第一篇：讀《誰拿走了孩子的幸福》的心得體會

讀《誰拿走了孩子的幸福》的心得體會

李躍兒的名字我在上學的時候就已經聽說，因為那時候《小人國》在國內掀起了一陣浪潮，人們紛紛注視到了這么一個小小的地方，一個小小的人，她就是北京巴學園里的大李老師，是《小人國》里那個一直耐心告訴孩子武力永遠無法征服世界的李躍兒。

偶然的機會得到了《誰拿走了孩子的幸福》這本書，通過一點點翻閱，一點點的品味，深深感到內心的一種觸動，這是一本愛的書，真正詮釋了一種愛的教育，對于我們這些從事幼兒教育的人而言有著許多的思考和感悟：

首先，為人師、為人父母要有一顆赤誠的愛心。愛對于教育的意義就像光，始終教育著整個教育的過程。愛不是教育的一部分，而是教育的前提。李躍兒是這樣說的，更是在教育工作中這樣實踐的。老師與父母對于孩子要懷有一顆赤誠的愛心，并且這種愛是意識不到存在的一種自覺狀態。只有愛孩子，才會真正的以平等的心態對待孩子，做孩子的天使，而不是上帝；只有愛孩子，才會用愛和智慧來喚醒孩子，在孩子的心靈里播種下愛的種子。

其次，要抓住教機，智慧施教。在李躍兒的這部著作中，她多次提到教機的問題，要想真正的幫助孩子成長，就像李躍兒說的需要教師智慧的教學，智慧的教學的關鍵，就是尋找、制造、把握與深化教機。當我讀到這里的時候，我有想起前面李躍兒老師舉到的給孩子們講《天職》這個故事的情節，她尋找和制造了三次教機，前兩次教機的把握與處理，讓孩子很好的理解了醫生的天職和海爾曼偉大的人格，而第三次教機的處理則很好的教給了孩子明辨大是大非的道理。這篇文章我們很多語文老師都曾教過學生，卻不曾想到過去找尋和制造教機。可見，許許多多的美文里面蘊含了多少可以用來教育孩子的教機，關鍵看施教者如何靈活機動的去找尋和把握。教機存在于我們的課堂上，存在于我們教學素材中，關鍵看教育者的靈活機動的處理。

教育者要不斷提升自己。一個合格的教師必須永遠處在自我提升的狀態。著名的兒童教育專家李躍兒在書中表現出豐厚的學養和淵博的專業知識，然而，這位在兒童教育領域取得如此巨大成就的大師還是那樣的謙遜，認為自己需要不斷提升自己，我們普通的教育者有什么理由不去讀書和繼續學習呢？只有終生學習，不斷提升自己，才可能跟上教育的時代步伐，做一個合格的教師。

書中李躍兒獨特的人性光輝，智慧的課堂，以及她用藝術眼光來看待教學的方式，激發了孩子們探索創造的熱情，知識與智慧在這不知不覺中根植到孩子們的心中了。讀《誰拿走了孩子的幸福》一書，如同浸潤在蘭花開放的幽谷，只感到幽香陣陣，如絲如縷，使我的心靈受到震撼，使我的靈魂受到洗禮，我要向著那方愛育的天空進發。

第二篇：誰拿走了孩子的幸福心得體會

《誰拿走了孩子的幸福》的心得體會

在自己沒有孩子的時候，不斷告訴自己要像媽媽一樣愛護班里的每一個孩子，現在自己當了媽媽才真切的體會到媽媽愛孩子的那種心疼，為了更好的教育孩子，我不斷閱讀，我想讓自己像教育家一樣用最適合孩子自己的方法教育自己的孩子，并能把它運用到工作中，教育所有的孩子。當今社會現在的年輕父母大多數是接受過不同程度的教育，隨著自身的整體素質的提高，加上擇業的壓力，深深感到了學習知識的重要性。對自己的孩子也是期望值很高，不僅僅是滿足于孩子吃好、喝好、玩好，而更多的是重視孩子的教育。但是我們卻能深切的感受到現在孩子面對家長給與的無形的壓力，他們并不感到真正的幸福。當接觸到《誰拿走了孩子的幸福》這本書后，我陷入了深深的思考中，我不停地問自己：現在的孩子幸福嗎？那么，孩子想要的幸福究竟是什么？是誰拿走了孩子的幸福？ 作者李躍兒在書中提到：“教育，首先是讓人成為人的，是提升人的，拯救人的，其次是增長智慧、傳達知識的。”而現實當中，尤其是在中國，成人對于孩子，大都是只注意孩子的身體和學習，卻很少注意背后的那個心靈。書中楊一凡的事例讓我深深震撼，正是因為孩子的父母，以及作為教育者的我們，在剝奪著孩子的幸福，那些扭曲的教育觀念、錯誤的教育方法使得我們的孩子開始變得不再幸福，但這絕不是我們所希望看到的狀態！

在李躍兒的書中有一個非常形象的比喻：“孩子是腳，教育是鞋”，看到這句話，不禁讓我怦然心動，在生活中我們都有過選鞋的經歷，經過一次次的嘗試，我們最終選擇的總是那雙穿著最舒適的鞋子，聯想到十多年的教育生涯，我突然想到：我的這雙“鞋”真的適合班級里每個孩子這雙“腳”嗎？

我們作為家長也好，老師也罷，似乎都應該重新審視一下我們的教育觀念和行為。給予孩子幸福這是我們共同的愿望，但我們要重新定義幸福的概念：人是否幸福，并不取決于他有多少財富，是否過著奢侈的生活，而在于人的內心有沒有釀造幸福的工廠，有沒有對于“幸福”這個概念的準確理解和把握，有沒有獲得幸福的智慧。作為教育者和家長，我們首先要清楚孩子“幸福的根源”，這絕非是孩子要什么就滿足什么。

文中說到，孩子的心境仿如一張白紙，在這張白紙上一開始是沒有棱角的，但很多時候我們都會在這張白紙上按照自己的意愿畫上一個方框后，從此它就成了一個永恒的矩形，這時，除了在方框中發揮定格的形態外，再也沒有其他發揮的余地了。這是教育的失敗！只有當孩子心境未定格時，才是教育的最好時機。我們應該將心比心，使自己和孩子之間的關系拉成平行線，只有這樣才能進入孩子的內心世界，洞悉孩子真正要什么、想什么，也只有在這個前提下，孩子才能獲得有益的發展，才能感受到幸福！

讀她，就像品一杯香茗，恬靜而淡雅；讀她，就像和一個朋友在交流，親切而自然；讀她，就像在一面光潔的鏡子前觀照自己，渺小而卑微；讀她，就像品塵封的老酒，迷醉而癡狂。她——使我的心靈受到震撼，使我的靈魂受到洗禮。感謝李躍兒，在這個時候，為我、為許許多多迷失在教育里的人們，傾情奉獻了這樣的一本好書，這樣的一個理念，這樣的一份情感，這樣的一聲愛的宣言,使我猛然醒悟。非常慶幸——我讀到了她!感謝李躍兒老師，在這個時候，為我、為許許多多迷失在教育里的人們，傾情奉獻了這樣的一本好書，這樣的一個理念，這樣的一份情感，這樣的一聲愛的宣言。使我猛然醒悟，作為一名教育者，還給孩子本應有的幸福，呵護與珍愛孩子的幸福童年，實在是教育的根本職責。教育的難點不在于有沒有現成的方法，而是在眾多的方法中選擇出“只適合”自己孩子的方法。這就需要教育的智慧。古人講：藥無貴賤，醫病者良；法無高下，契機者貴，說的就是這樣的意思。李躍兒提出自己的觀點就是“孩子是腳、教育是鞋”，教育者（教師、家長）是造鞋人，只有他們了解了孩子腳的大小、形狀、特點，造出合適的鞋，孩子才會感到幸福。

《誰拿走了孩子的幸福》，讀時就像在一面光潔的鏡子前觀照自己，渺小而卑微。她使我的心靈受到震撼，使我的靈魂受到洗禮。雖然距她的教育觀點還差得很遠很遠，但是，我會向著“愛自己的學生，熱愛自己的教育事業”的方向去努力。

第三篇：誰拿走了孩子的幸福

《誰拿走了孩子的幸福》暨育兒書籍讀書心得

《誰拿走了孩子的幸福》這本書買來快半年了，斷斷續續的看。前幾天終于看完了，心里竟有不吐不快的感覺。

一、先列一下我的書單吧。食譜除外。

第一本是《好媽媽勝過好老師》。孕期買的。不到一周就看完了。這本書給了我最初的育兒理念——教育孩子，首先要改變大人自己。這是根本。

《卡爾-威特育兒全書》給出了教孩子認識這個世界具體的步驟和方法，讓我充滿了信心。

《鄭玉巧育兒經》胎兒卷和嬰兒卷，這是生長發育方面的，也有一些智力發育的內容。到現在還在孩子半夜持續哭泣的時候翻回頭查找原因。

還有《0-1歲嬰兒養育每日一頁》，給我每天的指導。

《寶寶生長發育監測卡（0-3歲）》是孩子5個月的時候買的。這個好在有每個月的生長指標，可以記錄下來。還有當月要學會的大動作、精細動作等等，以及訓練方法。也很實用的。不過里面的胸圍啦、囟門都沒量過。頭圍也是到了快10個月才第一次量。知道閨女隨她爸的頭圍，沒當回事過。

后來買的游戲類書，比如《讓孩子越玩越聰明的160個游戲（0-3歲）》，簡單、方便而又實用。

給寶寶看的第一本書是顏色、數字什么的，第一本故事書是萬友童書的《寶寶最喜歡的經典動物故事大全（0-3歲）》。到現在還喜歡。會指著上面的動物驚喜的啊啊叫。一起買回來的還有《兒童常用成語接龍大全》和《兒童經典智力測試題大全》，不過這2本現在看有點早。

淘寶商城11月份5折還包郵的時候，買了一套樂樂趣的觸摸書。有動物羽毛、皮膚之類的。讓孩子的小手指多摸摸東西吧，這些刺激都會在她心靈里留下印跡。所以我給家里的老人說，只要她愿意摸，沒有危險的任何東西都可以。別怕臟。《歐美經典兒歌-動物大游行》的一套9本是我一直想找的。標準的英語，經典的兒歌，好玩的游戲，還配五線譜，雖然只會C大調，也湊合著能在電子琴上彈彈。現在最喜歡聽的還是動物大游行這張CD。小朋友會指著CD機告訴我打開它。也會指著旁邊的加濕器告訴我打開它，嘿嘿。喜歡玩加濕器里冒出的水汽。再后來，買了《誰拿走了孩子的幸福》和《誰誤解了孩子的行為》。第一本讓我更多的學會了和孩子相處之道。明白了自己的一小點點舉動對孩子的莫大影響。我也想放養，可是我做不到。那就只能努力做到既關心，又有點技巧的那類家長吧。第二本，也是很不錯的指導。我記住了“凡是被關注的都會被強化”，知道

了怎么讓孩子少吃手。每次看到她吃手，我就知道，這一段時間給她手的工作少了。

二、作為讀書心得，我整理了我的育兒觀點如下：

1、想教育好孩子，大人首先要發現自己的問題。希望孩子學這個會那個，是真的為孩子著想還是滿足大人的欲望？想培養孩子的好性格，大人首先要改掉自己性格里的急躁。否則孩子會一點不落的學到不想她有的毛病。

2、興趣是最好的老師。想讓孩子擁有創造力，原來需要那么高超的技巧。創造力是孩子與生俱來的，不是培養出來的，只是挖掘出本來就擁有的而已。

發現了孩子的興趣，小心呵護，就怕大人的眼光破壞了孩子脆弱的心靈和感覺。我曾經的困惑現在找到了答案：大人之所以忘記了、不再理解孩子的想法，是因為大人用心、用靈魂去感覺自然的通道已經封閉。既然已經封閉無法感受，就千萬別動輒以為孩子的感受荒唐、錯誤。可能大人隨意的一句話一個舉動就毀了一個孩子。

3、給孩子提供氛圍，引導而不是安排。這幾天看完了《失落的密符》，里面講到蘭登和彼得講的幾節課。內容不是重點，關鍵是他們講課的方法，引導聽眾興趣的能力。我曾無數次的設想孩子遇到問題問我的時候我會怎么講。看了書，才知道，答案不重要，方法是關鍵。

總是看到這樣的例子，一個諾貝爾獎得主說，他的母親沒有文化，但每天都會問他，今天你給老師提了什么問題。另一個諾貝爾獎得主說，他的母親沒有文化，但每次他遇到困難，媽媽總是說，我相信你能找到答案。希望我也能做到。

4、相信孩子的能力。《誰拿走了孩子的幸福》，最愛看里面的例子，李躍兒總能化腐朽為神奇。也不知道用詞恰當不恰當，反正像我這樣的大俗人看起來都沒辦法的事情，她易如反掌的解決了。最神奇的還是教畫畫。孩子竟然能畫出“味道”來——就是酸甜苦辣的味道。看了畫，就知道想畫出的味道。還有畫出大怪魚等等。

相信孩子能自己解決問題。她會在其中理解、進步和升華。

書里的方法有些我還不太會呢。要看第二遍。

5、教育方法是鼓勵、鼓勵、再鼓勵。這是一個朋友的父親說的。當然，鄭淵潔也說過這樣的話。朋友的父親是小學校長。

還有身教。勝于言傳。

擺了這么多理論，還沒到用的時候。相信孩子能聽懂我的話，現在開始，就平等的對待她，用學到的方法。比如，摔了遙控器，對她說，不要摔，它會疼的。還要家里老人配合，LG和我不在家的時候也這樣說。

只想到這么多。慢慢再總結，用用再提高吧。

第四篇：《誰拿走了孩子的幸福》

改變自己讓愛飛揚

昌樂外國語學校于福英

讀書，是我的一個樂趣，讀一本好書，更是樂趣中的幸福。李躍兒的《誰拿走了孩子的幸福》，就是一本能讓人產生幸福的好書。讀著《用靈魂感受孩子的靈魂》這一章，我不禁萌生了絲絲酸楚和歉意，因為正是孩子的父母，以及作為教育者的我們，在剝奪著孩子的幸福，那些扭曲的教育觀念、錯誤的教育方法使得我們的孩子開始變得不再幸福，取而代之的是恐懼、孤獨。

記得女兒小時候是一個活潑可愛的天使，放學回到家就喜歡把在學校里學到的在我面前展示一番：唱歌跳舞、讀課文、誦古詩??我也會欣喜的贊譽一番。可是，從上三年級開始，女兒變了，回家不再與我交流，更聽不到她的歌聲了，甚至是你叫她她卻直盯盯的看著你，不知所措的樣子。看到她這樣就會引來我的一番說教，我的說教讓女兒變得越來越孤僻并表現出在我面前聽話而離開了我的視線就什么事情也敢做了，學會了撒謊、用手機玩游戲??在女兒犯錯時總是招來我訓斥，那時的我變得瘋狂。靜下心來我也覺得很苦惱，既為孩子的不聽話苦惱，又為自己的做法后悔。雖然我對孩子有滿腔的愛卻在用恨的方式對待孩子，當用傷害孩子的方式來解決完問題之后，就會用“我這樣做是為你好”的說法來為自己開脫，其結果事與愿違。

李躍兒的《誰拿走了孩子的幸福》告訴我們：愛是教育永恒的主題，智慧是教師事業的靈魂。有愛才會有不竭的動力，有愛才會有無私的付出和執著的追求，而智慧是事業的源泉，有智慧才會有成功的教育。擁有愛與智慧就能創造出教育的奇跡。

要有愛心和智慧，負責任地去愛每一個學生，它不像潮起潮落般洶涌澎湃，卻是春風化雨、云卷云舒的輕柔。一旦孩子們敏感的心體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。一顆樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂。當老師與學生的愛開始互動，整個班，整個學習環境都會處在愛所營造的氛圍中。這樣就會引領孩子由自然人向著社會人的方向發展，并在不動聲色中幫他們愈合內心的傷痕，積攢愛的分量，使他們的愛能夠溢出自己的心田，去滋潤別人。

當我們埋怨孩子的時候，是我們自己心態不好，試著換個角度去看待孩子，用欣賞的眼光審視她，用喜愛的心情去擁抱她，就會發現孩子有可取之處，有她自己的獨特之點。今后我要把埋怨孩子的時間用來改變自己，不再要求孩子適應自己，只能讓自己適應孩子，才能改變孩子。

當孩子說到做不到時，我們要先接納孩子的現狀，然后反思自己：是否在孩子面前失信在先，沒有以身作則？我們從自己做起，做個講誠信的人，為孩子樹立榜樣。“行動比說教更有用”。當孩子有沒完成作業等事情時不要自行給孩子的行為下判斷，并反復去嘮叨，傷了孩子的自尊心，孩子就不愿意再與之溝通。對孩子少用判斷句，在說話之前先了解孩子的想法，再進行疏導，這樣才能引起孩子的共鳴。

讀她，就像品一杯香茗，恬靜而淡雅；讀她，就像和一個朋友在交流，親切而自然；讀她，就像在一面光潔的鏡子前觀照自己，渺小而卑微；讀她，就像咂塵封的老酒，迷醉而癡狂。她——使我的心靈受到震撼，使我的靈魂受到洗禮。感謝李躍兒，在這個時候，為迷失在教育里的人們，傾情奉獻了這樣的一本好書，這樣的一個理念，這樣的一份情感，這樣的一聲愛的宣言。使我猛然醒悟：只要有愛一切都會變得那么美好。有愛，不為眼前的各種禁錮和考評，有愛，不為學生目前的暫時的成績而憂慮，有愛，著眼的是孩子未來的生命成長，有愛，在意的是一顆教育人的良知??有愛的老師一定充盈著教育智慧，有愛的老師一定會擁有幸福的人生。

第五篇：誰拿走了孩子的幸福

《誰拿走了孩子的幸福》讀后感

我也是一個普通的教育工作者，在沒有讀到這本書之前，我總是驕傲自滿地認為自己是一個盡職盡責的好老師。可是，讀完這本書后，我汗顏呀！我離一個好老師的標準太遠了。

李躍兒認為了解孩子是教育孩子的基礎。“孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法。”還給孩子本應有的幸福，呵護與珍愛幸福童年，我們也知道是教育的根本職責，但急功近利的教育方式，缺乏嘗試的教育方法帶給我們觀念與現實強烈的沖擊。在教學中，我們往往更注重的是孩子的分數成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責聲中磨盡孩子們的學習熱情。

李躍兒老師認為“素質教育是愛的教育。教育者應是天使，而不是上帝！以教育者智慧的、而不是愚昧的愛來愛孩子，同時要孩子學會愛，愛父母、愛老師、愛同學、愛所有美好的東西，這就是愛的交互，也是教育的終極目

標。”將人的素質比做一棵樹的話，心靈是根，精神是干，能力是枝，知識是葉。老師是什么？是種植美好感覺的土壤，是照亮孩子心靈的明燈。成為老師的先決條件是愛，但只有愛心遠遠不夠，還得具備很高的文化素養，這樣才能做到智慧的愛而不是愚昧的愛。老師對兒童教育的價值觀應該給他們發展的自由，獲得了這個自由，他的敏感期就會發展得很充分，他的成長是快樂幸福的。書中所說的正面賞識教育、示弱賞識方法是我們可以經常運用到工作中的最有效的教育智慧。可是，實際教學中我們又做到了多少呢？

讀她，就像品一杯香茗，恬靜而淡雅；讀她，就像和一個朋友在交流，親切而自然；讀她，就像在一面光潔的鏡子前觀照自己，渺小而卑微；讀她，就像咂塵封的老酒，迷醉而癡狂。她——使我的心靈受到震撼，使我的靈魂受到洗禮。感謝李躍兒，在這個時候，為我、為許許多多迷失在教育里的人們，傾情奉獻了這樣的一本好書，這樣的一個理念，這樣的一份情感，這樣的一聲愛的宣言。使我猛然醒悟。非常慶幸——我讀到到了她。

雖然距她的教育觀點還差得很遠很遠，但是，自從讀完這本書后，我就向著“愛——無私的愛自己的學生，愛

——對教育事業發自內心的熱愛”的方向努力了。她的愛育觀就像教育界里的航燈，給了我們前進的方向。