第一篇：單元整合 群文閱讀 五年級下教案

單元整合 群文閱讀 五年級下冊

第七單元

“作家筆下的人”教學設計

本組說明

本組教材以“作家筆下的人”為專題，編寫了三篇課文，《同步閱讀》安排了七篇文章。作品中的人物形象鮮明，作家刻畫人物手法各異，從不同角度展示了人物描寫的方法。

根據“單元整合 群文閱讀”教學策略，我將上述文章進行了整合，對主題進行拓展和提升，引導學生繼續學習作者觀察和表達的方法，并試著運用于自己的習作之中。

設計理念

以“單元整合 群文閱讀”教學策略為指導，引導學生繼續學習作者觀察和表達的方法。以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合，有效的培養學生的語文素養。

教學內容

1.人教課標版教材小學語文五年級下冊第七組課文：《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》 2.人教版《同步閱讀》教材：《人物描寫一組》《彭德懷速寫》《老王》《球星馬嘴》《凡尼亞的爸爸》《蘇七塊》《旅行社問訊處》

教學重點

1.品味作家筆下鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，學以致用。2.分享孩子們同步閱讀的學習內容，學習方法，有效的培養學生的語文素養。

教具準備

1.多媒體課件。2.群文略讀表。

教學步驟

一、談話導入

在這學期的學習中，我們結識了不少作家筆下的人，比如足智多謀的諸葛亮，顧全大局的藺相如，舍小家顧大家的黨支部書記，為照顧小戰士饑餓而死的老班長，他們都有著鮮明的個性特點，在我們心中留下了深刻的印象。在剛結束的第七單元中，我們又認識了嚴監生，鳳辣子，托德和老板。（出示課件）

二、主題回顧

1、下面讓我們請出知識樹來和我們一起回顧人物形象，探究人物寫法。（課件出示知識樹）咦，怎么只有光禿禿的樹干呢？（抽生答）你們真聰明，因為知識樹相信在大家的澆灌下一定能茁壯成長，有信心嗎？

2、這一單元中我們認識了五個人物，他們分別有什么樣的性格特點呢？（根據生答出示課件）《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》 小嘎子---機敏 《“鳳辣子”初見林黛玉》 鳳辣子---圓滑 《臨死前的嚴監生》 嚴監生---吝嗇 《刷子李》 刷子李---技藝高超 《金錢的魔力》 托德、老板---勢利

三、閱讀概覽

1、在同步閱讀教材中，也選編了七篇以“作家筆下的人”為主題的文章，我們重點閱讀了其中的五篇，課前大家認真地填寫了《群文略讀記錄表》，現在小組交流，分享閱讀的快樂！

2、學生匯報，老師引導，提煉出關鍵詞，相機完善知識樹。孔乙己---窮酸 翠翠---善良 葛朗臺---貪婪 老王---老實 蘇七塊---倔強

四、片段分享 精彩賞析

1、讓我們再來看看這棵知識樹，在大家的辛勤澆灌下，它已枝繁葉茂，碩果累累了，它也讓我們對這些人物的性格特點一目了然，那么，作者是怎樣寫出他們的性格特點的呢？最觸動你心靈的語句又有哪些呢？給我們講一講，讀一讀，好嗎？

2、引導學生分享五篇文章，讓學生盡情地說，盡情地讀，相機出示相應句段，點撥，板書，指導有感情的朗讀。讓學生體會外貌描寫，動作描寫，語言描寫，心理描寫及細節描寫等人物描寫法的運用。

3、指導要點：

《孔乙己》

重點賞析對孔乙己的外貌、動作描寫和語言描寫，感受他除了迂腐、窮酸之外，還有單純善良的一面。

《翠翠》

重點賞析對翠翠的細節描寫，體會她的淳樸善良。

《守財奴彌留之際》

重點賞析對葛朗臺的語言和動作描寫，感受作者對他貪婪吝嗇的個性特點的入木三分地刻畫。

《老王》

感悟老王臨死前還要送雞蛋香油還人情的片段，以及我的心理活動，體會老王善良老實的品質。

《蘇七塊》

通過蘇七塊奇特的行醫規矩感受他的倔強，賞析對他的動作描寫感受他的醫術精湛，抓住他還錢給華大夫的細節，體會他倔強又不失善良的本質。

五、主題拓展

1、通過剛才的學習，我們再次體會到（指板書），寫人時，應該選用恰當的描寫方法，人物形象才會個性鮮明，栩栩如生。（完善板書）現在，就來說說你在平時的習作中是怎樣使用這些方法的吧，還可說說以后如何改進。生拿出習作先小組交流，后師指名上臺匯報，將生習作利用展示臺顯示到大屏幕上。據生匯報適時點撥。

2、（音樂起）同學們，還有很多描寫人物的方法和作品等著我們去發現和欣賞呢！只要我們有意識地學習和使用這些方法，習作水平就會不斷提高。今天，我們共同澆灌出了搖曳多姿的知識樹，我相信，只要堅持這樣學下去，我們收獲的不只是一棵知識樹，而是一座知識的大森林！

第二篇：劉海波五年級第六單元群文閱讀

群文閱讀

“走近毛澤東”

【設計理念】

以“群文閱讀”策略為指導，讓學生去感受毛澤東偉人的風采和凡人的情懷

以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合，有效的培養學生的語文能力。【教學內容】

魯教版《同步閱讀》教材： 《憶秦娥·婁山關》《毛澤東看戲》《難忘的小紅馬》《這思考的窯洞》 【教學重點】

1．通過對比閱讀，使學生感受毛澤東偉人的風采和凡人的情懷。

2．分享學生同步閱讀的學習內容，學習方法等，引導品味語言；豐富學生的語言，有效的培養學生的語文能力。【教具準備】 多媒體課件 【教學步驟】

一、導入談話： 1．【大屏幕上展示本組課文的插圖】同學們，看著大屏幕你會立刻想到什么？ 圖片和同學們的回答都連接著一個人──毛澤東（板書：毛澤東）。2．（過渡）是的，他就是偉大的馬克思主義者，無產階級革命家、戰略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人──毛澤東。這節課讓我們走進這位偉人，去感受他偉人的風采。

3．我們用畫知識樹的方法來走進毛澤東。（出示課件）這是一棵知識樹，一棵“偉人之樹”。相信通過我們共同的智慧，一定會讓這棵偉人之樹精神奕奕、神采飛揚

二、主題回顧：

同學們，從第六單元的課文中，你分別感受到了什么？ 《七律·長征》（板書：樂觀）《開國大典》（板書：風采）《青山處處埋忠骨》（板書：胸懷）《毛主席在花山》（板書：熱愛）

三、閱讀概覽： 1．（過渡）：在同步閱讀教材中，也選編了七篇以毛澤東為內容的文章，我們重點閱讀了四篇（出示課件四篇文章題目）。前幾天，老師已經布置讓同學們進行了認真地閱讀，并且填寫了《同步閱讀卡片》。請同桌間相互交流，看看你們的閱讀體會是否更有創意、與眾不同。2．這幾篇關于毛澤東的文章里你最喜歡哪一篇，說說內容和思想？

《憶秦娥·婁山關》描寫了紅軍鐵血長征中征戰婁山關的緊張激烈場景，表現了作者面對失利和困難時的從容與豪邁。（板書：豪邁）

《毛澤東看戲》主要記敘了毛澤東看戲時的凡人表現及對愛憎分明的特點。（板書：愛憎）《難忘的小紅馬》毛主席關懷同志的幾件感人的事，表現了毛主席處處關心同志熱愛同志的高尚品質。（板書：關愛）

《這思考的窯洞》主要記敘了毛澤東在延安窯洞里工作、思考并創作了不朽巨著的事跡，展示了毛澤東作為偉大思想家的風采。（板書：思考）

四、總體內容：

（一）同學們，通過課外閱讀，聰明的你們還發現什么？ 1．《憶秦娥·婁山關》是毛澤東的詩詞，展示了他作為詩人獨特的風采。（板書：詩人）2．《難忘的小紅馬》《這思考的窯洞》主要寫毛澤東對同志、對群眾、對工作的態度，反映了他既是偉人，也是普通的群眾，更展示了毛澤東的領袖風采；同時《開國大典》也著重展示了毛澤東的領袖風采。（板書：領袖）

3.《毛澤東看戲》體現了一個愛憎分明的凡人毛澤東。

（二）師小結:是啊，毛澤東不僅是一位杰出的的詩人，也是一個平凡的人，更是一位偉大的領袖！

四、片斷分享、精彩賞析：

讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章，老師相信總有一些地方能觸動你的心弦，能讀一讀或者講一講，然后告訴大家為什么嗎？在匯報時，先說清楚是哪篇文章的什么地方。（引導學生按課交流）

（引導思路）重點通過還原文本情景、變換角色的個性化朗讀和開放式的辯析，更加深入地走進毛澤東的思想、工作、生活，感受其作為父親、詩人、領袖的偉大。1．憶秦娥·婁山關

主要通過還原文本情景變換角色的個性化朗頌。（假如你就是詩人毛澤東剛好寫完《憶秦娥·婁山關》，你會怎樣朗誦自己的杰作，頭腦中會浮現什么？）2．難忘的小紅馬

萬水千山二萬五千里的長征困難何其重重，《難忘的小紅馬》第二自然段提到“主席很少騎它”。有人認為主席有馬不騎，很傻！同學們你們怎么看待？ 學生自由討論。

小結：主席很少騎它，是為了能讓小紅馬在艱難的條件下保持體力，讓身邊更多需要照顧的同志能得到小紅馬的照顧，充分體現了主席時時關心同志愛護同志的優秀品質，更展示了他的領袖風采。3．這思考的窯洞

（選擇其中一個問題作答。）《1》陰暗潮濕的窯洞根本不是人居住的地方，可是為什么毛澤東卻能在這窯洞里潛心思考，寫下一百多篇挽救中國影響世界的不朽巨著？ 可以圍繞，毛澤東的志向和堅忍不拔的毅力回答。

《2》為什么說“??而作為思想家的毛澤東卻離我們越來越近”？

可以圍繞，越是條件艱苦，越是困難重重，越要頭腦清醒學會思考作答。4.毛澤東看戲

在我的記憶中，他是用兩中手同“青蛇”握手，用一只手同“許仙”和“白蛇”握手，始終沒有理睬倒霉的“法海”

能過這一句話，你體會到了什么？

五、主題拓展

（音樂漸起）這節課，通過課內課外的整合閱讀，我們更加深入地走進這位偉大的馬克思主義者，無產階級革命家、戰略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人──毛澤東，走進了這位偉人的思想、工作、生活，感受了他作為父親、詩人、領袖的偉大。此時，你有什么話想說嗎？

第三篇：淺談整組單元群文閱讀（精選）

淺談整組單元群文閱讀

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定了閱讀方面的總體目標：具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。然而，農村小學生在閱讀上存在著諸多問題，很難達到此目標。既然好的方法是成功的一半，那么采用群文閱讀方法，不失為一劑閱讀良藥。

【關鍵詞】閱讀現狀；群文閱讀；閱讀策略

一、什么是群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

二、群文閱讀的重要性

（一）增加閱讀的數量，讓學生讀得更多。群文閱讀讓學生由閱讀單篇文章到同時閱讀多篇文章，不僅擴大學生閱讀面，增加學生的閱讀量，實現全營養的均衡閱讀，還激發學生閱讀興趣，養成良好閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，更是落實了課程標準的要求，2011年版《語文課程標準》，一方面提倡學生廣泛閱讀，如在“教學建議”部分，提出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料”。

（二）提高閱讀的速度，讓學生讀得更快。《語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中提出，高段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要用一個課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。

（三）強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂。群文閱讀把大塊時間用于學生的自讀自悟，真正告別內容分析式閱讀教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，調動學生思考。我們知道，讀一篇畢竟有限，而圍繞議題讀多篇則充實豐盈，學生學會的不僅僅是一個固定的理解，而是能夠通過多文本從不同層次、不同角度看到同一個事物或問題，使學生對議題的認識或因多篇而深化，或因多篇而多元，或因多篇而升華。學生的思維方式也會因此而改變---有證據的思考，多維度的思考，辯證的思考，以此實現開闊學生的視野、開發學生的潛能、開放學生的思想的價值追求。

（四）豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。

三、群文閱讀的策略

（一）議題選擇策略。在群文閱讀中，議題就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個或者多個議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內發揮自己的創造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。組成群文的文本，必然是根據一定的主題組合在一起，即文本之間存在一定的邏輯關聯，但選文的主題往往比較泛化，課堂教學中需要提取可操作的具體的議題。我們提倡“以學定教”，即學生想學什么，就教什么，課堂是根據學生需要來定制的，學生是學習的主體。而群文閱讀課堂中議題的提取正好可以實現“以學定教”的理念，讓學生在接觸一組文本后，發現一些有意思的東西，供師生學習、討論。議題的特征有關鍵性、貫通性、適宜性、聚焦性、開放性等。議題的選擇與設計，是群文閱讀教學備課時至關重要的一個環節，有人說議題成則課成。那么，如何提高教師議題選擇與設計的能力呢？

研讀政策與課標，廓清語文學科教學序列語文教育要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，我們應緊跟國家相關政策指引，把握大方向，熟悉“減負提質”、“全民閱讀”、“立 德樹人”等相關內容，尤其是《義務教育語文課程標準（2011年版）》中教學目標與內容、實施建議等部分。教師應以系統思維把握整個義務教育階段的語文教學，試著思考以下這些問題：我們一共要帶領學生學習些什么內容？這些內容可以按照怎樣的排列法則進行分類、排序？每個年段或每個學期的具體內容是什么？這些內容當中，哪些是單篇課文教學即可完成，哪些采用群文閱讀教更好？觀察學生生活，掌握學生身心發展階段特點我國教育發展并不均衡，很難有一套放之四海而皆準的教學序列，況且各個區域亦有各地特色內容，具體到各個學校的學情就更是復雜，所以對教師們更重要的是，需要分析學生實際情況，根據學生身心發展階段特點來選擇議題。透徹解讀文本，議題要與文本核心相符到底是先確定議題還是先選文？從實際操作來看，議題的選擇和選文的篩選并沒有固定的先后順序，有的是先確定了議題然后根據議題去搜集相關文本；有的是發現了一篇好文，?奈謀局刑崍凍鲆樘猓?再根據議題補充文本；還有的是有了一組文章，從文章中找到關 聯性，提煉出議題，再返回去對文本進行篩選、調整或替換。總之有了目標想法，諸種情況都有可能，只要能保證議題與文本核心相符，都是成立的。在這些過程中，關鍵的一個問題是對文本在多維視角下的透徹解讀。具體說來，建議教師以普通讀 者的身份分析文本要表達的是什么；從學生實際學情出發考慮文本表達的東西適合放在哪個年段去學習；從教師教學角度思考這個學習內容是否可以提煉成具體的議題；在教學研究立場審視這一議題是否符合文本/作者初衷，是否足以支撐教學進程。能做到從以上四個視角對文本進行解讀，相信議題會自現。

（二）群文閱讀模式策略。先扶后放，增強閱讀的針對性。閱讀的方式和方法對培養良好閱讀習慣至關重要。只有掌握了合理的閱讀方式和正確的閱讀方法，才能達到最佳的閱讀效果、提升閱讀品質。因此，教師應充分利用好閱讀指導課，教給學生閱讀方法并練習遷移運用。比較閱讀，增強思考的深入性。崔老師在“第三屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動”中曾說：“通過群文閱讀，能較快提升閱讀力，而且有利于提高學生的思維品質，特別是發展他們的求異思維、逆向思維、多向思維，以及培養他們的創新思維。”由此可見，將“群文閱讀”引入課堂的最大價值在于對學生閱讀思維的開發。群文閱讀課上訓練學生思維最主要的策略就是比較閱讀。而閱讀的廣度從另一種角度來看，其實就是閱讀的深度。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.語文課上更重要的事[J].人民教育，2012（12）.

第四篇：單元整合__群文閱讀

群文閱讀

選材說明;我所設計的本組教材是以“學會關愛”為專題安排教學內容的。課文《窗前一株紫丁香》流露出學生對老師的熱愛和贊美之情。《陽光》贊揚了佳子關心長輩，為他人著想的美好心靈。《小鳥和牽牛花》體會牽牛花、小草及鳳仙花樂于助人，關愛他人的精神。《真正的好孩子》體會小烏鴉孝敬父母的好品質。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有好品質：尊敬老師、關心長輩、關心朋友、孝敬父母，對孩子進行著無聲的教育，要學會關愛。群文閱讀教學設計旨在讓學生在閱讀課文的同時，能體會關愛給人們生活帶來的感動，懂得關心愛護他人。

設計理念：

以“單元整合、群文閱讀”策略為指導讓學生通過閱讀同步教材，感受文中人物的美好心靈，讓學生感悟“愛”體驗“愛”。以知識為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。

教學內容：

人教版教材小學語文第三冊第二單元課文：《窗前一株紫丁香》、蘇教版的《陽光》、選讀《小鳥和牽牛花》、主題叢書《真正的好孩子》。

教學重點：

引導學生通過朗讀，體會別人給予我們關愛，我們更應該去關心愛護他人。只要人人都獻出一點愛，這樣，世界才會充滿愛，才會變成美好的人間。

教具準備：

多媒體課件

教學步驟：

一、導入談話：

1． 如果世界是一間小屋，關愛就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那么關愛就是茫茫大海上的一盞明燈。被人關愛是一種美好的享受，關愛他人是一種高尚美好的品德。我們需要別人的關愛，別人同樣需要我們的關愛。只要你細心觀察，你就會發現你的身邊有許許多多的人都需要你去關愛。（出示課件“學會關愛”幾個字）

二、分篇閱讀 《窗前一株紫丁香》：

1、思考：紫丁香是誰栽的？為什么栽？這些小朋友為什么要把紫丁香栽在老師的窗前？如果讓你去陪老師你會為老師做點什么?

2、朗讀全詩。把對老師的愛表現出來。

3、指名分段讀。

4、總結全文。

學習了這首詩歌，讓我們看到了孩子們熱愛老師的那一顆水晶般的心。希望大家學習他們要尊敬老師。

《小鳥和牽牛花》：

1、聽課文錄音，想一想小鳥和牽牛花之間發生了什么事情？

2、牽牛花幫助了生病的小鳥，那小鳥還有哪些朋友呢？

3、有了朋友們的關愛（板書），小鳥的病很快就好啦，這不，他又回到了朋友們中間。他真想對朋友們說一些感謝的話。請你說一說好嗎？

4、是啊，朋友之間的關心和幫助就像滴滴清泉，滋潤我們的心窩；更像縷縷陽光，照亮我們的生活。給他人帶來了快樂，就是自己最大的快樂。孩子們，用我們最真誠的心對待我們身邊的每一個人，你會覺得你是最幸福的人。

《真正的好孩子》：

1、分角色讀文，思考：誰是真正的好孩子？為什么？

2、父母是給予我們生命的人，孝敬父母，懂得感恩，是中華民族的傳統美德。

三:教師小結學習方法：

1、整體感知每篇課文內容；

2、從重點句中體會文章所要表達的感情。

四、總結

愛，就是關心愛護，它在我們身邊無處不在。我們每個人都需要關愛，生活上也少不了關愛，別人給予我們關愛，那我們更應該去關心愛護他人，這樣世界上才會充滿——愛！

第五篇：單元整合 群文閱讀

“單元整合 群文閱讀”五年級上冊第二組“思鄉”教學設計

【本組說明】

本組教材都是游子們思鄉懷鄉的作品，教材中有四篇文章，考慮到課堂時間和學生的思維水平，我特意選擇了《家鄉的橋》、《懷念》兩篇文章文章進行“單元整合〃群文閱讀”。

家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。學習本組文章的目的，一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思念，摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情事一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的；三是讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。

【設計理念】

主題：以“單元整合〃群文閱讀”策略為指導，讓學生學會感受家鄉的美，從而喜愛家鄉、眷念家鄉。

情景：以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。

【教學內容】

人教課標版教材小學語文第九冊第二單元課文：

《古詩詞三首》《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》

人教版《同步閱讀》教材：

《家鄉的橋》《懷念》

【教學重點】

1.通過對比閱讀，使學生領悟到：雖然思鄉的方式、寄托的對象因人而異，但是思鄉的情一樣的。

2.分享學生同步閱讀的學習內容，學習方法等，引導品味語言；豐富學生的語言積累。

【教具準備】

多媒體課件

【教學步驟】

導入設計：

1、師：同學們，很高興今天能在這里和大家共同度過40分鐘。老師給大家帶來了幾張圖片，想看嗎？（出示圖片，引導學生回憶本單元的課文。）看來同學們對這些課文都很熟悉，這些課文從不同的角度給我們講述了一個共同的主題，那就是——思鄉。（板書課題）

2、引導誦讀思鄉古詩

3、師：這是古代游子們思鄉懷鄉的絕唱，這節課，我們要走進更多的現當代作家的散文里，去體會這款款的思鄉情，濃濃的念鄉意。

師：這節課，我們將用特殊的方式，畫知識樹的方式來共同交流一下這個話題。（出示課件）大家看，這就是一棵知識樹，也是一棵思鄉的樹。你能發現它和其它的樹有什么不同嗎？（生觀察后發言）現在看來，它是光禿禿的，顯得沒有生命力，它沒有枝葉，只有枝干，老師相信，通過孩子們精彩的表現，一定會讓這棵樹枝繁葉茂、碩果累累。主題回顧： 師：前面我們觀看了這個單元的課文插圖，經過一個單元的學習，你能告訴大家，這些課文講述的是什么故事呢？你從中體會到了什么？作者是通過什么事物來寄托自己的思鄉之情的呢？

《古詩詞三首》渴望團圓 《梅花魂》 頑強不屈

《桂花雨》快樂無憂 《小橋流水人家》 輕松閑適 閱讀概覽：

老師在同步教材中也選取了兩篇課文讓孩子們提前進行了閱讀，它們是《家鄉的橋》、《懷念》。（課件出示）前幾天，老師已經布置讓同學們進行了認真地閱讀，并且填寫了《同步閱讀卡片》，請小組同學共同來交流一下你們閱讀的感受，在交流之前，我們來回憶一下，你運用了什么閱讀方法呢？ 板書：勾畫圈點法 批注 填表法 小組討論法 質疑法 可見閱讀的方法有很多，那我們今天就用小組討論法來交流一下，你喜歡那篇課文，這篇課文講述的是什么故事？課文的哪個