

2、組織幼兒在泥土里進行種植，還嘗試了水養大蒜、洋蔥等蔬菜。孩子們嘗試不同的發芽方法，如有的將種子放在水中發芽后在放入土中養，有的把種子直接種在土里，但總體發現大蒜、洋蔥容易在水中發芽、生長，長勢良好;但黃瓜、豆角等種子在水里不容易發芽，如果有芽兒發出來也容易霉爛。老師針對以上的不同的情況及時組織幼兒進行新一輪的發芽實驗，將黃瓜、豆角等種子用濕布包裹，大大提高了孩子們的種植興趣。

3、觀察與記錄。充分發揮幼兒的自主性，引導幼兒主動參與管理，觀察植物的變化，記錄其生長變化過程，大大激發了幼兒的種植興趣，增強了幼兒的責任心和堅持性。

第一，做好標簽。家長、教師幫助孩子將帶入園的材料做好標記，盡量做得詳細些。同時教師和家長鼓勵孩子，主動將自己帶來的材料介紹給班上其他的小朋友。

第二，合理分工。根據幼兒平素的能力差異，好次搭配，分成小組，小組之間輪流負責。

第三，引導觀察。老師和家長平日里教給孩子一些簡單的觀察方法。如學會用眼看：認識動植物的外觀、顏色等;用手摸：感覺粗糙還是滑膩;用鼻子聞：植物的花、果實是否有香味，等等。孩子們在長時間的照料植物的過程中，逐漸會養成了自覺和不自覺的觀察習慣，對周圍事物的感知能力自然會不斷提升。

第四，做好記錄。小朋友每天到種植區觀察，發現有變化就記錄下來。只有讓幼兒把觀察到的現象用自己的語言描述出來，才能讓理論的東西在孩子們頭腦中生根發芽，進而指導孩子進行實踐活動。小朋友不會寫字，由教師代筆記錄，或畫圖記錄。通過觀察比較，了解了哪種植物喜歡水，哪種植物喜歡陽光……

4、與教育內容相結合。巧妙利用各種農作物的果實、莖、根等，師幼共同制作教玩具，共同創設幼兒園的室內外環境，盡情體現農村特色。在區域活動中，讓幼兒選擇自己感興趣的內容，有計劃地引導、支持、鼓勵幼兒進行有趣的探索活動。如：在益智區內提供各種豆豆，供幼兒進行排序、分類等活動;美工區內為幼兒準備樹葉、花生殼、植物種子等，供幼兒做粘貼畫;在科學區里，為幼兒準備各種植物種子做發芽實驗等。我們還把采來的勞動成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類。

5、分享快樂

(1)在班上開展種植區成果交流會，鼓勵幼兒大膽表達，互相評價，分享成果，展示自己。

(2)邀請家長和孩子一起參與，家長看到了孩子的進步和成長，進而對學校和班級的工作大力支持，取得了意想不到的效果。

(3)果實成熟，一起欣賞我們的勞動成果，品嘗果實做出來的美餐，用植物果實、莖葉制作精美的小禮物送給爸爸媽媽。

(三)總結階段：

孩子們親手進行實踐種植活動，嘗試在泥土和水里的不同種植方法，讓幼兒充分體驗科學探究，科學發現，從而發展了幼兒探究與解決問題的能力。每一次種植后，老師就跟幼兒一起討論并形成一些比較穩定的步驟性策略體系：如挖坑——放種子——填土——澆水——施肥——除蟲等，形成了種植活動實錄。通過孩子們的努力，種植區里的蔬菜綠油油、水靈靈的，可愛極了。孩子們臉上的愉悅、自豪與滿足，真無法用語言來表達。但是，結出果實的情況并不理想，沒有達到我們預想的結果，有的瓜剛長的很小就夭折了，有的只開花了，并沒有結果。我們詢問了農民家長，也在網上查了相關資料，盆栽的蔬菜瓜果不結果的原因很多，總結起來有以下四點：

1、盆栽種植容易缺少結果的微量元素。

2、無法和其他植株傳粉。雖然我們進行了人工授粉，但由于技術不高，再加上管理中打頂不及時，坐果率不高。

3、由于我們選擇的是盆栽，盆多是我們自制的，不是很大，植物根系生長受限制，吸收的養分不足以供應結果。

4、教室每天用紫外線消毒燈消毒，如果遮蔽不好，就會影響植物的生長，甚至導致死亡。

種植區里有喜有悲，我們更關注的是種植里蘊藏的教育功能，《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育應是全面的、啟蒙的，各領域間的內容應互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、技能等方面的發展。”種植區的創設正是實現這樣教育的一種途徑，對孩子的全面發展起著積極的促進作用，主要表現在：

1、種植區的創設，有利于發展幼兒認知水平。

孩子在幼兒階段的思維以直覺行動思維和具體形象思維為主，年齡越小，給孩子感官刺激就應該越多。而種植區展示在孩子面前的便是一個多彩的、真實的世界，里面的東西摸得到、看得見、聞得著，是孩子們可以通過直接感知積累得到的認知概念，而非靠語言和視覺圖片來間接認識。種植區有助于幼兒獲取有關自然的科學信息、直接經驗，并在感知的基礎上形成認知和概念。

又如讓孩子了解“植物”的概念，有“根、莖、葉”三部分組成。何為根?何為莖、何為葉?教師如果利用圖片在集體教學中講上半天，才能讓孩子獲得“一知半解”的經驗。如果讓孩子們到種植區真實地面對植物，孩子們會在觀察、比較中獲得這些概念，還會產生探究的欲望，為什么不同的植物根是不一樣的，為什么有的植物會落葉，有的不會。隨著種植區植物的增多，孩子們的信息量也越來越大。

我們帶領孩子一起在種植區做“種子發芽”的實驗，把三粒黃豆按上、中、下的順序用線系好，放入水中，讓最下面的一顆完全浸入水中，中間一顆剛好碰到水面，最上面的一顆裸露在空氣中，沒有水的作用。經過一段時間，孩子們發現最下面的那顆黃豆腐爛了，最上面的那顆干癟了，只有中間的那顆黃豆發芽了。通過觀察、比較，孩子們了解了發芽與空氣及水之間的關系，掌握了種子發芽所需要的條件，理解了空氣、水和種子發芽之間存在的因果關系。

2、種植區的創設，有利于提高幼兒技能水平。

《幼兒園教育指導綱要》中提及科學領域的目標為“能運用多種感官動手動腦，探究問題”，這其實是孩子認識世界的基礎，當孩子運用自身感官越積極主動，他們所獲得的外部信息也會越多，積累的經驗也會越廣泛、越豐富，形成的概念也會越具體。種植區的創設提高了孩子運用多種感官感知事物的能力。蘿卜開花了，通過看，了解了花的顏色、花瓣的個數;白菜花也開花了，比較一下，蘿卜和白菜的花有什么不同呢?葫蘆和黃瓜摸上去感覺有什么不同呢?生動、有趣的形式，使孩子們在積極、主動的狀態中利用多種感官習得了經驗、發展了感知能力。

另外，種植區的創設發展了幼兒的觀察能力。觀察是一種有目的的知覺，是孩子學習的基本方法，孩子正是通過觀察獲得了對世界的第一手經驗。在觀察中，孩子能不斷地發現大自然的奧秘，通過發現問題、提出問題，激發了孩子探究大自然的興趣，從而進行了再次新的或更細致的觀察。

種植區的設置直觀、豐富、生動、具體，孩子們在不知不覺中進入了種植區，在不知不覺中進行了觀察。豆角秧苗越長越高，他是怎么爬上去的呢?在觀察中，孩子們不僅獲得了快樂，還逐漸培養了他們觀察的持久性和有效性。

3、種植區的創設，有利于培養幼兒的美好情感。

種植區生動、活潑、豐富、富有結構的物質材料激發了孩子探究的欲望，使孩子們的好奇心蠢蠢欲動，逐漸使孩子自發的好奇心轉化為具有特定方面的好奇——對科學的好奇、對探究的興趣、對成功的向往，為幼兒播下了愛科學的種子，為今后學科學奠定了良好的基礎。

幼兒對事物的喜愛往往是先被其外在的形象生動、色彩鮮艷等外形特征吸引，漸漸的由欣賞美逐漸產生良好的情感萌芽，產生積極、愉悅的情緒體驗，具體表現為關心、愛護、保護種植區的植物。當有其他班的孩子想來采種植區的花時，他們會著急得說“這朵小花能結出豆角，不能碰!”“花是給小朋友看的，不能摘!”……出現了自覺、認真的保護植物的行為。通過觀察、澆水、拔草等管理等活動，使孩子們感受到了父母勞動的辛苦，培養了其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重，激發幼兒愛父母、愛家鄉的美好情感。

六、今后的設想：

在接下來的工作中，繼續利用好種植區，條件允許的情況下，在幼兒園開設種植園。在種植園里分班、分類進行初步的種植活動，讓幼兒認識各種蔬菜瓜果的名稱、用途，更主要的是讓幼兒在種植活動中探索，在勞動活動中鍛煉，在實踐活動中體驗，增強幼兒的探索興趣，提高幼兒的認知水平，發展幼兒的社會實踐能力，培養幼兒熱愛家鄉、熱愛大自然的美好情感，更好地促進幼兒健康全面發展。

在幼兒園的環境教育中，美麗的種植區始終都是班級環境教育中重要的組成部分之一。因為它不僅具有綠化班級，美化環境的作用，同時還蘊涵著很大的教育價值。在當今的都市生活中，孩子們越來越遠離大自然。在種植區里進行簡單的種植活動，是他們直觀感受植物生長過程的良好機會。它不僅能激發孩子們對植物的興趣，還能學到許多有關植物的科學知識，掌握簡單的種植技能，更重要的是能培養孩子的愛心、耐心、責任心以及觀察、比較等多方面能力。因此我們利用自然角開展有趣的種植養殖活動，充分發揮其教育作用。

一、種植養殖目標：

1、了解不同季節有不同的植物以及動物們在不同季節里的變化。

2、掌握種植的步驟和方法、了解動物的生活習性。

3、有效利用種植養殖區，鼓勵孩子自主種植和管理。

4、關注植物的生長變化，幫助孩子獲得有益的知識經驗。

5、培養孩子的愛心、耐心、責任心以及觀察能力。

二、材料準備：

1、動員家長和孩子一起收集動植物的資料，豐富幼兒前期經驗。

2、整理園內的種植園地和班級的自然角。

3、蔬菜種子、盆栽植物、小動物等

4、觀察記錄本。

三、活動過程：

(一)、幼兒分組討論：

1、種植什么東西、為什么選這種植物、選擇種植地點。

2、討論種植注意事項，師生共同歸納正確的種植方法。

3、討論并準備種植所需要的工具。

4、討論并確定人員分工。

(二)、幼兒分組操作

幼兒運用繪畫、文字、數字等不同的符號記錄下討論的過程。

教師指導：引導幼兒記錄時突出重點想解決的問題，啟發幼兒用自己喜歡的方式共同記錄。

當幼兒在操作過程中出現矛盾或困難時教師要給予必要的支持與幫助。

四、全班一起分享一學期下來的收獲與驚喜。總之，種植活動是一項需要長期堅持開展的工作，其教育效果也不是一、兩次活動就能夠完全呈現出來。教師必須把對種植區活動的關注作為一種習慣，抓住這一良好的教育契機，引導孩子們學在其中、樂在其中，并獲得一些有益的生活經驗。因為這些生活經驗的獲得，遠比孩子們枯燥單調地學習一種知識更為重要，它必將在孩子們美麗的人生畫卷中留下最為新鮮靚麗的一筆。

早春三月，草長鷹飛間，冬天的寒意還未褪盡，春天帶著綠色的氣息向我們走來，春風吹綠了枝頭上的嫩芽，吹綠了地上的小草，也吹動了韓旺幼兒園孩子們的熱情。3月12日是一年一度的植樹節，為了讓幼兒了解樹與人類生存的關系，培養從小愛護植物，熱愛大自然的情感，主動參與植樹節的相關活動，親身體驗勞動的樂趣，感受美化環境的意義，激發愛幼兒園、愛社區的情感，我們將在3月12日，組織孩子們開展“我和大樹一起長”的植樹節愛樹護樹活動。

(一)幼兒通過“綠色家園從我做起”——我為校園添點綠活動

每班在走廊上創設綠色植物角，通過每天的澆水、觀察、記錄，讓孩子了解花卉的生長過程。

將綠化植物帶來園，家長寫上花卉的名稱及孩子的姓名。讓孩子在室外長期種植、觀察的。

(二)通過教育活動，知道了植樹節來歷、知識，宣傳植樹節意義

(三)通過畫一畫、太陽人娃娃來“領樹”、“我為小樹澆澆水”活動培養了幼兒愛護植物，熱愛大自然的情感，主動參與植樹節的相關活動，親身體驗勞動的樂趣，感受美化環境的意義，激發愛幼兒園、愛社區的情感。

主要的活動有：

(一)“綠色家園從我做起”——我為校園添點綠

每班在走廊上創設綠色植物角，鼓勵每位幼兒一人帶一盆盆景布置班級的植物區，通過每天的澆水、觀察、記錄，讓孩子了解花卉的生長過程。

1.將綠化植物帶來園，要求家長寫上花卉的名稱及孩子的姓名。(要求花卉要存活率較高的，可以讓孩子在室外長期種植、觀察的，如：太陽花、月季花、蘆薈、仙人球、吊蘭等)

2.在收集過程中老師發現好的植物掛上標簽后及時把它展示到幼兒園愛心種植園區(大小道左右兩邊均可以)

(二)晨談：介紹植樹節來歷、知識，宣傳植樹節意義

(三)玩一玩畫一畫，介紹班級幼兒提供植物的一些品種等。

各班根據幼兒的年齡特點，畫一幅以愛樹、護樹為主題的圖畫。

(四)太陽人娃娃來“領樹”

各班級開展認樹領樹活動，要求制作班級領樹的標簽，標簽上要有標語、和班名。

(五)“我為小樹澆澆水”

大班段幼兒參與，每班準備小水桶10個左右每個班級在幼兒園找一個小片區，開展澆水活動。

活動時間：3月12日下午3:00——3:30分(每班的澆水園區由組織提前統一分配，不要出現沖撞的現象)

第五篇：種植活動總結資料

種植緣由：我們班有幾個孩子買了種植桶，他們不時的會向我匯報他們的發現，所以他們的種植活動引來很多小朋友羨慕的目光，其他孩子也找我說：“老師，我也想要”。（由于種植桶是從四班的一個家長那買的，我拿給那幾個孩子的，所以他們以為是我給的，都來找我要。）看著他們期望的目光，我怎么忍心拒絕呢？可是那一桶15元錢，我又怎么能滿足孩子的種植需要呢？我思索著如何解決這件事：我家的兩個小孩也買了種植桶，每天他們都跟我報告他們的新發現，并拉著我去觀看，確實蠻有意思的。在種植方面可以讓孩子獲得各種經驗，挖掘出許多教育價值。我又想到每次吃午飯時，孩子們總是悄悄地把蔬菜放在一邊或干脆跟老師說：“我不吃菜”。道理他們也都懂得：“蔬菜有營養，要多吃。”可他們就是咽不下去，這里原因是多方面的，可是跟他們不了解蔬菜，缺乏感情卻大有關系。我把這兩件事連起來，綜合各方面的分析后，決定就以種植蔬菜入手，開展蔬菜主題。

種植

于是在圣誕節前我給孩子帶來了一些蔬菜種子（袋裝的）和菜苗。為了給孩子一些神秘感和驚喜，說是圣誕老人帶來的禮物，并讓孩子猜猜是什么？我搖動著小白菜種子。迅說：“是巧克力。”韋華說：“是豆子。”曦說：“是花生。”…… “你們再聽聽它的聲音，看看它的袋子，猜猜會是什么呢？”在我的提醒下，自立馬上反應過來：“是小白菜”。我反問：“為什么？”“我看到袋子上畫著小白菜。” “你真聰明，可小白菜裝得進這小小的袋子嗎？”迅搶先答道：“我知道是小白菜的種子。”“對，是小白菜的種子。”大家為猜出結果而興奮。（猜測禮物一個很隨意的環節，在老師的步步引導下也變成了孩子運用各種信息去判斷某一事物的學習，并讓孩子感受到猜測的快樂，也因此使他們對禮物更加興趣。）

孩子們對“圣誕老人”送來的禮物非常開心，大家都急不可待地想種植蔬菜。經過一番熱烈的討論后，我們決定到到公園去取土。他們興趣勃勃地用小工具這邊挖挖，那邊鏟鏟，有 的孩子干脆就用手捧，健雄拿到一桶又一桶，很能干。土拿夠了，可是怎么種呢？孩子們請教了保育員阿姨，阿姨給小朋友做起了示范，小朋友蠢蠢欲動。在阿姨的指導下，孩子自己挖抗、播放種子（菜）、埋土、澆水，大家興奮地忙活了一個下午，種了三盤種子，一大盤蔬菜。（為了讓孩子見證蔬菜的整個成長過程，以及不同蔬菜成長過程的不同，同時因為離放假只有一個多 月，怕孩子看不到蔬菜的開花、結果過程，所以我有意準備了三種常見的蔬菜種子和一些菜苗。）種種子的盤是一樣的？以后怎么區別呢？大家覺得應該做個標志牌，插在盤子旁邊。而標志呢就采用吳自立的最簡單明了的辦法，把種子袋上的圖案剪下貼上就行了。大家一起記下種植日期，看看過幾天他們誰先發芽。放學后，孩子們拉著家長去看他們種的菜，并說：“這個是我種的。” “這棵是我栽。”看著他們快樂的樣子，我覺得這是很有意義的活動。趁著興頭，我請孩子每人在家種植一盆蔬菜，在家進行管理、觀察，雙管齊下。

澆水

第二天，孩子到幼兒園的第一件事就是去看菜種長出來了沒有。一天、兩天過去了，還是沒有動靜，有的孩子就急著去翻土看。不時地問我：“菜怎么還不長出來？”我勸他們耐心等待。可是漸漸地我發現孩子老是忘了給菜澆水，駐足觀看少了。我心里真不是滋味，本以為他們對種植那么興趣，想借此來培養幼兒對周圍事物的關注，學會關心、照顧、觀察事物，實現一舉多得的收獲，但是現在……我不甘心讓孩子就有那么一會的熱度，我又不想把自己的意志強加給他們。我想孩子之所以關注少了，是因為他們還是中班的孩子，他們雖然對新鮮事物很感興趣，但是他們的堅持性、耐性有限。當他們期望的結果久久沒有出現時，他們的興趣也在漸漸減弱。不過既然想讓孩子去關心、照料蔬菜，就該賦予蔬菜生命特征，寓于感情色彩。看，他們每次照顧娃娃家的娃娃多周到呀!

于是在一次起床倒水給他們喝完后，我故意提高嗓門：“我現在要給蔬菜寶寶喂水了，我看他們口渴得都蔫了。”聽著我的話，大家都搶著說：“老師，我去吃喂水。”。第二天韓迅喝完水后跟我說：“老師，蔬菜寶寶還沒喝水，我去給它們喂水”。為了鼓勵他的行為，以及帶動更多的孩子去關心照料蔬菜，我在集體面前表揚了他。結果引發了澆水熱潮，大家都想澆，只有三個澆水壺，他們就把“商店”中的瓶瓶罐罐，娃娃家中的鍋、碗、瓢、盆都派上用場了。剛澆完，又有另一個去澆水，弄得菜里都是水。經常聽到他們互相責備：“水澆太多，菜會死掉。”看來他們知道這個道理，只是大家都想給蔬菜“喂水喝”都想關心照料，為了滿足大家這一需求，我請大家把家里種植的蔬菜都帶到幼兒園來。同時一起制作了澆水記錄表，讓他們看澆水記錄，如果今天有人澆過了就不用再澆了。澆水的事漸漸的不用老師操心了。

觀察記錄

可是我看到這些天來孩子似乎只滿足于澆水，而對蔬菜的觀察卻很少。而且我看他們帶來的在家種植蔬菜的記錄本，很多都是家長代勞的，看來孩子還不知道如何做觀察記錄，家長還不理解老師的意圖。為了引發幼兒對蔬菜的認真觀察及持續觀察，我想得用上記錄：讓大家一起觀察種下去的蔬菜有沒有變化？怎么變化？每種菜的變化一樣嗎？于是我與孩子一起設計了觀察記錄，誰發現變化就把它的形狀畫下來，并在發現者下填上自己的座位號。第二天，健雄像發現了新大陸似的興奮地跟我說：“老師，小白菜發芽了”。聽他這么一說，我和其他小朋友趕緊圍過來仔細觀察，還真有許多小白菜冒出芽了，我用十分夸張的語氣（為的是吸引更多的孩子過來觀察）說：“小白菜真的發芽了，讓我看看像什么呢？”韓迅說：“我覺得有點像托東西的小手。” “圓圓的葉子好可愛。”我為鼓勵孩子們的發現，特別是第一位發現者——健雄，讓他把小白菜的變化畫下來貼在記錄表中。我則把他的話語記錄在旁邊，幫助其表達的更清楚，也讓家長能明白我們的做法及意義。并一起看看日期，數數小白菜種

下7天就發芽了，然后請他把自己的發現和記錄告訴大家。我又在集體面前十分贊賞地表揚了他，鼓勵他堅持連續性觀察，以激發更多的孩子參與。從此每天都有孩子來報告他們的新發現，并不忘記錄他們的發現。“小白菜的葉子變了，變成小扇子的。”“現在好像蝴蝶一樣。”“小白菜長出第二層葉子了。”“黃豆裂開黃黃的肚皮，露出綠綠的小點點。”“黃豆的黃衣服都脫掉了，露出一片綠綠的葉子。”“它的葉子裂成兩片了。”“小白菜的葉子又孌了，像橢圓形。”“旁邊還有齒呢？”……

測量

隨著時間的推移，孩子們在觀察過程中發現蔬菜的高矮差異越來越明顯。他們的話題又在轉移：“我的蒜寶寶又長高了。”“我的蔥寶寶長得比你的更高。”“我的高，它已經和我的這個手差不多長了。”并用手比劃著高矮。噢，這是個新內容，給蔬菜量身高。為了把孩子的觀察探索引向深入，我向孩子們提出了新的問題：“怎樣知道蔬菜寶寶長高了？可以用什么方法和材料給它們量身高？”在我的啟發下又引發了一場測量和制作測量工具的熱潮，他們找來了各種工具合作測量，并且還制作了長頸鹿測量尺、回形針測量尺、刻度測量尺、冰棍糕測量尺……

發現植物的向陽性

當孩子們紛紛帶來自己種植的菜時，我們的走廊擺不下去了，我就把一盤黃豆放在種植架的底層。有一天孩子們發現下面的黃豆都歪著擠向外面。（由于植物的的向陽性，底層后面由于照射不到陽光，黃豆都向外面傾斜。）我鼓勵他們找出原因，他們作出種種的猜測和驗證，最后在我的引導下發現了傾斜的原因——向陽性。隨著蔬菜的不斷成長，孩子們的發

現越來越多，他們的興趣也越來越濃。現在我們活動室走廊經常很熱鬧，陳浩說“哇，現在我們這里像個小菜園。”韓迅說：“里面還有個菜市場呢，真好玩。”

在我們的共同關注下，蔬菜一天天地長大了，關注他們的孩子也漸漸增多，孩子們的發現也多了，我們的學習還在繼續……

反思：回想與孩子一起種植蔬菜的整個事件，我們認識到老師與環境在幼兒的發展中所起的重要作用。

首先，老師要善于捕捉幼兒的興趣和需要，作出價值判斷，從而把教育目標寓于幼兒的興趣之中，物化在環境之中，生成有價值意義的教育活動。比如本次活動是在老師觀察幼兒的種植興趣和對種植的渴望后，分析了種植對孩子將獲得的經驗與教育價值。又把讓幼兒喜歡蔬菜的教育目標融入其中。從幼兒喜歡種植的興趣點入手，以蔬菜為載體，與孩子一起種植蔬菜，既滿足孩子的種植需要，又讓幼兒在種植管理過程中感知蔬菜的培育過程、生長變化、生長條件等，獲得各種有意的經驗和體驗，增進全面了解.在照料中孩子們傾注了自己的感情，從而發自內心地喜歡蔬菜。從種植開始，到每種蔬菜的成長，孩子們在不斷地觀察、比較、發現、探索的過程中，通過與環境的相互作用，學習和經驗得到了生成和深化，對蔬菜的感情也在不斷加深，收到了預期效果。

2、在日常生活中蘊藏著許多學習的機會，老師要有敏銳的教育意識，不要錯過每一次讓幼兒學習的機會。比如看似沒有什么教育意義的猜測禮物環節，竟也成為幼兒學習運用相關信息判斷事物的學習。而后的怎么才能拿得又快又多的土、怎么種植、怎么區別、怎么管理、怎么觀察……都是孩子學習的機會，老師要善于把握這些機會，讓它們變成有意義的活動。

同時，為了確保學習的有效性老師必須不斷提出挑戰性任務和提供必要的支持。比如有了種子怎么辦？沒有土怎么辦？有了土又該怎么種呢？種種子的盤子是一樣的，怎么區別哪盤種的是什么菜？怎么知道誰澆了水，誰發現了變化？怎么知道蔬菜長高了，誰比誰高？為什么下層的黃豆都歪著擠向外面？……在這些問題拋出后，又及時地相應的支持，比如：取土工具、種植工具、制作標志工具、澆水工具等。正是在老師的這些挑戰性的問題和任務的引領下，以及為他們提供相應的支持下，孩子們一步步地與環境和材料互動，并從中獲得許多有益的經驗。

3、老師須時時地關注孩子，適時的牽引，以讓活動有意義的進行下去。幼兒很喜歡做事，觀察新鮮事物，但沒有堅持性，即使是他們很興趣的事物，關注的熱情也不久，要培養孩子將這種興趣保持下去，并從中獲得我們所期望的預期教育目標，需要老師傾注大量的精力去關注，牽引孩子重新點燃興趣之火，并努力將教育目標物化在環境與材料中，使幼兒在與環境的相互作用中主動獲得發展。當孩子忘記給菜澆水時，老師利用每天倒水給他們喝的這個環節，以給蔬菜寶寶喂水喝為由，用移情體驗，重新燃起孩子對蔬菜的關心和照顧。當發現澆水過剩時，又及時請大家把在家中的種植帶到幼兒園，同時用上澆水記錄。當發現孩子忙于澆水、忘了觀察時，又及時用上了觀察記錄……正是老師時時地觀察著孩子的一舉一動，關注著孩子的動向，研究著措施，讓孩子們持續保持著興趣，步步前進……

4、從中我們也發現要培養孩子的某種興趣并把這種興趣持續下去，老師的積極參與對孩子們來說能起最好的帶動作用。因為孩子們在和老師一起做事情的時候，興趣總是最高。其次鼓勵語言、贊賞的目光又會激勵著幼兒去參與，再去觀察發現。當發現孩子的好行為時總是給予贊賞，并在全班表揚。對孩子的發現總是給予鼓勵和贊賞，這些都激勵著更多的孩子去關心照料蔬菜，去觀察、去發現更多的發現。同時，為孩子提供更多的表現與展示的機

會，是孩子們擁有成功感，增強自信心的必備條件，而成功與自信又會促進孩子自主發展并保持對某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個良性循環。

隨著活動的進展，蔬菜的變化，孩子們也在發展變化……

案例背景：種植這個話題是生活化的，同時，在幼兒的后續發展活動中，植物是孩子可以觸摸到的、體驗到的，與孩子的生活實踐相貼近。在當今的都市生活中，孩子們越來越遠離大自然。在種植區里進行簡單的種植活動，是他們直觀感受植物生長過程的良好機會。它不僅能激發孩子們對植物的興趣,還能學到許多有關植物的科學知識，掌握簡單的種植技能，更重要的是能培養孩子的愛心、耐心、責任心以及觀察、比較等多方面能力。

實錄一：種植興趣

我們班有幾個孩子買了種植桶，他們不時的會向我匯報他們的發現，所以他們的種植活動引來很多小朋友羨慕的目光，其他孩子也找我說：“老師，我也想要”。（由于種植桶是從四班的一個家長那買的，我拿給那幾個孩子的，所以他們以為是我給的，都來找我要。）看著他們期望的目光，我怎么忍心拒絕呢？可是那一桶15元錢，我又怎么能滿足孩子的種植需要呢？我思索著如何解決這件事：我家的兩個小孩也買了種植桶，每天他們都跟我報告他們的新發現，并拉著我去觀看，確實蠻有意思的。在種植方面可以讓孩子獲得各種經驗，挖掘出許多教育價值。我又想到每次吃午飯時，孩子們總是悄悄地把蔬菜放在一邊或干脆跟老師說：“我不吃菜”。道理他們也都懂得：“蔬菜有營養，要多吃。”可他們就是咽不下去，這里原因是多方面的，可是跟他們不了解蔬菜，缺乏感情卻大有關系。我把這兩件事連起來，綜合各方面的分析后，決定就以種植蔬菜入手，開展蔬菜主題。

實錄二：種植

傳達室的爺爺給孩子帶來了一些蔬菜種子（袋裝的）和菜苗。他讓孩子猜猜是什么？還在搖動著小白菜種子。王佳欣說：“是巧克力。”張星宇說：“是豆子。”望濤說：“是花生。”?? “你們再聽聽它的聲音，看看它的袋子，猜猜會是什么呢？”在我的提醒下，自立馬上反應過來：“是小白菜”。我反問：“為什么？”“我看到袋子上畫著小白菜。” “你真聰明，可小白菜裝得進這

小小的袋子嗎？”王佳欣搶先答道：“我知道是小白菜的種子。”“對，是小白菜的種子。”大家為猜出結果而興奮。

孩子們非常開心，大家都急不可待地想種植蔬菜。孩子們還請教了傳達室的爺爺，爺爺給小朋友做起了示范，小朋友蠢蠢欲動。在阿姨的指導下，孩子自己挖抗、播放種子（菜）、埋土、澆水，大家興奮地忙活了一個下午，種了三盤種子，一大盤蔬菜。（為了讓孩子見證蔬菜的整個成長過程，以及不同蔬菜成長過程的不同，我們用本子來記錄）放學后，孩子們拉著家長去看他們種的菜，并說：“這個是我種的。” “這棵是我栽。”看著他們快樂的樣子，我覺得這是很有意義的活動。

實錄三：澆水

第二天，孩子到幼兒園的第一件事就是去看菜種長出來了沒有。一天、兩天過去了，還是沒有動靜，有的孩子就急著去翻土看。不時地問我：“菜怎么還不長出來？”我勸他們耐心等待。可是漸漸地我發現孩子老是忘了給菜澆水，駐足觀看少了。我心里真不是滋味，本以為他們對種植那么興趣，想借此來培養幼兒對周圍事物的關注，學會關心、照顧、觀察事物，實現一舉多得的收獲，但是現在??我不甘心讓孩子就有那么一會的熱度，我又不想把自己的意志強加給他們。我想孩子之所以關注少了，是因為他們還是中班的孩子，他們雖然對新鮮事物很感興趣，但是他們的堅持性、耐性有限。當他們期望的結果久久沒有出現時，他們的興趣也在漸漸減弱。不過既然想讓孩子去關心、照料蔬菜，就該賦予蔬菜生命特征，寓于感情色彩。看，他們每次照顧娃娃家的娃娃多周到呀!于是在一次起床倒水給他們喝完后，我故意提高嗓門：“我現在要給蔬菜寶寶喂水了，我看他們口渴得都蔫了。”聽著我的話，大家都搶著說：“老師，我去吃喂水。”。第二天韓迅喝完水后跟我說：“老師，蔬菜寶寶還沒喝水，我去給它們喂水”。為了鼓勵他的行為，以及帶動更多的孩子去關心照料蔬菜，我在集體面前表揚了他。結果引發了澆水熱潮，大家都想澆，只有三個澆水壺，他們就把“商店”中的瓶瓶罐罐，娃娃家中的鍋、碗、瓢、盆都派上用場了。剛澆完，又有另一個去澆水，弄得菜里都是水。經常聽到他們互相責備：“水澆太多，菜會死掉。”看來他們知道這個道理，只是大家都想給蔬菜“喂水喝”都想關心照料，為了滿足大家這一需求，我請大家把家里種植的蔬菜都帶到幼兒園來。同時一起制作了澆水記錄表，讓他們看澆水記錄，如果今天有人澆過了就不用再澆了。澆水的事漸漸的不用老師操心了。

實錄四：觀察記

幾天后，王黎濤像發現了新大陸似的興奮地跟我說：“老師，小白菜發芽了”。聽他這么一說，我和其他小朋友趕緊圍過來仔細觀察，還真有許多小白菜冒出芽了，我用十分夸張的語氣（為的是吸引更多的孩子過來觀察）說：“小白菜真的發芽了，讓我看看像什么呢？”我為鼓勵孩子們的發現，特別是第一位發現者——王黎濤，讓他把小白菜的變化畫下來貼在記錄表中。我則把他的話語記錄在旁邊，幫助其表達的更清楚。并一起看看日期，數數小白菜種下7天就發芽了，然后請他把自己的發現和記錄告訴大家。我又在集體面前十分贊賞地表揚了他，鼓勵他堅持連續性觀察，以激發更多的孩子參與。從此每天都有孩子來報告他們的新發現，并不忘記錄他們的發現。“小白菜的葉子變了，變成小扇子的。”“現在好像蝴蝶一樣。”“小白菜長出第二層葉子了。”“黃豆裂開黃黃的肚皮，露出綠綠的小點點。”“黃豆的黃衣服都脫掉了，露出一片綠綠的葉子。”“它的葉子裂成兩片了。”“小白菜的葉子又孌了，像橢圓形。”“旁邊還有齒呢？”

反思：關注植物的生長變化，幫助孩子獲得有益的知識經驗。對于這一點，我們過去也有一些很好的經驗，如：做植物生長記錄。但是對于幼兒來說，做植物生長記錄還是一件有難度的工作。所以教師以身作則，為幼兒做榜樣。教師親自種小植物，還要從孩子的角度審視所提出要求的合理性、適用性。

而且要放大種植活動成果，促使孩子積累有益的生活經驗。雖然孩子們種植活動在成人看來很不起眼，但教師要高度關注種植活動，并及時放大這種成果，充分滿足孩子們的成就感。當有的孩子種的植物變化快，成為大家觀察和討論的中心時，孩子的內心是充滿快樂的；當有的孩子種的蒜苗被剪下來送到食堂成為美味的湯料時，孩子的內心更是充滿快樂的。教師千萬不要忽略了每一次機會，要及時使讓每一個孩子都能體會這種快樂，并把它放大再放大。

總之，種植活動是一項需要長期堅持開展的工作，其教育效果也不是

一、兩次活動就能夠完全呈現出來。教師必須把對種植區活動的關注作為一種習慣，抓住這一良好的教育契機，引導孩子們學在其中、樂在其中，并獲得一些有益的生活經驗。因為這些生活經驗的獲得，遠比孩子們枯燥單調地學習一種知識更為重要，它必將在孩子們美麗的人生畫卷中留下最為新鮮靚麗的一筆。

種植活動總結

在學校各級部門的支持和幫助下，在學生熱情、認真的參與中我們學校第一階段的綠色園地蔬菜種植——管理——豐收的校本實踐活動基本結束。時值暑期來臨，現將本階段的活動總結如下：

一、人員配備采取一對一垂直管理，班與班之間進行橫向競爭

為了確保本次活動開展的有效性，校本課程研發小組協同理化生教師一同參與了活動。并將每位教師配給每個班級，形成垂直管理和指導，使學生在實踐過程中增加了商榷的對象和監督者。在一對一垂直管理形成的基礎上，自然形成了班級之間的橫向比較。尤其是學生在實踐中的參與程度、園地管理、蔬菜成長質量等方面，學生自己把自己的成果自然地與其他班級的成果進行比較，并能從中發現問題，經過多方面努力研究并最終解決問題。促進了學生參與的熱情，提高了學生發現問題、解決問題的能力、豐富了學生親歷實踐的感受。

二、學生自主管理，提高學生的能力和自信心

從五月初各班級分到實踐基地開始，學生在教師的指導下完成了翻土、施肥、選種、種植等一系列活動。在后期的管理過程中，各班活動小組的學生能主動、認真地進行觀察、記錄，從施有機肥和不施肥兩種蔬菜生長過程中發現問題，解決問題。在進行對比研究中，發現了施有機肥的蔬菜棵大苗壯，吃起來蔬菜本身特有的味道濃重，不施肥的蔬菜就遠遠不如前者，棵苗矮小顏色也較施有機肥的遜色不少，類似這樣的發現還有很多。八年三班的學生在觀察中發現本班種植的茼蒿過了很多天也沒有發芽，眼看著別的班級的蔬菜日漸長大，非常著急，畢曉雪和李琳同學回到家中分別咨詢了家長，向他們說明了情況后才知道，造成這種

情況的原因有兩種：一種原因是在種植的時候埋土過深，種子不易破土；第二種原因是在種植的時候根本就沒有撒種。在接下來的幾天里，同學們看到了極少的小茼蒿破土而出，但大部分的土地根本沒有看見菜芽，這是學生才知道造成這種結過的原因是種子播撒不均和埋土過深。經過和指導教師的商量，同學們決定毀掉現有的蔬菜重新種植??通過這件事后，學生的認真程度比以前大大提高了，知道了做事情不能有任何馬虎，只要我們認真對待它，它就會給我們豐厚的回報。八年一班的佟佰仟同學是個善于觀察的學生，在觀察過程中她寫的觀察日記最多，發現的問題最多??類似于這樣的情況很多很多，從學生認真觀察、認真比較的態度上我們看到了學生參與實踐活動獲得的收獲，豐富了他們在課堂上學不到的知識。由于完全放手讓學生自主管理，學生體驗到了農民的艱辛——沒有付出就沒有好的收獲、勤儉節約不能隨便浪費！最主要的是鍛煉了學生的動手能力、觀察能力、交流能力、寫作能力、發現問題、解決問題的能力等，學生的綜合能力和自信心有所提高，自主性也得到了充分的展現，真切地體會到了自己作主的“麻煩”和快樂。

三、辛勤耕耘換來滿園豐收

通過同學們和指導教師的辛勤耕耘和管理，現在七、八年級的兩塊實踐基地的蔬菜是一片油綠！我們將豐收的蔬菜送給老師和學生，希望他們和我們一起品嘗豐收的快樂。

我校因地制宜開展符合我校實際情況的校本活動進一步豐富了學生的知識提高了學生的能力。在這次實踐活動中，各班級活動小組的同學認真管理，認真觀察，收集了大量的第一手材料。各班做觀察記錄均在三十次以上，共寫觀察日

記三百多份。學生在這次活動中雖然積累了一定的經驗，但是由于初次嘗試這種活動，在管理和前期籌備上還存在著一些問題。為了便于本項活動持續有效地開展，現在，有的班級已經在規劃秋天的種植品種了，并已經開始著手準備。

反思：活動小結

種植活動是一項極為有趣的探索活動，不受時間的限制，且能就地取材，走出“條件差，沒有材料進行科學活動”的困境，非常適于農村學校，也得利于改變單一的、封閉式的課堂教育形式。在組織教育活動時，我主要采用了層層遞近的方式，當孩子在對種植活動有了一定的體驗之后，我再進行推動，給予孩子一定的的空間和機會，讓孩子在探索體驗過程中再來發現問題，尋找教育的機智，幫助孩子獲得一定的經驗與解決問題的能力。

因此，看似是一個活動，但它確實是與其他領域的內容相聯系的。比如學生的認知、情感、科學等領域都在活動中有所滲透。

本次綜合實踐活動，我們班的研究課題是“蔬菜的種植”。作為蔬菜護理組的成員，我帶領全組同學對蔬菜從播種到收獲的全過程做了認真、全面的觀察，詳實的記錄，并且由我負責把這些記錄以日記的形式進行了整理。今天，我就把自己寫觀察日記的幾點心得與大家交流一下：

所謂觀察日記，就是記錄自己每天觀察到的情況，把它寫成文字，以日記的形式記錄下來。寫觀察日記，最關鍵的環節就是觀察。觀察的方式多種多樣：

1、觀察，可以用眼睛看，把自己所看到的真實情況記錄下來。例如，在4月28日的日記中，我是這樣寫的：

“放學后，我們迫不及待地來到了蔬菜基地。我看到，我們種的辣椒已經適應了環境，長得非常綠；茼蒿也已經開始長芽了；就是茄子，還沒什么動靜。姜老師告訴我們，茄子適應環境后就好了。

我多么希望茄子像辣椒和茼蒿那樣，健壯地成長呀！”

2、觀察的方式還可以用工具測量，把前后獲得的數據進行比較，通過對比，發現其中的變化，例如，在5月14日的日記中，我是這樣寫的：

“今天，我們用尺子測量了一下，油菜從撒種到現在半個多月的時間，差不多長了10厘米，姜老師說：‘頂多再過兩個星期，油菜就可以收獲了。’我真希望它們快快長！”

3、觀察日記也可以將自己的體驗、感悟記錄下來。特別是活動中的所思、所想，都可以隨時記錄。例如，在5月23日的日記中，我是這樣寫的：

“今天的天氣格外晴朗，老師告訴我們，地里的油菜可以收獲了！同學們高興極了，大家排著整齊的隊伍來到了蔬菜基地。按照老師的要求，我們一組一組的收，不一會兒，就收了一大堆，同學們個個樂得合不攏嘴，因為這些油菜是我們親手播種的，這里面滲透著我們辛勤勞動的汗水。”

4、最后一點，也是最重要的一點，寫觀察日記，貴在堅持，持之以恒的每天觀察和記錄，不能三天打魚，兩天曬網，哪天心血來潮就嘩啦啦寫上一大篇，想不起來就一連幾天既不觀察也不記錄，哪怕只有一句話，對自己也是一種積累和提高。

以上，就是我寫觀察日記的一點心得，僅供同學們參考，也請老師和同學們多提寶貴意見。謝謝大家！