第一篇：“實施體驗式教學提高思品課堂有效性實驗與研究”課題研究結題報講解

“實施體驗式教學提高思品課堂有效性實驗與研究”課題研究結題報告

章丘市“十一五”重點規劃課題

“實施體驗式教學提高思品課堂有效性實驗與研究”課題研究結題報告

課題負責人：王

課題組主要成員：王 韓 劉

一、課題的提出

《思想品德課程標準》在教學建議中明確指出：新課程要“注重學生的情感體驗和道德實踐”“在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣”。新課程標準把學生的真實體驗放到一個十分重要的位置。1、2009年3 月，章丘市教育局在全市中小學開展“構建有效課堂”活動，采取多種措施提高課堂效率。章丘市各中小學校紛紛加入到這一活動中來，我校作為其中的一員，也想為“有效課堂”活動貢獻自己的一份力量，課題研究無疑是最好的方式之一。于是選擇了“實施體驗式教學提高思品課堂有效性的實驗與研究”作為課題加以研究。

2、我們的教育受傳統的教育思想和前蘇聯模式影響，一直以傳授知識為主要目標?！耙虢o學生一杯水，教師必須有一桶水”是教學功能的一種經典表述，我們的教學總是以傳授知識為中心，以教材為本，通過教師的講解將信息傳授給學生從而進入大腦，然后是考試，以分數的高低來衡量學生掌握知識與否的標準。如此從小學到中心到大學，使學生成為貯存知識的機器，“克隆”知識的載體，這種教學弱點和缺陷是十分明顯的。在教學過程中教師目中無“人”，學生很少參與教學活動的過程，不懂得知識的由來，不懂得知識間的聯系，學生只能死記硬背，很少動腦，學生學習興趣、積極性、主動性、受到抑制，因此教學需要改革，必須改革現有課堂模式，讓學生參與進來，使學生真正成為學習過程的主體。

3、我校是一所農村中學，創辦于1992年。由于學校的合并，師資的飽和，近幾年很少增添新的教師充實教師隊伍，尤其是思品組從2002年以來一直沒有增添新的教師。大多數教師的上課方法仍然是填鴨式、灌輸式，顯然不能適應現代教學的需要，學生的主體地位沒有充分的體現出來，上課時花的時間多，卻達不到預期的目標，正所謂事倍功半。另一方面，農村學生與城市學生相比具有純樸的優點但也存在惰性的缺點，依賴于教師的講解，只知道死記硬背，很少動腦思考，基于上述兩種原因我校教學質量一直處于中等水平。

4、新課程理念是教學改革的一面旗幟，其成功點是正確擺正了教與學的關系，即教師教學過程中的主導地位和學生學習過程中的主體地位，使學生真正成為學習的主人，每個學生都有獲得成功的機會。我們在實際教學中牢固樹立學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，逐步建立起體驗式教學模式，只有這樣才能真正實施素質教育，使學生受益終身。

綜上所述，在初中思想品德課教學中嘗試運用體驗式教學模式是符合新課標要求，也是新時代素質教育的必然趨勢。

二、國內外關于同類課題的研究概述

體驗式教學法是建立在馬克思主義認識論基礎上的，遵循科學的思維規律，是“實踐——認識——再實踐——再認識”這一哲學原理在教學過程中的具體運用。在整個教學過程中突出了實踐的重要性和學生的主體地位，充分發揮了人的主觀能動性。把學生的認知過程置于一定的場景中，通過開展豐富多彩的實踐活動，調動起學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感覺器官參與到教學過程中來，引起并保持了學生學習的積極性和主動性，形成了初步的體驗。在教師的指導下，通過學生之間的交流，整合初步的體驗，形成解決問題的能力，完成了一個完整的認識的全過程。

1、二十世紀初的德國，在已經沒有多少人懷疑手捧教科書和課堂授課的教學模式時，畢業于牛津大學的科翰先生忽然向自己發問：“有沒有更好的教學方式，讓教育更豐富？”。這個問題引導他發現了一種全新的教育理念——體驗式學習。當科翰先生逝世時，《倫敦時報》曾撰文說：“我們這個時代已經沒有人能像他那樣，提出如此有創意的教育理念并具備把他們付諸實施的天分?！?/p>

2、美國“體驗式學習”的研究開展得轟轟烈烈，他們經常讓學生完成一些研究性的論文，讓他們自己去嘗試、體驗、研究，學生趣于學習，樂于研究。

3、歐洲等一些發達國家，不同層次的學校都相應地開展一些適合不同年齡特點學生的體驗式學習，并起到了很好的教學效果，使很多學生的自主能力、動手實踐能力、多角度思考問題的能力等都得到了不同程度的提高。

4、孔子曰：吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。體驗式學習很早已經提出，我國的體驗式學習研究在近幾十年中有較大的發展，特別是職業培訓中，更是強調和重視，但在中小學教育實踐中雖然一再提出，但是由于條件等因素限制，只在現今新課程推廣中才被強調，并逐步實施。

5、國內也有不少學校已進行了類似的學生學習方式研究，如全國著名特級教師劉可欽已進行了“創建探索性學習活動的教學模式研究?！?上海市閔行區虹橋的“以快樂小隊為載體的學生體驗式學習實踐研究?！弊匀唤虒W專家劉墨耕老師倡導的“探究——發現”等學習方式，這些研究體現了體驗式學習的發展性、差異性、主體性、合作性、多樣化、激勵性等特點。

總體上，國際國內的研究認為：在新課程條件下，在學習過程中師生應積極互動、共同發展，要創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造輕松的課堂氣氛，改變固定的學習程序。

三、課題研究的界定

1、體驗是指通過實踐來認識周圍的事物，親身經歷。我們認為體驗學習就是借助一定的情景經歷，運用直覺，通過感悟來理解事物。

2、體驗式教學就是以學生的動手操作、直觀感受模擬真實等活動方式，獲取感性材料作為思維活動的基礎，去認識抽象的概念、原理。它由既相互聯系又相互獨立的五個環節組成，即創造場景---內心體驗---相互交流---認識提升---實際應用。它強調教學過程應是師生交往、互動的過程，學生是具有主觀能動性的人，而不是配合老師上課的配角。學生應該帶著自己的知識、經驗、靈感、興致參與課堂活動，從而使得課堂教學更加豐富多彩，教學的真正價值是引導學生在學習中獲得感受、體驗情感，提高認識并轉化成智慧，最終形成自己豐富的精神世界。

總之，體

驗式教學能徹底改變“黑板上講道德”、“書本上學道德”的傳統教學模式，引導學生通過親身經歷和實踐活動獲得真實的感受，這種伴隨著豐富情感活動的內心體驗是形成認識、轉化行為的基礎。在新課程改革背景下，思想品德“體驗式”教學是對目前品德課教學中存在的坐而論道、包辦代替的“人灌”教學方式的反叛；是與“做中學”、“做中悟”等思想品德教育、實踐教育息息相通的，是一劑醫治品德課教學缺乏實效性的良方，是實施素質教育的切入點，是思想品德新課程教學的新模式。

四、課題研究的理論依據

1、建構主義理論認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識建構自己知識的過程。學習并不簡單是信息量的積累，它同時包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。由于每個學習者先前經驗的獨特性及學習情感的特殊性，所以每個學習者對事物意義的建構將是不同的。因此要尊重個體的獨特體驗。

2、人的學習理論依據從學習理論來看，20%的學習是從聽而來，50%是從眼見而來，80%是從親自參與而來。學生聽過的就忘了，看過的就記住了，親身經歷的才能真正把握并內化。學生通過親身經歷知識的體驗過程，才能真正理解，提高認識，并內化成良好的品質、高尚的道德情操和健康的人格。在獲得了知識體驗的同時也得到了情感上的愉悅體驗，從而促進學生在知識、技能、情感、態度及價值觀各方面的和諧發展。

3、現代教學論認為，要明確倡導在教學活動中確認與重視學生的主體地位，教師的作用歸根到底就是為了激發、引導和提高學生的主體性，激發學生內在學習欲望和要求，幫助學生實現視覺、聽覺、觸覺等多種器官協同參與教學過程。自主、合作、探究的學習方式，使學生有充分的動眼、動耳、動口、動手、動腦的機會，在親自感知、操作和思考的過程中，樂于學習，學會學習。

4、杜威的“做中學”理論依據杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經驗中學”它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，那就有助于兒童的生長和發展。

五、課題研究的目標、對象、方法和原則

（一）課題研究的目標

以弘揚學生的主體性為宗旨、以促進學生的可持續發展為方向，初步建立以體驗式為主要科學探究方式的體系，大力推動學生思想品德素養的提高。

1、學生目標：提高全體學生的思想品德素養。本研究主要是培養學生對初中思想品德的熱情和感悟能力，讓每一個學生都有體驗是本研究的價值所向，在體驗的不斷豐富、深化中使學生的思想品德素養和體驗式學習能力得到提高。

2、教師目標：獲取一整套能提高學生思想品德素養的比較成熟的成果，如體驗學習的課堂教學模式，體驗式活動主題系列，體驗式作業題，評價激勵、體驗升華，學生成長的個案記錄等。努力探索并形成具有特色的品德課堂，提高品德課堂教學的有效性。

3、終極目標：力圖通過學生思想品德素養的提高在全校形成融洽和諧的師生關系，和諧的校園生活學習氛圍，并將我們的教學學習方式進行推廣與再研究，探索常態下課內外有機結合的一種有效機制。

（二）課題研究對象、方法

1、對象：辛銳中學全體學生

2、方法：

（1）文獻法：我們認真學習了郭道勝老師的《做一個有思想的教師》山西人民出版社和《讓學生進入思考的世界》山東人民出版社；胡田庚老師的《思想政治教學技能訓練》北京大學出版社和《思想政治教學論》北京大學出版社；訂閱了《思想政治課教學》雜志；以及網絡學習等。并做了詳細的讀書筆記和學習心得。通過查閱與本課題相關的文獻資料，及時了解本課題的研究進程，全面正確的掌握本課題的相關信息，為本課題及時提供科學的論證依據、研究方法，提高研究的效益。

（2）行動研究法：把行動與研究相結合，在行動中發現問題，在研究中解決問題再指導行動。我們把課題的研究與平時的教學緊密聯系。例如：劉老師2008年獲得章丘市素質大賽一等獎，2009年被評為章丘市骨干教師；王老師2009年4月獲得章丘市優質課一等獎，2009年9月獲得濟南市優質課二等獎均得益于體驗式教學的成功應用。

（3）觀察法：觀察記錄學生學習過程中認知、情感的表現，“知、情、意、行”的整合，分析教學模式及方法的合理性、可操作性，并隨時調整研究，保障研究的實效性。例如：在孤島生存游戲中，拿到木板后，每個組都馬上開始進行各種嘗試。有的組每個人伸出一只腳，單腳站立，為了維持平衡，大家手拉手，甚至是互相抱在一起；有的組一個高個子的抱起一個小個子的，其他人在四周；有的組把鞋脫了，以求盡量少的占空間；真是八仙過海，各顯神通。也有的組剛開始就有組員說“不許踩我的腳”、“我的鞋可是名牌”。經過一番嘗試，堅持時間最長的一個組是57秒，居然就是那個一開始大家都說不許踩到自己的腳的那個組。原來，他們發現不論腳怎么擺，既要不踩到腳，又要站穩，這幾乎是不可能的事。而在這個關鍵時刻有一個男生說“你們踩在我的腳上吧，我來做最下面的那個”，似乎會感染般，其他的組員都不再提“不許”“名牌”了，大家都主動的伸出腳讓其他人踩在上面，維持平衡，而最底下的那個男生自始至終沒有講過半句“很痛”之類的話，他們也變得比別的組還要合作，所以最終維持的時間比別的組還長。

從不愿意被人踩，到主動犧牲，老師并沒有作任何的引導，但是學生在活動中，通過各種嘗試，各種體驗，自己得出了集體要獲得最后的成功，光靠個人的力量是不行的，必須學會合作與奉獻。這種體驗是深刻而長遠的，并不是老師在課堂上說奉獻的重要性一二三四可以比擬的。

（4）案例研究法：選擇有代表性的案例，觀察學生的認知和情感及行為的表現，并進行客觀的分析總結，檢驗研究的可行性。例如：在講七年級《思想品德》《走進中學》一課，我充分利用我校是章丘市是大愛國教育基地的這一有利條件，結合學校的校訓和辛銳烈士的英雄事跡，從而激發學生從內心深處對學校的熱愛之情。

作為一名思想品德課教師，要把身邊的人和事，作為課堂教學一個必不可少的素材，這往往起到很好的效果，由于貼近生活，來自學生身邊，更具有真實感，更

容易促使教學目標的達成，使學生樹立正確的思想觀念和價值觀，使思想品德課成師生之間，家長、社區之間互動對話及思想精神成長的平臺。

（三）課題實施的原則:

1、主體性原則

體驗式教學必須堅持以學生為主體的原則,整個過程應該讓學生多想,多動,多參與,多感悟,教師不必做過多地講解.既使是在教給學生分析解決問題的方法和技巧時,也充分讓學生去思考,去總結,去想辦法,教師在必要時給予提示,最后幫助歸納,總結,補充和提煉.2、針對性原則

就是從生活邏輯和問題邏輯出發,選擇與學生的實際生活聯系最密切的話題,找到他們最渴望或最感興趣的話題，從而引發思考形成體驗，生成情感，落實行動。

3、多樣性原則

體驗式教學在空間,方法,活動方式等方面可以是多樣的.例如:可以是“游戲”,也可以是“活動”,可以是“對話”,也可以是“交流”;可以是“引導”,也可以是“互動”。

4、層次性原則

體驗式教學不僅僅是完成良好的心理基礎上良好品德的形成和轉化,主要是激活學生健康的情感,形成正確地看問題的態度,為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀增加動力。因此,體驗式教學要注意不同年級的選題和切入點有不同的指向,應適應學生身心發展變化的規律。

5、自助性原則

體驗式教學教會學生解決成長中問題的方法與技巧,讓學生學會自我分析,自我調適,自我疏導,甚至自我宣泄,達到助人自助的目的。例如：《從數字感受小康生活》教學案例中讓學生以小組為單位進行網絡搜集，在網上對生活非常密切的衣食住行等方面的數字調查，引導學生真切感受到小康生活的到來，進一步體會人民富起來的事實，進而熱愛社會主義制度，擁護改革開放。

六、課題研究取得的主要成果

（一）在課堂上形成了“創設場景---內心體驗---相互交流---認識提升---實際應用”的體驗式教學模式

1、創設情境，讓學生進行真實的體驗

教學活動是在一定的教學情境中發生的。因此，教師要利用生活中真實的教學情境，使學生身臨其境，產生共鳴，激發求知欲望、學習興趣和學習熱情。一是通過多媒體選擇切合教材內容的音像、圖片、文字材料，讓學生仿佛親臨現場，縮短距離感，激發了解事件原委的愿望，及情感上的共鳴。二是讓學生真正走進生活去親身體驗。三是通過游戲、小品等形式在活動中引導學生進入角色，換位體驗。

課例：在講《共享陽光》一課時，結合即將召開的第十一屆全運會設計了一個小品《我是全運志愿者》。同學們都知道濟南市即將召開第十一屆全運會，需要招募一些志愿者，同學們愿意參加嗎？

生：略

師：下面請看小品《我是全運志愿者》。

兩名同學扮演全運會志愿者。一名同學扮演外地來濟南觀看全運會的聾啞人，正找不到場館時，遇上了兩位志愿者。師：采訪扮演殘疾人的同學，請他談一談自己的感受？

生：（略）

師：采訪扮演志愿者的同學，請他談體驗？

生：略

師：問全體同學，如果你是志愿者你會怎么做？

生：各抒己見。（作為中學生，我們應該從自己做起，學會尊重，學會關心，學會寬容，學會理解，學會幫助）

師：在我們身邊也有弱勢群體，請談談你會怎么做，展示多媒體。

生：回答，我們的行動。

通過小品，利用生活中真實的教學情境，使學生身臨其境，產生共鳴，激發求知欲望、學習興趣和學習熱情。

2、通過語言，喚醒學生內心的體驗

結合具體情境，設計對學生情感體驗具有導向性作用的問題，從而引導學生進行正確的情緒感受，促使他們心靈深處產生有效的反應，獲得感動、喜好或憎恨、厭惡的情感體驗，從而形成積極的心向機制。課例：在講《危險的誘惑》一課時，結合青少年沉迷于網絡問題，設計了如下環節。

師：在生活中有不少同學還受到網絡游戲的誘惑。那么，玩游戲究竟是有利還是弊，請同學們談一談自己的認識。

生：分組交流.集體交流，各抒己見。

師：想一想我們中學生應該怎樣對待網絡游戲。

生：（略）

師：面對不良誘惑，我們應該怎樣做？

生：（略）

師：既然不良誘惑有這么多的危害，為什么還會有這么多青少年誤入歧途呢？

生：（略）

師：面對不良誘惑，我們應該怎么做？

生：（略）

從而引導學生對網絡進行正確的情緒感受，促使他們心靈深處產生有效的反應，獲得健康的情感體驗，從而對網絡形成正確的心向機制。

3、引導學生探究表達自己的體驗

初中學生雖然還幼稚，但他們的年齡和心理特點決定了他們喜歡獨立思考，喜歡用批判的眼光看問題，并開始試圖用批判的眼光去看待周圍的一切事物，他們開始不滿足于教師，書本對一些問題和現象所做的解釋和結論，喜歡提出自己的不同看法和發表評論?！邦^腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。沒有對問題的探究也就難以誘發和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，難以深入體驗。在生生的探究中，在師生的深入探究中，真正達成共識形成體驗。探究也因此成為體驗式教學的持久動力。課例：在講解《透視“追星”》一課時，設計的導入環節。圖片和視頻《楊麗娟瘋狂追星劉德華》導入新課

同學們從這段視頻中了解到了哪些信息？

學生回答，教師小結：

1、青少年“追星”的現象相當普遍；

2、有超過四成的家長認為影響到正常生活；

3、楊麗娟瘋狂追星劉德華;

瘋狂追星女楊麗娟（蘭州人）自1994年迷上劉德華后，父母為達成女兒心愿傾面見到劉德華，可仍不滿足至于偶像

留影紀念。3月26日，其父在香港跳海自殺，留下的遺愿竟仍然是劉德華再見女兒一面。

問題：你如何看待楊麗娟的追星行為？你追星嗎？為什么要追星？

引導學生討論，學生代表發言，教師點評，由此引出課題：《透視“追星”》。

結合初中學生的年齡和心理特點，讓他們獨立思考，提出自己的不同看法和發表評論。

4、通過師生、生生交流，提升對問題的認識。

引導學生將情感體驗過程中內心積聚的矛盾沖突通過語言表達出來，并接受外部的合理評價，從而進一步強化正確的感受，矯正過激或偏向的情緒，升華道德情感。

課例：在講解《戰勝挫折》時，設計了一個交流環節。

環節二：獻計獻策

教師展示多媒體 課件《考砸了》

師：看，面對同學的挫折，同學們的反應和態度一樣嗎？他們的反應分別會帶來什么不同的后果？如果你在學習中生活中遇到類似問題，會怎樣處理？

生：略

師：我們在生活中遭遇挫折是很正常的。人生難免有挫折，當遭遇挫折時，我們應該……

從而引導學生將考試情感體驗過程中內心積聚的矛盾沖突通過語言表達出來，從而進一步強化正確的感受，升華道德情感。

5、實際應用。

學生獲得積極的情感體驗后，教師要及時向他們提供現實場景，進行針對性操練，讓學生在現實生活和交往過程中自我檢驗、自我評價、自主發展，從而促進主體性發展。課例：在講解《珍惜時間，合理安排學習時間》時，課堂小結設計了如下作業。

在學生各自制定的時間計劃表的基礎上，根據班級的實際情況，組織學生討論制定班級共同遵守的時間表。如：每天早晨利用10分鐘時間復習外語詞匯或語法；每天最后一節課下課前10分鐘，全班集體回顧當天的學習內容以及需要記憶理解的重點內容等等。

（二）形成了體驗式作業和評價機制

我們積極貫徹教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》及《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的基本精神，使評價成為促進學生發展和教師提高的有效手段。

1、對學生的評價（評價激勵，完善體驗）

考核評價是教學過程中的一個重要環節，科學的考核機制對于促進學生的全面發展具有不可替代的作用。在“應試教育”模式下，考試往往被看作是學校教育的唯一目標，分數成了評價學生的主要手段。評價方式太過單一，更重要的是它缺乏對學生態度、情感和價值觀的考評，這與思想政治課的教學目標是不相符的，也不符合體驗式教學模式的要求，因此，我們建立了一種既能激勵學生發展又能全面考評學生的評價機制。評價方法如下：

（1）觀察

觀察法主要是指教師在自然狀態下，有目的、有計劃地觀察學生在日常學習、生活中所表現出來的情感、態度、能力和行為，并記錄下來，作為對學生進行引導和評價的依據。

（2）描述性評語

教師在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現，如態度、能力和行為等寫成評語，評語應采用激勵性的語言。

（3）項目評價

按照不同項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進行活動。要求學生收集、組織、解釋或表達信息，如提交調查報告或小論文等。師生可以就小組成就進行分析，將小組評價與個人評價相結合。

（4）談話

教師通過與學生各種形式的對話，獲得學生思想品德發展狀況的信息，據此對學生進行引導和評價。

（5）成長記錄

建立學生的成長足跡袋。記錄學生在本課程學習中的各種表現，主要是進步和成就。以學生的自我記錄為主，教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。

（6）課后作業 為使教學真正實現“知情意行”的統一，必須使學生再次體驗，讓他們帶著課堂上學到的理論知識回到實踐中，去分析問題，解決問題。教師根據教學的內容和實際需要，讓學生動手實踐操作，如在學習《可持續發展》時讓學生進行社會調查了解當地的環境狀況，在調查中發現問題，提出解決問題的建議；或進入開放式的練習，開放式練習不是簡單的模仿性作業，而是要對書本上的練習進行適當改良，或另行設計，例如在學習《我們也來做議案》時，讓學生對自己關心的一個問題設計一個議案等。

（7）質量檢測

質量檢測方式應靈活多樣，如辯論、情景測驗等，紙筆測驗只是考試的一種方式，避免用終結性的、單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價。

2、對教師的教學評價

對教師的教學評價，我們采用多元、開放的評價方式，強調教師對自己教學工作的分析與反思。既要重視教師業務水平的提高，也要重視教師的職業道德修養。要關注教師是否完成教學任務，實現課程目標，是否注意保護學生的自尊心和激發學生自我成長的愿望。

為了全面、客觀地評價教師的教學，我們建立了以教師自我評價為主，學生、同事、學校領導、家長共同參與的教師評價制度。建立以校為本，以教研為基礎的教師教學個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思與評價，提高教師的專業水平。不得以學生考試成績作為評價教師的惟一標準。

（三）學生各方面的能力和素養得到全面提高

通過實踐，學生的體驗意識明顯增強。學生們都有一個共識，“親身參與實踐得來的知識才是自己的”，學生能積極主動地投身于各種學習實踐活動中。在課題研究中，學生學習能力明顯提高，在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和體驗，并及時做出自我評價，了解自己的學習現狀，總結經驗教訓，進行學習狀態的調整。

（四）促進了教師專業化發展

教師轉變了教學觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“體驗探究式”，在引導上下功夫，重視了基本功訓練和體驗探究能力的培養。實驗教師通過本課題研究，初步掌握了課題研究的步驟和方法，能主動去獲取與課題相關的種種信息，自覺投入學習，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強，撰寫了大量教學案例和教學論文，教學成績連年攀升，受到領導和各界的好評。課題研究期間，主要量化成果：

2009年4月王老師執教的《 危險的誘惑》榮獲章丘市優質課一等獎；2009年9月他執教的《共享陽光》榮獲濟南市優質課二等獎；2009年12月他撰寫的論文《初中思品課體驗式教學初探》發表于《科海故事博覽》（科教論壇）；2009—2010參加方略教育骨干教師培訓并獲得優秀學員稱號；2010年9月被評為辛寨鎮優秀班主任。

王老師2010年被評為中學高級教師；2010年被評為章丘市優秀教育工作者；撰寫的論文《論新課程下教師的角色定位》2009年7月發表于《中學政治教學參考》。

韓老師2010年被評為中學高級教師；2010年被評為辛寨鎮優秀教師。

劉老師2009年被評為辛寨鎮優秀教師；2010年被確定為章丘市骨干教師。

伴隨著課題的開展，各位老師通過自己的努力，課堂教學效率大大提高，教學質量穩步提升，受到了教育界的好評。

（五）師生關系進一步優化

本課題通過深化德育改革，科學地把握課堂德育過程中的各種關系，通過師——生、生——生之間豐富多彩的活動和交往，進而轉化為精神溝通、交往和理解的關系，增強德育的情景性、情感性和生命活力，真正做到情理融通。

具體表現在：

（1）建立師生之間民主的、和諧的、合作的關系，即“我——你”對話關系。德育不再是道德權威對受教育者的道德馴化，而是在教育者的組織下，教育者與受教育者共同參與的教育活動；是教育者的啟發、引導、指導與受教育者的認知、體驗、踐行相結合的過程；是教育者與受教育者相互教育與自我教育、教學相長、品德共進的過程。

（2）形成友善的、寬容的集體氛圍，讓學生有心理安全感和心理自由。教師通過課堂為學生創造性的成長、發展，提供所需要的土壤、陽光、空氣和水分。

（3）德育實施的方式是生動活潑的。它不是物化的、模式化的，而是人格化、多樣化的德育。學生是人，不是物；學生不是裝知識的容器，也不是裝“美德”的口袋；學生是精神主體，是道德主體，是有思想感情的人。教育不是物的標準件生產，也不是居高臨下的灌輸；教育是育人、育心、育德的文化——心理過程。德育實行人格化的教育，采取多種多樣的教育方式，使學生的個性、創造性得到充分的展示。

它不是封閉的，而是開放的德育。在開放中吸納新的時代精神，鍛煉受教育者的思維批判力、道德選擇能力、創新能力。

（4）它不是只重視道德認知，忽視道德情感、道德行為的，而是道德的知情行協調發展的。它不是單純的說理教育，而是把理性的傳授和指導學生豐富多彩的體驗學習、形式活潑的道德踐履結合起來的德育，是完整的德育，是有利于促進學生發展的德育。

它不是保姆式，而是自主式的德育。它尊重學生的主體性、獨立性。它對學生放手，它相信學生的能力，吸取學生的生活經驗，讓學生自己去踐行、去體驗、去創造。

（六）提升了學校內涵建設

學校圍繞課題，大力改革課堂教學，推進了教學改革相互學習，探究反思，交流提高蔚然成風。伴隨著課題研究的深化，我們結合“深入貫徹科學發展觀，進一步推進素質教育工作的若干意見”精神，倡導富有活動性、實踐性的開放性的作業，為學生的學習提供了更為廣闊的創新舞臺，提供了創新的機會。近年來，學校通過加強教育科研和教學研究工作，結合組織教師教學基本功競賽、評優活動、教學設計研究和評比、優秀論文評選，師資建設得到迅速發展。

七、經驗與反思

1、要加強理論培訓力度，舉辦正規、嚴謹、實效的理論培訓班，使課題研究在理論與實踐上能更上一層樓。要加強與專家、學者的溝通，幫助解決研究中的障礙和難題，使研究有所突破。

2、我們的老師科研水平不足。信息時代教師的知識更新周期短，教師應以更高的標準要求自己，注意補充知識，認真鉆研教育學、教育理論，不斷改進教學方法。

3、處于傳統的教學模式中，學生學習能力受到很大抑制，教師應培養和發展學生的創造性思維意識，將學生從死啃書本、墨守成規的學習習慣中解脫出來，形成用于質疑、敢于創新的思維品格，這需要較長的時間。

4、加強課題實驗研究的科學性和規范性指導與管理，使課題研究有章可循，有法可依。要充分考慮把課題研究與“內涵提升年”結合起來，使課題研究更有先導性、針對性。

參考書目：

《做一個有思想的教師》 郭道勝 山西人民出版社

《讓學生進入思考的世界》 郭道勝 山東人民出版社

《思想政治教學技能訓練》 胡田庚 北京大學出版社

《思想政治教學論》 胡田庚 北京大學出版社

《思想政治課教學》雜志

章丘市辛寨鎮辛銳中學課題組

2010-9-23

第二篇：思品課堂提問有效性研究結題報告白

《思想品德課堂提問有效性研究》

————結題報告

米脂縣第三中學

高繼霞

馮學艷

李亞紅

2014年12月，申請了《思想品德課堂提問有效性研究》課題，自課題申報立項以來，在各級領導部門的關懷和大力支持下，在有關專家的指導和幫助下，同時幾位教師進行了實踐與交流，經過全體實驗教師不斷探索和努力實踐，該課題的研究工作取得了一定的進展，獲得了一些既有理論性，又有實踐性，適于普遍推廣的成果。下面僅就課題組工作情況作簡要的回顧。

一、課題提出

1、研究現狀

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力。事實上，在課堂中我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。據有關調查研究的資料表明：目前中小學一般教師平均每堂課的有效提問僅僅56%。這就是說，教學中尚有近一半的提問是無效的。通過研究我們發現，現在思品課課堂提問存在以下諸多問題：

（1）追求熱鬧，提問過多，從“一言堂”走向另一個極端“滿堂問”。（2）問題的設計是為了教師好教，不是為教學服務。（3）不會傾聽學生正在回答的問題，不會有效傾聽。（4）重復問題和重復學生的回答。

（5）粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發現型、創造型問題等開放性問題比例太少。

（6）控制問題的答案。

（7）把“提問”當作懲罰的手段。（8）忽視學生的提問。

（9）習慣選擇相同的學生回答問題。（10）給予消極的評價。

因此，課堂教學要發揮學生的主體作用、培養學生的思維能力，我們必須關注與研究課堂提問。

2、研究意義

（1）研究教師課堂提問是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。新課程強調師生交往、互動和對話，而提問是實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。

（2）提問是課堂教學的重要組成部分，在教學中具有重要的意義和作用。提問涉及到教學內容的重點，它是組織教學的開端，是教學進程中轉換的關節，是學習過程中激活學生思維活動的重要因素。它對學生來說，可起到引發學生學習動機，激發思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學目標，重新組織教學等的作用。因此，課堂提問的有效性直接決定了教師教學的質量水平。

（3）有效的課堂提問可以優化課堂教學環節，提高課堂教學效果，產生認知的沖突，促使學生積極思考，在這個過程當中才可能實現創新。有效的課堂提問不僅能激發學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平、培養學生獨立性和批判性。而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題、探討問題、創造性地解決問題。在民主、和諧的師生關系的前提下，使課堂提問科學而精彩、有效而有趣，使學生喜聞樂答。優化課堂教學過程、提高思品課課堂教學效益方可真正實現。

（4）提高教師課堂提問是教師專業發展的需要。政治教師專業發展的直接途徑在課堂，改變傳統的固定化了的教學心理模型和課堂教學行為是目前擺在我們眼前的重要任務。提問作為課堂教學行為之一，也不可避免地成為我們促進教師改變其教學行為的關鍵性因素，是我們提高政治教師專業化水平的重要方面。

（5）優化教師課堂提問是思想品德學科教學的實際需要。教師提問引出了話題和課堂中的各種活動，話題可以使活動變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學生引入話題的有效手段。用提問來檢查學生對詞語的理解和掌握，是一個很好激發學生思維想象的方式。因此，改進和完善教師課堂提問行為是思品學科教學的實際需要。

基于此，我們選擇了“思想品德課課堂提問有效性研究”作為我們的研究課題。

二、理論依據 1．中國傳統中“啟發式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子在《論語·述而篇》中有“不憤不啟，不悱不發”之語。這是我國關于“啟發式教學”的最早論述。它指出了啟發的時機，即當學生“憤”和“悱”的時候才對他進行“啟”和“發”。在孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2．建構主義理論

建構主義學習觀認為，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習者的建構是多元的，建構主義學習理論認為，學習過程不是學生者被動地接受，而是積極地建構的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應該發揮指揮者、組織者、引導者的角色，而學生則真正成為學習的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現自主建構。在思品課課堂中，特別是“情境創設”，“合作探究”等環節，教師若能在課堂提問教學中進行優化設計，形成有效的提問，必將較圓滿地完成最終的意義建構。而思想品德課堂教學有效提問的研究是有效教學研究的重要組成部分，符合建構主義原理，促進師生共同發展。

3．蘇霍姆林斯基的教育理論

蘇霍姆林斯基強調教師要積極創造條件，使學生“面臨問題”。問題是思維的起點，探究的開端。有了問題，才能激發學生學習探究的意識。思維活躍了，探究問題的熱情才會爆發出來。問題是思維的核心，一切探究和創新都是圍繞問題展開的。

4.課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

5.初中學生的認識特點 初中學生好奇心強，喜歡刨根問底。心理學的研究表明，初中生的思維活動已開始由形象思維向抽象思維過渡，他們的思維活動越來越具有獨創性，并試圖解決問題。

三、研究目的

在思想品德課教學中，課堂提問是經常采用的一種方法，其目的是使學生產生疑問、積極思維。一切有助于調動學生學習的自主性、能生動活潑地進行學習的課堂提問都是值得研究的。在本課題的不斷深入研究過程中，我們旨在逐步達到以下目的：

1．通過課題的研究激發學生學習思品課的興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學生課堂學習效率。不僅要教給學生基本的知識，培養學生基本的能力，更重要的是培養學生的創新品質，促進學生素質的全面發展。

2．促進政治教師隊伍的建設，更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平、教科研水平。

3．提高思想品德課的教學質量。

四、研究內容

（1）課堂教學有效提問的內涵及其特征。（2）教師提問的主要類型。（3）課堂教學提問的策略。（4）實施有效課堂提問的方法。（5）課堂提問評價有效性的研究。

五、研究方法

（1）文獻研究法：資料文獻查閱、整理。了解同類課題研究的現狀，為創新性研究奠定基礎。在此基礎上，篩選出有效的教學經驗為本課題借鑒。

（2）調查研究法：了解目前初中學生思品課的課堂教學現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題，再通過座談、聽課、活動展示等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。

（3）經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。

（4）行動研究法：堅持理論與實踐相結合，把教師的教學與研究結合起來，組織教師對自己的教學行為進行反思，構建新的教學理論，解決課堂提問存在的問題，促進教師課堂提問能力的提升。

六、研究成果

1、課堂教學有效提問的內涵。

有效提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理能夠驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

課堂教學有效提問是指教師在課堂教學中的提問，是教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃性地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

課堂教學的有效提問能夠調節課堂氣氛、促進學生思考、激發學生求知欲望，讓學生學會發現問題、探索問題，培養學生良好的問題意識。有效性的提問既培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。有效提問中的“有效”兩字體現在學生的態度積極，思維含金量足，學生個體獲益明顯和深刻，獲益學生廣泛，學生發展效果明顯。

2、課堂教學有效提問的特征。

（1）科學性：有效提問符合教育教學規律，符合學生的心理特點，能夠從學生的已知出發，通過有效提問幫助學生構建新知。

（2）主體性：有效提問能夠體現教師在課堂教學中的主體引領作用，同時能夠促進學生主體發展，使學生進行積極的思考、思維的發散，能夠激發學生的學習興趣和探究新問題的欲望，從而促進學生的全面發展。

（3）效率性：有效提問能夠提高課堂效率，有助于教師正確處理好教學預設與教學生成的關系，教學目標達成度高，符合課標的要求。

3、課堂提問的主要類型。

（1）引發性提問：主要是吸引學生的興趣，以激發學生的求知欲的提問。（2）引導性提問：在讓學生看書預習時，以提問的方法指導他們有目地閱讀，通過閱讀思考了解課文內容的大致情況，從整體上把握教材。（3）深究式提問：指導學生深入研究、更加深入了解教材內容，從更高程度了解課文，通過設問、反問等形式。

（4）概括性提問：主要在閱讀課文內容的基礎上，設計好題目，從整體方面進一步加深對內容的理解，運用概括性的語言，總結自己對問題的看法，在理論與實際的結合點上設計問題，讓學生綜合運用所學知識解決實際問題（如：航天科技工作者的事跡說明了教材中的哪些觀點）。

（5）檢查性提問：主要針對學生對過去所學知識把握程度多少，教師對舊知識進行系統的總結，設計好題目，通過對學生的提問，一方面掌握學生對知識的了解程度，另一方面可以更好地引入新知識，激發學生學習熱情。

（6）橋梁式提問：指利用舊知識和新知識之間的聯系點和共同點，設計好題目，通過提問學生，可以自然地引入我們所要學的知識，達到教學目的。例如我們這節課講了某事，這事如進一步往前發展，情形將會怎樣呢？這是我們下一節課要講的內容，請同學們課后去看書預習等等。

（7）過渡性提問：主要指教師在學生學好知識的基礎上，設計好題目，為新知識做好準備，即布置課前預習題、舊知識的運用題等等。

七、體會思考

1、課題研究后的體會：

（1）教育要改革、模式要更新，教育科研必須先行。

（2）建立民主、和諧的課堂氛圍是課堂有效提問的基本保證。

（3）引導學生關注社會生活中的問題，并自覺運用所學知識尋求解決教師的課堂提問，這是培養與提高學生綜合素質與能力的有效途徑之一。

（4）教師教研水平的發揮是課堂有效提問實施的基本前提。

2、課題研究后的思考：

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。教師要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。當然，課堂環境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。

八、存在問題

在課題研究的總結過程中，我們既感受到了課題研究有收獲的喜悅，也發現了一些在課題研究中存在的問題和不足：

1、課題理論內涵的理解、問題的分析以及課題研究方案的設計、操作可能不十分精準，有有待完善的地方。

2、課堂提問教學的研究，由于受應試因素的制約，難以取得較理想的成果，同時缺乏較為客觀的量化評價標準。

3、作為教師角色的研究者，科研素質需進一步提高。不斷加強教育理論的學習和觀念的更新，在日常教學過程中強化自主性教研意識，重視平時教學中研究資料的積累，從而使教學研究更具針對性和實效性。

結束語：總之，課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，在初中思想品德課堂教學中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學規律和學生的思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發掘課堂提問的技巧。只有不斷提出有效的、高質量的問題，才能確保思想品德課的教學效果和德育功效。從而加強學生創新思維能力的培養，提高自學能力的水平，提高思想道德認知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。也才能真正把學生領進自主探索的學習過程，讓學生主動參與思想品德課學習，成為真正意義上的學習的主人！一位真正優秀的思品課教師應在教學實踐中，重視課堂提問、精心設計提問、講究提問藝術，在思想品德課中充分發揮提問的作用，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造！

九、參考文獻

《課堂提問的藝術-發展教師的有效提問技能》

《課堂教學組織調控技巧－課堂提問的設計與問題解決的方法和技巧》 《如何加強初中思品課堂的有效提問》 《教師怎樣提升課堂教學技能》 《教師怎樣解決課堂教學問題》 《給政治教師的101條建議》

《新課程教學問題解決實踐研究·初中思想品德》

第三篇：初中課題研究：《課堂有效性教學的實踐與研究》結題報告

初中課題研究：《課堂有效性教學的實踐與研究》結題報告

一、本課題的現狀分析

目前，新的教學理念正被我校廣大教師所接受，并積極地在課堂教學中實踐和體驗。在新課程觀的指引下，他們開始注重學生探究能力的培養。在課堂教學中，很多老師都舍得花時間，花精力引導學生去探究知識的形成過程。應該承認，這樣的教學行為有一定的可取之處，也會取得一定效果。但慢慢地，我們發現學生的差距越來越大。對于有一定知識功底、探究能力較強以及成熟程度較高的同學來說，他們的學習能力確實能得到比較充分的發展。而那對于些知識基礎薄弱、接受能力、探究能力相對較差的同學卻往往不能達到我們所期望的效果，有的甚至連最基本的知識和技能都把握得不好。

我們認為，上述問題的關鍵可以集中到一個點上，那就是課堂教學的有效性問題。如果解決了課堂教學的效率，那么許多問題可以迎刃而解。而如果不及時有效的解決課堂教學中存在的種種矛盾和問題，勢必將會嚴重限制素質教育的全面推進。事實上，在中學教學的課堂上，低效、無效或根本不講成效的現象俯拾即是。比如那些照本宣科式的“機械教學”；比如那些獨角戲式的“表演教學”；比如那些以教師為中心的“填鴨式教學”等等。我們深信，進行課堂有效性教學的實踐研究，對大幅度、大面積提高我校教學質量，實施素質教育，培養學生全面發展，有著十分重要的意義。

二、研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）研究目標：

1．構建有效課堂教學模式，提高學校教育教學質量，減輕教師和學生不必要的負擔，著力培養學生和諧健康發展。

2、通過課題研究，培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨干

教師，為學校發展積聚力量。

3、通過系統的參與式校本研修活動，自主更新有效教學的觀念，轉變低效教學的行為，掌握有效教學的基本策略，養成有效教學的反思習慣，盡快擺脫“無效教學和低效教學”的為難境地，達成高效的教學。

（二）研究內容：

本課題研究主要分以下五個部分：

1、當前課堂教學現狀分析與對策的研究。

2、課堂有效性教學的基本原則。

3、構建有效課堂教學的范式及操作策略研究。

4、有效性課堂教學評估的研究。

5、課堂有效教學的課例、案例研究。

（三）主要觀點和創新之處：反思課堂，提煉有效教學的要素，提高教學效率。

三、研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）研究思路

1、調查、了解，收集問題：對教學的現狀進行調研，了解教學的問題所在，分析阻礙教學效率的成因。教學設計思路是否明晰，重點是否突出，教學的實施過程中哪些環節是高效的，哪些環節是低效，甚至是無效的。提煉出對各學科共性的問題，分學科有針對性的歸納本學科的問題指向。

2、分析、規劃：對收集的問題進行梳理，結合理論和實踐，提煉有效教學的要素。

3、逐步推進：通過教學研究課，課后教研，反思，整改，邊實踐邊調整策略，整合各學科教學資源，教學模式，整體逐步提高課堂教學的有效性。

4、總結提煉：邊實踐邊總結，分階段形成研究成果。

5、全面推廣：推廣有效教學的操作方法。

（二）研究方法

1、調查研究法：以教學反思，影響教學有效性因素的分析，調查、了解、收集問題。

2、文獻資料法：以提高教學有效性策略為核心，查閱，鉆研相關資料。

3、個案分析法：分班級，學科為研究對象，跟蹤聽課，教研，整改。發現一個問題點就要研究應對的措施，以點帶面。在實踐中發現問題，在問題中尋求突破，在突破中提高。

4、行動研究法：各學科以提高教學有效性為目的，在教學模式，教學設計，教學方法，教學反思，教學實踐上大膽的改革。

5、經驗總結法：每個教師做倒課課有反思，有交流。定期對課題的研究狀況進行資料的匯總，交流研究心得，以論文，匯報，互動等多種方法總結經驗，逐步形成成果。

（三）技術路線

1、整合各方面資源，構建理論專家、學校領導、教師代表組成的相對穩定的研究團隊，保障科學研究的正常、有序、有效地開展。

2、根據教師的發展愿望和教師的特長，各學科成立核心研究小組，負責具體實施“中學有效教學實踐與研究”過程性資料的收集和整理。

3、充分運用我校的教師資源和團隊力量，高級教師、各級骨干教師的積極參與和指導，提煉出“中學課堂有效性教學的研究和實踐”的經驗。

4、以本課題研究為載體，為教師的發展提供更多的展示平臺，促進教師的專業成長。

四、研究過程與措施

本課題2008年12月申報，2009年1月批準市課題，2009年1月啟動研究。主要過程如下：

1.第一階段（2009年1月~2009年6月）：組織準備階段。學習與本課題相關的教育教學理論，收集文獻資料。進行本校 “課堂教學低效因子”的摸底調查，形成分析報告。在此基礎上，形成了較系統的理論構想并制訂了具體的研究計劃。2.第二階段（2009年3月~2009年12月）：行動研究階段。主要進行了如下探索：

(一)實施典型引路，積極提煉課型模式

1．課例引路策略

實驗啟動階段的教學調研表明：絕大多數教師能以新課程理念為指引，嘗試課堂教學方式的改革，組織學生開展小組合作學習、科學探究等學習活動。然而，不論從學生參與、師生互動還是實際的教學效果來看，教師之間、學校之間都存在著很大的差異性。為此，我們通過舉辦各級各類課改展示或研討活動，以“優秀課例”來引領其他教師實施教改。例如，在每年舉辦的“素質教育開放周”和“蕪湖課改觀摩暨學術報告會”上，我們結合日常調研，選拔一批能較好地體現新課程課堂教學下令的教學骨干開設示范課。結合說課與講座等活動，使教師感受教改方向，把握探究學習、合作學習等學習方式的基本課型。課改以來，我們利用各種途徑，舉辦課堂教學研討會，開設示范課和研究課。在這種課例引路的教研活動中，廣大實驗教師不僅享受了新課程理念、領略了教改思路，而且在非實驗年級教師中也產生了較好的輻射效應，有力地推動了我校的課堂教學改革。

2．成果引路策略

在幾年時間的新課程實驗中，我市積累了一些優秀教學經驗和一大批教學成

果，為使這些經驗和成果能及時轉化為教學生產力，我們結合市“四優作品”評比活動(即優秀教學設計、優秀教學案例、優秀教學論文和優秀教學課件)，在認真篩選的基礎上，將其中的部分作品匯編成冊，擇優出版，并及時將相關材料下發到教師手中，從理論和實踐層面給予廣泛的指導。我們匯編了《課改實驗工作通訊》，及時報道學校實驗動態，圍繞課堂改革等課改熱點問題，開辟研討專欄，介紹優秀經驗和做法。我們分別就探究式學習、討論式教學、信息技術與學科教學整合等內容進行了專題介紹，有效地引導了課堂教學改革，也為廣大教師實現教學方式的轉變提供了大量的感性材料。

(二)轉變學習方式引導學生學會學習

轉變學習方式，概而言之，就是要改變原有單

一、被動、他主的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。那么，如何使這種原則性要求具體轉化為課堂教學的實踐呢？我們的做法是：

首先，轉變學習方式應找準生長點。其次，學習方式的轉變應探求多樣性。在具體操作過程中，一方面我們強調，不管采用什么樣的方式，都應注意培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達。另一方面，我們又大力倡導和鼓勵廣大實驗者根據不同的教學內容、教學對象和教學條件，大膽創新、形成各具特色的課堂操作模式，同時，為了給廣大實驗教師以示范和指導廣再次，學習方式的轉變應注重實效性。經過反復摸索、實踐，我市在轉變學習方式方面主要做法是：

1．教學內容的選擇堅持以學生為本，體現生活化和可選擇性。

2．創設情境、激情引趣。

3．鼓勵質疑，引導學生主動探究。

4．注重體驗，在活動中增強能。力、培養情感意志。

5．關注學習過程，使學生學會學習。

6．精心組織，營造寬松的學習環境。

(三)切實加強常規教學有效性的研究，全面提升教學質量

為充分利用課堂教學時間，提高師生教學的實效性，充分發揮課堂主渠道作用，對課堂教學的各個環節，結合廣大師生課堂教學實際，進行了深入的剖析，并形成了對課堂教學有效性探索的針對性建議，通過各個層面的教研活動，貫徹在全市日常課堂教學中。

1．有效備課

教學目標設定之后，教師需要大致確定用何種教學方法來實現這些預定的目標。有效的課時計劃不僅要具體的教學方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，即包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合，應該使之形成一個連貫的整體，為實現課堂教學目標服務。我們中學語文、英語、數學、化學等學科都以年級備課組的方式進行集體備課，同時運用電子備課平臺，充分發揮集體智慧，進行有效備課。

2．有效講授

有效講授必須能夠吸引學生的注意，教師在備課時，首先要考慮如何在上課一開始就吸引學生的注意，在教案中就要設計好怎樣的方式吸引學生的注意。

吸引學生注意的有用技巧之一，是教師引入新穎而有趣的話題。吸引學生注意的技巧之二，是把目標告訴學生。告訴學生在課程結束時應該有哪些“行為結果”，使學習者集中注意去獲取所要求的行為結果亡吸引學生注意的技巧之三，是讓學生知道學習的重點和難點。在課堂教學的進行中和結束時強調相應的關鍵部分，幫助學生形成相應的知識結構和知識主題。無論教學如何改革，講授

仍然作為有效教學的一條有意義的教學方式，以它的優勢在長期的教學實踐中延續下來，并形成了自己的傳統。我市在實施中，對教師的講授不僅作了一些硬性規定，而且始終強調講授也要具有啟發性。講授不等于灌輸。

3．有效提問

要走出“滿堂問”的誤區，“滿堂問”在目前的課堂教學中幾乎成為普遍的現象，教師的新習慣是用自己設定“問題”領著學生去找尋系列“標準答案”，“滿堂問”與“滿堂灌”相比，雖然形式上讓學生參與到教學中，但在本質上是一致的，都是沒有把學生真正當作學習的主人，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。

4．有效傾聽

真正有效的提問是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。讓學生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與。教師在提問過程中顯示出對學生的關注和欣賞，能夠極大的鼓勵學生回答問題。面對那些回答問題有困難的學生，面對錯誤答案，教師不要打斷學生的回答，因為這樣學生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。教師需要容忍“不同”，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時教師需要“追問”、“補充”和“賞識”學生的回答，這會讓學生感覺教師一直在關注回答的問題。

5．有效激勵

期望是一種鼓勵，鼓勵并不限于口頭的表揚和賞識。當學生開始一項新的任務時，一種支持性的、安全的、開放的課堂環境對學生來說就是一種鼓勵，這種課堂環境可以促進學生開始新的或不熟悉的任務。必須讓學生感到你所布置的任務是現實的、重要的，你將幫助他們成功地做完，必要時，他們會得到你的幫助，教師對學生的高期望則可能帶來教師的更大投入。教師對學生的這種

積極態度和努力行為也會感染學生，使學生把教師的期望內化為自己的期望，從而增強自信心，努力獲得成功。

(四)堅持課題帶動，不斷提高課堂教學的有效性

一個明確的教改思路、一種可資操作的教學模式，固然為課堂教學改革提供了可能，然而，教學改革的關鍵并不在于形式的變化，而是要充分體現課堂教學的有效性。為此，圍繞新課程倡導的自主、合作、探究等學習方式，我們堅持用教育科研的方法來審視既定的教改思路和教學模式，以教改實踐中發現的問題為課題開展研究，用研究的成果來提高課堂教學的有效性。

1．有關小組合作學習方式的探索

在實驗中，我們發現“小組合作學習”是學校和教師最歡迎、也是使用最普遍的課堂教學方式，然而，廣泛的聽課、調研和座談表明，教師在開展小組合作學習活動中，存在著很多問題，如分組方式不合理、組內分工不明確、學生參與面窄等等。因此，如何提高學生參與小組合作學習的意識，培養善于合作、交流的能力，事關課堂教學有效性的提高。我們探究了“自主合作探究的語文學習方式”的研究任務，著重研討“提高小組合作學習的有效性”問題，通過學科研討、觀摩教學、教師座談和學校交流等活動，初步形成了“小組合作學習”的教改思路和教學模式。

2．有關探究式學習方式的探索

在傳統的接受式學習中，學習內容是直接呈現給學習者，學習的過程也是以教師的灌輸、學生被動接受為主要方式，顯然，在這種學習方式下，學生的個性、創造性幾乎喪失殆盡。而探究式學習是以學科領域或現實社會生活中的實踐問題為研究主題，創設一種類似于科學研究的情境，通過學生發現問題、實驗探究、調查、交流等探索活動，獲得知識與技能，發展情感、態度與價值觀 的學習方式和學習過程。因此，相對接受式學習而言，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，也更適合理科教學。

經過近兩年的教學實踐，初步形成了如下“科學探究”教學模式，為相關學科教學改革指明了方向。

(五)以研究優質課為切人口，區域推進，全面改革課堂教學

每學期開始，我們制訂了推進優質課研究工作的管理政策，確定每年的工作重點，促進課題組的自主研究。為了做好這項工作，我們課題組組織本校的優質課研究工作，推進本校優質課研究工作的開展，區域推進的管理局面開始形成。

實踐告訴我們，要推進優質課研究，根基在學科，關鍵在評價。為此我們開展了各學科優質課評價標準的研究，其目的在于明確優質課實踐的基本要求，規范教師的聽課、評課和教學研究活動。優質課評價的基本標準分為兩部分，一—為優質課評價的主要項目，包括教學目標、教學方法、教學過程、教學評價等課堂關鍵要素；二為優質課評價表，分別對各個項目列出具體的評價指標、權重、分值。

“優質課”研究的根本目的是要推動教學改革，促進教師發展，提高教學效率和質量。因此，“優質課”研究要發揮更大的成效，必須要以校為本，以人為本，促進師生和喜皆發展。為此，我們采取了以下做法：

(1)“優質課”研究與教師培訓相結合，促進教師專業水平不斷發展?！皟炠|課”研究不僅為教師提供了更多鍛煉和發展機會，更因其體現行動研究的特點，能有效地激發教師對課堂實踐的反思和總結。從這個意義上，“優質課”研究完全可以與教師培訓相結合，成為推進教師專業發展的重要途徑。

(2)“優質課”研究與教研組建設相結合，促進教研活動內涵式發展。

五、實踐成效分析

1.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。一批朝氣蓬勃、求真務實、銳意創新的教師隊伍正在形成。

2.促進了教師的專業發展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。首先，教師的教學理念發生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統與現代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當地理解和把握教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。官余青老師的好課觀是“簡簡單單教語文，扎扎實實

促發展”，她的語文課簡約而豐實，學習氛圍熱烈。她執教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導主任評優課一等獎。朱洪林老師追求語文教學的“語文味”、“人情味”、“書卷味”，課堂教學洋溢著濃濃的人文情懷，他多次承擔區級、片級公開課，且每次都有創新的設計。

3.促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。

在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養。更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

六、問題和思考

實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。

2.課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構建全新、高效的教育而努力工作。

第四篇：《高中課堂有效教學的研究與實施》課題結題報告

《學案導學制教學模式在我校的實踐與研究》 ————《高中課堂有效教學的研究與實施》課題結題報告 一 課題提出的背景

進入21世界，我國的素質教育全面推進，新理念、新思想、新發展的氛圍正在形成。新時期基礎教育的課程改革，無疑是中國教育的一場深刻變革。課堂教學是新時期學校實現教育的主陣地，是教師成長和專業發展的重要舞臺，也是推動教師專業發展的動力和進步的源泉。我們不僅僅是注重教育教學理論研究，更要把理論知識融入到教學實踐中去，在實踐中探索有效教育與教學的最佳方案，來提高學生課堂的學習效率。把教育理念、教學思想、學科知識和教學方法，融入到課堂教學中，理性地分析課堂教學的新變化，構建真實的課堂教學，實現課堂教學的和諧。

二 課題研究的意義

隨著新課程的實施，原先的教育教學理念、方法、都發生了翻天覆地的變化，作為教育教學的重要環節之的課堂教學的要求和實施也必然隨之發生改變。課堂教學的質量直接影響著學生今天的成長和明天的可持續發展，它在促進學生的發展起著難以估量的作用。長期以來，國內很多中小學在課堂有效教學方面雖進行了不斷的實踐探索與研究，但較多學校對教師的“課堂有效教學”仍比較缺乏長效的管理與指導。在教學中，教師很少去反思哪些教學指導對學生的學習是有效的，哪些是無效的。同時一方面又由于部分教師自身專業素養較低，教學中缺乏對有效教學策略的思考、變化和提煉，影響著學生的思維

發展；當前仍有不少教師并沒有從根本上理解新課程的理念，甚至片面地認為:課堂上基礎知識越少講或不講、設計的探究問題越多、課堂上越熱鬧、運用的教學于段越多、提供的資料素材越豐富，也就越是新課程下的教學。也使得相當數量的學生基礎知識不扎實。因此，必須自始至終把課堂有效教學策略的研究，作為中小學教師成長和專業發展的主要內容。

三 課題研究的理論依據 3．1對教師效能的研究

主要受到兩種理論的影響，一種是羅特（Rotter）的控制點理論，另一種是班杜拉（Bandura）的自我效能理論。

有效性教學嘗試定義為：教師為實現預期教學目標，以心理學和社會學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。

3.2建構主義學習理論

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。

建構主義強調在教學活動明確“以學生為中心”，重視“情境”對意義建構的重要作用，強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用，學習過程的最終目的是完成意義建構。

四 課題研究的目標

1．探索普通中學全面實施有效教學的一系列策略、途徑與方法，形成一整套從教學管理到學生發展的切實可行運行機制以及各種保障措施；

2．著力提高課堂教學的有效性，促進全體師生樹立有效教與學的意識，使學校的整體教學質量有明顯的提高；

3．總結學校實施有效教學的做法與經驗，形成典型，對全市推廣有效教學提出建設性的意見。

五 課題研究的主要內容

1．教師實施有效教學能力提升的研究；

2．學校實施有效教學管理機制與方法創新的研究； 3．學生進行有效學習能力培養的研究；

4．學校有效教學的整體評價與教師有效教學個體評價研究； 5．構建以“中學導學制”為主體的有效教學新教學模式研究。六 課題的主要研究方法

（1）文獻研究法：查閱相關資料，進行系統分析。作為學習理論、收集信息的主要方法其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

（2）調查研究法：主要調查在該課題研究之初，數學有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

（3）行動研究法：結合課題方案定期開展專題研究、課

題沙龍、撰寫教學周記、月教學反思、教學隨筆。

（4）案例分析法：搜集教學案例，進行分析比較。在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。

（5）資料分析法：通過閱讀有關教學刊物和觀看名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現象，分析研究師生課堂教學行為，提煉有效教學的規律

七 技術路線和實施步驟

先分組進行調查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調整――再實驗——……――總結；最后形成終結性報告（研究成果）。

實施步驟：

年3月～年6月，界定課題、開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關教學有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

年6月～年11月，數據分析、資料整理階段。采用調查法，對全校師生進行教學活動有效性調查問卷；文獻研究法，綜合分析近兩年有關教案和教學設計，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征。

年11月～年4月，行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新，提出案例。

年4月～年6月，結論性研究階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。

八 課題研究的主要過程

課題組及所在學校致力于有效教學的研究，課題組選取高考科目中選取物理教學為實踐與研究的主陣地。

8.1問卷調查：

8.1.1問卷調查

（一）高中物理教師課堂教學有效性調查 問卷調查

（二）高中生物理課堂學習現狀的問卷調查 8.1.2問卷調查分析

為了更好的研究符合高中物理有有效課堂的研究，課題小組針對本校物理教師設計了具體的問題，以調查問卷的方式真實細致的對我校物理課堂教學安排做調查。依照老師們日常教學中最常采用的教學方式，參考其他研究者的設計筆者設計了“高中物理教師教學環節時間安排的調查”?！皢柧碚{查”在高

一、高

二、高三三個年級共34名物理教師，發放問卷34份，收回有效問卷34份，對調查問卷設計的問題統計及分析，調查結果分析歸納如下五個方面：

（1）目標教學方面：老師調查問卷 第1題，學生問卷第3題對比分析可以看出：只有29%的老師堅持明確板書學習目標，在教學中老師認為，授課過程中已經明確教授重難點了，沒必要在上課之初，再花時間板書，浪費時間。20.5%老師從不展示目標，這個比例說明，本校老師對目標教學的重要性認識還不夠。但是學生問卷中，有75%的學生希望老師在授課前以文字的方式明確本節課的學習目標。教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。展示目標是課堂有效學習的可行性強，在接下來的導學案模式中第一體現。

（2）教學時間安排方面：老師問卷第10題，學生問卷7題對比分析，有60%的老師的老師活動時間占了課堂的30分鐘以上，通過座談等了解到，老師們普遍反映學生覺得物理難學。老師大量的時間講解，唯恐學生聽不懂，導致學生活動時間很少，師生互動時間更少，有些課堂，師生互動時間幾乎沒有。學生“學”的主體性不夠鮮明，教學工作常處于高耗、低效的無奈境地。這種現狀不利于學生的發展，研究合理的有效地教學模式勢在必行。

（3）教學環節方面：老師問卷第3題，學生問卷第8題對比分析，在提出新概念、新規律時，仍有38%的老師不通過情景等直接進入問題講解，62%的老師注重引導學生，根據學生的認知規律進行教學，從此看出，老師們的傳統的教學理念正在發生著可喜的變化，老師們對于改變很長時間以來的不適應教學的做法，還是很容易接受的，有效教學的探討，得到了絕大多數老師的肯定。從學生問卷中可以看出80%的學生喜歡討論學習的方式，從具體的情景中來接受知識，不到1%的學生選A.（4）教學方式：教師問卷第9、10、11題，學生問卷第12題對比分析：教師認為探究式教學“實施起來太費時間，很少用”的占到5.1%，一部分教師“還沒有實施過，認為實施起來有困難”，占到14.3%，另一部分教師對探究式教學說不清楚，占12.2%。這說明以導學為主的有效教學在高中階段開展得比較少，對它的實施方法和效果還有待研究。

學生中喜歡“合作交流”、“實踐探索的”占73.0％，而喜歡“老師講學生聽的”，僅占4.2%，喜歡自主學習的占12.8%，看來探究式教學的實施深受學生歡迎；從調查訪談來看，老師們雖然已經認識到課堂有效教學方式的重要性可是在行動上老師做法還很不夠，無論理論學習，還是課堂實踐中都有待進一步努力，有效教學模式在我校的開展與研究迫在眉睫。

（5）師生對有效課堂的期望：教師問卷第5、12題，學生問卷第1、12題對比分析：認為教學模式“很有用，應該研究”的教師占55.1%，這說明只有一半的教師能充分認識到教學模式的重要作用。教師對教學模式的研究、應用還比較被動，自己總結過的僅有22.4%。但從訪談中了解到，很多老想過研究教學模式，但最終因教學任務重，擔任班級眾多，等原因擱淺，教師明確表示有效課堂教學是提高教學質量的關鍵，表示支持并愿意參加有效教學試驗，以尋求教學突破。

結論：從以上分析可以看出，目前高中物理教學的現狀已經呈現出一些良好的勢頭，但仍然存在一些值得思考的問題：（１）課堂教學的內容和方式比較單一。教學對知識結論的灌輸過多，對物理情境的引入過少。有些教師只重視知識的灌輸，沒有通過建立一定的物理情境，讓學生經過新舊知識相互聯系的建構過程。（2）教學對書本知識的傳授過多，高中學生沒有從中學會物理思想和物理方法，自主學習能力和良好的思維習慣并未形成，運用物理知識和科學探究方法解決問題的能力欠缺。（3）教學對習題解答的講解過多，教師給出知識之后接著帶領學生練題，卻從不關心自己身邊的物理學知識，課堂教學三維目標模糊。

8.2（試驗一）以導學制為主題的有效課堂教學試驗：

針對以上調查情況，課題小組明確接下來的課題研究步驟，學習理論知識，借鑒成功經驗，在高一，高二進行有效課堂教學試驗。

8.2.1試驗目的

考查導學制為主題的教學模式和傳統教學模式對學生物理學習成績的影響。

8.2.2試驗方法

本實驗從年9月至年11月。

主試:研究者本人和原任物理教師，研究者執教實驗班，原任教師執教對照班。教齡均在十年左右.被試: 第十九中學高一7、8、班學生、高二1、2班學生為被試，其中高一7班，高二1班為實驗班，實驗班進行本研究所提倡的探究

式教學模式，其中高一

8、班，高二2班為對照班進行傳統講授—接受式教學。

8.2.3實驗材料

前測：（1）成績測試：高

一、高二均由第十九中學年7月18的期終考試試題作為前測試卷。

后測：由第十九中學物理教研組編制高

一、高二各一套單元試題作為后測試卷（滿分100）。測試時間年11月20日

8.2.4實驗設計

本實驗研究為單因素教學模式對學生成績的影響。教學模式分別是本課題倡導的以學案導學制為主的探究式教學模式對比于傳統以講授一一接受為主的教學模式: 傳統以講授一一接受為主的教學模式通常包含下列內容與步驟： 傳統“講授一接受”為主的教學模式一般有以下幾個環節：激發動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果

學案導學制課堂教學模式分創設情景，提出課題，自主探究，相互協作，課題小結，自我測試。并精心制定導學案，呈現探究過程。

8.2.5試驗過程：

制定每節課教學思路，每節課指定一人主備，制定出學案的初稿，然后由課題組成員，共同研究學案思路及細節，通過充分論證，最終確定學案成稿。

8.2.6試驗結果及分析：

高一年級實驗班與對照班成績均值及差異比較：

我們采用高一年級期終考試作為前測試卷，時間年7月17日，采用第十八中學物理教研組編制單元試題為后測，時間年11月22日。

高一年級成績 班級 實驗前平均分 高一7班 高一8班

試驗后平均分

65.75 70.76 67.81 70.03 從圖表可以看出實驗前高一年級實驗班物理學習成績與高一年級對照班成績兩班物理學習的基礎相差無幾。實驗后實驗班的增幅大于對照班，但是兩班成績相比較仍然沒有差異。不過我們看到實驗班前后測變化顯著，而對照班前后測成績沒有差異。說明學案導學制教學模式對提高高一學生學習成績是有幫助的。

高二年級實驗班與對照班成績均值及差異比較：

課題組采用年4月的月考試卷作為前測試卷，采用第十九中學物理教研組編制的年7月月考試卷作為后測試卷。

高二年級成績 班級 實驗前平均分

試驗后平均分

高

二、1班 55.50 60.55 高

二、2班 56.43 57.48 由上表可以看出，實驗前高二年級實驗班物理成績與高二年級對照班略低但并無明顯差異，說明兩者物理學習的基礎相當。實驗后兩者對比實驗班增幅明顯超過對照班，但是兩者相比差異沒有那么明顯，實驗班前后測變化相對對照班前后測成績明顯。說明探究式教學

模式對提高該階段高二學生物理成績有一定的幫助，但效果不是非常顯著。

8.2.7試驗結論

從試驗結果可以看出，高一年級實驗班前后測成績差異顯著；但是與對照班相比成績有差異但不顯著；對照班前后測成績差異不顯著。高二年級實驗班前后測成績差異顯著；與對照班相比實驗后成績差異不顯著對照班興趣水平和成績均不顯著。

根據現有實驗條件，本研究可以得到如下結論：

（1）實驗表明，在3個月的短的教學時間內，本實驗對提高高

一、高二學生學習成績有幫助，預測長期教學成績變化顯著

（2）學案導學制教學模式較傳統教學模式更能提高學生學習物理的興趣，激發學生對物理學習的熱情。

（3）學案導學制教學模式與“傳統以講授— 接受為主的教學模式”相比，更有助于學生對物理概念的深層理解及靈活應用。

（4）兩種教學模式下的學生物理成績在短期內有差異，但不夠顯著，需要我們進行中長期的實驗研究，以加以肯定新教學模式的有效性。

九、課題研究理論與實踐成果

9.1課題成果一：學案導學法教學的實施及管理（1）學案的編寫內容及流程：

內容：學案主要欄目設置：學習目標

重點難點

學法指導

知識鏈接問題探究

典型例題

目標檢測

總結提升 學后反思

作業

布置

自我評價

編寫流程：備課組依據課時要求具體分工到每位老師。在規定時間提交初稿。然后備課組認真討論，再返回修訂。修訂后，再由備課組長把導學案初稿分配到經驗較豐富的教師進行修改，再返回編者修訂。初編者、校審者均有署名，最后經備課組長認定交印。具體使用時，老師依據學生層次，適當修訂。最終修訂稿傳至校學科教研室主任存檔。

（2）教師如何使用學案：

深入研究教學各個環節：每節課前，教師都要認真研究三維目標，仔細研究學情、深入挖掘教材、；精心進行教學各環節的設計；預設教學過程中可能出現的問題。指導學生搞好課前預習：教師要指導學生課前的時間自主學習，認真鉆研教材，查閱相關材料，靜心思考課本內容，在此基礎上完成教學案。找出難點和疑點，明確課堂學習重點，提高課堂學習的針對性。教師對學案要進行詳細批閱：教師要詳細批閱學案，針對學生暴露出的問題認真備課，科學設計學習目標，設計學生需要討論的問題和展示的內容。教師組織課堂的能力是高效課堂的根本。教師要對對每一層次學生應完成的學習目標的要求都要作出明確要求和重點強調。教師適時進行評價對于學生的點評、質疑，教師要恰當幫助，引領課堂走向自主合作、開放高效。在點評過程中教師要適時進行即時性評價，不斷激發學生的求知欲望和學習激情。

（3）學生如何使用導學案：

學生帶著預習時的疑問，進入課堂學習，借助于老師的引領和小

組內的討論，進行合作探究，析疑解惑。導學案主要是指導學生在做中學，借助導學案使學生真正成為學習的主人。導學案進一步優化學生的學習方式，拓展學生學習的時間和空間，給學生以充分的自主，讓學生充分參與學習的全過程、體驗知識的獲得、探究知識的發生、獲取能力的提高。自主學習，主動思考，使學生帶著問題，進入課堂學習（課前預習----嘗試練習----自學檢測）。有效自學、成就課堂小組學習：學生自學的困惑和自學檢測中暴露的問題（在自學檢測基礎上交流——對共性疑難討論——合作；課堂展示，各小組高質量解決相關問題，可以嘗試辯論，講解、板書等方式向大家展示問題解決的過程、方法、結論）。這個過程充分體現了學生為主的課堂地位，促使學生三維目標的達成，充分體現了物理學科學習的規律，充分體現了物理課堂的魅力；課堂知識的鞏固、整合（習題訓練-----活動展示---點撥評價拓展提升-----拓展題訓練----檢測效果）；學后反思（自我完善與提高。知識框架系統化，重難點分析），通過一節課的學習，學習的思路在學案上一目了然，自己反思本節課的學習過程，根據檢測效果找出學習的薄弱環節，進行學后的補救，針對自己的學習情況制定課后的練習方案，或求助小組成員，或求助老師，以完滿完成本節課的學習任務。

9.2課題成果二

逐步建立完善的管理機制：針對教學模式，學校學科內建立逐步完善的管理及評價模式，學校學科教研組每周指定時間集體教研，鼓勵學科內進行學案制模式的試驗，并進行學校規模的講課比賽，制定

了針對學案教學的課堂評價細則。學案導學制教學法在各科課堂展開，并取得了階段性的成果，使我校的教學質量得到了很大提高。

學校組織各個學科進行學案導學制教學研究，使學案導學制的教學模式深入各個學科課堂，展開研究，使得好多學科課堂進步明顯，評選論文：在年市優秀教學論文評選中獲二等獎，題目：<<新課程理念下高中通用技術教學實踐與反思>>作者:

9.3課題成果三

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

由于取樣僅來自第十八、十九兩所中學，樣本代表性不夠，對研究結果的普遍性有一定影響。要得出進一步結論，需要在更廣泛高中學科課堂中進行實驗。由于學案導學制教學模式由于突破了傳統教學模式的束縛，需要給參與實驗的教師、學生、足夠的時間以逐漸適應。探究式教學的實施要求師、生都轉變觀念，注重學生在探索過程中學習，而不是僅僅關注實驗結果，學習效果也應在過程、情景中評價。已結束的研究內容對于教學效果的評價過于單一，接下來的研究，將選擇高一至高三完整的高中學段作為研究的一個進程，全程跟蹤研究學案導學制教學法對學生三維目標的達成的影響。此在接下來的課題研究中，課題組成員會在教學實踐中不斷探索，總結經驗，使得研究內容、研究結果更進一步，使研究成果有新的突破。

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第五篇：課題《教學反思有效性研究》結題報告

課題《教學反思有效性研究》結題報告

一、課題的提出的背景

我國傳統教育歷來重視反思，外國著名教育家早就提出反思教育理論。我國偉大的教育家孔子早在兩千多年前就說過“吾日三省吾身??”“三思而后行”等等。他在《中庸》更明確提出要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這些都強調教學反思的的重要性。

不過，最先將反思引入教學領域的是美國哲學家、教育家杜威。他認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮。在杜威研究的基礎之上，很多人提出了反思教學的理論觀點。

也正因此，“教學反思”已成為時下教育界使用率較高的時髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，成了各級教育管理者對教師工作要求的一項必不可少的內容。新課程追求有效教學，同時要探索教師的有效教學反思。目前，國內對教師教學反思有效性研究相對來說還比較薄弱，還沒有形成可借鑒的策略、方法、手段等方向的探索。所以，經過認真思考，我校全體物理教師承擔了“教學反思有效性研究”的子課題的研究。

二、課題研究的意義

1.是深化新課程改革的需要。

新一輪基礎教育課程改革已經走過了多個年頭，伴隨著新課程改

2011年6月

革的進程，我們高興地看到，學校廣大教師的教育教學觀念、意識已發生了很大的改變，許多新的教育理念已被廣大教師認同，教師的課堂教學行為也在日益發生著深刻的變化。同樣，我們也深深體會到，新課程理念積極倡導教師不僅是課程的實施者，更是教學反思的實踐者。教育改革的發展必將面臨更多的和更為深刻的教育思想的碰撞和交鋒，教育改革沒有現成的答案，需要我們全體教師不斷地深化實踐，學會反思，需要在學校真實的教學情境中去研究，去求解。

2.教師專業成長的需要。

教師專業化發展是現代教育的重要標志和顯著特征，是國際教師教育改革與發展的必然趨勢和共同目標，也是我國教師教育改革的一個重要取向。教師專業化發展是一個持續不斷的過程。

美國學者波斯納認為：教師的成長 ＝ 經驗 ＋ 反思。一個反思型的教師應該經常地對自己的目標、行為和成就進行質疑，并就教學對學生產生的近期和遠期影響進行思考。培養教師的教育教學反思能力和反思習慣是教師專業化發展的有效舉措之一。教育教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。在課改中努力使自己成為學習型、創新型、研究型教師，已成為目前學校廣大教師共同追求的成長目標。教師的成長舞臺在課堂，而教學反思，是改進課堂教學和提高教學質量的關鍵所在。重視教師的教學反思的實質，就是努力喚醒教師的自覺能動性和創造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師樂教、會教、善教。面對新課程，教師專業成長要有一個新的突破，就必須學會教學反思。堅持反思可以總結實踐，升華經驗；

可以發現不足，渴求新知。可以擺脫匠氣，增長悟性?？梢栽鰪娎硇裕粩嗵嵘碚撍?。眾多的研究表明，反思對于提高教師自身的專長具有重要的意義。

3.是學?？沙掷m發展的需要。

當今社會，堅持可持續發展觀已深入到各個層面。具體到學校的可持續發展，至關重要的一點是堅持“科研興校”，把教育科研作為學校發展的動力之源。無庸置疑，學校教育科研事業的發展離不開學校教師的廣泛參與和熱情投入。而老師參與教育科研的基礎便是教學反思。在大力提倡“科研興?！钡慕裉欤剿鲗W校的可持續發展之路應該也必須高度關注和積極引導老師有效開展教學反思活動。

4.有利于學生的健康成長。

教師進行教學反思時，不可避免地會關注到教學過程的主體——學生。來自學生的各種反饋信息必然就會成為教師教學反思的重要材料。通過對這些信息的分析、思考，教師便會更加主動地圍繞“促進學生發展”這一中心來優化自已的課堂教學，這在促使教師提高自身教學水平的同時，也必然會給學生的學習等諸多方面帶來直接的受益。

如前所述，有效的教學反思能實現加速教師成長和促進學校發展的雙贏。其中，學校的發展又能為學生提供更好的學習、生活環境。良好的育人環境是學生健康成長不可缺少的重要保障。

三、課題研究的理論依據：

1、辨證唯物主義認識論：人類對客觀事物的認識總要經歷：實踐---認識---再實踐---再認識的過程。這是一個層次一個層次逐步推進的。

2、美國著名學者波斯納提出的教師成長公式：教師成長=教學過程+反思。他指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡?！?/p>

3、“終身學習”思想：國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告《學習：內在的財富》中指出，“終身學習是21世紀人的通行證”。21世紀的教育要求教師是終身學習、不斷自我更新的人。

四、課題研究的目標：

1、通過本課題研究使教師了解有效教學反思的重要性，知道有效教學反思行為的意義，掌握有效教學反思行為的內涵，提高對有效教學反思的重要性認識，并能自覺地在教育教學中通過有效反思去優化自己和同伴教學行為。

2、通過反思促進教學，提高教師專業化水平。通過研究，探索教師反思品質及培養方式，探索改善教師反思行為的方法和途徑，促使教師反思品質和行為的形成，從實踐中豐富教學反思理論。

3、探索教學反思的有效內容和方法。通過研究，一要探索有效提高教師教學水平的教學反思的切入點，以及對這些切入點能進行哪

些方面的思考；二要探索進行教學反思的具體方法，即教師可以通過怎樣的方式、方法來具體開展教學反思活動。

4、通過研究，探索教師教學反思對轉變學生學習方式的影響因素，發展學生個性，不斷提高課堂教學效果，不斷深化對學校新課程改革的研究。

5、探索教學反思促使教師教學水平得以提高的評價手段，即研究如何評價教學反思的有效性的問題。

五、課題研究的主要內容：

1、對教學理念反思的有效性的研究。

2、對學科教學中教學行為反思的有效性的研究。(1)對教學設計反思的有效性的研究。（2）對課堂教學行為反思的有效性的研究

（3）對作業布置、批改、評價、反思的有效性的研究（4）對檢測評價反思的的有效性的研究

六、課題研究的方法

1.調查研究法:這種方法主要在課題研究前期對目前教師反思意識的強弱、反思行為的多少、反思習慣的養成情況展開調查。通過調查研究，為課題研究奠定重要的實證基礎，增強研究的針對性。

2.行動研究法:即把自己的教學實踐作為一個認識對象，放在課程改革的背景下進行思考和梳理。同時注重不斷地獲取學生的反饋意

見，并把它作為另一個認識對象進行分析，將教學反思貫穿于課堂教學的全過程。本著“在行動中研究，在研究中行動”，通過在教育教學中的反思，引領教師專業化的持續發展。

3、經驗總結法：認真實踐，積極思考，及時總結經驗，定期開展評比，每學期做好一次總評工作，總結課題研究的實踐，認真撰寫課題研究論文，積極推廣實踐經驗。

七、課題研究的步驟

本課題研究過程主要分為三個階段。第一階段：實驗準備階段（08.9——08.12）

1、成立了課題管理和研究小組，制定課題研究方案，撰寫開題報告。

2、宣傳研究方案，營造研究氛圍。

3、規范設計開題報告，制定了研究計劃。

4、制定各項規章制度，確保課題研究順利進行。

第二階段：對教學理念反思的有效性的研究階段（09.3——09.7）第三階段：對教學設計反思的有效性的研究。（09.9——09.12）第四階段：對課堂教學行為反思的有效性的研究。（10.3——10.7）

第五階段：對作業布置、批改、評價、反思的有效性的研究；對檢測評價反思的的有效性的研究。（10.9——10.12）

依據課題實施方案，開展有效反思的模式研究。

1.加強理論學習，廣泛收集資料，提高實驗教師的教育科研能力。2.布置教師結合日常教學，撰寫有效教學反思的論文、筆記。3.立足教研組，開展公開課、研討課聽課、評課及相互反思。4.分年齡段分學科安排教師，以確立各自反思改進重點，以反思促進學校課堂教學效率提高。

5.定期組織研討交流活動，不斷為研究工作開拓思路，增加動力。第六階段：總結階段（11.3——11.7）召開課題組會議，匯總相關成果，撰寫結題報告

八、課題研究的主要過程

1、確定實驗課題，選擇研究方法，查閱相關資料，成立學校課題研究領導小組，準備開題工作。

2、調查了解教師在撰寫課堂教學反思中存在的問題。依照方案進行實驗研究，以實驗教師個人和教研組為主要研究群體實施實驗研究策略，以研討為主，請專家指導，及時總結積累研究中的成果，反思完善實驗中的不足，為進一步開展實驗奠定基礎。

3、組織實驗教師認真學習國內外教學反思的理論，根據研究目標，每學期以教研組為單位組織形式多樣且有實效的教學研究活動，將實驗教師的課后反思，教學隨筆在校內進行交流。為教師的教學反思構筑交流的平臺。

4、實驗教師撰寫有一定理論水平的教學論文，教學反思，教育敘事故事，教學案例和中期研究報告。

5、整理研究成果，總結研究經驗，撰寫結題報告，提出結題申請，接受結題驗收。完成課題研究成果鑒定。

九、課題研究的成果

1、探索出了適合我校實際的教學反思實施方式。

我校雖然在本項課題實驗尚未開始時就已經讓教師在教學之后對自己的教學行為進行反思。但是，很多教師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對自己的教學進行反思。因此，在實驗中，我們采取循序漸進，分層要求的辦法，終于使教師們的該項能力得到了顯著提高。首先，我們組織實驗教師認真學習國內外教學反思的理論，結合專題業務學習、講座，為教師們設計了教學反思的內容主要分為“閃光之處，遺憾之處、學生情況、改進設想”等幾個方面，這樣分項目有針對性地引導教師從不同方面去對自己的教學情況進行反思（1）寫成功之處：將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；新的教育教學思想方法的滲透與應用；教學方法上的創新等等，詳細記錄下來，供以后教學時參考。

（2）寫不足之處：即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，成為今后教學上吸取的教訓。

（3）寫教學機智：課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，孩子會給我們一些感動。記住這瞬間的感動。

（4）寫學生創新：在課堂教學過程中，學生是學習的主體，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，是今后教學豐富的材料養分。

（5）寫“再教設計”：一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度?？偠灾?，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔“的收獲。

現在，我們根據不同年齡不同業務水平的教師，采取的是分層要求的辦法：對于缺乏實踐經驗的新教師，只要求在教案后面寫教學體會；對于有了一定教學經驗的教師則要求表格式與文字論述式相結

合；對于有一定教學經驗和研究基礎的教師則要求以案例剖析為主。通過對課題的研究與探索，我們發現：教學反思，實際上可伴隨教學過程中的每一個環節。其中可以是教學進行中的瞬間反思，并采取相應措施調整教學方案以靈活應對教學中的各種生成情況；也可以是教學之后的回顧反思。相對來講，教學后的回顧反思因為教師時間上更充裕，所以更為全面、深刻，而且通過文字表述出來的也往往是教學后的回顧反思，因此，這種反思形式是我們的研究重點。對于怎樣有效進行教學回顧反思，我們已探索出了適合我校實際的教學反思實施方式，并且正以此來指導我校教學反思工作的進一步開展。

2、運用反思改進教學。

我們鼓勵教師堅持進行有效的教學反思的目的是為了要改進教學，讓不同年齡階段的教師都能在實施新課改的過程中不斷總結經驗，克服不足。為更好地幫助教師們完善自我，我們首先從教學反思運用方式方面對教師進行引導，對于一些個性化問題或教學進行中的即時性反思，我們鼓勵教師根據實際情況自行探索解決辦法或是當場進行教學調整以適應學生需求。對于一些共性問題，我們則通過教學問題及教學反思的收集，由教研組組織教師共同探討解決辦法。對于一些成功之處，則同樣在全校推廣，帶動全體，共同提高。其次，我校還對教師反思運用效果方面采取了一些檢測措施。在問題得到發現、解決或是成功經驗得到推廣之后，我們再由教研組組織人員深入課堂去看現場效果，看看同樣的錯誤是否會重新出現，看看好的做法是否會得到運用。

3、教師的業務素質普遍得到提高。

通過對“教學反思模式” 的研究與實驗，我校教師的專業素質在各方面都得到了有效提高。

首先，隨著課題實驗的深入開展，我校教師的科研意識和教研習慣得到了有效培養。在實踐工作中，大多數教師感受到了新課改給自己帶來的困惑與壓力，面對新教材、新問題，即使是原來經驗相當豐富的的教師有時也會顯得無所適從，但是，在認真反思自己教學的過程中這些問題就迎刃而解了，于是老師們逐漸認識到了這一工作的重要性，為促使教師持之以恒地進行反思工作，我們還結合課題需要對教學反思工作進行制度化，幫助老師們養成及時反思的習慣。其次，教師們業務水平提高還直接反映在課堂教學能力的提高上面。2007年我校眾多教師在全縣“教學能手”比賽中獲獎，還有幾位教師在市“教學能手”比賽中獲獎。

再次，教師的業務水平發展還表現在教研理論水平提高上，在課題工作的帶動下，我校教師一面積極開展各項實踐工作，一面認真學習各種先進的理念，并時時注意以理論來指導自己的教學實踐，并在實踐中豐富理論的內涵，兩年來，我校教師教學論文、教學設計、案例多次榮獲國家、省、市、縣獎，如：張陽老師論文《指蓋法可以簡化電路分析問題》在國家級刊物上發表，<<生活用電>>課件獲省二等獎，韓笑老師的《用興趣打開學生學習物理興趣的大門》、《母親心 教師魂》等多篇論文在扶余教育刊物上發表。

4、學校的整體辦學水平得到了提高。

隨著該項實驗工作在我校的有效開展以及教師們業務素質的普遍提高，學校的整體辦學水平也得到了顯著提高。兩年間，我校的教學質量一直都是穩中有升，在全縣的抽考中都名列前茅，在各種學科競賽中，我校學生多次獲得市、縣各級獎項。在全市藝術節和運動會上，我校學生也都取得了優異的成績，在各類征文、書畫大賽中我校學生也多次獲獎?！敖虒W反思”就是研究自己如何教，學生如何學。如何寫好教學反思呢？

（1）寫成功之處：將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；新的教育教學思想方法的滲透與應用；教學方法上的創新等等，詳細記錄下來，供以后教學時參考。

（2）寫不足之處：即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，成為今后教學上吸取的教訓。

（3）寫教學機智：課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，孩子會給我們一些感動。記住這瞬間的感動。

（4）寫學生創新：在課堂教學過程中，學生是學習的主體，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，是今后教學豐富的材

料養分。

（5）寫“再教設計”：一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度?？偠灾?，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔“的收獲。

六、主要問題和今后改進的措施

①本課題研究的初期能與我校的教學實際和教師校本研修相結合，但后期這種結合還不夠理想。

②有效教學反思，變成每個教師的自覺的行為還需要一段時間，目前我校已經關注到了這個問題，并研究出一些特色性的制度規定，但還需進一步完善。今后這方面的研究還要繼續深入下去。

③今后要吸引更多的老師來參與本課題的后續研究，逐漸形成有我校特色的研究成果，以促進教師的專業化發展，真正能達到本課題研究的目標。結束語：

我們將繼續走科研興教、科研興校之路，引導每一位教師在教學實踐

中重視參與教育科研，體驗研究的過程，分享研究的成果，由經驗型教師成長為專家型教師，讓每一位教師都能在研究中實現教師專業發展。