第一篇：?jiǎn)卧?群文閱讀（大全）

“單元整合 群文閱讀”五年級(jí)上冊(cè)第二組“思鄉(xiāng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

【本組說(shuō)明】

本組教材都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的作品，教材中有四篇文章，考慮到課堂時(shí)間和學(xué)生的思維水平，我特意選擇了《家鄉(xiāng)的橋》、《懷念》兩篇文章文章進(jìn)行“單元整合〃群文閱讀”。

家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤健W(xué)習(xí)本組文章的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，摯愛(ài)的思想感情；二是通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情事一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些景物或事情表達(dá)出來(lái)的；三是讀書(shū)，引導(dǎo)品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

【設(shè)計(jì)理念】

主題：以“單元整合〃群文閱讀”策略為指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受家鄉(xiāng)的美，從而喜愛(ài)家鄉(xiāng)、眷念家鄉(xiāng)。

情景：以知識(shí)樹(shù)為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。

【教學(xué)內(nèi)容】

人教課標(biāo)版教材小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二單元課文：

《古詩(shī)詞三首》《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》

人教版《同步閱讀》教材：

《家鄉(xiāng)的橋》《懷念》

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象因人而異，但是思鄉(xiāng)的情一樣的。

2.分享學(xué)生同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法等，引導(dǎo)品味語(yǔ)言；豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)步驟】

導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

1、師：同學(xué)們，很高興今天能在這里和大家共同度過(guò)40分鐘。老師給大家?guī)?lái)了幾張圖片，想看嗎？（出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元的課文。）看來(lái)同學(xué)們對(duì)這些課文都很熟悉，這些課文從不同的角度給我們講述了一個(gè)共同的主題，那就是——思鄉(xiāng)。（板書(shū)課題）

2、引導(dǎo)誦讀思鄉(xiāng)古詩(shī)

3、師：這是古代游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱，這節(jié)課，我們要走進(jìn)更多的現(xiàn)當(dāng)代作家的散文里，去體會(huì)這款款的思鄉(xiāng)情，濃濃的念鄉(xiāng)意。

師：這節(jié)課，我們將用特殊的方式，畫(huà)知識(shí)樹(shù)的方式來(lái)共同交流一下這個(gè)話題。（出示課件）大家看，這就是一棵知識(shí)樹(shù)，也是一棵思鄉(xiāng)的樹(shù)。你能發(fā)現(xiàn)它和其它的樹(shù)有什么不同嗎？（生觀察后發(fā)言）現(xiàn)在看來(lái)，它是光禿禿的，顯得沒(méi)有生命力，它沒(méi)有枝葉，只有枝干，老師相信，通過(guò)孩子們精彩的表現(xiàn)，一定會(huì)讓這棵樹(shù)枝繁葉茂、碩果累累。主題回顧： 師：前面我們觀看了這個(gè)單元的課文插圖，經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，你能告訴大家，這些課文講述的是什么故事呢？你從中體會(huì)到了什么？作者是通過(guò)什么事物來(lái)寄托自己的思鄉(xiāng)之情的呢？

《古詩(shī)詞三首》渴望團(tuán)圓 《梅花魂》 頑強(qiáng)不屈

《桂花雨》快樂(lè)無(wú)憂 《小橋流水人家》 輕松閑適 閱讀概覽：

老師在同步教材中也選取了兩篇課文讓孩子們提前進(jìn)行了閱讀，它們是《家鄉(xiāng)的橋》、《懷念》。（課件出示）前幾天，老師已經(jīng)布置讓同學(xué)們進(jìn)行了認(rèn)真地閱讀，并且填寫(xiě)了《同步閱讀卡片》，請(qǐng)小組同學(xué)共同來(lái)交流一下你們閱讀的感受，在交流之前，我們來(lái)回憶一下，你運(yùn)用了什么閱讀方法呢？ 板書(shū)：勾畫(huà)圈點(diǎn)法 批注 填表法 小組討論法 質(zhì)疑法 可見(jiàn)閱讀的方法有很多，那我們今天就用小組討論法來(lái)交流一下，你喜歡那篇課文，這篇課文講述的是什么故事？課文的哪個(gè)

第二篇：?jiǎn)卧蟔_群文閱讀

群文閱讀

選材說(shuō)明;我所設(shè)計(jì)的本組教材是以“學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)”為專題安排教學(xué)內(nèi)容的。課文《窗前一株紫丁香》流露出學(xué)生對(duì)老師的熱愛(ài)和贊美之情。《陽(yáng)光》贊揚(yáng)了佳子關(guān)心長(zhǎng)輩，為他人著想的美好心靈。《小鳥(niǎo)和牽牛花》體會(huì)牽牛花、小草及鳳仙花樂(lè)于助人，關(guān)愛(ài)他人的精神。《真正的好孩子》體會(huì)小烏鴉孝敬父母的好品質(zhì)。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有好品質(zhì)：尊敬老師、關(guān)心長(zhǎng)輩、關(guān)心朋友、孝敬父母，對(duì)孩子進(jìn)行著無(wú)聲的教育，要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，能體會(huì)關(guān)愛(ài)給人們生活帶來(lái)的感動(dòng)，懂得關(guān)心愛(ài)護(hù)他人。

設(shè)計(jì)理念：

以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)閱讀同步教材，感受文中人物的美好心靈，讓學(xué)生感悟“愛(ài)”體驗(yàn)“愛(ài)”。以知識(shí)為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。

教學(xué)內(nèi)容：

人教版教材小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元課文：《窗前一株紫丁香》、蘇教版的《陽(yáng)光》、選讀《小鳥(niǎo)和牽牛花》、主題叢書(shū)《真正的好孩子》。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)別人給予我們關(guān)愛(ài)，我們更應(yīng)該去關(guān)心愛(ài)護(hù)他人。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，這樣，世界才會(huì)充滿愛(ài)，才會(huì)變成美好的人間。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入談話：

1． 如果世界是一間小屋，關(guān)愛(ài)就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那么關(guān)愛(ài)就是茫茫大海上的一盞明燈。被人關(guān)愛(ài)是一種美好的享受，關(guān)愛(ài)他人是一種高尚美好的品德。我們需要?jiǎng)e人的關(guān)愛(ài)，別人同樣需要我們的關(guān)愛(ài)。只要你細(xì)心觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你的身邊有許許多多的人都需要你去關(guān)愛(ài)。（出示課件“學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)”幾個(gè)字）

二、分篇閱讀 《窗前一株紫丁香》：

1、思考：紫丁香是誰(shuí)栽的？為什么栽？這些小朋友為什么要把紫丁香栽在老師的窗前？如果讓你去陪老師你會(huì)為老師做點(diǎn)什么?

2、朗讀全詩(shī)。把對(duì)老師的愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)。

3、指名分段讀。

4、總結(jié)全文。

學(xué)習(xí)了這首詩(shī)歌，讓我們看到了孩子們熱愛(ài)老師的那一顆水晶般的心。希望大家學(xué)習(xí)他們要尊敬老師。

《小鳥(niǎo)和牽牛花》：

1、聽(tīng)課文錄音，想一想小鳥(niǎo)和牽牛花之間發(fā)生了什么事情？

2、牽牛花幫助了生病的小鳥(niǎo)，那小鳥(niǎo)還有哪些朋友呢？

3、有了朋友們的關(guān)愛(ài)（板書(shū)），小鳥(niǎo)的病很快就好啦，這不，他又回到了朋友們中間。他真想對(duì)朋友們說(shuō)一些感謝的話。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)好嗎？

4、是啊，朋友之間的關(guān)心和幫助就像滴滴清泉，滋潤(rùn)我們的心窩；更像縷縷陽(yáng)光，照亮我們的生活。給他人帶來(lái)了快樂(lè)，就是自己最大的快樂(lè)。孩子們，用我們最真誠(chéng)的心對(duì)待我們身邊的每一個(gè)人，你會(huì)覺(jué)得你是最幸福的人。

《真正的好孩子》：

1、分角色讀文，思考：誰(shuí)是真正的好孩子？為什么？

2、父母是給予我們生命的人，孝敬父母，懂得感恩，是中華民族的傳統(tǒng)美德。

三:教師小結(jié)學(xué)習(xí)方法：

1、整體感知每篇課文內(nèi)容；

2、從重點(diǎn)句中體會(huì)文章所要表達(dá)的感情。

四、總結(jié)

愛(ài)，就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，它在我們身邊無(wú)處不在。我們每個(gè)人都需要關(guān)愛(ài)，生活上也少不了關(guān)愛(ài)，別人給予我們關(guān)愛(ài)，那我們更應(yīng)該去關(guān)心愛(ài)護(hù)他人，這樣世界上才會(huì)充滿——愛(ài)！

第三篇：淺談?wù)M單元群文閱讀（精選）

淺談?wù)M單元群文閱讀

【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定了閱讀方面的總體目標(biāo)：具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。然而，農(nóng)村小學(xué)生在閱讀上存在著諸多問(wèn)題，很難達(dá)到此目標(biāo)。既然好的方法是成功的一半，那么采用群文閱讀方法，不失為一劑閱讀良藥。

【關(guān)鍵詞】閱讀現(xiàn)狀；群文閱讀；閱讀策略

一、什么是群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

二、群文閱讀的重要性

（一）增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。群文閱讀讓學(xué)生由閱讀單篇文章到同時(shí)閱讀多篇文章，不僅擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)全營(yíng)養(yǎng)的均衡閱讀，還激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，更是落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，一方面提倡學(xué)生廣泛閱讀，如在“教學(xué)建議”部分，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。

（二）提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，高段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要用一個(gè)課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（三）強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)。群文閱讀把大塊時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟，真正告別內(nèi)容分析式閱讀教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。我們知道，讀一篇畢竟有限，而圍繞議題讀多篇?jiǎng)t充實(shí)豐盈，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一個(gè)固定的理解，而是能夠通過(guò)多文本從不同層次、不同角度看到同一個(gè)事物或問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)識(shí)或因多篇而深化，或因多篇而多元，或因多篇而升華。學(xué)生的思維方式也會(huì)因此而改變---有證據(jù)的思考，多維度的思考，辯證的思考，以此實(shí)現(xiàn)開(kāi)闊學(xué)生的視野、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、開(kāi)放學(xué)生的思想的價(jià)值追求。

（四）豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、群文閱讀的策略

（一）議題選擇策略。在群文閱讀中，議題就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)議論的話題，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說(shuō)議題給予讀者一個(gè)思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見(jiàn)解。組成群文的文本，必然是根據(jù)一定的主題組合在一起，即文本之間存在一定的邏輯關(guān)聯(lián)，但選文的主題往往比較泛化，課堂教學(xué)中需要提取可操作的具體的議題。我們提倡“以學(xué)定教”，即學(xué)生想學(xué)什么，就教什么，課堂是根據(jù)學(xué)生需要來(lái)定制的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而群文閱讀課堂中議題的提取正好可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念，讓學(xué)生在接觸一組文本后，發(fā)現(xiàn)一些有意思的東西，供師生學(xué)習(xí)、討論。議題的特征有關(guān)鍵性、貫通性、適宜性、聚焦性、開(kāi)放性等。議題的選擇與設(shè)計(jì)，是群文閱讀教學(xué)備課時(shí)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有人說(shuō)議題成則課成。那么，如何提高教師議題選擇與設(shè)計(jì)的能力呢？

研讀政策與課標(biāo)，廓清語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)序列語(yǔ)文教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，我們應(yīng)緊跟國(guó)家相關(guān)政策指引，把握大方向，熟悉“減負(fù)提質(zhì)”、“全民閱讀”、“立 德樹(shù)人”等相關(guān)內(nèi)容，尤其是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議等部分。教師應(yīng)以系統(tǒng)思維把握整個(gè)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)，試著思考以下這些問(wèn)題：我們一共要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容？這些內(nèi)容可以按照怎樣的排列法則進(jìn)行分類、排序？每個(gè)年段或每個(gè)學(xué)期的具體內(nèi)容是什么？這些內(nèi)容當(dāng)中，哪些是單篇課文教學(xué)即可完成，哪些采用群文閱讀教更好？觀察學(xué)生生活，掌握學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)我國(guó)教育發(fā)展并不均衡，很難有一套放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)序列，況且各個(gè)區(qū)域亦有各地特色內(nèi)容，具體到各個(gè)學(xué)校的學(xué)情就更是復(fù)雜，所以對(duì)教師們更重要的是，需要分析學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)來(lái)選擇議題。透徹解讀文本，議題要與文本核心相符到底是先確定議題還是先選文？從實(shí)際操作來(lái)看，議題的選擇和選文的篩選并沒(méi)有固定的先后順序，有的是先確定了議題然后根據(jù)議題去搜集相關(guān)文本；有的是發(fā)現(xiàn)了一篇好文，?奈謀局刑崍凍鲆樘猓?再根據(jù)議題補(bǔ)充文本；還有的是有了一組文章，從文章中找到關(guān) 聯(lián)性，提煉出議題，再返回去對(duì)文本進(jìn)行篩選、調(diào)整或替換。總之有了目標(biāo)想法，諸種情況都有可能，只要能保證議題與文本核心相符，都是成立的。在這些過(guò)程中，關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題是對(duì)文本在多維視角下的透徹解讀。具體說(shuō)來(lái)，建議教師以普通讀 者的身份分析文本要表達(dá)的是什么；從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)考慮文本表達(dá)的東西適合放在哪個(gè)年段去學(xué)習(xí)；從教師教學(xué)角度思考這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否可以提煉成具體的議題；在教學(xué)研究立場(chǎng)審視這一議題是否符合文本/作者初衷，是否足以支撐教學(xué)進(jìn)程。能做到從以上四個(gè)視角對(duì)文本進(jìn)行解讀，相信議題會(huì)自現(xiàn)。

（二）群文閱讀模式策略。先扶后放，增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性。閱讀的方式和方法對(duì)培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。只有掌握了合理的閱讀方式和正確的閱讀方法，才能達(dá)到最佳的閱讀效果、提升閱讀品質(zhì)。因此，教師應(yīng)充分利用好閱讀指導(dǎo)課，教給學(xué)生閱讀方法并練習(xí)遷移運(yùn)用。比較閱讀，增強(qiáng)思考的深入性。崔老師在“第三屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”中曾說(shuō)：“通過(guò)群文閱讀，能較快提升閱讀力，而且有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是發(fā)展他們的求異思維、逆向思維、多向思維，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。”由此可見(jiàn)，將“群文閱讀”引入課堂的最大價(jià)值在于對(duì)學(xué)生閱讀思維的開(kāi)發(fā)。群文閱讀課上訓(xùn)練學(xué)生思維最主要的策略就是比較閱讀。而閱讀的廣度從另一種角度來(lái)看，其實(shí)就是閱讀的深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶.語(yǔ)文課上更重要的事[J].人民教育，2012（12）.

第四篇：四下四單元群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

四下群文閱讀

議題四《戰(zhàn)爭(zhēng)背景下的兒童小說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)篇目

《閃閃的紅星》(節(jié)選)、《小兵張嘎》(節(jié)選)《小英雄雨來(lái)》(節(jié)選)、《兩個(gè)小八路》(節(jié)選)議題解讀

這組文本旨在豐富學(xué)生對(duì)不同戰(zhàn)爭(zhēng)階段人物除自身天性外可能產(chǎn)生的性格的了解，培養(yǎng)學(xué)生在時(shí)間卷軸下閱讀小說(shuō)認(rèn)識(shí)人物的意識(shí)。此外，也讓學(xué)生通過(guò)文本閱讀，擁有濃厚的愛(ài)國(guó)情懷，并立下“我想做一個(gè)小英雄”的志向。

文本分析

《閃閃的紅星》(節(jié)選)講述了父親是赤衛(wèi)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)、母親是抗敵積極分子的冬子，送父親參軍并下定決心長(zhǎng)大后參加紅軍對(duì)抗日軍，以及深深思念父親的經(jīng)歷。

《小兵張嘎》(節(jié)選)中的故事發(fā)生在抗戰(zhàn)時(shí)期，主人公張曦是個(gè)聰明伶俐，一分愛(ài)國(guó)的孩子。他自加入八路軍，當(dāng)上小傷察員以后，工作時(shí)堅(jiān)守職責(zé)，休息時(shí)酷愛(ài)槍，天此惹出頭不少有趣的事情。

《小英雄雨來(lái)》(節(jié)選)敘述了有著豐富對(duì)敵斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)的雨來(lái)，在一次被敵人抓住讓其帶的過(guò)程中，伴裝糊涂，與敵人周漩，故意領(lǐng)著敵人從寫(xiě)著愛(ài)國(guó)標(biāo)語(yǔ)的路邊經(jīng)過(guò)，從思想上先擊潰敵軍的故事。

《兩個(gè)小八路》(節(jié)選)講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期發(fā)生的故事。孫大興是八路軍的小通訊員，因得知父親犧牲的消息，心情十分悲痛，意外比在行軍路上摔傷了，因北結(jié)識(shí)了小衛(wèi)生員武建華。

教學(xué)目標(biāo)

l.運(yùn)用推測(cè)的閱讀方法，閱讀文本，了解文中三人公不同的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷，體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)情懷，過(guò)而感受他們豐富的人物性格。

2.清楚閱讀小說(shuō)這種文體時(shí),了解環(huán)境、解讀人物是-一種有效的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

PPT、閱讀文本、工作紙。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

I.孩子們，你知道什么是小說(shuō)嗎?(生: 小說(shuō)是通過(guò)環(huán)境、人物、故事情節(jié)來(lái)反映牛活的一種文體)2.對(duì)，小說(shuō)的篇幅一般比我們學(xué)習(xí)的課文要長(zhǎng)。所以，今天我們要閱讀一組小說(shuō)節(jié)選的文本，而且在每篇文本之前，都有一個(gè)“前情提要”。

二、確定閱讀順序，了解不同戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人物的不同性格 1.孩子們拿出印有“前情提要”的題單，默讀,邊讀邊推測(cè),小說(shuō)中的兒童，在戰(zhàn)爭(zhēng)巾會(huì)有怎樣的遭遇? 和同桌討論后，據(jù)此設(shè)計(jì)，你打算按升么順序，展開(kāi)閱讀。

出示PPT :(1)大膽推測(cè)，小說(shuō)中的兒童，在戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，將會(huì)有什么遭遇?(2)同桌討論:你想按什么順序展開(kāi)閱讀? 2.總結(jié):《閃閃的紅星》(節(jié)選)里的冬了，目送父親參軍，夜夜盼望他能得勝歸米。這時(shí)的冬子還沒(méi)有參軍;《小兵張嘎》(節(jié)選)中的張嘎很喜歡槍，文本講的是他剛當(dāng)小偵察員時(shí)發(fā)生的故事;《小英雄雨來(lái)》(節(jié)選)中的雨來(lái)非常智慧地與敵人周旋，已參軍多年，有著豐富的對(duì)敵斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn);《兩個(gè)小八路》(節(jié)選)中孫人興的父親剛剛英勇?tīng)奚约河忠馔馑陴B(yǎng)傷過(guò)程中感受到來(lái)自老百姓和戰(zhàn)友們的關(guān)心。達(dá)此，參軍的時(shí)間長(zhǎng)短，可以作為我們展開(kāi)閱讀的順序依據(jù)。

三、進(jìn)一步感受小說(shuō)中的人物形象

1.小說(shuō)中的這些兒童，分別有什么不同的性格呢? 同桌分工，各選兩個(gè)問(wèn)題，分選兩篇文章默讀后思考，再合作交流。

(1)《閃閃的紅早》(節(jié)選)中，哪此地方看出冬了很思念父親?(2)《小兵張嘎》(節(jié)選)中，從哪兒看出張嘎很喜歡槍?(3)《小英雄雨來(lái)》(節(jié)選)巾的雨來(lái)，機(jī)智體現(xiàn)任哪兒?(4)《兩個(gè)小八路》(節(jié)選)中，孫大興在父親犧牲后感受到了哪些溫暖? 2.四位性格各不相同的兒竟是如們抗擊敵人的?(1)冬子:保存好紅星，思念父親，在心里播下革命的種子。

(2)張嘎:喜歡槍，對(duì)偵察T.作認(rèn)真負(fù)責(zé)，這也是在抗擊侵略者。

(3)雨來(lái):裝糊涂，與敵人周旋，巧妙化鮮危機(jī)。

(4)孫大興:從戰(zhàn)友的關(guān)懷中感受到溫暖，讓自己變得樂(lè)觀。

3.飽受苦難的孩子，該如何在戰(zhàn)爭(zhēng)背景下繼續(xù)生活? 四人小組討論，全班交流。

四、從文體意識(shí)的角度總結(jié)學(xué)法

孩子們，我們今天讀到的幾篇文章都是小說(shuō)。通過(guò)本堂課的閱讀交流，相信大家都明白了在了解背景的基礎(chǔ)上，理解人物，是學(xué)習(xí)小說(shuō)類文本的一種有效的方法。

第五篇：二年級(jí)第六單元群文閱讀

二年級(jí)第六單元群文閱讀

(一)大畫(huà)家齊白石

齊白石爺爺是世界著名的大畫(huà)家。

他畫(huà)的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)就像活的一樣：蚱(zhà)蜢(měng)好像會(huì)跳；小鳥(niǎo)好像會(huì)眨眼睛；最有趣的是那些蝦，身體像是透明的，仿佛輕輕一碰，就會(huì)游走似的。白石爺爺小時(shí)候，家里很窮。他八歲就給人家放牛、砍柴。牛在吃草，他就用柴棍在地上畫(huà)畫(huà)。后來(lái)，他當(dāng)了木匠，白天干活，晚上在昏暗的油燈下學(xué)畫(huà)。夏天蚊蟲(chóng)叮咬，冬天兩腳凍得發(fā)麻，他都不在乎，一直畫(huà)到燈油燃盡為止。就這樣，他畫(huà)的畫(huà)越來(lái)越好了。

齊白石爺爺家里種著許多花草，招來(lái)許多小昆蟲(chóng)，水缸里還養(yǎng)著魚(yú)和蝦，他每天仔細(xì)地觀察它們。他要畫(huà)蚱蜢，就跟在一只蚱蜢后面滿院子跑，一直到看清蚱蜢跳躍時(shí)雙腿的動(dòng)作為止。別人勸他把蚱蜢拴(shuān)住，他說(shuō)拴上繩子蚱蜢不舒服，動(dòng)作不自然，那就畫(huà)不準(zhǔn)了。勤于觀察和刻苦練習(xí)使齊白石爺爺獲得很大成功，他的畫(huà)深受各國(guó)人民的喜愛(ài)

1．寫(xiě)出下列詞的近義詞。

著名—— 喜歡—— 仿佛—— 2．寫(xiě)出下列詞的反義詞。

昏暗—— 仔細(xì)—— 成功—— 3．仿照短文中畫(huà)橫線的句子，用“越??越??”寫(xiě)一句話。_____________________________________________________________ 4．齊白石爺爺畫(huà)畫(huà)獲得成功的原因是什么？請(qǐng)你用“因?yàn)??所以??”的句式寫(xiě)出來(lái)。__________________________________________

（二）誠(chéng)實(shí)的孩子 華盛頓是美國(guó)第一任總統(tǒng)，他小時(shí)候特別活潑好動(dòng)。

有一天，爸爸外出沒(méi)在家，華盛頓把爸爸用慣了的一把小斧頭握在手里，胡亂砍著玩。他一會(huì)兒在這試試，一會(huì)兒在那砍砍。玩著玩著，他來(lái)到花園的一株小樹(shù)下，叫著：“來(lái)吧，讓我在你身上試試。”說(shuō)著一斧頭砍下去，只聽(tīng)“咔嚓”一聲，小樹(shù)被砍成了兩截。這下小華盛頓可闖了大禍。被他砍倒的這棵小櫻桃樹(shù)，是爸爸買(mǎi)回來(lái)的優(yōu)良品種，用來(lái)做試驗(yàn)的。

不久，爸爸從外面回來(lái)。一眼望見(jiàn)他最心愛(ài)的樹(shù)被砍倒，他氣壞了，大發(fā)雷霆：“是誰(shuí)砍了我的樹(shù)？要是讓我發(fā)現(xiàn)是誰(shuí)，我要，我就要??”他臉色鐵青，嘴唇直哆嗦。小華盛頓的心里在激烈地斗爭(zhēng)著。終于，他鼓起勇氣，慢慢走到爸爸面前說(shuō)：“爸爸，請(qǐng)您懲罰我吧，這事是我干的。我是想試試這把斧頭是否鋒利，所以就，就??”小華盛頓喉嚨哽咽了，他慚愧地低下了頭。爸爸見(jiàn)兒子在錯(cuò)誤面前這樣誠(chéng)實(shí)，轉(zhuǎn)怒為喜。他一把摟住兒子，非常激動(dòng)地說(shuō)：“我的好孩子，爸爸非常喜歡你的誠(chéng)實(shí)。我寧愿損失掉一棵心愛(ài)的櫻桃樹(shù)，也不愿我的兒子說(shuō)一句謊話。”

1、寫(xiě)出近義詞。

鋒利（）特別（）激烈（）慚愧（）

2、用橫線畫(huà)出文中描寫(xiě)爸爸“大發(fā)雷霆”的語(yǔ)句.3、用波浪線畫(huà)出文中描寫(xiě)爸爸“轉(zhuǎn)怒為喜”的語(yǔ)句，４、爸爸轉(zhuǎn)怒為喜的原因是什么？

5、學(xué)了這篇短文，我最想積累的詞語(yǔ)有

我最喜歡的一句話是

（三）為什么要說(shuō)“謝謝”

蘇霍姆林斯基 在林中小道上走著兩個(gè)人——爺爺和小男孩。天很熱，他們多么想喝口水啊。

旅行者走到一條小河旁。清涼的河水發(fā)出輕輕的潺潺聲。他們彎下身子，喝了起來(lái)。

“謝謝你，小河，”爺爺說(shuō)。

男孩笑了起來(lái)。“您為什么要對(duì)小河說(shuō)‘謝謝’？” 男孩問(wèn)爺爺。“要知道，小河不是活人，它聽(tīng)不到您的話，也不會(huì)接受你的感謝。” “是這樣。如果狼喝了小河的水，它是不會(huì)說(shuō)‘謝謝’的。而我們不是狼，我們是人。你知道了嗎，為什么人總要說(shuō)‘謝謝’？好好想一想，誰(shuí)需要這個(gè)詞？”

小男孩沉思了起來(lái)。他還有的是時(shí)間。他的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)很長(zhǎng)?? 1.請(qǐng)你在文中找出下列詞語(yǔ)的反義詞。

冷——（）重——（）直——（）2.給下面得多音詞組詞。

長(zhǎng) cháng()還 hái()zhǎng()huán（）3.短文共有()個(gè)自然段，第一自然段有()句話。文 中寫(xiě)了()和()之間的對(duì)話。

4.爺爺為什么要對(duì)小河說(shuō)謝謝？在正確的答案后面打“√”。

（1）因?yàn)樾『永锏乃芮鍥觥＃ǎ?）因?yàn)闋敔敽攘怂＃ǎ?/p>

（3）因?yàn)闋敔斦J(rèn)為我們是人，不是狼，應(yīng)該說(shuō)謝謝。（）5.讀了短文，你明白了什么道理？