第一篇：劉海波五年級(jí)第六單元群文閱讀

群文閱讀

“走近毛澤東”

【設(shè)計(jì)理念】

以“群文閱讀”策略為指導(dǎo)，讓學(xué)生去感受毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷

以知識(shí)樹(shù)為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機(jī)整合，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。【教學(xué)內(nèi)容】

魯教版《同步閱讀》教材： 《憶秦娥·婁山關(guān)》《毛澤東看戲》《難忘的小紅馬》《這思考的窯洞》 【教學(xué)重點(diǎn)】

1．通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生感受毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。

2．分享學(xué)生同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法等，引導(dǎo)品味語(yǔ)言；豐富學(xué)生的語(yǔ)言，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入談話： 1．【大屏幕上展示本組課文的插圖】同學(xué)們，看著大屏幕你會(huì)立刻想到什么？ 圖片和同學(xué)們的回答都連接著一個(gè)人──毛澤東（板書(shū)：毛澤東）。2．（過(guò)渡）是的，他就是偉大的馬克思主義者，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人──毛澤東。這節(jié)課讓我們走進(jìn)這位偉人，去感受他偉人的風(fēng)采。

3．我們用畫(huà)知識(shí)樹(shù)的方法來(lái)走進(jìn)毛澤東。（出示課件）這是一棵知識(shí)樹(shù)，一棵“偉人之樹(shù)”。相信通過(guò)我們共同的智慧，一定會(huì)讓這棵偉人之樹(shù)精神奕奕、神采飛揚(yáng)

二、主題回顧：

同學(xué)們，從第六單元的課文中，你分別感受到了什么？ 《七律·長(zhǎng)征》（板書(shū)：樂(lè)觀）《開(kāi)國(guó)大典》（板書(shū)：風(fēng)采）《青山處處埋忠骨》（板書(shū)：胸懷）《毛主席在花山》（板書(shū)：熱愛(ài)）

三、閱讀概覽： 1．（過(guò)渡）：在同步閱讀教材中，也選編了七篇以毛澤東為內(nèi)容的文章，我們重點(diǎn)閱讀了四篇（出示課件四篇文章題目）。前幾天，老師已經(jīng)布置讓同學(xué)們進(jìn)行了認(rèn)真地閱讀，并且填寫(xiě)了《同步閱讀卡片》。請(qǐng)同桌間相互交流，看看你們的閱讀體會(huì)是否更有創(chuàng)意、與眾不同。2．這幾篇關(guān)于毛澤東的文章里你最喜歡哪一篇，說(shuō)說(shuō)內(nèi)容和思想？

《憶秦娥·婁山關(guān)》描寫(xiě)了紅軍鐵血長(zhǎng)征中征戰(zhàn)婁山關(guān)的緊張激烈場(chǎng)景，表現(xiàn)了作者面對(duì)失利和困難時(shí)的從容與豪邁。（板書(shū)：豪邁）

《毛澤東看戲》主要記敘了毛澤東看戲時(shí)的凡人表現(xiàn)及對(duì)愛(ài)憎分明的特點(diǎn)。（板書(shū)：愛(ài)憎）《難忘的小紅馬》毛主席關(guān)懷同志的幾件感人的事，表現(xiàn)了毛主席處處關(guān)心同志熱愛(ài)同志的高尚品質(zhì)。（板書(shū)：關(guān)愛(ài)）

《這思考的窯洞》主要記敘了毛澤東在延安窯洞里工作、思考并創(chuàng)作了不朽巨著的事跡，展示了毛澤東作為偉大思想家的風(fēng)采。（板書(shū)：思考）

四、總體內(nèi)容：

（一）同學(xué)們，通過(guò)課外閱讀，聰明的你們還發(fā)現(xiàn)什么？ 1．《憶秦娥·婁山關(guān)》是毛澤東的詩(shī)詞，展示了他作為詩(shī)人獨(dú)特的風(fēng)采。（板書(shū)：詩(shī)人）2．《難忘的小紅馬》《這思考的窯洞》主要寫(xiě)毛澤東對(duì)同志、對(duì)群眾、對(duì)工作的態(tài)度，反映了他既是偉人，也是普通的群眾，更展示了毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采；同時(shí)《開(kāi)國(guó)大典》也著重展示了毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。（板書(shū)：領(lǐng)袖）

3.《毛澤東看戲》體現(xiàn)了一個(gè)愛(ài)憎分明的凡人毛澤東。

（二）師小結(jié):是啊，毛澤東不僅是一位杰出的的詩(shī)人，也是一個(gè)平凡的人，更是一位偉大的領(lǐng)袖！

四、片斷分享、精彩賞析：

讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章，老師相信總有一些地方能觸動(dòng)你的心弦，能讀一讀或者講一講，然后告訴大家為什么嗎？在匯報(bào)時(shí)，先說(shuō)清楚是哪篇文章的什么地方。（引導(dǎo)學(xué)生按課交流）

（引導(dǎo)思路）重點(diǎn)通過(guò)還原文本情景、變換角色的個(gè)性化朗讀和開(kāi)放式的辯析，更加深入地走進(jìn)毛澤東的思想、工作、生活，感受其作為父親、詩(shī)人、領(lǐng)袖的偉大。1．憶秦娥·婁山關(guān)

主要通過(guò)還原文本情景變換角色的個(gè)性化朗頌。（假如你就是詩(shī)人毛澤東剛好寫(xiě)完《憶秦娥·婁山關(guān)》，你會(huì)怎樣朗誦自己的杰作，頭腦中會(huì)浮現(xiàn)什么？）2．難忘的小紅馬

萬(wàn)水千山二萬(wàn)五千里的長(zhǎng)征困難何其重重，《難忘的小紅馬》第二自然段提到“主席很少騎它”。有人認(rèn)為主席有馬不騎，很傻！同學(xué)們你們?cè)趺纯创?學(xué)生自由討論。

小結(jié)：主席很少騎它，是為了能讓小紅馬在艱難的條件下保持體力，讓身邊更多需要照顧的同志能得到小紅馬的照顧，充分體現(xiàn)了主席時(shí)時(shí)關(guān)心同志愛(ài)護(hù)同志的優(yōu)秀品質(zhì)，更展示了他的領(lǐng)袖風(fēng)采。3．這思考的窯洞

（選擇其中一個(gè)問(wèn)題作答。）《1》陰暗潮濕的窯洞根本不是人居住的地方，可是為什么毛澤東卻能在這窯洞里潛心思考，寫(xiě)下一百多篇挽救中國(guó)影響世界的不朽巨著？ 可以圍繞，毛澤東的志向和堅(jiān)忍不拔的毅力回答。

《2》為什么說(shuō)“??而作為思想家的毛澤東卻離我們?cè)絹?lái)越近”？

可以圍繞，越是條件艱苦，越是困難重重，越要頭腦清醒學(xué)會(huì)思考作答。4.毛澤東看戲

在我的記憶中，他是用兩中手同“青蛇”握手，用一只手同“許仙”和“白蛇”握手，始終沒(méi)有理睬倒霉的“法海”

能過(guò)這一句話，你體會(huì)到了什么？

五、主題拓展

（音樂(lè)漸起）這節(jié)課，通過(guò)課內(nèi)課外的整合閱讀，我們更加深入地走進(jìn)這位偉大的馬克思主義者，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人──毛澤東，走進(jìn)了這位偉人的思想、工作、生活，感受了他作為父親、詩(shī)人、領(lǐng)袖的偉大。此時(shí)，你有什么話想說(shuō)嗎？

第二篇：劉海波五年級(jí)第六單元以文帶文

《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》以文代文教案

大柳家小學(xué) 劉海波

一．教學(xué)目標(biāo)：

1、能流利有感情地朗讀課文。

2、想抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子理解課文，感受毛澤東作為普通人的思想感情。

3、學(xué)習(xí)體會(huì)不同的描寫(xiě)人物的方法。二．教學(xué)重點(diǎn)：

從有關(guān)詞句中體會(huì)偉人毛澤東作為普通人的情感世界和他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。三．教學(xué)過(guò)程：

（一）設(shè)問(wèn)導(dǎo)入：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《七律·長(zhǎng)征》和《開(kāi)國(guó)大典》兩篇課文，毛澤東同志給你留下什么印象？（杰出的詩(shī)人，偉大的領(lǐng)袖）今天，讓我們一起走進(jìn)一篇新課文，看看我們又能感受到一個(gè)怎樣的主席呢？

請(qǐng)同學(xué)們與老師一起書(shū)空課題：青山處處埋忠骨。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

（二）走進(jìn)新課：

1、課前，老師讓大家預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，預(yù)習(xí)課文后你知道或感受到什么？

指生回答，引導(dǎo)學(xué)生從文章背景、三封電報(bào)、對(duì)毛澤東的感受、毛岸英光榮犧牲等方面回答。

2、（出示圖片）請(qǐng)看，這就是毛岸英同志。他犧牲的時(shí)候年僅28歲，而毛主席已年近花甲，老年喪子，這是怎樣的一種痛啊。

（三）合作交流，閱讀感悟《青山處處埋忠骨》

1.自主合作探究一：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，深入到文章的字里行間，劃出自己深受感動(dòng)或體現(xiàn)主席心情的部分，把通過(guò)語(yǔ)言文字讀到的信息批注在旁邊，并與小組成員討論交流。

（1）從收到這封電報(bào)起···還是原封不動(dòng)地放在那里。（動(dòng)作描寫(xiě)）

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)齊讀、小組讀等形式感悟毛主席痛失愛(ài)子的悲痛心情。

（2）“岸英！岸英！”·····情不自禁地喃喃著。指導(dǎo)學(xué)生讀出這句話的悲痛心情，指生讀，給與評(píng)價(jià)；指生領(lǐng)讀，體會(huì)情感。

指生回答這一句，作者是通過(guò)什么來(lái)刻畫(huà)人物形象的？你從中又體會(huì)到什么呢？（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)）

2、就在毛主席沉浸在喪子之痛的時(shí)候，兩封接踵而至的電報(bào)又使毛主席面臨著艱難的抉擇。（出示兩封電報(bào)）指生回答面對(duì)這樣的抉擇毛主席心情如何？（焦急、矛盾、痛苦）

3、自主合作探究二：文中哪些地方能體現(xiàn)出毛主席這種矛盾痛苦的心情呢？動(dòng)筆劃一劃，小組交流，談?wù)勀愕母形颉?/p>

（1）課文的第七自然段“兒子活著不能相見(jiàn)，見(jiàn)見(jiàn)遺體”與“尊重朝鮮人民意愿”兩段話相對(duì)立，分別從父親和主席兩個(gè)不同角度寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)角度感受主席的心情。（心理、語(yǔ)言描寫(xiě)）

將學(xué)生分成兩大組，分別扮演作為父親的毛澤東和作為主席的毛澤東，朗讀相關(guān)語(yǔ)句，切身體會(huì)毛主席矛盾痛苦的心理。（2）秘書(shū)將電報(bào)記錄稿···將電文稿放在上面。

引導(dǎo)學(xué)生抓住躊躇、黯然等詞語(yǔ)體會(huì)毛主席的心情。

“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。”毛主席先后有六位親人為了革命而犧牲，課件展示六位親人，請(qǐng)同學(xué)們用最真誠(chéng)的目光為毛主席在革命中犧牲的家人致以最深的敬意。

指導(dǎo)學(xué)生填空：每一位親人的離去毛澤東主席都矛盾著、痛苦著，所以當(dāng)秘書(shū)把電報(bào)記錄稿交給主席簽字的一瞬間（），那神情分明在說(shuō)（）。

4.毛澤東同志思索再三，最終做出了怎樣的批示呢？指生回答。（青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。）

請(qǐng)學(xué)生齊讀批示，指生回答毛主席寫(xiě)下這樣的批示意味著什么？（不能見(jiàn)到愛(ài)子，選擇尊重朝鮮人民的意愿）引導(dǎo)學(xué)生從中感受毛主席偉人的博大胸襟。

5.學(xué)了這篇文章，你有什么收獲？（1）了解到毛澤東作為父親的情感世界，（2）感受毛澤東作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟。（3）運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)細(xì)致刻畫(huà)人物形象。

（四）合作交流，閱讀感悟《毛主席在花山》

1.導(dǎo)入課文，布置要求。同學(xué)們，《青山處處埋忠骨》讓我們感受到了一個(gè)主席的凡人情懷、博大胸襟。那么，《毛主席在花山》又向我們展現(xiàn)了一個(gè)怎樣的主席呢？課前，老師布置了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，完成以下要求：（1）想一想：文章寫(xiě)了毛主席在花山的幾件事？

（2）小組交流：文章哪些地方令你最感動(dòng)？你從中體會(huì)到了什么？（3）作者是通過(guò)什么刻畫(huà)人物形象的？ 2.匯報(bào)交流，指生回答。

（1）課文主要講了那幾件事？（? 請(qǐng)群眾回來(lái)碾米?給群眾沏茶喝?幫群眾推碾子）

（2）劃出課文中令你感動(dòng)的部分，說(shuō)說(shuō)你的感受或體會(huì)。

?從 3、5、7自然段感受到毛主席熱愛(ài)群眾

?從11自然段感受到關(guān)心群眾的毛主席 ?從13自然段感受到毛主席深入群眾、平易近人

（3）通過(guò)什么刻畫(huà)人物形象的？（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)）

（五）課堂總結(jié)：

同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》兩篇課文，你感受到一個(gè)怎樣的毛主席呢？請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约哼@節(jié)課的收獲。

（六）拓展作業(yè)：

“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”

請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本課描寫(xiě)人物的基本方法，想想毛澤東這一頁(yè)是怎樣度過(guò)的，寫(xiě)寫(xiě)他的動(dòng)作、神態(tài)、心理。

第三篇：二年級(jí)第六單元群文閱讀

二年級(jí)第六單元群文閱讀

(一)大畫(huà)家齊白石

齊白石爺爺是世界著名的大畫(huà)家。

他畫(huà)的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)就像活的一樣：蚱(zhà)蜢(měng)好像會(huì)跳；小鳥(niǎo)好像會(huì)眨眼睛；最有趣的是那些蝦，身體像是透明的，仿佛輕輕一碰，就會(huì)游走似的。白石爺爺小時(shí)候，家里很窮。他八歲就給人家放牛、砍柴。牛在吃草，他就用柴棍在地上畫(huà)畫(huà)。后來(lái)，他當(dāng)了木匠，白天干活，晚上在昏暗的油燈下學(xué)畫(huà)。夏天蚊蟲(chóng)叮咬，冬天兩腳凍得發(fā)麻，他都不在乎，一直畫(huà)到燈油燃盡為止。就這樣，他畫(huà)的畫(huà)越來(lái)越好了。

齊白石爺爺家里種著許多花草，招來(lái)許多小昆蟲(chóng)，水缸里還養(yǎng)著魚(yú)和蝦，他每天仔細(xì)地觀察它們。他要畫(huà)蚱蜢，就跟在一只蚱蜢后面滿院子跑，一直到看清蚱蜢跳躍時(shí)雙腿的動(dòng)作為止。別人勸他把蚱蜢拴(shuān)住，他說(shuō)拴上繩子蚱蜢不舒服，動(dòng)作不自然，那就畫(huà)不準(zhǔn)了。勤于觀察和刻苦練習(xí)使齊白石爺爺獲得很大成功，他的畫(huà)深受各國(guó)人民的喜愛(ài)

1．寫(xiě)出下列詞的近義詞。

著名—— 喜歡—— 仿佛—— 2．寫(xiě)出下列詞的反義詞。

昏暗—— 仔細(xì)—— 成功—— 3．仿照短文中畫(huà)橫線的句子，用“越??越??”寫(xiě)一句話。_____________________________________________________________ 4．齊白石爺爺畫(huà)畫(huà)獲得成功的原因是什么？請(qǐng)你用“因?yàn)??所以??”的句式寫(xiě)出來(lái)。__________________________________________

（二）誠(chéng)實(shí)的孩子 華盛頓是美國(guó)第一任總統(tǒng)，他小時(shí)候特別活潑好動(dòng)。

有一天，爸爸外出沒(méi)在家，華盛頓把爸爸用慣了的一把小斧頭握在手里，胡亂砍著玩。他一會(huì)兒在這試試，一會(huì)兒在那砍砍。玩著玩著，他來(lái)到花園的一株小樹(shù)下，叫著：“來(lái)吧，讓我在你身上試試。”說(shuō)著一斧頭砍下去，只聽(tīng)“咔嚓”一聲，小樹(shù)被砍成了兩截。這下小華盛頓可闖了大禍。被他砍倒的這棵小櫻桃樹(shù)，是爸爸買(mǎi)回來(lái)的優(yōu)良品種，用來(lái)做試驗(yàn)的。

不久，爸爸從外面回來(lái)。一眼望見(jiàn)他最心愛(ài)的樹(shù)被砍倒，他氣壞了，大發(fā)雷霆：“是誰(shuí)砍了我的樹(shù)？要是讓我發(fā)現(xiàn)是誰(shuí)，我要，我就要??”他臉色鐵青，嘴唇直哆嗦。小華盛頓的心里在激烈地斗爭(zhēng)著。終于，他鼓起勇氣，慢慢走到爸爸面前說(shuō)：“爸爸，請(qǐng)您懲罰我吧，這事是我干的。我是想試試這把斧頭是否鋒利，所以就，就??”小華盛頓喉嚨哽咽了，他慚愧地低下了頭。爸爸見(jiàn)兒子在錯(cuò)誤面前這樣誠(chéng)實(shí)，轉(zhuǎn)怒為喜。他一把摟住兒子，非常激動(dòng)地說(shuō)：“我的好孩子，爸爸非常喜歡你的誠(chéng)實(shí)。我寧愿損失掉一棵心愛(ài)的櫻桃樹(shù)，也不愿我的兒子說(shuō)一句謊話。”

1、寫(xiě)出近義詞。

鋒利（）特別（）激烈（）慚愧（）

2、用橫線畫(huà)出文中描寫(xiě)爸爸“大發(fā)雷霆”的語(yǔ)句.3、用波浪線畫(huà)出文中描寫(xiě)爸爸“轉(zhuǎn)怒為喜”的語(yǔ)句，４、爸爸轉(zhuǎn)怒為喜的原因是什么？

5、學(xué)了這篇短文，我最想積累的詞語(yǔ)有

我最喜歡的一句話是

（三）為什么要說(shuō)“謝謝”

蘇霍姆林斯基 在林中小道上走著兩個(gè)人——爺爺和小男孩。天很熱，他們多么想喝口水啊。

旅行者走到一條小河旁。清涼的河水發(fā)出輕輕的潺潺聲。他們彎下身子，喝了起來(lái)。

“謝謝你，小河，”爺爺說(shuō)。

男孩笑了起來(lái)。“您為什么要對(duì)小河說(shuō)‘謝謝’？” 男孩問(wèn)爺爺。“要知道，小河不是活人，它聽(tīng)不到您的話，也不會(huì)接受你的感謝。” “是這樣。如果狼喝了小河的水，它是不會(huì)說(shuō)‘謝謝’的。而我們不是狼，我們是人。你知道了嗎，為什么人總要說(shuō)‘謝謝’？好好想一想，誰(shuí)需要這個(gè)詞？”

小男孩沉思了起來(lái)。他還有的是時(shí)間。他的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)很長(zhǎng)?? 1.請(qǐng)你在文中找出下列詞語(yǔ)的反義詞。

冷——（）重——（）直——（）2.給下面得多音詞組詞。

長(zhǎng) cháng()還 hái()zhǎng()huán（）3.短文共有()個(gè)自然段，第一自然段有()句話。文 中寫(xiě)了()和()之間的對(duì)話。

4.爺爺為什么要對(duì)小河說(shuō)謝謝？在正確的答案后面打“√”。

（1）因?yàn)樾『永锏乃芮鍥觥＃ǎ?）因?yàn)闋敔敽攘怂＃ǎ?/p>

（3）因?yàn)闋敔斦J(rèn)為我們是人，不是狼，應(yīng)該說(shuō)謝謝。（）5.讀了短文，你明白了什么道理？

第四篇：四年級(jí)下冊(cè)第六單元群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)下冊(cè)第六單元群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

鄒平縣開(kāi)發(fā)區(qū)第三小學(xué)

鄭興港

一、議題：千古悠悠垂釣詩(shī)

二、選文：

《漁歌子》（古詩(shī) 張志和）《江雪》（古詩(shī) 柳宗元）《漁家》（古詩(shī) 孫承宗）《垂釣》（現(xiàn)代 唐文虎）

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）借助注釋，讀懂詩(shī)詞的大體意思。

（二）通過(guò)比較異同，借助資料，體會(huì)古今垂釣詩(shī)表達(dá)的不同情感。

（三）引導(dǎo)學(xué)生由閱讀聯(lián)系寫(xiě)作，感悟“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)當(dāng)為事而作”的寫(xiě)作規(guī)律”。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）交流古詩(shī)大意，解決疑惑

1.聊古詩(shī)：課前發(fā)給大家的三首古詩(shī)都讀了嗎？請(qǐng)你選擇一首聊一聊它的大體意思。

2.哪個(gè)地方?jīng)]讀懂，或者有疑問(wèn)，也提出來(lái)交流交流，（引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的地方進(jìn)行交流，力求生生互助，把每首古詩(shī)的意思弄明白。）

（二）一度比較，古代垂釣詩(shī)尋異同

1.你們發(fā)現(xiàn)這三首古詩(shī)在寫(xiě)作內(nèi)容方面都與什么有關(guān)呢？板書(shū)：垂釣詩(shī)；

2.同是垂釣詩(shī)，它們表達(dá)的思想感情又有哪些不同呢？請(qǐng)你結(jié)合古詩(shī)的內(nèi)容、借助資料，比一比他們之間的不同之處，然后在小組內(nèi)交流。

3.點(diǎn)小組代表發(fā)言，教師相機(jī)梳理情感方面的不同之處。4.同樣的垂釣詩(shī)，作者表達(dá)的思想感情，竟然有這么大的差異！

（三）二度比較，古今垂釣詩(shī)尋異同

1.這是幾首古人寫(xiě)的垂釣詩(shī)，現(xiàn)代人也常常寫(xiě)垂釣詩(shī)，他們寫(xiě)的垂釣詩(shī)又會(huì)怎么樣呢？出示一首現(xiàn)代垂釣詩(shī)，自己讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

2.閱讀后交流發(fā)現(xiàn)：同樣是垂釣詩(shī)，都表達(dá)了自己的情感，但表達(dá)的情感也是不一樣的，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體。

3.小結(jié)：從唐朝到宋、明，歷經(jīng)幾千年，垂釣詩(shī)已然成為了文人墨客抒發(fā)志向情懷的一種獨(dú)特詩(shī)體。“垂釣”也成為中華傳統(tǒng)文化中一個(gè)內(nèi)涵特別豐厚的文化符號(hào)。直到今天，人們?nèi)匀怀３Ｒ源贯灋轭}材來(lái)寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)文章，反映現(xiàn)實(shí)生活，抒發(fā)個(gè)人心志：千古悠悠、一脈相承。

（四）深度比較，整合提升

1.古今垂釣詩(shī)比較，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？（適時(shí)板書(shū)）

2.出示白居易的話：文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。適時(shí)解釋。

3.聯(lián)系自己的寫(xiě)作，你覺(jué)得什么樣的作文才是真正的好作文？凡是寫(xiě)得深刻的文章、詩(shī)歌——再次齊讀白居易兩句話：文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。

（五）教師建議

課上到這里就要下課了老師有兩點(diǎn)建議：

（1）以小組為單位搜集自己喜歡的垂釣詩(shī)，做一份以“垂釣”為主題的手抄報(bào)，舉辦班級(jí)手抄報(bào)展覽活動(dòng)。

（2）準(zhǔn)備舉辦班級(jí)“垂釣詩(shī)”詩(shī)詞大會(huì)，看看哪個(gè)小組搜集誦讀的垂釣詩(shī)最多，理解感悟更深，收獲更大。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

千古悠悠 垂釣詩(shī)

第五篇：淺談?wù)M單元群文閱讀（精選）

淺談?wù)M單元群文閱讀

【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定了閱讀方面的總體目標(biāo)：具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。然而，農(nóng)村小學(xué)生在閱讀上存在著諸多問(wèn)題，很難達(dá)到此目標(biāo)。既然好的方法是成功的一半，那么采用群文閱讀方法，不失為一劑閱讀良藥。

【關(guān)鍵詞】閱讀現(xiàn)狀；群文閱讀；閱讀策略

一、什么是群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

二、群文閱讀的重要性

（一）增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。群文閱讀讓學(xué)生由閱讀單篇文章到同時(shí)閱讀多篇文章，不僅擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)全營(yíng)養(yǎng)的均衡閱讀，還激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，更是落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，一方面提倡學(xué)生廣泛閱讀，如在“教學(xué)建議”部分，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。

（二）提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，高段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要用一個(gè)課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（三）強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)。群文閱讀把大塊時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟，真正告別內(nèi)容分析式閱讀教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。我們知道，讀一篇畢竟有限，而圍繞議題讀多篇?jiǎng)t充實(shí)豐盈，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一個(gè)固定的理解，而是能夠通過(guò)多文本從不同層次、不同角度看到同一個(gè)事物或問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)識(shí)或因多篇而深化，或因多篇而多元，或因多篇而升華。學(xué)生的思維方式也會(huì)因此而改變---有證據(jù)的思考，多維度的思考，辯證的思考，以此實(shí)現(xiàn)開(kāi)闊學(xué)生的視野、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、開(kāi)放學(xué)生的思想的價(jià)值追求。

（四）豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、群文閱讀的策略

（一）議題選擇策略。在群文閱讀中，議題就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)議論的話題，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說(shuō)議題給予讀者一個(gè)思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見(jiàn)解。組成群文的文本，必然是根據(jù)一定的主題組合在一起，即文本之間存在一定的邏輯關(guān)聯(lián)，但選文的主題往往比較泛化，課堂教學(xué)中需要提取可操作的具體的議題。我們提倡“以學(xué)定教”，即學(xué)生想學(xué)什么，就教什么，課堂是根據(jù)學(xué)生需要來(lái)定制的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而群文閱讀課堂中議題的提取正好可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念，讓學(xué)生在接觸一組文本后，發(fā)現(xiàn)一些有意思的東西，供師生學(xué)習(xí)、討論。議題的特征有關(guān)鍵性、貫通性、適宜性、聚焦性、開(kāi)放性等。議題的選擇與設(shè)計(jì)，是群文閱讀教學(xué)備課時(shí)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有人說(shuō)議題成則課成。那么，如何提高教師議題選擇與設(shè)計(jì)的能力呢？

研讀政策與課標(biāo)，廓清語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)序列語(yǔ)文教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，我們應(yīng)緊跟國(guó)家相關(guān)政策指引，把握大方向，熟悉“減負(fù)提質(zhì)”、“全民閱讀”、“立 德樹(shù)人”等相關(guān)內(nèi)容，尤其是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議等部分。教師應(yīng)以系統(tǒng)思維把握整個(gè)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)，試著思考以下這些問(wèn)題：我們一共要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容？這些內(nèi)容可以按照怎樣的排列法則進(jìn)行分類、排序？每個(gè)年段或每個(gè)學(xué)期的具體內(nèi)容是什么？這些內(nèi)容當(dāng)中，哪些是單篇課文教學(xué)即可完成，哪些采用群文閱讀教更好？觀察學(xué)生生活，掌握學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)我國(guó)教育發(fā)展并不均衡，很難有一套放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)序列，況且各個(gè)區(qū)域亦有各地特色內(nèi)容，具體到各個(gè)學(xué)校的學(xué)情就更是復(fù)雜，所以對(duì)教師們更重要的是，需要分析學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)來(lái)選擇議題。透徹解讀文本，議題要與文本核心相符到底是先確定議題還是先選文？從實(shí)際操作來(lái)看，議題的選擇和選文的篩選并沒(méi)有固定的先后順序，有的是先確定了議題然后根據(jù)議題去搜集相關(guān)文本；有的是發(fā)現(xiàn)了一篇好文，?奈謀局刑崍凍鲆樘猓?再根據(jù)議題補(bǔ)充文本；還有的是有了一組文章，從文章中找到關(guān) 聯(lián)性，提煉出議題，再返回去對(duì)文本進(jìn)行篩選、調(diào)整或替換。總之有了目標(biāo)想法，諸種情況都有可能，只要能保證議題與文本核心相符，都是成立的。在這些過(guò)程中，關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題是對(duì)文本在多維視角下的透徹解讀。具體說(shuō)來(lái)，建議教師以普通讀 者的身份分析文本要表達(dá)的是什么；從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)考慮文本表達(dá)的東西適合放在哪個(gè)年段去學(xué)習(xí)；從教師教學(xué)角度思考這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否可以提煉成具體的議題；在教學(xué)研究立場(chǎng)審視這一議題是否符合文本/作者初衷，是否足以支撐教學(xué)進(jìn)程。能做到從以上四個(gè)視角對(duì)文本進(jìn)行解讀，相信議題會(huì)自現(xiàn)。

（二）群文閱讀模式策略。先扶后放，增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性。閱讀的方式和方法對(duì)培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。只有掌握了合理的閱讀方式和正確的閱讀方法，才能達(dá)到最佳的閱讀效果、提升閱讀品質(zhì)。因此，教師應(yīng)充分利用好閱讀指導(dǎo)課，教給學(xué)生閱讀方法并練習(xí)遷移運(yùn)用。比較閱讀，增強(qiáng)思考的深入性。崔老師在“第三屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”中曾說(shuō)：“通過(guò)群文閱讀，能較快提升閱讀力，而且有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是發(fā)展他們的求異思維、逆向思維、多向思維，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。”由此可見(jiàn)，將“群文閱讀”引入課堂的最大價(jià)值在于對(duì)學(xué)生閱讀思維的開(kāi)發(fā)。群文閱讀課上訓(xùn)練學(xué)生思維最主要的策略就是比較閱讀。而閱讀的廣度從另一種角度來(lái)看，其實(shí)就是閱讀的深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶.語(yǔ)文課上更重要的事[J].人民教育，2012（12）.