第一篇：五年級科學上冊 地震 1教案 冀教版

（冀教版）五年級科學上冊教案

第五單元 地表劇烈變化

19.地震

教學目標： 科學探究目標：

能用模擬實驗感受地震給人類及生存環境帶來的危害。能描述自己對地震給人類帶來危害的感受。能通過搜集資料，弄清發生地震時應采取的措施。

能邊演示邊說明發生地震時應當采取哪些措施避免受到傷害。情感態度與價值觀目標： 能把自己的感受與其他同學交流

能通過交流發現自己在演習時，哪些行為需要改進。對古代的科學發明產生興趣并對科學家產生敬佩之情。科學知識目標：

能用自己的話說出地震的概念。能說出地震會引起哪些災害。科學、技術、社會、環境目標：

對了解世界上什么地方發生地震的事情感興趣。愿意了解科學家預防地震技術方面的最新研究成果。教學準備： 錄像、課件

分組實驗材料：一塊書本大小的硬紙板，托盤積木、飲料盒或罐等。課前準備的有關避震的資料。教學過程：

一、情景導入

談話：同學們，我們生活著的地球，每時每刻都發生著各種各樣的自然現象，有的美不勝收，讓人賞心悅目；令人心曠神怡；有的卻讓人無法抗拒，甚至會給人類造成巨大的災害。請認真觀看以下片斷，想想片子中都播放了什么？ 播放地震情景的錄像片斷。

師問：是什么災難可以造成這么大的危害？(地震)地震如同風、云、雨、雪和雷電一樣，都是一種自然現象。它是最為嚴重的自然災害之一。今天，我們就來共同探究有關于地震方面的知識。（板書

用心

愛心

專心

課題）

【設計意圖：錄像出示地震發生時情景，地震來臨時雞飛狗跳的場面，房屋倒塌人畜傷亡的慘狀，以及那震耳欲聾的響聲，使人心悸。錄像讓學生身臨其境，感受到地震的恐怖，了解到地震來臨時強大破壞力，對地震有直觀的感受。】

二、了解地震的危害

1.模擬體驗一：用硬紙板或薄木片做體驗地震發生時引起的地面的斷裂。

方法：雙手分別握住紙板的兩邊，均勻用力使它彎曲，直至折斷，體會斷裂時的感覺。2.與同學交流自己的感受。

3.模擬體驗二：用托盤和書本做的模擬地震發生時房屋倒塌。

方法：A：將托盤放在兩摞書上（用書代表地殼的板塊），在托盤中用積木、飲料盒或罐等材料精心搭建校園或住宅（包括樓房、池塘、電線桿）模型 B：快速移動托盤下的兩摞書，觀察模型的變化。

4.怎樣用模擬實驗的結果來說明地震的危害？說說自己做模擬實驗的感受。

【設計意圖：為了激發學生的學習興趣和探究欲望，充分發揮學生在學習中的自主性，能動性，我設計了在觀看錄像后的基礎上讓學生進行了兩個模擬實驗。通過模擬實驗一，讓學生在實驗中，靜靜體味薄木片斷裂時兩只手陣痛的感覺和斷裂瞬間的響聲，把它想象成地城發生時劇烈的振響。通過模擬實驗二，讓學生觀察模型瞬間倒塌的現象，使學生看到自己辛辛苦苦拾建的模型在瞬間倒塌，學生必然會受到心靈的沖擊，這時教師適時引導學生體驗地震災害發生時，人類的生活設施在地震中破壞的情況，人們的恐懼與無奈心情，感受地震災害的無情，及時啟發學生用模擬實驗的結果來說明地震造成的嚴重危害。】

5.觀看08年四川5.12大地震后災區的情況和世界發生的幾次有影響的大地震錄像。

師：通過剛才的實驗，我們感受到了地震的一些情景和危害，今年我國四川的5.12大地震相信很多同學也知道了，現在我們再次來感受一下這次大地震還有世界上其他地方發生的幾次有影響的大地震的給我們帶來的傷害。要求看完后要把自己最深的感受和地震的危害寫下來。觀看大地震錄像。

完成課本第72頁的表格，寫出自己的感受和地震的危害。

我最深的感受是：

地震的危害有： 1.2.3.用心

愛心

專心 2

師：用自己的話說說什么是地震？

[設計意圖]：在學生對地震危害有了一定感性認識的基礎上，讓學生通過觀看有關地震的紀錄片，再次直觀感受地震的情景和地震給人類帶來的危害，加深學生對地震危害的認識。

三、了解候風地動儀

1.學生獨自閱讀科學在線，了解我國古代科學家張衡的貢獻。2.交流課前收集有關地震的諺語。

[設計意圖]：通過獨自閱讀科學在線，讓學生了解到很早以前人們就開始了預報地震方面的研究。我國古代科學家張衡的候風地動儀是世界上最早的預報地震的儀器。激發學生對科學發明產生興趣，并對科學家產生敬佩之情。通過收集地震有關諺語，讓學生知道地震來臨時的一些地震前兆，能夠及時提高警惕。

積極預防，學會保護采取措施

（1）遇到地震來臨時，我們該怎樣自救？

（2）小組結合課前準備的有關避震的資料進行討論。（3）根據學生匯報的情況，老師進行總結。課件出示當地震來臨時首先要保持冷靜，并做到。

①在平房，抱頭迅速向室外跑，如果來不及，要躲避在廚房、衛生間等狹窄的地方或堅固的桌子、床等家具側面，并盡可能地找到一些物品保護頭部。

②在樓房，暫避到洗手間等跨度小的空間，承重墻根、墻角等易形成三角空間處，勿使用電梯等。③在街上。抱頭迅速跑到空曠地蹲下，避開高樓、立交橋、高壓線。④在郊外，避開山腳、陡崖，防止滾石、滑坡、山崩等。

⑤駕車行駛時，迅速避開立交橋、陡崖、電線桿等，盡快選拔空曠處停車。⑥震后不急于回屋，以防余震。（4）情景再現，模擬避震演習。（提醒學生演習時要注意安全）

把參加演習的感受與同學交流，進一步加深對科學避震的認識。

[設計意圖]：通過學生討論交流課前收集的資料和進行避震演習，使學生了解一些避震的科學常識，懂得地震發生時要做到從容不迫，能運用所學知識和技能，采取一些保護自己的措施，以便減少對自身的傷害。

四、全課總結： 這節課你有什么收獲？

[設計意圖]：通過讓學生說說這節課自己的收獲，加深學生對所學內容的認識。

用心

愛心

專心 3

用心

愛心

專心4

第二篇：五年級科學上冊 冷水和熱水 1教案 冀教版

第四單元 冷與熱

13.冷水和熱水

科學探究目標：

1.能利用感覺器官知物體的冷熱。

2.通過實驗操作活動，使學生認識冷水和熱水“相遇”之后，熱是怎樣傳遞的。

科學知識目標：通過實驗的操作和分析曲線圖，培養學生觀察、比較分析的能力和運用知識解決實際問題的能力。

情感態度價值觀：能與其他同學交流自己的感受及對實驗的結果分析結論。教學重難點：實驗條件的控制 分組實驗材料：

鐵架臺、燒杯、錐形瓶、溫度計、冷水、熱水、保溫板。教學設計：

一、導入課題。

同學們，我們都感受過冬天的寒風刺骨和夏天的烈日炎炎。那么，應該怎樣科學地描述冷和熱呢？（出示插圖）請同學們觀察插圖，比較圖中有什么不同？ 你能結合自己的生活經驗，說說什么是冷和熱？ 今天，我們就來學習《冷水和熱水》

二、活動

（一）——手指的感覺。

1.手指能準確地感知水的冷、熱嗎？（生猜）2.實驗驗證：

（1）師提出要求（課件出示）（2）學生按要求進行實驗。

（3）學生在小組內交流自己的感受，并試分析原因。（4）全班交流。

（5）師小結：有時用手指不能準確地感覺到水的冷熱，需要用工具進行更為科學的測量。（6）閱讀科學在線，同桌間說說從資料中知道了什么？（7）生匯報。

（8）我們的生活和生產中哪里應用了溫度計？

三、活動

（二）——測量水溫的變化。

當我們把盛有冷水的容器放入盛有熱水的容器中時，兩個容器中水的溫度會發生怎樣的變化呢？ 學生根據已有的知識和生活經驗，進行猜想。

（一）明確思路，進行實驗。

用心

愛心

專心 1

1.指導學生認識實驗材料。2.講解實驗方法。(播放課件)(1)向燒杯中加入280毫升熱水，向錐形瓶中加入80毫升冷水。(2)將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔。(3)將兩支溫度計分別放入冷水和熱水中。

(4)觀測兩個容器中水的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化，并做好記錄。3.小組討論分工情況。

4.學生進行實驗：認真觀察實驗現象，做好實驗記錄。

（二）整理數據，歸納結論。1.教師講解曲線圖的繪制。2.學生繪制曲線圖。

3.學生討論：從曲線圖中，你發現了什么？熱在冷水和熱水中是怎樣傳遞的？

（當兩個物體的溫度不同，熱就會從溫度高的物體傳遞到溫度低的物體，直至兩個物體的溫度相等。也就是說熱傳遞是單向的。）

四、鞏固運用。解釋生活中的現象。

用心

愛心

專心 2

第三篇：(冀教版)五年級科學上冊教案 傳熱比賽 1

《傳熱比賽》教學設計

東回小學

穆麗萍

教學目標：

1．知識目標：通過實驗操作活動，使學生認識熱是如何傳遞的。2．能力目標：通過實驗的設計、操作和研討等活動，初步培養學生根據科學程序進行探究的能力和利用熱傳導的知識解決實際問題的能力。

3．通過設疑、探究、研討、運用等活動，激發學生探索“熱傳導”現象的興趣，培養學生仔細觀察、積極探究、求實、創新的科學品質。

教學重點：

通過實驗操作活動，使學生認識熱能從高溫物體傳向低溫物體。教學難點：

通過實驗的設計、操作和研討等活動，初步培養學生根據科學程序進行探究的能力和利用熱傳導的知識解決實際問題的能力。

教學流程：

一、導入

問題1：出示鐵棒，如果給紅色一端加熱，綠色一端會不會變熱？ 問題2：沒有給綠色一端加熱，為什么它會變熱？ 學生都表示綠色一端會變熱。

學生充分猜想熱在勺中是怎樣傳遞的，為明確實驗目的埋下伏筆。借助部分學生已有生活經驗，引發新的思考。先讓學生自己嘗試解釋熱在鐵棒中是如何傳遞的。

二、提出問題，進行猜想。介紹凡士林

問題1：在鐵棒1號位置上用凡士林粘一個乒乓球給紅色一端加熱會有什么現象發生？為什么？

問題2：發現傳到1號位置就舉手。

學生在理解凡士林作用的基礎上，對要發生的現象進行猜測，這是一種建立在科學依據上的猜測。

這里提出的幾個具有指向性的問題，為學生明確實驗目的、設計出由

針對性的實驗打下良好基礎。

三、明確思路，進行實驗。

問題1：給你們一根鋁棒、凡士林、綠豆你們能不能研究出熱在鋁棒中是怎么傳遞的？

問題2：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。

學生根據老師的提示，設計出不同的試驗來觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。

模型的構建意在幫學生明確實驗的目的，掌握設計實驗的思路，這樣便于學生發散思維，有的小組會找到一些更好的方法。學生在這一過程中不斷的閃爍出了創新的思維火花，充分發揮了他們的創造潛能。

結論：熱在鋁棒中從溫度高的地方傳向溫度低的地方。

四、鞏固應用，拓展延伸

問題：給你們一個鐵片，你們能研究出熱在圓片中是怎么傳遞的么？要求每個小組至少要找到兩種以上的研究方法。

由于前面學生已經明確了實驗目的，也清楚了實驗模型，并有研究鋁棒中熱是如何傳遞的基礎，所以設計出了較多可行的實驗去研究熱在鐵片是怎樣傳遞的。先扶后放、幫助學生以小組為單位想辦法、做實驗、找結論，充分發揮學生的主體作用，同時也有利于培養學生的合作精神，增強學生之間的感情。

五、匯總

問題：通過不同的試驗有沒有發現熱在不同物體中傳遞的相同的地方？

在鋁棒、鐵片等多個活動的基礎上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方

在一定數量的觀察活動基礎上，形成對傳熱——熱的傳導的認識。

六、思考

問題：熱在不同物體中傳遞的速度一樣么？下節課就來進行傳熱比賽。興致高漲，對下節課進行傳熱比賽迫不急待。設置懸念，為下節課的學習做鋪墊。

《傳熱比賽》說課講稿

東回小學

穆麗萍

《傳熱比賽》是冀教版小學科學五年級上冊第14課。本課研究的是活動一。教學目標設為：1.能選擇一種或幾種方法進行熱傳導的實驗。2.能通過分析實驗現象得出結論。3.能理解熱傳導的特點。4.能舉出生活中更多的熱傳導的例子。本課的教學重、難點是培養學生設計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結論的能力。

一、培養學生自行設計實驗的能力。

《科學課程標準》中提出了“科學學習要讓學生成為學習的主體，以探究為核心，促進學生科學素養的形成與發展”這一基本理念，對科學探究提出了具體的內容標準。教學中，應從日常生活中的現象提出問題，大膽進行猜想，鼓勵學生設計多種實驗方案，選擇有針對性的實驗進行研究，注重培養學生的創新精神。如何促進孩子科學能力的提高是現階段科學教學的一個難點問題。設計實驗能力是科學能力的重要組成部分，設計實驗主要包括了：材料選擇、模型設計、結果呈現、評價交流等內容。可以說：一個好的實驗設計是學生科學素養高低的具體體現；是學生素質得以發展的基本需求，它關系到學生科學素養的提高。

學生實驗是小學科學課的重要形式，它不僅為學生主動學習創造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發生、形成的過程。為了讓學生在課堂活動中學習怎樣去設計觀察實驗活動及認識熱的傳導這兩個主要教學任務。我把這節課的設計為導入、基本活動、擴展活動三個部分，也是逐步推進的三個層次。所以在導入部分我問：如果給紅色一端加熱，綠色的一端會不會熱？我燒的是這邊紅的一端呀，沒有燒那邊綠的一端呀！這個問題學生根據已有的認知水平，馬上可以說出會熱。并解釋出原因。這是一個讓學生自己嘗試解釋的層面。

在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察鋁棒的一端被加熱時，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細描述。這是一個實際觀察、描述層面的認識。在這一層中，需要他們自己設計出實驗去觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。在傳

統的授課中，往往由老師先進行演示實驗，就算提供給學生材料，也是在老師的一步步帶領下，走入教師精心設計的模式中。學生“照方抓藥”，不動腦也照樣可以完成實驗操作。這種被動的實驗，學生雖然動了手，卻沒有解決實驗原理和設計的根本性問題，因此實驗后收效不大。在這里我并沒有直接做演示實驗讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進來，去猜測實驗的結果，讓他們親歷探究過程。在讓他們設計實驗時，增加了一個附加問題：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。去讓他們積極動腦，為拓展活動研究熱在鐵片中的傳遞做鋪墊。

最后孩子們研究了熱在銅棒、鐵片中傳遞等多個活動的基礎上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。——在一定數量的觀察活動基礎上，形成對傳熱——熱的傳導的認識

二、重視學生間的互相評價

在學生匯報和展示實驗方案和發現后，請其他小組的同學評價“他們是否做得科學，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學生發現問題，解決問題，體現學生是學習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問題，進行猜想，設計實驗方案，進行實驗，得出結論，讓學生親歷科學探究的過程，培養學生科學探究的能力。本課采用以四人小組合作學習的形式進行，讓學生分小組設計實驗方案并進行實驗，匯報、展示。在這些活動中，使學生學會分工合作，與小組同學進行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會分析、欣賞、分享、互助??

三、注意科學課程的教學評價。

科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。在教學中我會隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。當學生上臺匯報、展示時，通過其他的同學的評價，同學們更明白對比實驗的要求，實驗操作的規范性。最后讓每個孩子進行自我評價，在學習中獲得自信、滿足、快樂。

第四篇：冀教版小學科學五年級上冊教案全集

冀教版小學科學五年級上冊教案

小苗的誕生

一、教學目標

1、能對種子萌發的外界條件進行完整的實驗研究。

2、能從研究結果中發現新的研究問題。

3、能通過研究找出對種子進行分類的合理方法。

4、能制作出規范、美觀的種子標本盒。

二、重點難點

重點：指導學生如何制訂較規范的實驗方案。難點：同重點。

三、課前準備

豆種、布、等配套實驗材料。

四、教學課時：2課時。

第一課時：完成活動開始到撰寫實驗方案部分。第二課時，完成交流及總結部分。

五、教學過程

（一）導入：種子在什么條件下才能萌發？

（二）指導學生探究種子萌發的外界條件。

1、讓學生展開討論。

2、生匯報討論的結果。

3、學生分小組觀察教師事先準備好的種子。

4、學生進行猜想。

5、學生設計實驗驗證自己的猜想。（1）學生制訂實驗方案。（2）學生交流各自的實驗方案。（3）學生對實驗現象進行解釋。（4）歸納小結。

6、讓學生提出還想研究的問題。

7、讓學生閱讀“科學在線”的內容。

（三）指導學生制作種子標本。

六、板書設計

小苗的誕生

適當的水分

種子萌發的外界條件

適當的氣溫

陽光

土壤與植物的生長

一、教學目標

1、能與其他同學共同研究三種土壤的主要差別。

2、能正確使用實驗法研究三種土壤的滲水能力，從而推測出三種土壤的保水能力。

3、能通過對比實驗總結出某種物體適合生長在哪種類型的土壤中。

4、能對實驗結果產生原因進行解釋。

二、重點難點

重點：指導學生探究土壤的滲水能力。

難點：觀察同一種植物在不同土土壤里的生長情況。

三、課前準備

配套實驗材料、燒杯等。

四、教學課時：2課時。

第一課時，完成活動1及活動2。第二課時，完成活動3及拓展部分。

五、教學過程

（一）導入：不同的土壤對植物的生長有什么影響？植物在不同土壤中生長的情況有什么不同？

（二）指導學生探究認識不同的土壤。

1、指導學生觀察課文中三種土壤的照片。

2、讓學生觀察三種土壤，比較它們的顆粒大小、顏色和黏性。

3、其他同學交流自己的發現，共同找出三種土壤的區別。

4、歸納小結。

（二）指導學生進行滲水比賽。

1、提出問題，交代活動的任務。

2、讓學生猜想哪種土壤的滲水能力強。

3、讓學生把自己的猜想填在課文給出的橫線上。

4、讓學生按照課文給出的實驗方案進行實驗。

5、學生匯報實驗結果。

6、讓學生根據實驗結果進行歸納小結。

（三）指導學生探究豆苗在哪種土中長得好。

1、引導學生根據前面的活動經驗進行推測，豆苗在哪種土中長得好。

2、讓學生把推測的結果和理由填在課文給出的橫線上。

3、學生按照課文的提示進行實驗。

（四）指導學生調查適合在不同土壤中生長的植物。

1、提出調查的要求。

2、學生提出不明白的地方。

六、板書設計

土壤與植物的生長

沙質土：秀氣好、保水性差。

土壤 黏質土：秀氣差、保水性好。

壤土：秀氣、保水性都較好。

怎樣讓植物長得更好

一、教學目標

1、能用對比實驗法研究影響植物生長的外界條件。

2、能聯想出植物生長的環境條件與人類活動的關系。

3、能對影響植物生長的因素進行假設。

4、能客觀地評價本組和其他組的研究成果。

二、重點難點 重點：培養學生獨立設計對比實驗及規范操作的能力。難點：指導學生進行對比實驗時如何控制實驗變量。

三、課前準備

植物、黑色的紙袋、豆苗等。

四、教學課時：2課時。

第一課時，完成活動1設計研究影響植物生長的外界條件對比實驗部分。第二課時，完成活動1的交流部分及活動2。

五、教學過程

（一）導入：植物的小苗鉆出土壤后，怎樣才能讓它長得更好呢？

（二）指導學生研究影響植物生長的條件。

1、引導學生思考哪些因素影響植物的生長。

2、指導學生選擇自己感興趣的研究題目。

3、提示學生和可以用對比實驗法研究影響植物生長的外界條件。

4、學生設計自己的研究方案。

5、學生互相交流。

（三）指導學生研究怎樣才能使植物長得更好。

1、讓學生展開豐富的聯想。

2、學生發表各自的見解。

3、組織學生進行討論。

4、讓學生把結論落實到實踐中。

5、讓學生閱讀“科學在線”的內容。

六、板書設計

怎樣使植物長得更好

適當的氣溫

適當的水分

適當的光照

植物長得更好

豐富的營養

……

根和莖

一、教學目標

1、能通過植物器官的特點及生活環境推測出這些器官的功能。

2、能根據植物器官的特點進行分類。

3、能獨立地設計實驗驗證自己的推測。

4、能根據自己的實驗結果歸納出結論。

二、重點難點

重點：引導學生結合自己的生活經驗認識各種各樣植物的根，并探究根和莖的主要作用。

難點：同重點。

三、課前準備

各種各樣的根、各種各樣的莖。

四、教學課時：2課時。

第一課時，完成活動1及活動2。第二課時完成活動3及閱讀“科學在線”的內容。

五、教學過程

（一）導入：

植物通常用什么來吸收營養物質的？

（二）指導學生認識植物的根。

1、讓學生把植物拿到桌面上。

2、讓學生把找出它們的相同點和不同點。

3、根據植物根的不同特點進行分類。

4、學生互相交流。

5、歸納概括出根的共同特點。

（三）指導學生研究根的作用。

1、讓學生觀看課文的幾幅圖。

2、學生討論根的作用。

3、讓學生把自己的認為記錄在表格中。

4、學生從自己的假設中選擇1至2個，設計實驗進行研究。

5、學生實驗探究。

6、學生匯報實驗結果。

7、學生交流研究結果。

（四）指導學生研究莖的作用。

1、讓學生猜想植物的莖的作用。

2、學生匯報各自的猜想。

3、學生從自己的假設中選擇1至2個，設計實驗驗證自己的假設。

4、與其它小組的同學交流研究結果。

5、歸納概括出莖的作用。

6、讓學生閱讀“科學在線”部分的內容。

六、板書設計

根和莖

根的作用：固定、吸收營養物質、貯藏營養物質……

莖的作用：支撐、運輸營養物質……

動物的食物

一、教學目標

1、能根據動物的食性對動物進行分類。

2、能用自己喜歡的方式記錄某些動物齒和爪的特點。

3、能推斷出不同種類的齒和爪對它們的捕食有什么好處。

4、能設法弄清一種陌生動物的食性。

二、重點難點

重點：研究不同動物需要不同的食物，并按食物給動物分類。難點：同重點。

三、課前準備 動物標本。

四、教學課時：1課時。

五、教學過程

（一）導入：

不同種類的動物，它們的食物一樣嗎？

（二）指導學生認識動物的食性。

1、讓學生觀看課文的插圖。

2、圖中的動物分別吃什么？

3、我們還認識哪些動物，它們分別吃什么？

4、指導學生根據食性對動物進行分類。（1）學生分組討論。（2）學生匯報討論結果。（3）歸納小結。

（三）指導學生認識捕食幫手。

1、讓學生觀看課文的插圖中的動物的牙齒和爪的不同特點。

2、學生匯報觀察結果。

3、讓學生在課文的表格中記錄三類動物的牙齒和爪的不同特點。

4、讓學生說說這些不同特點對動物的捕食有什么好處。

（四）保護動物的生存環境。

1、讓學生說出各類動物多在什么環境中取食。

2、根據動物的食性，推斷并制訂出保護動物的措施。

3、學生互相交流

（五）讓學生選擇一種動物，研究它對不同食物的選擇情況。

六、板書設計

動物的食物

肉食性動物：老虎、獅子……

草食性動物：馬、牛、羊……

雜食性動物：豬、雞……

葵花向陽

一、教學目標

1、能通過觀察記錄，分析出向日葵花盤的朝向與太陽位置的關系。

2、能通過觀或實驗，歸納出向光性的現象在植物中可能是普遍存在的假設。

3、能設計實驗驗證自己的假設。

4、能使用歸納的方法驗證植物其他幾種向性運動。

二、重點難點

重點：指導學生通過觀察、實驗等方法去探究植物的向性運動。難點：同重點

三、課前準備： 圖片、多媒體課件等。

四、教學課時：2課時。

第一課時完成活動1及拓展活動。第二課時完成活動2及拓展活動。

五、教學過程

（一）導入：光對我們周圍的植物的生長有什么影響？

（二）指導學生探究向日葵與陽光的關系。

1、用課件顯示向日葵在陽光下所發生的變化情況。

2、讓學生結合經驗討論分析向日葵與陽光的關系。

3、學生匯報討論結果。

4、歸納小結什么是向光性。

（三）指導學生探究植物的向光性。

1、讓學生提出假設。

2、學生設計實驗方案。

3、學生互相交流實驗方案。

4、布置學生回去要做好實驗。

（四）指導學生探究植物的“定向運動”。

1、讓學生觀看課文的插圖。

2、讓學生說說圖中的植物的根的共同特點。

3、學生互相交流。

（五）指導學生探究光對動物的影響。

1、讓學生說說哪些動物喜歡光，哪些動物不喜歡光？

2、在生產和生活中，人們是怎樣利用動物和光的特性的？

3、讓學生利用動物趨光性的特點，設計一個捕捉害蟲的裝置。

六、板書設計

葵花向陽

植物：有向光性、向水性

燕子南飛

一、教學目標

1、能通過頭腦風暴說出人們抵抗嚴寒的各種辦法。

2、能提出與鳥類遷徙相關的問題。

3、能對鳥類進行遷徙的原因提出自己的假設。

4、能對搜集到的各種關于動物遷徙的資料進行整理并妥善保存。

5、能解釋動植物變化與環境的變化的關系。

二、重點難點

重點：指導學生通過對動物各種遷徙方式的研究，知道環境對生物生長及生活習性方面的影響以及生物是如何是與環境相適應的。

難點：同重點

三、課前準備：

有關動物遷徙的資料片或自制的課件。

四、教學課時：1課時。

五、教學過程

（一）導入：冬天的時候，人們是怎樣過冬的？動物是怎樣過冬的。

（二）指導學生認識鳥類的遷徙。

1、我們這里一年四季都可以見到燕子嗎？

2、讓學生展開討論。

3、學生匯報討論結果。

4、當地的哪些鳥有遷徙的習性。

5、學生討論：為什么許多鳥類都具有遷徙的習性。

6、學生匯報討論結果。

（三）指導學生認識動物的冬眠。

1、讓學生觀看課文的插圖。

2、哪些動物有冬眠的習性？

3、當地有哪些動物用冬眠的辦法過冬的？

（四）指導學生認識動物過冬的其他辦法。

1、與夏天相比，一些動物的外部形態或生活習慣在冬天會發生哪些變化？

2、學生展開討論。

3、學生匯報討論結果。

4、學生將結果記錄在表格中。

六、板書設計

燕子南飛

遷徙：燕子、大雁…… 動物過冬的辦法 冬眠：蛇、青蛙……

……

仙人掌的刺

一、教學目標

1、能從正反兩方面分析說明植物某些器官的結構是如何適應其生活環境的。

2、能根據觀察結果或查閱資料，推測出動物某種形態結構與什么樣的生活環境或生活方式相適應，并能為自己的推測說明理由。

3、能從其他同學的發言中發現比自己更好的解釋。

二、重點難點

重點：通過形式多樣的探究活動，使學生切實感受到生物的形態結構是與它們的生活環境相適應的。

難點：同重點。

三、課前準備： 圖片、多媒體課件等。

四、教學課時：1課時。

五、教學過程

（一）導入：你們知道仙人掌為什么長著這么多的刺？

（二）指導學生認識仙人掌與蓮的外部形態特征。

1、仙人掌與蓮分別長在什么地方？

2、讓學生仔細觀察仙人掌與蓮，比較這兩種植物在形態上的區別。

3、學生互相交流。

4、讓學生把比較的結果記錄在課文的表格中。

5、讓學生試分析仙人掌和蓮的形態是如何適應各自的生存環境的。

6、讓學生展開討論。

7、讓學生觀看課文的插圖。

8、學生匯報討論結果。

9、讓學生選擇一種旱生或水生植物，分析它在形態上是如何適應環境的。

（三）指導學生認識身體結構的適應性。

1、讓學生把自己的右手大拇指與手掌緊貼在一起，試著做些簡單的事。

2、讓學生說說自己的感受。

3、讓學生說說身體的其他結構是怎樣適應生活需要的。

4、讓學生討論：其他動物適應生活環境的形態結構有哪些特點？

5、學生匯報討論結果。

（四）指導學生對狐貍進行研究。

1、讓學生觀看課文的三種狐貍頭部特寫的插圖。

2、讓學生推測它們適合在什么樣的環境中生存，并用連線的方式表示出來。

3、與同學交流自己的推測。

4、總結全文。

奇妙的護身術

課時安排:2課時第一課時，完成活動1第二課時，完成活動2。活動1：它們在哪里 活動目標

1．能通過仔細觀察，發現各種動物是通過什么方式隱藏自己的。2．能舉例說明保護色和擬態的概念。

3．能將搜集到的生物實例按不同的保護方式分類并記錄。4．能通過觀察發現人們足如何利用動物擬態或保護色原理解決實際問題的。

教學過程：

1、從學生熟知的小壁虎借尾巴的故事導入。請一名同學講一講這個故事，講座一下壁虎容易掉尾巴對壁虎有什么好處。

特殊的防護，請學生描述自己知道的動物自我保護的方法。觀察教材的插圖，圖的左側有一只蝴蝶，旁邊有貓頭鷹；鹿和貓身上的花紋有保護作用，圖中過于突出；左下角的蝗蟲及右側的竹節蟲分別利用保護色和擬態的方式保護自己。

另外搜集一些實際效果較理想的圖片給學生觀察。組織學生討論“找到了幾種動物，容易發現它們嗎?為什么?”論時，充分讓學生發表自己的意見。指導學生閱讀教材第32頁倒數第二段，初步了解“保護色”和“擬態”的概念。緊接著用這些概念去判斷插圖中的動物哪些用保護色保護自己，哪些用擬態保護自己。繼而再舉出更多的例子。要求學生將列舉到的動物按不同的保護方式進行分類。

活動最后，將教學內容擴展到仿生技術的運用，試著分析迷彩服的作用，學生一般不會感到太困難。在此，可要求學生課后多觀察，人們還在哪些地方利用動物保護色或擬態原理解決生產生活中的實際問題，滲透科學、技術、社會、環境的密切聯系。

活動2：特殊的防護 活動目標

1．能分別舉例說明動物保護自身、適應環境的特殊方式。2．能與其他同學共同歸納出動物保護自身的特殊方式。3．能通過查閱資料舉例說明植物保護自身的力方式。4．能舉例說明人類怎樣利用動植物分泌的毒素為人類治病。教學過程：

1．動物保護自己的方法還有很多，圖中的幾種動物，指導學生分析不同保護方法的例子。其中，左上圖為臭鼬用排放臭氣的力‘法保護白己；右圖為海龜，用硬殼(盔甲)保護白己；左下為響尾蛇，用聲音通知其他動物危險來臨并警告敵人；右下圖為避役(變色龍)，通過變色保護白己。組織交流分析結果時，不必一定用最科學的說法，學生能說出大致意思即可。將收集到的動物實例，按防御方式進行分類，除教材中的項目外，學生可根據自己收集到的資料情況盡可能多地補充，每類的動物也盡可能多一些。從而引導學生感受到生物的多樣性。

科學在線“植物的‘武器”’不僅將本活動的研究內容擴展到了植些這方面的內容。

1．學生的首次“專題研究”能否成功直接影響到以后從事類似活動的研究興趣。為確保學生的研究能有所收獲，教師有必要做好周密的組織和指導工作。

2．教師首先要指導學生通過閱讀“研究案例”確信專題研究并不神秘，別人能做到的，自己經過努力也一定能做到。

3．適當的選題是專題研究能否成功的基礎。教師在指導學生選題時一定要結合學校所在地的客觀條件、學生自身的實際水平進行，太難或太易的選題都無益于專題研究活動的順利開展。

4．當學生以小組為單位確立了自己的選題后，可模仿“研究案例”制訂自己的研究方案，通過方案的組間交流和質疑活動逐漸明確研究的目的、基本過程、研究結果的呈現方式等一系列具體問題。

5．“研究案例”的各環節只可借鑒，不宜照搬。要鼓勵學生針對自己的實際問題確定研究的方法和步驟，選擇適宜的資料收集與呈現形式。

6．要求學生在2～3周的時間內完成，教師要及時關注學生的研究情況，在學生確實需要時，為他們提供一些具體的幫助。

7．提醒學生在專題研究的實施過程中注意以下問題：對所研究的生物及其周圍的環境要進行全面細致的觀察。到野外考察動植物的生活環境時要注意安全和衛生，將自己的去向告訴老師或家長，遇到危險及時求助，不要單獨行動。要珍愛生命，不隨意攀折植物，不亂捕小動物。實事求是、持之以恒地記錄研究過程中的各種發現。

8．學生的研究活動結束后，組織好學生的交流活動。如果有些學生的研究不成功，可以告訴他們這非常正常，關鍵是經歷一次真正的研究過程。

人對環境的需求 課時安排:1課時。活動1：我需要它們 活動目標：

1．能盡可能多地想出人類的生活與某種動植物有什么關系。2．能通過討論歸納出“人類生活離不開動植物”的結論。3．能有條理地向大家介紹人類飲食、學習、保健、休閑、居住等與動植物的關系。

教學過程

1．本活動是一個發揮群體智慧的游戲，可說可寫，重在讓每個人都能大膽地表達自己的想法。在活動過程中要求學生只能從別人的想法中得到啟發，暫時不要評價別人的想法。

2．教材中列舉的5個項目可以增減，也可以根據當地人民的生活實際重新進行分類，只要能讓學生通過活動體驗到人類生活的方方面面都離不開動植物即可。

3．為了保障學生思維活動的順暢，允許學生用拼音、簡筆畫表達自己的想法。

4．進行活動的最后一個環節時，可讓各組分別展示各項目的內容。此時，可鼓勵學生就不同意見發表自己的看法。

6．活動最后，可讓學生談談參加活動后的感受。希望學生能表達出類似“人類生活離不開動植物”的想法。、活動2：家庭調查 活動目標

1．能自己設計表格，對調查的結果進行分門別類地整理。2．能通過分析調查資料，發現動植物在人類生活中的重要性。3．能概括地描述動植物在人類生活中的重要性。4．能用自己的話舉例說出“靠山吃山，靠水吃水 5．愿意對周圍的事物進行仔細地觀察并有所發現，6．能舉出在人類生活中利用仿生產品的實例。教學過程：

1．學生生活的地區不同，每個家庭的生活狀況也有很大差異。通過家庭調查活動收集上來的資料會進一步強化學生“人類的生活離不開動植物”的意識。

2．小鼠標的建議不能忽視，這既有安全方面的考慮，也是有意識地培養學生尊重家長意見。

3．本活動的組織方式可以是在課堂上請學生就本活動提出自己不太清楚的地方，預想可能會遇到的問題。然后通過學生的討論使活動的 思路更清晰，方法更明確。

4．學生完成實際的調查記錄任務后，可組織學生的交流及討論活動。活動前注意提醒學生，從雜志上剪圖片時要征得雜志主人的同意。發揮自己的創造力，設計表格對找到的物品進行分類，并統計各類的數量。

如何適應社會環境 活動目標

1．能舉例說明自己應如何適應社會環境。

2．能與其他同學共同討論人類適應社會環境的重要性。教學過程：

1．環境是一個大概念，社會環境也是其中一個方面。對于10歲左右的孩子，如何適應社會環境這一問題似乎太大了一點。教師可從學生的實際出發，啟發他們談出自己對社會的理解和真實感受，旨在聯系社會發展，開拓學生思路。

2．對學生的回答要求不能太高，教材中的概念圖只提示學生要適應社會的發展有很多事情要做，不要求每位學生都能獨立填寫出來。

在拓展活動中，如何適應社會環境的途徑中可能涉及到：形成并提高自己辨別是非的能力；養成健康的心理品質；能從多角度、多層面去理解。

人對環境的影響

課時安排：1課時 活動家：動植的訴說 活動目標

1．能說出人類的活動對某種生物的生存會造成哪些影響。2．能通過角色扮演(換位思考)去體會人類對環境破壞帶來的后果。

3．能通過推理得出人類對自然的破壞最終會影。向人類自身生存的結論。

4．能客觀地評價自己和其他同學扮演的水平。

5．能反省自己平時哪些行為直接或間接地影響了動植物的生存。活動過程：

1．充分的課前準備是本活動能否成功進行的關鍵。教師可以指導學生分別收集不同自然環境中有關動植物生存的資料，可以利用收集到的一些視頻資料(包括環境被破壞前后的)制作成課件。

2．活動開始前，可以緊密結合本課的引言，向學生出示一組被人為破壞前后對比明顯的自然環境的圖片或教學課件，通過強烈的視覺反差引起學生對環境問題的關注。

3．根據課前收集到的資料情況及本地的自然狀況，選取3—4種有代表性的自然環境供每組學生選擇。為便于組間的交流，每一種環境最好都有兩個以上的小組選擇。

4．根據各組的選擇情況，發給相應的自然環境的介紹及頭飾。在所給資料中，不必刻意避免出現那些學生尚不理解的概念，如：生態系統、生態平衡、食物鏈等。

5．待各組學生都明確了本組所選自然環境中的主要動植物的生存需要，確定了每個人扮演的角色后，老師再發給各組一張人類相關活動的卡片。卡片的內容可根據教材中的圖片，創設一些特定情境。

活動2：例改變一個小環境。森林中的公民們： 我們美好的家園要遭殃了!他們人類要在這里建一個什么“大型旅游度假區”!聽說要砍掉很多樹，建起很多房子……請大家做好準備，我們一起找他們評理去!待各組明確任務后，留給學生一段時間準備訴說的內容和扮演方式，在小組內預演后，推選代表在全班展示。活動最后可以組織學生評選最佳扮演者。

改變一個小環境 活動目標

1．能預測人為遮蓋某塊地時給生物造成哪些影響。2．能比較準確地描述實驗結果。

3．能實事求是地說出自己對實驗結果的感受。4．能提出恢復人類對動植物影響的措施。活動過程：

1．學生在上一活動中用改換角色的方式思考人的活動是怎樣影響環境的，涉及的問題總體上比較大。本活動的模擬實驗將使學生就人類活動對環境的影。向產生最直接的體驗。

2．為了盡可能減少實驗本身對環境的影響，實驗應以班為單位進行。實際活動時，可采用讓全班學生都明確實驗的目的、方法后，選派代表完成具體操作的方法。

3．由于實驗延續時間比較長，實驗的場地盡可能選擇學校附近生活著較多動植物的自然地塊，這樣既便于學生的日常觀察，又利于學生發現實驗前后的明顯變化。城市學校做此實驗必須征得場地所屬單位的同意。4．實驗前要讓學生明確遮蓋物可代表人們隨意丟棄的塑料袋、泡沫塊等各種廢棄物，用遮蓋物改變的環境因素主要是陽光。按要求布置完成后，應鼓勵學生大膽推測被蓋住部分可能出現的變化。

5．認真觀察、真實記錄實驗前后的環境變化現象是本實驗成功與否的關鍵環節。教師要根據學校條件盡可能采用先進的設備進行紀實性的記錄，如照相機、數碼相機、攝像機等。如果沒有這些設備，可以采用最原始的繪畫、文字記述等方式。

6．實驗告一段落后，要讓學生通過實驗記錄資料的整理和分析來進行交流。如果能對照片或視頻資料進行分析，效果將會更好。人與環境如，給“森林環境”組的卡片I：叫·以這樣寫：

7、本活動還可以從討論人的哪些日常行為會影響環境人手。當學生充分列舉人類的日常活動對環境可能造成的影響后，自然提出“這些活動真的會影響環境嗎?”“如何讓人相信呢?”“做實驗!”多數學校的學生都會毫不猶豫地這樣回答。

8、在哪兒進行實驗?怎樣實驗?面對一系列接踵而來的問題，教師最好的應對方法是把解決問題的權利交給學生，啟發他們嘗試自己解決提出的問題。

9、當學生的設計遇到困難時，可允許學生閱讀教材，在教材的啟發下完成自己的實驗設計。

10、注意活動的開放性，盡可能鼓勵學生想出更多的模擬實驗方法。如：僅遮蓋物就有大小的變化、材料的變化、遮蓋時間的變化……

11、除陽光外，還可以實驗哪些環境因素的變化呢?

12、不管怎樣實驗，都要避免將環境中的動植物“置于死地”。本活動中小鼠標的第三次發言，適用于各種類似實驗。值得說明的是，教師不應滿足于讓學生恢復在實驗中受到影響的環境。活動最后，要將學生通過模擬實驗獲得的感受推及到真實的生活環境中來，思考真正受到影響甚至已經被破壞了的環境是否還能被恢復，進而幫助學生從思想上到行動上都做到保護環境，減少人為因素對環境的破壞。

和諧相處

活動1：家大樹和道路 課時安排：1課時。活動目標

1．積極參加辯論會，發表自己的看法。2．能歸納出辯論雙方的觀點。3．在辯論中能運用批判性思維。4．能為自己的觀點找到充足論據，活動過程：

1．在概括了前兩課內容的基礎上，提出了人與自然要和諧相處的命題，這是本活動的起點。

2．活動提供的資料來源于網絡。教材僅是將其作為兩個人與自然關系的特例來供學生研究討論。

3．“為了一棵樹，花費那么多的錢值得嗎?”這是辯論的主題。正式辯論前可對學生的實際觀點進行初步調查，如果兩種觀點的支持率差不多，就讓學生自動分為兩方；如果出現一邊倒的情況，可用隨機方式產生兩組。

4．指導學生做好充分的準備，盡可能多地為己方觀點尋找理由。告訴學生在辯論中與主題無關的話題要控制，防止跑題。

5．活動的記錄分兩步完成，首先是在準備階段將支持己方觀點的理由記錄下來，然后是在辯論過程中記錄支持對方觀點的理由，補充己方的新理由。

6．小鼠標的話“從多個角度考慮問題能使我們的認識更全面”點明了本次辯論活動的真正意義。經過辯論，學生可能會改變最初的想法，觀點越辯越明，將新的想法寫下來。當然，教師可以啟發學生，有些損失或影響是無法用金錢來估量的，幫助學生意識到人與環境要和諧相處。

活動2：它們需要我們 活動目標

1．能舉出兩個以上人類努力與大自然和諧相處的實例。2．能說明人與自然和諧相處的意義。活動過程：

1．有了活動1中雙方辯論的基礎，小鼠標的話自然地將學生的話題擴展為列舉更多的人類與大自然和諧相處的實例。

2．教材的幾幅插圖意在啟發學生的思維，教學中一定不要局限于圖中的內容。3．關于人與自然和諧相處的例子很多，教師要注意引導學生多關注一些當地的人們是如何做到與自然和諧相處的實例的。設計保護環境的宣傳方案

活動目標

1．能通過搜集資料，發現當地環境被人類活動破壞的情況。2．能和其他同學共同制訂一個切實可行的保護環境宣傳方案法表現出來。

實施建議并想辦

1．生活中隨處可發現與保護環境不和諧的現象，針對這些多數人不以為然的現象設計保護環境的宣傳方案，首先是對學生自己的教育和影響。因此，教師要切實掌握一些當地的環境問題，以便對學生進行有針對性的指導。在活動前，可以讓學生親自調查搜集當地破壞環境的情況和材料。

2．教材中提供的三組資料有較強的代表性。如果學生收集資料確有困難，可以讓學生直接利用這些資料進行宣傳。

3．設計宣傳方案時，可鼓勵各小組選擇不同的宣傳主題。方案的設計方式要求不要太高，也不要搞統一的模式，最好尊重學生自己的選擇，采取生動形象的宣傳方式，力求宣傳效果達到最佳。

4．方案的設計只要能回答以下這幾個問題即可：宣傳的主題是什么?準備用什么方式去宣傳?準備到什么地方去宣傳? 5．活動最后，切實使學生認識到要使人類與自然和諧相處，要努力做到從我做起，從小事做起。

暢想未來城市 活動目標

1．能根據現在城市中的問題，設想有利于人類生存的城市環境。2．能根據自己的想像，設計一個有特色、環保型的小城鎮。3．在暢想活動中，能發揮自己的空間想像力和創造力。4．能客觀地評價別人和自己的設計方案。

5．能意識到科學、技術、社會、環境之間的密切聯系。活動過程

1．續寫對未來城市暢想的散文，需要綜合運用多方面的知識。對于五年級的小學生，不可能要求太高。根據學生實際水平來要求，不要限制學生的思路。

2．在學生動手寫作前，可先進行一些討論。通過發揮學生的集體智慧，明確可以寫哪些方面的內容。

3．設計未來的城市部分，更要放開學生手腳。學生設計出的圖稿會很亂，只要能據此說明自己的想法即可。鼓勵學生在設計中發揮自己的創造力和想像力，通過評比選出優秀的散文和設計圖，可以寄給當地政府或環保部門，鼓勵學生從小樹立參與決策的意識。教材中的提示也是對此課的總結。

4．鼓勵學生將自己完成的散文和設計圖展示給大家，在展示過程中可發揮、訓練學生的語言表達能力、想象能力、邏輯能力和創造力。

冷水和熱水

課時安排1課時。活動目標

1．能用手指感覺冷和熱。

2．能與其他同學交流自己的感覺結果并分析其原因 3．能體會到憑手指感覺無法知道冷熱的準確程度。4．愿意細心觀察物體的冷熱程度。活動過程：

此活動以2人小組形式進行，教學引入指導學生觀察教材中的插圖中的內容有什么不同。讓學生結合自己的生活經驗，用語言描述什么是冷與熱。

1．激發學生學習的興趣。提問：手指能準確地感知水的冷熱嗎?并讓學生進行簡單的猜想，引導學生思考怎樣才能更準確描述物體的冷熱程度，激發學生探究冷熱問題的興趣。

2．指導學生進行實驗。教師先對活動的內容、方法、過程及注意事項提出具體的要求。特別要強調熱水的溫度不要過高，實驗中先用指尖感受一下水的溫度，讓學生按教材要求分步進行實驗，用手指分別感受冷水和熱水，并用恰當的語言描述自己的手指對冷水和熱水的不同感覺，從中培養學生用語言科學描述實驗結果的能力。

3．組織學生先在小組交流自己的感受，并試著分析其原因。然后組織學生進行全班交流，師生可能共同得出：有時用手指是不能準確地感覺到水的冷熱，需要用工具進行更為科學的測量。教師指導學生閱讀科學在線，并在小組內說一說從資料中知道了什么，關于溫度和溫度計還知道什么，以此來提高學生閱讀的效果。教師可以展示不同類型的溫度計，也可以要求學生查閱更多資料，來豐富自己對溫度、溫度計方面的認識，鼓勵學生舉出2～4個實例，說明生活和生產中溫度計的應用。

活動2：測量水溫的變化 活動目標

1．能按實驗要求組裝實驗模型，控制冷水和熱水的溫度，觀測記錄冷水和熱水的溫度變化。

2．能用曲線圖整理數據，并根據曲線圖分析熱在冷水和熱水中是怎樣

傳遞的。

3．能認真細致地觀測實驗結果。

4．能把自己探究的結果實事求是地與同學交流。活動過程：

可采用小組形式，按探究的基本環節進行。

1．提出問題。教師利用圖片或實物模型提出問題：把盛有冷水的容器放人盛熱水的容器中，提示學生思考兩個容器中水的溫度會發生什么變化。

2．猜想與預測。讓學生對上面的問題進行猜想。學生一般能根據自己的生活經驗推測出冷水的溫度會逐漸上升，熱水的溫度會逐漸下降。但準確的變化結果是什么樣的，學生不一定會得出。教師要鼓勵學生通過實驗，尋找答案，驗證自己的猜想是否準確。

3．實驗、觀察、記錄。該環節分三步進行：(1)教師利用圖片或實驗儀器，講解實驗的方法，強調熱水和冷水的量及初始溫度；(2)學生分組組裝實驗儀器，教師提示學生往燒杯中加熱水和用工具給紙板打孔時 一定要注意安全；(3)引導學生觀察水溫的變化，并用圖表記錄。

4．整理信息。(1)教師講解并演示繪制曲線圖的方法，即描點和連線的方法；(2)學生根據觀察記錄表繪制曲線圖；(3)根據曲線圖描述冷水和熱水的溫度是怎樣變化的，變化的結果怎樣.(4)小組討論：熱在冷水和熱水中是怎樣傳遞的?引導學生分析實驗數據，得出自己的科學結論。

5．交流與評價。組織學生交流實驗的結果，利用評價表對各組的實驗進行評價。

傳熱比賽

課時安排2課時。第一課時完成活動1第二課時，完成活動2及拓展活動“瓷磚與木板”。

活動目標

1．能選擇一種或幾種方法進行熱傳導的實驗。2．能通過分析實驗現象得出結論。3．能理解熱傳導的特點。

4．能舉出生活中更多的熱傳導的例子。活動過程：

此活動可采用小組形式，按探究的基本環節進行活動。1．提出問題。指導學生將鋁勺放進熱水中，用手指捏住勺柄的一端，體驗熱傳導現象。再讓學生談一談感受，并根據自己的感受提出要研究的問題。

2．實驗觀察。該實驗可分三步進行：(1)組織學生閱讀教材中的實驗案例，并結合案例講解實驗的方法及注意的事項；(2)提示學生選擇2-3種方法，利用提供的實驗材料組裝實驗模型，當然也可以發揮學生的創造力，利用身邊的材料，設計其他的實驗；(3)給金屬物品加熱，推測會發生什么現象，觀察記錄實驗現象。做熱傳導實驗時要注意兩點：一是粘火柴棍的凡士林用量要相同，火柴棍(或小木棒)粗細、長短也要相同，否則火柴棍不能依次落下；二是鐵片或鐵容器被加熱后，不能用手直接接觸，以免燙傷。

3．分析現象。組織學生描述自己看到的實驗現象，并對看到的實驗現象進行分析，在共同討論的基礎上歸納出各實驗現象的相同點及初步結論。

4．得出結論。小組討論“熱在鋁勺中是怎樣傳遞的”，抽象出熱傳遞的特點。引導學生將實驗結果記錄在教材中的方框內，幫助學生理解熱傳遞三種主要方式之一的熱傳導的含義，對于“熱傳導”這一概念，教師可以根據學生的接受能力選擇是否介紹。

5．實踐運用。組織學生討論，指導學生舉出生活中更多的熱傳導的現象。活動2：傳熱比賽 活動目標

1．能對不同材料傳熱快慢的問題進行預測。2．能設計實驗并通過實驗證明自己的預測是否正確。3．能舉例說明哪些是熱的良導體或不良導體。

4．能解釋制造某種物品時選擇熱的良導體和不良導體的原因。5．能意識到科學技術的發展(如燜燒鍋的發明)給人們生活帶來的變化。

活動過程：

1．引導學生提出問題。教師出示幾種炊具或炊具的圖片或課件，如鋁鍋、不銹鋼勺子、不銹鋼鏟子等，讓學生觀察它們各是用什么材料做成的，說一說為什么選擇這種材料?提出“不同材料傳熱的快慢是否一樣”的問題，并對提出的問題進行猜想。

2、指導學生分四步設計實驗方案：

(1)引導學生分析該實驗與前面的實驗有什么相同和不同，明確實驗的目的，為設計實驗奠定基礎；

(2)學生獨立設計實驗方案，并將自己的方案與同桌進行交流；(3)通過小組交流與評價，取長補短，修改完善，確定本組的最佳方案；(4)組織學生進行全班交流評價，確定出科學、可行的實驗方案。在設計實驗過程中注重培養學生的創造性思維和批判性思維能力。

3、提示學生根據方案進行實驗，觀察記錄實驗現象，并試著得出結論。做“傳熱比賽”實驗時，鋁勺、塑料勺、木勺的大小、長短、豆子粘的位置要盡可能的相同；可以將勺子放在同一杯熱水中，各勺子之間不要碰到；燒杯里的水面距豆子6厘米左右。

4、組織學生在全班交流各自的實驗結果。師生共同總結熱的良導體和不良導體的概念和特點。指導學生分析熱的良導體和不良導體在實際生活中有什么用途。(1)觀察教材第55頁插圖，分析各是用什么材料制成的，解釋其中的道理。(2)舉出生活中更多的例子，并說明其中的道理，做到學以致用。(3)比一比哪個小組或哪位同學從生活中找到的實例多，分析準確。教師可引領學生聯系在三年級時學到的導體和絕緣體的內容。

5、指導學生閱讀科學在線，回答下面的問題：(1)說一說燜燒鍋的構造和性能。(2)燜燒鍋的性能與材料有什么關系?幫助學生意識到科學技術的發展給人們生活帶來的變化，以及科學技術與社會環境的密切聯系。

衣服的顏色

課時安排1課時。活動目標

1．能夠通過實驗，用手感覺到黑手套比白手套吸熱多。2．能意識到控制變量的重要性。3．能與同學交流自己的體會。活動過程：

此活動以個人形式，分三步進行

1．教師提出“為什么冬季人們穿深色衣服，夏季穿淺色衣服”的問題，讓學生對問題進行猜想，激發學生學習的興趣，導人新課。

2．指導學生進行“黑手套和白手套”的實驗。課前讓學生準備材料、大小、式樣相同的黑、白兩只手套。實驗時分別戴在左右兩只手上，在陽光下照射一段時間，體會有什么感覺。如果教學時遇到陰天，可以用100W—300W的燈泡代替陽光進行實驗，也可以參照后面的拓展活動進行實驗，幫助學生進一步明確做這一類的對比實驗時，應盡量保證只有一個變量(顏色)，其他因素(如材料、大小、厚薄等)盡量要相同，鼓勵學生通過討論或體驗意識到對比實驗控制變量的重要性。

3．組織學生交流各自的感覺，使學生初步認識到黑色比白色的手套吸熱多。在此基礎上提出新的問題：其他顏色的材料比黑色材料吸熱多還是吸熱少呢?激發學生進一步探究的欲望。

活動2：顏色與吸熱 活動目標

1．能根據實驗方法進行實驗，探究顏色與吸熱的關系。2．能認真觀測、記錄溫度變化等實驗現象。3．能分析實驗結果，得出結論。

4．能運用得出的結論解釋生活中利用不同顏色材料的例子。活動過程

此活動以小組的形式，可分四步進行，1．指導學生明確活動的任務、方法和結果的呈現形式。特別要強調對比實驗條件的控制，比如瓶子的材料、大小和式樣，各色紙的厚薄、大小和材質，溫度計擺放的位置等均應相同；在陽光下三個瓶子要并列“一”字擺放，避免相互遮蔭。

2．組織學生分組組裝實驗模型，觀察記錄實驗結果。3．引領學生分析實驗現象，得出結論。教師出示思考題：哪個小瓶中的溫度變化最快?哪個小瓶中的溫度變化最慢?為什么?先讓學生圍繞問題進行小組討論，然后組織學生進行交流，在此基礎上，師生共同歸納出結論：顏色越深，吸熱本領越強。

4．運用得出的結論解釋生活中的問題，學以致用。讓學生通過小組討論，先解釋教材中的兩個問題，了解人們怎樣通過改變物體的顏色 來實現控制溫度的目的。再讓學生舉出生活中更多的實例。最后讓學生從下列問題中選擇1—2個，提出具體的方案，以培養學生運知識解決實際問題的能力。比如：

(1)初春一場大雪威脅著正在返青的小麥，怎樣使麥田里的雪盡快融化?(2)大型的露天煤氣罐、石油罐，如果它們吸收太陽的熱過多，就會引起爆炸，怎樣做可以有效地防止事故發生?(3)小林設計了一顆有兩個倉的“人造衛星”，一個是動力倉，裝有太陽能發動機；另一個是實驗倉，裝有各種實驗儀器，這些儀器在較低的溫度下工作。請你幫助小林設計倉的外觀及兩倉的連接方式。與前一課相同，熱傳遞的另一種方式“熱輻射”這一術語的講授

可由教師根據學生實際接受能力而定。

拓展：制作太陽能水器 活動目標

1．能設計出科學、美觀、高效、獨特的熱水器。2．能選擇合適的材料和工具制作熱水器。3．能夠向同學展示和評價自己的熱水器。活動過程：

該活動分三步進行，課上設計方案，課下制作上交流評價。1．設計方案。指導學生設計制作熱水器的方案。先讓學生通過閱讀書刊和上網獲取有關熱水器資料，為設計活動做準備。再提出具體的設計要求：(1)熱水器的容積為500毫升；(2)能較多地獲取太陽輻射的熱量；(3)可以選擇不同的材料、方法和式樣；(4)結構獨特，外表美觀。然后讓學生自由設計，并將自己的方案用文字或圖記錄下來(下表僅供參考)。最后在小組交流評價各自的方案，吸取別人的優點，改進自己的設計。

2．制作與實驗。布置學生課下根據方案選擇材料進行制作。在制作過程中一定要爭取家長的幫助和支持。用制作的熱水器進行實驗，觀察一小時水溫升高的度數。3．交流評價。組織學生展示各自的熱水器，利用下面的表進行評價。

4．閱讀科學在線。指導學生在課上閱讀，思考下面的問題：(1)什么是輻射?(2)太陽能熱水器的種類和使用方法。

風的形成

課時安排:2課時第一課時，完成活動1及閱讀科學在線。第二課時，完成活動2及解釋生活中的一些現象。

新課導入

1．教師提問：什么是風?了解學生已有的知識和經驗。然后利用門縫飄紙片的實驗導入新課。

(1)先講解實驗方法，讓學生猜一猜門縫中的上下紙片會向哪個方向飄，以激發學生探究的興趣。再進行演示或學生實驗，驗證自己的猜想。啟發學生根據實驗現象，提出自己要研究的問題，并對問題進行推測。

(2)利用多媒體課件演示門縫飄紙片的實驗，讓學生根據觀察到的現象，提出自己要研究的問題，并對問題進行推測。

活動1：觀察上升的空氣 活動目標

1‘能夠按實驗方法進行螺旋圈轉動的實驗。2．能夠推測螺旋圈轉動的原因。

3．能夠通過閱讀科學在線，理解熱空氣上升的道理。活動過程

1．用提示卡指導學生進行實驗。提示卡的內容可以設計為：(1)用剪刀剪——個紙螺旋圈，并在圈的中心扎一個小孔，穿過一根細線，線端打結；(2)將繩的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂；(3)點燃蠟燭，把它放在螺旋圈的下面，觀察有什么現象；(4)移走蠟燭，過一會兒再放回原位，觀察螺旋圈會怎樣。

2．讓學生推測螺旋圈轉動可能與什么有關。

3．指導學生閱讀科學在線，思考：(1)熱氣球是怎樣升空的?(2)們利用熱氣球可以做哪些事情?小組討論：紙螺旋圈轉動的原因是什么?解釋冬天門縫下部的紙片往里飄，[：部的紙片往外飄的原因。

4．布置學生制作熱氣球和紙風箱，強調進行熱氣球實驗時一定要注意安全，要遠離易燃物，要在有成人在場的情況下進行。

活動1：風的形成 活動目標

1．能按要求進行風的成因探究實驗。2．能從實驗現象中，分析推理出風的成因 4．能解釋暖氣片使整個室內變熱的過程。

5．能說出生活中利用熱對流原理時哪些做法是科學的，哪些做法是不科學的。

活動過程

1、師出示紙風箱(空氣對流箱)，讓學生觀察其構造，利用掛圖或多媒體課件講解實驗的步驟和方法，使學生明確以下幾點：(1)該實驗為對比實驗，在前后實驗中，除了蠟燭燃燒與不燃燒之外，其他條件均應相同；(2)在操作過程中，盡量保證紙風箱的嚴密，不透氣，這樣實驗效果才明顯；(3)紙風箱很容易燃燒，實驗前要將毛巾浸濕以備應急，實驗中要小心操作。

2、學生分組實驗，教師要巡回指導，提醒學生嚴格按實驗方法操作，認真觀察實驗現象，及時糾正操作中的錯誤，提示學生注意不安全因素。學生可以利用圖畫記錄實驗現象。

3、組織學生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現象、說明了什么”、“遇到了什么問題”匯報實驗結果。

4．指導學生分析實驗現象得出結論。(1)出示思考題，引領學生進行小組討論。

①實驗中不點燃蠟燭與點燃蠟燭，蚊香煙流動的方向一樣嗎?為什么? ②為什么點燃蠟燭后在洞口附近會有風呢? ③實驗說明在什么？

(2)在學生討論分析的基礎上，師生共同歸納出實驗結論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

5．根據教學情況，得出結論之后，可以進行適當拓展，以滿足不同層次水平學生學習的需要。

(1)指導學生查閱資料，認識自然界中的風是怎樣形成的。6．鼓勵學生利用對流的知識解釋生活中遇到的現象和問題。(1)解釋暖氣是怎樣使室內的空氣變熱的。

(2)分析暖氣片為什么要安裝在室內窗戶的下面，而廚房里的排風扇或室內的空調要安裝在比較高的地方的道理。

(3)鼓勵學生舉出更多生活中利用熱空氣上升的例子。比一比誰的例子更好，解釋更科學合理。通過本單元的學習幫助學生培養學以致用的態度和行動。

保溫和散熱

課時安排：3課時第一課時，完成活動1和活動2。第二課時，完成拓展活動“調查隔熱材料”和活動3。第三課時，完成拓展活動“幫助動植物御寒”和“設計一個保溫屋”、科學在線及科學閱讀。

活動1：怎樣保溫和散熱 活動目標

1．能舉出生活中常見的保溫和散熱的方法。2．能運用熱傳遞的知識解釋保溫和散熱的措施。3．能運用頭腦風暴的形式盡量多地說出自己的發現。活動過程：

1．出示排風扇、保溫瓶、暖氣片、塑料大棚和窗簾等圖片察圖中的物品是什么?有什么作用? 2．教師分別出示暖水瓶和散熱器的剖面圖，講解其保溫和散熱的原理。使學生明確保溫就是設法減慢熱傳遞，散熱就是設法加快熱傳遞。

3．安排學生進行小組討論，可以采用頭腦風暴的形式，鼓勵學生列舉出生活中更多的保溫和散熱的例子，并試著解釋其中的道理。

4．組織學生小組交流，引導學生進一步理解保溫和散熱的道理。熱水變涼

活動2：熱水變涼 活動目標

1．能設計多種使熱水變涼的方案。

2．能選擇多種方法進行實驗并簡要寫出自己嘗試的方法。3．能與同學交流自己的研究結果。’ 活動過程：

1．設計指導。教師提示學生設計方案分兩步進行，先從生活經驗出發，思考使一杯熱水變涼的多種方法；再綜合運用加快熱傳遞的知識，設計使一杯熱水涼得更快的方案。在此教師可以提示學生，通過借助熱的良導體，或者與冷水、冰等物體接觸，或者增大容器表面積等方法來加快熱傳導；通過水的流動或者吹風來加快熱對流。

2．自行設計。指導學生自行設計實驗方案。在此教師可以通過活動記錄表，幫助學生運用分析——綜合的方法進行設計。

拓展：調查隔熱材料 實驗觀察。指導學生選擇一種或幾種方法進行實驗驗證。為保證實驗的可比性，教師要統一規定水量和實驗前后的溫度。比如可以規定：水量為200毫升，實驗前熱水溫度為80C。交流評價。組織學生在小組內交流評價各自的方法和結果，找出效果最佳的方法，分析其中的原因。

活動2：保溫箱 活動目標

1．能選擇不同的材料和方法完成保溫箱的設計方案。2．能用文字記錄設計的結果。3．能按方案進行制作和實驗。4．能用條形圖整理實驗的結果。

5．能與同學交流評價各自的保溫箱的效果。活動過程：

1、設計方案。教師先提示學生要綜合運用減慢熱傳遞的方法來設計保溫箱的方案。

如要選擇保溫效果好的材料來減慢熱傳導；要盡量減小容器的表面積來減慢熱對流；設計淺色的表面來減少熱輻射。然后對設計活動提出四項要求：(1)不得采用現成的保溫容器，必須選擇原材料自己制作；(2)保溫層的厚度不得超過3厘米；(3)不能用電或化學燃料；(4)材料的選擇，制作、實驗的方法均應保證安全。最后讓學生分組設計保溫箱方案，并用文字和圖記錄下來。2．制作保溫箱。讓學生分組照方案制作保溫箱。教師要為學生提供所需的材料和工具，并提示學生在制作過程中一定要注意安全。

3．實驗觀察。指導學生分組實驗。教師要為學生實驗提供相同的冰塊，控制一定的室內溫度。比如可以提供同一種冰糕或體積相同的剛從冰箱取出的冰塊，將室內溫度控制在25℃—30、。學生實驗時，教師要將裝有相同冰塊的容器放在室溫下作為參照，以檢驗各組的保溫箱效果。實驗結束后，讓學生將各自的實驗結果寫在黑板上。

4．整理信息。讓學生在教材64頁的圖表中，用條形圖畫出各組的實驗結果，并通過分析條形圖評價本組的實驗效果。

5．展示交流。組織學生展示各自的保溫箱，請保溫效果最好的小組介紹其保溫箱的特點，引導學生分析保溫效果好的原因，并對自己的保溫箱提出修改方案，培養學生的批判性思維。

科學在線

通過科學在線，幫助學生了解納米技術在保溫方面的開發和利用，意識到高科技的發展，會直接影響人們的生活質量，意識到發明創造源于觀察和人們的需要。

可以布置學生在課下閱讀科學在線，并鼓勵學生搜集更多的有關保溫和散熱的高科技方面的資料，制成資料卡，課上組織學生進行交流，以拓展學生的視野。

拓展：幫助動植物御寒 活動目標 1．能關注周圍的動植物在冬天里的生活。2．能選擇多種方法幫助動植物御寒。3．能用短文記錄活動的過程和感想。活動過程

采用課內外相結合的方法進：

1、導學生設計活動方案。先組織學生討論，身邊有哪些動植物，需要我們幫助過冬?怎樣幫助它們過冬?農村的學生接觸到的動植物較多，一般能說出多種需要幫助過冬的動植物及具體的方法。比如用土將葡萄等藤本植物埋起來；用干草或棉花等將小樹苗的莖包起來；給麥田澆灌冬水和撒上厚厚的農家肥；將花卉放在溫室里；把蔬菜、水果放到地窖內過冬。往豬窩、兔窩內放些干草或干土；向小雞窩內放個暖水袋；給小狗穿上小棉襖等。而城市的學生接觸到的動植物較少，教師要視情況先提供必要的資料讓學生閱讀，再讓學生選擇活動的內容、制訂活動方案，并記錄在下表。

2、布置學生課下按計劃分組或個人活動，活動中要愛護動植物，一定要注意安全，要爭取家長的支持和幫助。活動結束后，要求學生寫

一篇日記，內容要生動、具體，要有自己的收獲和感想。

3、安排適當的時間，組織學生進行交流，展示自己的活動日記，評價各自的活動情況。

科學閱讀

通過科學閱讀，使學生了解可調光玻璃的發明過程和功能，體會到生物的特點對人類發明有重要的啟示，仿生發明的過程是從觀察開始的，是將觀察到的生物現象與生活中的問題結合起來實現的。意識到科技的發展，給人們的生活和社會帶來的變化。可以布置學生在課上閱讀，并思考下面的問題：

(1)羅伊是怎樣發現透明雞蛋清遇熱會變成白色?(2)可調光玻璃有什么功能? 與其他同學交流可調光玻璃的發明過程。

拓展：設計一個保溫屋 活動目標

1．能創造性地解決問題，完成保溫屋的設計方案。2．能用文字和圖記錄設計的結果。

3．能與同學交流評價自己或別人的保溫屋設計方案。實施建議

1．指導學生做好設計前的準備。(1)通過查閱書刊、上網或實驗，了 解房屋熱傳遞的主要渠道及保溫措施，為設計活動做好知識上的準備；(2)根據教材中的提示，指導學生設計思路，做好方法上的準備；(3)鼓勵學生相信自己能夠運用前面所學的知識設計出更科學、美觀、實用的保溫屋，能夠獲得最佳獎。2．學生設計保溫屋方案，并記錄在教材第66頁中。在此教師可以參照“保溫箱”的記錄表，為學生設計提供一份記錄表，幫助學生進行設計。

地表探秘

課時安排：2課時第一課時，完成活動1和科學在線；第二課時，完成活動2 活動目標

1．能按照要求制作一張世界地圖的拼圖板。2．能從拼圖游戲中發現地球上各塊陸地之間的關系。3。能大膽提出猜想和假設。

4．能發揮自己的空間想像能力推測過去地球上陸地的分布情況 5．能與其他同學共同研究問題。

6．體會到科學假設的提出是需要事實依據的。活動過程：

1．教師可以先引導學生觀察地球儀或世界地形圖，引導學生找出地球上的七大洲，要求學生重點觀察地圖或地球儀上七大洲的輪廓線，引導學生討論，看看有什么發現。教師也可以引導學生觀察教材上導人部分的地形圖，可以讓學生描一描、畫一畫地球大陸板塊的輪廓線，看看各大洲輪廓線有什么特點。教師一定要引導學生自己獨立觀察，得出自己的結論，不要急于把答案講給學生，更不要急于把魏格納提出的大陸板塊學說的故事講給學生聽。2．教師要告訴學生用肉眼觀察是很不準確的，可以用拼圖的形式，實際拼一拼，觀察這七大洲的輪廓線有什么特點。教師把事先準備好的厚硬紙板、顏料、膠水、刻刀、復制好的世界地圖等材料工具發給學生。要求學生把復制的地圖貼在硬紙板上，沿大陸邊緣剪開，得到若干小紙板，用小紙板做拼圖游戲，看看有什么發現。在學生使用剪刀制作拼圖板的過程中，教師要提示學生注意安全。

3．學生一定會覺得拼圖游戲很有趣，但不一定能從拼圖中獲得地球板塊運動的結論。在拼圖過程中，要提醒學生把一些小島也考慮在內。要注意這種大陸板塊的拼合，即使把一些小島包括在內，也不是完全意義上的吻合，只是由于輪廓線的大致吻合，給了人們充分的想像空間。

4．引導學生觀察，啟發學生思考，提示學生想像遠古時代地球的大陸可能是什么樣的。如果學生能夠得出大陸板塊在遠古時代可能是連在一起的結論，教師可以啟發學生與現在的七大洲比較，說明地球表面的七大洲可能是運動的，只是這種運動非常緩慢，經過漫長的地質時代，才形成現在的樣子。

5．教師把德國科學家魏格納有關地理發現的故事講給學生聽。引導學生認識觀察、思考、推測等思維方法在地質發現中的重要作用。最后，要引導學生懂得魏格納關于大陸板塊運動的想法只是一種猜測。要證明魏格納的猜測，還需要許多科學考察證據的。事實上，后來他在歐洲、美洲、亞洲等各國大陸的邊緣進行了大量的地質考察，發現了大量的地質學、生物學的證據，最終才提出“大陸板塊漂移說”的地質學理論。直到今天，許多地質學家仍然在尋找科學證據，來證明地球板塊運動這一假設。在這里要注意對學生進行科學思維方式的訓練，以及科學史方面知識的教育。

活動2：高山上的海洋生物化石 活動目標

1．能推測喜馬拉雅山上發現海洋化石的原因。2．能通過模擬實驗驗證自己的假設。3．能對現象產生的原因進行大膽的推測。4．能發揮自己的空間想像能力和邏輯推理能力。活動過程：

1．向學生展示事先準備好的我國喜馬拉雅山的圖片或課件，說明喜馬拉雅山是世界上最高的山脈。但是，科學家在對喜馬拉雅山進行科學考察時，卻意外發現了海洋生物的化石。告訴學生這一科學事實，容易引起學生探究的興趣。教師要引導學生對這一現象做出自己的解釋，并把自己的解釋記錄下來，學生解釋是否科學這一點并不重要，重要的是對學生進行合理的推理思維訓練。這里也是對學生進行如何根據事實提出假設的訓練。

2．要讓學生懂得，對現象做出解釋只是一種假設，要證明自己假設是否正確，還需要大量的科學實驗。這里要引導學生自己設計模擬實驗來證明自己的假設。教材上提供了一個用橡皮泥證明假設的模擬實驗。可以讓學生充分進行小組討論，鼓勵學生獨立選擇材料沒計實驗，證明自己的假設。

3．在前面的學習中，學生已經懂得地球的內部是巖石組成的，地球內部的巖石由于物質構成的不同又可以分成幾個圈層。教師可以給學生演示地球內部圈層的圖，讓學生對地球內部的圈層構造有初步了解。由于受到來自地球內部的各種擠壓力，地球圈層內部是不斷運動的，如地震、火山噴發等現象都說明了地球內部是不斷運動的。在學生對地球內部的巖石圈層構造和地球內部的運動有一定了解的基礎上，再引導學生做模擬實驗，避免活動一開始就急于讓學生進行模擬實驗的操作。

4．做模擬實驗首先要讓學生懂得用什么來模擬什么。教材上提供了用多色橡皮泥代表巖石，模擬不同巖層，用來自手的擠壓力來模擬地球內部的各種擠壓力，用小刀在橡皮泥上切割成裂痕，模擬巖層上固有的斷裂或地質裂紋。然后讓學生把四五塊條狀的橡皮泥一塊一塊地疊起來，就好比是組成地球的巖層，用手握住橡皮泥兩端，向中間擠壓，觀察“巖層”的運動。要求學生把觀察到的現象記錄下來。最后，再取一條橡皮泥，用小刀把橡皮泥切割成幾塊，讓橡皮泥塊之間能夠滑動，擠壓或抬升橡皮泥，模擬地球巖層的運動，同樣要求學生把觀察到的現象記錄下來。上面的模擬實驗可以反復多做幾遍。實驗后，要組織學生充分討論，用觀察到的實驗現象解釋喜馬拉雅山的形成，說明世界最高峰上為什么會發現海洋化石。引導學生結合自己觀察到的模擬實驗結果進行討論得出：在遠古時代喜馬拉雅山處可能

第五篇：五年級科學上冊火山教案冀教版

火山

一、教學目標

1、能夠收集有關火山的資料；能夠模擬火山的形成。

2、知道火山是地球內力作用的結果；了解火山的形成原因。

二、教學重難點

重點：了解火山的形成原因。

難點：知道火山是地球內力作用的結果。

三、教學準備

布置學生收集火山的有關資料。

四、教學過程

（一）導入新課

1、提問：地球的構造分為哪幾部分？地球內部有哪些特點？

2、談話：地球內部的溫度很高、壓力很大，地殼在不斷的運動，會發生什么樣的自然現象呢？

3、觀看“火山”的現場圖片。

4、提問：剛才你看到的是什么自然現象？

5、談話：關于火山，你想知道哪些問題？請各組討論后，提出你們組最感興趣的問題。

6、全班交流：你們組最感興趣的問題是什么？

7、談話：同學們提出的問題很多，不可能都研究，我們只能選擇其中的幾個問題來研究好嗎？

（二）探究新知

1、火山是怎樣形成的？（1）談話：我們先來研究火山是怎樣形成的。你認為火山是怎樣形成的，說說你的想法（學生試答）。

（2）談話：下面請同學們看圖片，看完后，你能不能用自己的話說出火山是怎樣形成的。（3）播放課件

（4）小組討論：火山是怎樣形成的？（5）全班交流、小結

（6）談話:你在日常生活中有沒有見到過類似火山噴發的現象呢？

（7）談話：你見過打開啤酒瓶子時的情景嗎？啤酒里的泡沫是用一定的壓力壓到瓶子里去的。我現在就來打開一瓶啤酒，請你們注意觀察會發生什么現象。（8）演示模擬實驗：老師打開一瓶啤酒，學生觀察。（9）提問：你看到了什么現象?（10）討論：聯想火山噴發，說說模擬實驗分別代表什么？想一想泡沫噴出的原因是什么？（啤酒瓶子代表地殼，啤酒里的泡沫代表巖漿，打開瓶蓋就象地殼里有了裂縫，泡沫噴出就象火山噴發，原因是啤酒內部有壓力。）

（11）講解：地球內部溫度很高，有些地方的巖石變成了粥狀的巖漿。灼熱的巖漿沿著地殼的裂縫或地殼薄弱的地方噴出地表，就是火山噴發。從火山口噴出的物質堆積而成的高地，叫做火山。

2、火山發生時的現象是什么？ 火山爆發時現象：

響聲（很大）大地（劇烈震動）濃煙（沖向高空）灰、石塊（落下來）巖漿（火紅）

3、火山與人類的關系是什么？

全班交流（然后出示課件）

五、拓展活動

了解世界著名的火山

六、布置作業

制作一期關于火山的《火山旅游》 教學反思 火山一課，由于火山和地震都是地球內部運動引起的，因此火山的形成過程上學生看不到的，學生也不容易理解，為此我在教學之前制作了生動、形象的課件，又找到了火山噴發的圖片，又讓學生回家搜集了有關火山的圖片和資料。

教學時，首先通過圖片讓學生看到真實的火山噴發的情景，使學生有身臨其境的感覺，再用演示實驗加以課件的演示進行講解說明，使學生很容易的了解了火山的形成過程。然后讓學生全班交流學生收集到的圖片和資料。使學生多方面的了解到更多有關火山的知識以及地球內部的構造。使課堂教學進行的順利，學生興趣更濃。

因此，我覺得在科學課中圖畫的運用、教師的演示實驗、圖片、文字的多方面結合，可以豐富學生的感性認識，對突破教學重點、難點，激發學生的興趣很有幫助，將課堂變成學生展示、交流的舞臺，使學生能學到課內學不到的知識內容，把課外搜集的資料拿到課堂來交流，使更多的學生掌握更多的知識。但也需要教師在課前進行充分的準備，才能真正的保證課堂教學的順利進行。提高本節課的教學效果