第一篇：讓學生在體會計算的快樂中提高計算能力

讓學生在體會計算的快樂中提高計算能力

連南民族小學 班國新

【提要】在數學教學中，通過激發計算興趣、指導科學計算的提 高方法、創設成功體驗，讓學生體會到計算的快樂，從而促使他們努力學好計算，提高計算能力。

【關鍵詞】計算、快樂、提高

如何在數學教學中讓學生體會到計算的快樂，進而激發學生的計算潛能，提高計算能力呢？下面結合近年來的教學實踐，談一談本人粗淺的體會。

（一）從激發計算興趣入手，讓學生喜歡計算

“興趣是最好的老師。”有了興趣，才有學習的動力。很多學生之所以不愛學數學計算，主要是覺得數學課“沒意思”、“計算不好玩”沒興趣。針對學生這種思想，可采取一些措施來吸引學生，使其對數學計算產生興趣：①趣味數學故事激趣，學生對故事都感興趣，如果能把數學知識融入其中，學生一定會樂此不疲。如在講分數的乘法時我就講了唐僧分西瓜的故事：一個西瓜八戒吃了四分之一，悟空吃了剩下的三分之一，你知道他們倆誰分的多些嗎？話聲剛落學生就抓起了筆躍躍欲試。②心理激趣，利用小學生好表現好勝心強的特點，可以開展口算、簡算我最快！等形式多樣的比賽吸引學生。我常常利用課前的3分鐘，進行這種比賽，學生非常的感興趣，還未等你完全出示好題目，都樂意地舉起了小手，都叫不過來了，于是有的學生央求我，老師您難道就不能多出幾道題嗎？還有的說，老師下節課記得還要繼續喔，滿臉的意猶未盡。③實用激趣，就是讓學生感受“數學即生活，生活即數學”在愉悅的氛圍中快樂地接受數學，快樂地與計算結緣。如：在這個學期里，我就結合生活實際，進行了多項實踐活動，“買東西的學問（打折問題）”，我讓學生模擬服裝店競價打折銷售衣服的情境；“粉刷墻壁需要多少錢問題”，提出了我家裝修我做主；“生活開支問題”提出了，這月我當家。學生感興趣極了，就連一向不喜歡學數學的五（4）班房貴源同學都拿起了筆，問他為什么？他說：“有用的我要學!”，大部分的學生在活動中，不僅自己提出了問題，而且樂意通過自己的努力計算，解決好問題。學生通過這些活動，不僅親身體驗感受到：生活與數學計算密不可分，生活需要數學，生活需要計算，沒有數學知識不會計算，生活將寸步難行，而且在計算解決中，收獲了快樂的情感。從而在腦海里扎根：我要學好數學，學好計算的愿望。事實證明當學生感到數學、計算“有意思”、“有點用”的時候，就在不知不覺中喜歡上數學，喜歡上計算了。

（二）指導科學計算的提高方法，讓學生掌握快樂的鑰匙 學生能否掌握科學計算的有效提高方法直接影響著學生計算的效果。學生只要掌握了科學計算的有效提高方法，便猶如夜行的人看到了指路明燈，學習的信心將會大大增強。

1、指導學生科學做題方法，做題時要求學生要做到：一看、二畫、三想。一看就是看清題中的數字和運算符號，二畫是在題上標出運算順序，三想就是想清楚是適合用口算、筆算、還是簡便計算。

2、指導學生甄別攻克計算難點的方法

①指導學生將具有相同特征的題目歸類，并把其特征編成順口溜熟記于心。②指導學生將容易混淆知識放在一起進行比較甄別，使學生迅速發現知識之間的聯系和區別，促進對知識的正確認知。③指導學生熟練地掌握估算、尾數驗算法，科學糾錯集錯。

（三）想方設法為學生創設成功體驗，讓學生從成功走向成功 學生如果通過自己的努力獲得計算成功，就會激發學生學習計算的興趣，這比教師一味地向他們講述計算的重要性和一味地對計算方法的傳授要強幾倍，甚至幾百倍。學生一旦對計算產生興趣，就能主動地參與學習計算，就會有收獲，有了收獲就會對計算產生更濃厚的興趣，也就會不斷地從成功走向成功。

1.實施具有彈性的分層練習、分層作業是行之有效的方法。課堂上我應學生的要求設置基礎題和拓展題。基礎題先讓中下層學生做，基礎題容易成功，讓他們時刻有一種成功的盼頭；對于運算關系較復雜的拓展題，則由中上層學生做，并且中下層學生的題，由中上層學生給予評價析疑，這樣既滿足了中上層學生的挑戰精神又讓其享受了“老師級”的成功感。相同層次的學生之間則相互競賽，中上層學生題則由老師予以點撥，從而形成生生互動、師生互動，共享成功喜悅的長效激勵氛圍。課后進行有成功保障的有效作業：中下層學生一般是做和例題相仿的基礎題，中上層學生則以拓展題為主；中上層次的題，計算能力強的中上層學生做四題，中下層的學生只要求他們完成一至兩題；中上層學生一天做完的練習，中下層的學生他們可以兩天完成；對于有多種解法的，中上層學生要求一題多解，中下層學生只要有一種適合自己的解法即可。總之對不同層次的學生，應有不同的訓練要求，但都在稍加努力之后便會體驗到成功的喜悅。

2.在每節課中安排隨堂考查讓學生體驗成功

考查的目的不是為了考倒學生，而是為了激勵學生更好地投入今后的學習。隨堂考查，要求因人而異。對中下層學生的要求是：盡力而為，爭取每次都有進步，收獲成功的喜悅。如果你上次做對兩題，這次經過努力對了三題，就是進步！

二〇一三年三月三十日

第二篇：如何提高計算能力

計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎。學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量。因此，如何提高學生的計算能力是數學教學的重要問題，根據教學實踐，我認為可以從以下幾方面提高學生的計算能力：

一、加強口算，提高計算能力

我認為注重口算是提高計算能力的重要環節。因為任何一道題都是由若干個口算題組成的，它是筆算的基礎，口算能力直接影響到筆算的正確率和速度。口算能力強的學生，筆算的正確率高且速度快；口算能力差的學生，往往筆算速度慢且錯誤率高。所以我每天安排2分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。

二、注重算理，提高計算技能

計算，作為小學數學教學的最基礎的知識和技能，必須要讓學生在理解的基礎上掌握，要把教學的重點放在理解算理上。小學生對計算法則的運用，往往出現一些錯誤，其中的一個重要原因就是對算理不理解，所以要提高學生的計算技能，一定要注重算理。

學生只有理解了算理，才能真正的提高計算的能力。

三、養成良好習慣，提高計算正確率

很多學生計算結果不正確是馬虎，粗心等不良習慣的造成，養成良好的計算習慣，是提高學生計算能力切實有效的辦法。

首先，要培養認真審題的習慣。現在的學生讀題目的時候是一看而過，沒有認真的去讀。其次，培養認真演算的習慣。訓練學生作題要有耐性，不急躁，認真思考，即使做簡單的計算題也要謹慎。演算時要書寫工整，格式規范。就是在草稿紙上計算也要書寫清楚，方便檢查。最后，培養及時檢驗的習慣。檢查時要耐心細致，逐一檢查。檢查數字、符號抄寫是不是正確，得數是否準確等，并要求學生根據各種相應的計算法則耐心細致地計算，克服粗心大意的毛病。

總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效.

第三篇：如何提高計算能力

如何提高小學生計算能力

計算能力的培養是小學數學教學的一項重要任務。一個人計算能力的高低是其思維敏捷度和思維靈活性在計算方面的體現，它反映了這個人數學基本素質的高低。計算能力的高低，不僅影響學生的學習成績，還直接影響學生的智力發展，對學生將來的學習和工作也會有直接影響。在小學階段主要培養學生的整數、小數、分數四則計算能力，并要達到正確、迅速，同時要求方法合理、靈活。怎樣培養和提高學生的計算能力使之達到上述要求呢？

本文就這個問題，談談自己一些粗淺認識。

一、要充分認識培養計算能力的重要性。

培養學生的計算能力，是小學數學教學的目的之一，教師必須有足夠的認識。有些教師對培養和提高學生的計算能力重視不夠，沒有讓學生去發現計算的規律和情趣。這是培養和提高學生計算能力的一大障礙，必須除之。計算能力，是學生必備的能力。

1.數與計算在日常生活、工作和學習中有廣泛的應用?，F實世界從數學的角度來看，主要是數、量、形三個方面，而計量又離不開數與計算，形體大小要量化也離不開數與計算。因此數與計算是人們認識客觀世界最基本的工具，是每個公民應當掌握的基礎知識和基本技能。

2.數與計算是學生學習其他數學知識甚至其他科知識的基礎。這部分的知識掌握不好，學生無法進入以后正常的學習中。

3.數與計算對培養學生的思維能力有重要作用。掌握數與計算的過程也是培養學生抽象概括能力的過程。這樣學生在學習掌握數與計算知識的過程中也發展了抽象概括能力。

4.數與計算的教學有利于滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。數概念是隨著人類生活和實踐的需要逐漸形成和不斷發展的。教師要教學數的概念、計算方法與計算方法之間的相互關系時，可以滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

二、講清算理，提高計算教學質量。

在計算教學中，教師要重視講清算理，揭示計算的規律，使學生知其然，又知其所以然。

1、教具演示，講清算理。算理的抽象是小學教學中的難點，教學中盡可能通過直觀演示等手段化抽象為具體，深入淺出，明確算理。

2、學具操作，探索感悟。心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，這就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。例如學生對20以內加法中“湊十法”的理解有困難，我們就請出小棒來幫忙，讓學生通過對小棒的擺弄學會“湊十法”的計算方法。

3、聯系實際，加深理解。利用學生已有的知識經驗去理解新知識是構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。例如在教小數加法的計算法則時，可以借助學生熟悉的人民幣單位的進率關系，講清小數點必須對齊的算理。

4、重視感知，加強刺激。對于學生易忽略的部分，要注意加強其刺激強度（比如強調進、退位，強調小數點的處理等），吸引學生注意，留給學生一個鮮明、正確的印象，避免和減少以后計算中的錯誤。

5、加強辨析，比較強化。根據學生容易產生錯覺和思維定勢的特點，有意識地把相似的概念、法則、算式進行辨析比較，促使新舊知識的精確分化。

6、及時練習，鞏固提高。開展針對性練習，強化計算過程中的重點、難點，力爭當堂鞏固。

7、注意反饋，及時糾正。及時反饋，找出學生的錯誤，幫助學生分析原因、及時改正錯誤。

三、處理好筆算和口算的關系。

口算是不借助任何工具，只憑思維和語言進行計算并得出結果的一種計算方法，它具有快速、靈活的特點。

口算是計算能力的一個重要組成部分?？谒闶枪P算、估算的基礎，筆算和估算能力都是在準確、熟練的口算能力的基礎上發展起來的，沒有一定的口算基礎，筆算、估算能力的培養就成了無源之水。另外，口算在日常生活、生產和科學研究中有極其廣泛的應用。所以，在教學中堅持讓學生進行口算、聽算的訓練，對提高學生的計算能力有很大的作用。

（1）口算教學必須貫穿于小學數學教學的全過程。低年級安排20以內加減法、表內乘、除法等基本口算；中年級安排一些作為筆算基礎和一些日常生活中的經常使用的口算；高年級在習題中安排一些利用運算定律進行口算的題目，以培養學生靈活運用知識的能力和口算能力。每一冊教學參考書都對本學期的口算提出分階段要求，教師要使口算能力的培養落到實處，切實提高學生口算能力。

（2）合理安排口算。義務教材把作為筆算基礎的基本口算放在筆算之前教學，而一些較難的但又不是最基本的口算，則放在筆算之后教學，以便進一步提高學生的口算能力。例如，20以內的加減法是加減法的重要基礎，只教口算。100以內的加減法中，兩位數加、減一位數和整十數，如27＋6，27＋30，是筆算的基礎，也是進一步學習口算的基礎。因此把這部分內容放在筆算之前，只教學口算；而兩位數加、減兩位數，學生掌握要困難些，所以一年級先教筆算，二年級再進一步要求會口算。這樣使學生既能學好筆算，又能形成較強的口算能力。

（3）注意口算算理的教學?？谒憷}都要注意通過直觀的淙演示和操作使學生理解算理。

（4）教給學生口算方法，發展學生思維。要使學生口算能力提高，就要教給學生正確的口算方法，方法是多樣的，要引導學生選擇自己容易理解和掌握的方法。千萬不要引導學生用筆算的方法進行口算?？谒銉晌粩导臃ǎ?8＋37，我發現有的學生是這樣想的：8＋7＝15，個位是5，十位上是2＋3＋1＝6，十位寫6，這完全是筆算的思路。其實口算應當這樣想：28＋30＝58，58＋7＝75才對，不用在腦子里出現豎式。

實踐證明，加強口算訓練，不但提高了學生的計算水平，也發展了學生的思維能力。

四、鼓勵學生使用簡便算法，提高學生能力，發展學生思維。

簡便計算是一個切實有效提高學生計算速度的方法。簡便計算常常運用一定的運算定律，如進行加法計算時常會用到加法交換律、加法結合律，在進行乘法計算時又常用到乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律等，將一些計算由繁變簡，由難變易。簡便計算的學習，不僅可以提高學生的計算速度，減少計算的錯誤，對學生思維的發展也有很大的幫助。因此在教學過程中，教師要加大了簡便方法的教學力度。

另外，讓學生記住一些常用數據，也可以簡化計算過程，提高計算速度。記得有一位教育家說過，一個人13歲以前的記憶力是最好的，他在這一階段可以記住很多東西，雖然這其中有一些他并不知這為什么這樣，怎么會這樣，但這些并不成為影響他記憶的障礙，這些知識中的未知原因將會隨著他年齡的增長、見聞的增多而破解。因此，要注意發展學生的記憶力，特別是13歲以前的記憶力。中、高年級計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性，一些常見的運算在現實生活中也經常遇到，這些運算沒有特定的口算規律，必須通過強化記憶訓練來解決。我對此進行的強化訓練主要內容有：①在自然數中1～10每個數的平方結果； ②個位上的數是5的兩位數的平方結果的口算方法；③一些特定的計算結果，如125×8＝1000，25×4＝100，0.25=，0.75=，0.125=，0.375=，0.625= 等。這些特殊的計算結果在練習、作業、生活中使用的頻率是很高的，熟練地掌握、牢記，就能轉化為能力，在計算時收到良好的作用，產生較高的效率。

五、注意培養仔細審題、認真驗算的良好習慣。

計算教學還要訓練學生養成認真審題及認真檢查的習慣。對于學生不能光喊“要細心！”，要教會方法，嚴格要求，形成習慣，提高計算的正確率。

新課標指出，要重視培養學生檢驗的習慣。檢驗是一個好辦法，它能讓人及時發現自己的錯誤，及時改正。在教學過程中，教師注意加強驗算的教學，讓學生針對一道題，運用不同的方法進行檢驗，切實掌握檢驗方法，熟練運用該方法去判斷相類似的題的答案的正確性。

驗算常利用加、減法和乘、除法各部分之間的六個關系式。估算常常根據積與商的變化規律來進行。比如：根據乘數>1，積>被乘數（0除外）；乘數=1，積=被乘數；乘數＜1，積＜被乘數（0除外），不通過計算就能判斷下面哪幾道題的積大于被乘數，哪幾道題的積小于被乘數，哪幾道題的積等于被乘數：8×、9×、1×2、0.9×16、5×1、3×、×1。根據除數＞1，商＜被除數（0除外）；除數=1，商=被除數；除數＜1，商＞被除數（0除外），不計算便可判斷 ÷14、8÷1、21÷、÷7、2 ÷1、0.45÷ 的商是大于被除數、小于被除數，還是等于被除數。

六、豐富學習活動，樂教樂學，激發學生興趣。

計算題是由數字與抽象的運算符號構成的，學生容易感到煩躁和厭倦。因此教師要采用多種教學手段，豐富學習活動，激發學生做計算題的興趣，才能促進計算的正確性，提高學生計算的能力。

1、運用電教媒體，增強數學計算趣味化。在計算教學中，可以充分運用了錄音、投影等電教媒體，分散重點，突破難點，使抽象的問題具體化，靜止的問題動態化，枯燥的問題趣味化，激發了學生濃厚的興趣，使學生積極主動投入學習中去。

2、組織游戲競賽，提高數學計算能力。

心理學家皮亞杰說：“所謂智力方面的工作都依賴于興趣。”小學低年級兒童的心理特點是注意不穩定、不持久，無意注意起主要作用，且好奇好動好勝。在教學中適當用一些游戲，有利于維持學生學習的興趣，發展學生的智力。下面列舉了一些游戲活動，供大家參考：

●轉陀螺，比計算。用硬紙板和火柴棒制作一個旋轉陀螺，讓學生們將陀螺倒下時所指的數字與陀螺正中的數字相加，看計算得又快又準。

●擲骰子，算加減。準備兩個骰子，同時投擲，讓孩子算一算，兩個骰子上數字相加起來是多少。還可以讓孩子將較大的數減去較小的數，看誰先算出正確的得數。

●擺撲克，比能力。同桌為一組，擺撲克牌，將擺出的牌按規定的程序進行加四則運算，誰算得快，擺出的牌就屬于他的了，看誰得到的牌最多。

●買商品，學本領。商店是培養孩子計算能力的最好教室。提高孩子的加法計算能力，最能發揮作用的方法莫過于數錢幣了。把錢幣交給孩子，讓他計算“花了多少”、“還剩下多少”。在實際應用中學習，可以稱得上學習的捷徑了。如“5個一角為5角”，“用一元錢買一個4角錢的草藥小蛋糕，應該找回6角錢”。教師可以在班中舉行“小商場”的活動，也可以與家長取得聯系，讓家長經常帶孩子去商店買東西，給孩子鍛煉、學習的機會。

●班級數學計算大王擂臺大賽。每一周都定時舉行一次班級數學計算大王擂臺賽，讓學生在規定的時間內計算，誰算得最快最準，就是當周的擂主。

●小學生計算能力過關檢測活動。這活動是模仿社會中計算機能力等級考試、普通話等級過關考試等設計的。將學生分組進行檢測（分筆試和口試），學生的檢測成績發給學生計算能力等級證書，不達到一定標準（標準由教師根據本班的學生水平來確定）的學生，要補考直至過關為止。

七、加強各年級階段計算教學的密切聯系。

小學各個年段的數學教學內容是緊密聯系的，是不可分割的統一體。在平時計算教學中，教師要重視各個年級階段計算教學的聯系。計算能力的培養和提高，必須從一年級抓起，直到小學畢業，只能靠日積月累，不可能突擊完成。每一節計算課的教學，應該把它放在整個計算教學的系統中去理解教材，實施教法，使之上下貫通，前有孕伏，中有突破，后有發展。此外，各年級的教師必須加強平時教學的溝通交流、團結合作，促使各個年段的計算教學、整個學校的計算教學融合成一個整體，提高教學質量。

第四篇：怎樣提高小學生在數學中的計算能力

怎樣提高小學生在數學中的計算能力

愛園小學---楊太詩

在小學的數學教學中，計算能力培養和訓練至關重要?？梢哉f計算在每一次的考試中都要占有很大的比例，而每次計算的得分率卻低得驚人，造成這些原因主要是學生的計算能力不強。那么在小學數學的教學中，怎樣才能提高學生的計算能力呢？本人就自己的一些教學經驗，簡單談一下自己的粗淺看法：

一、培養學生良好的計算習慣。

學生在計算題中出現的錯誤，大多數是粗心大意、馬虎、字跡潦草等不良習慣造成的。因此，學生擁有良好的計算習慣是提高計算能力的保證。在計算訓練時，我要求學生一定做到仔細看、認真想、細心算、耐心查。

1、看：就是認真看題目。題目都抄錯了，結果又怎么能正確呢？所以，要求學生在抄題和每步計算時，都一步一步和原算式進行核對，以免抄錯數或運算符號。

2、想：就是認真審題。引導學生在做計算題時，首先要弄清這道題應該先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，想好之后然后才能動筆算。

3、算：就是計算。計算題重在計算，在計算的過程中，對題目中的數字、小數點、運算符號書寫要工整，不能潦草，格式一定要規范。

4、查：就是檢查。計算完要檢查一遍，看看有沒有算錯，如果有錯誤的地方要及時地訂正。從而達到計算準確的效果。

二、培養學生口算能力，打好計算基礎。

口算是主要靠思維、記憶，直接算出得數的一種計算方式，它是計算能力的重要組成部分，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。為了提高學生口算的準確率和速度，我根據學生知識結構，每一節課安排3分鐘的時間，有意識地讓學生記一些特殊數學的組合，如：和是整

十、整百的兩個數；積是整

十、整百的兩個數；這些計算結果的記憶，不但對提高學生的計算準確率有很大的幫助，而且大大地提高了學生的計算速度，并且這些整

十、整百的計算在簡便計算中也有很大的比例。同時，在訓練學生口算能力的過程中，我采用多種形式變換練，例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“接力賽”等等，不僅提高了學生的學習計算的興趣，而且提高學生的應變能力。

三、加強對學生估算訓練。

估算可以培養學生的“數感”，可以引導學生深入理解“運算”，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算的方法可以對計算的結果做預先定位，快速地確定計算結果的取值范圍，通過計算前的估算和計算后的檢查，可以避免由于粗心大意造成的錯誤。例如，我在教學估算時，出示一道算式，讓學生先明白怎么去進行了估算，最直接的方法就是讓學生看計算結果的末一位，如個位是2和8，結果的個位相加就肯定是0，相乘就一定是6，如13×26積不可能是兩位數等等。

四、重視對學生錯題的分析和比較。

所謂最有效的學習是從自己的失誤中學，不無道理。如果學生在計算過程中出了錯，我一般要求學生重視做好錯題的自我分析，建立起自己的糾錯習題庫，對容易做錯的習題不是地 進行分析比較總結。怎樣做好錯題檔案的建立呢？歸結起來，有以下三項要求：

第一項要求——“認真聽”。在講評中，我們不僅要使學生知道錯題的正確答案是什么，更重要的是針對學生的答題情況，幫助學生分析：為什么這樣會計算錯，失誤的原因是什么？針對不同類型的計算題目應采取什么樣的方法？通過總結經驗教訓，得出一些有規律性的東西。對這些，要求學生不僅要認真聽，而且還要認真記，而且邊聽邊記。

第二項要求——“及時析”。及時做好錯題的自我分析。顯然，如果錯的比較多一些我們要在課堂上和學生一起分析，但如果是個別同學出錯，我們應在課前或課后的幾分鐘給他們單獨分析一下，這樣做能讓學生感覺到你很重視他。

第三項要求——“經常翻”。錯題集檔案建完后，要注意保存，保存好了要經常翻閱復習，以達到鞏固知識、加強理解、培養能力、掌握規律的目的。

計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，口算能力的培養也是如此。同時，它也是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

第五篇：淺談提高小學生計算能力的點滴體會

淺談提高小學生計算能力的點滴體會

計算教學貫穿小學數學教學的全過程，是小學數學教學的“重頭戲”。新課標對計算提出了新的要求，它不僅要求計算正確，迅速，更突出計算方法是否合理，簡便，靈活，注重口算，筆算，估算等多種方法的有機結合，使學生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高計算能力。但是在教學實踐中，我們發現大多數學生普遍存在著計算出錯的現象，而且計算錯誤導致數學成績較差的學生很多。因此提高小學生的計算能力成了小學數學教學中要研究的重要的問題之一。那么為了有效提高小學生的計算能力，我覺得應從以下幾個方面入手：

一、重視與計算相關的基礎知識的教學。

計算并不是獨立的，它是建立在其它相關知識的基礎之上，學生對這些基礎知識的理解、掌握程度，也就決定了他們對計算法則的理解和掌握，影響著計算能力的發揮。對學生不易理解的某些計算法則，往往成為教學的難點。在教學中教師不能急于求成，應幫助學生以掌握基礎知識為突破口，分散、突破難點。例如教學異分母分數加減法時，首先要讓學生領會分母不同即分數單位不同，而分數單位不同，就不能直接相加減，懂得了這個道理，再引導學生運用通分的知識，化異分母分數為同分母分數，于是問題就轉化為已學過的同分母分數相加減了。

二、重視口算訓練。

口算是估算和筆算的基礎，任何一道四則混合運算題都是由若干道口算題綜合而成的，口算的正確、迅速與否直接關系到計算能力的提高，設計口算練習時，要有針對性，由易到難，逐步提高，包括一些簡便運算題，經常進行口算練習，有利于培養學生思維的靈活性。

1、加強基本口算，扎實口算基礎。第一學段主要以20以內的加法和減法，表內乘法和表內除法為基礎。

2、講究訓練形式，激發口算興趣。如游戲、競賽、搶答等方式；用卡片、小黑板或撲克牌等形式；同桌對問或小組比賽等。

3、注意探索規律，提高口算速度。在第二學段中，學生掌握的數學知識已較多，這時應注重探索規律，提高對數據特征的觀察力，或對式題的變形能力以及數學推理能力等方面加強訓練，提高學生口算速度。在訓練中，要注意循序漸進，講究教師的指導和示范，扎扎實實，提高學生口算能力。

4、增強口算意識，養成口算習慣，加強綜合性訓練。口算能力的培養，重在平時，貴在堅持。無論是小數目還是具有某些特征的數組成的算式，凡能用口算或部分能用口算的盡量用口算解決，這樣有利于提高判斷能力、訓練反應速度，同時可以熟練和鞏固口算方法，并進一步轉化為技能。

三、重視使用簡便方法計算的訓練。

所謂簡便方法通常指在計算中合理使用一些運算定律或性質使計算簡便。使用簡便方法計算不僅可以提高計算速度還可以提高運算的準確度，因此在教學中要適當安排一些使用簡便方法計算的題目。如計算34×0.2 +66×0.2，學生一眼就能看出運用乘法分配律可以得出（34+66）×0.2。教學時，教師不應就此滿足，可進一步深挖，充分挖掘學生的潛能，再依次出示：

34×0.2 +6.6×2

34÷5+66×0.2 這樣，學生也就不會一遇到稍有變化的題目就不會解，同時學生的思維也得到了訓練。

四、重視學生良好的學習習慣的培養。

良好的計算習慣是提高計算正確率的保證。大量事實說明，沒有良好的計算習慣是學生計算錯誤的重要原因之一，因此養成良好的計算習慣是十分重要的。計算時，一定要嚴格要求學生做到一看、二想、三算、四檢。

一看：小學生在計算過程中，常常會出現這樣那樣的錯誤。例如，不是抄錯數字，就是抄錯符號。因此，做題前，先要完整地看清每個數字和每個符號，決不抄錯題目，這是正確計算的前提。

二想：確定運算步驟。

三算：低年級學生很容易不是加法忘了進位，就是減法忘了退位；或者加法當減法做，乘法當除法做。因此在確定運算步驟后，要認真地進行計算。

四檢： 數學教學應當培養學生作業認真、仔細，書寫整潔、格式符合規定，對計算結果自覺檢查等學習習慣。教師要做好示范和表率，教師的板演，批改作業的字跡、符號，一定要規范、整潔，以便對學生起到潛移默化的作用。我們要提倡學生對自己的計算結果負責的精神，作業完成后要作自我檢查，復核或驗算。如：學生在解好方程后，一定要把答案代入原方程進行必要的驗算，爭取使學生解方程的能力得到提高，甚至正確率能達到100%；當然，豎式計算學生也能通過交換律及逆運算的關系來進行驗算，同樣也可降低計算的錯誤率。所以，保持和發揚學生良好的學習習慣，需要我們教師做出長期不懈的努力。

五、重視學生自信心的樹立。

教學中，教師要注意培養學生樹立堅強的學習信心，計算時要求學生認真細致，碰到數據大，步驟多的題目要冷靜分析，逐步計算。課堂上，多讓后進生解答一些較簡單的題目；課外應根據他們知識和技能的缺漏，加強個別輔導，逐步讓學生體會到成功的喜悅，同時，多表揚、鼓勵，幫助他們樹立自信心，形成良好的心理品質。

總之，培養學生計算能力是數學教學的一項重要任務。在教學時，要把握好每個環節，充分發揮學生為主體、教師為主導、練習為主線、發展智力培養能力為主攻目標的教學原則，以適應課程改革的需要。

﹝主要參考文獻：﹞

《小學兒童教育心理學》 朱秀芳 北京教育出版社

《小學數學學習心理與教學》 胡光銻 晉泉新 光明日報出版社 《小學數學教師教學基本功講座》 富秀美、陳啟新 北京教育出版社 《小學數學教學與智力發展》劉夢湘 光明日報出版社 《淺談如何提高低年級學生的計算能力》 《提高小學生計算能力的幾點做法》肖斌