第一篇：創新與視頻實驗結合提高課堂有效性課題結題報告（共）

創新與視頻實驗結合提高課堂有效性課題結題報告

金華市第十七中學 林倩薇

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

提出背景：

隨著新課改的深入，課堂教學的有效性越來越受到人們的關注，怎樣的教學高效值得我們教育工作者經常思索和長期探討。而好的演示實驗具有獲知、激情、求真、循理、育德等教育功能，對激發和提高學生學習的主動性、積極性和自覺性有著特殊的教育價值。

由于視頻演示實驗教學以其能見度大，實驗成功率高等優點慢慢替代了教師自己動手的演示實驗。然而科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在科學教學過程中有著不可或缺的作用。如果把大量的演示實驗都用視頻實驗來代替，學生僅僅成為實驗的觀看者，而忽略了實驗的內涵，忽略了現象到本質的分析。久而久之，實驗就失去了在學生心目中的重要作用，這樣演示實驗的功能就慢慢地淡化了，科學探究就無從談起了。但從另一方面來說書本上的演示實驗往往耗時過多，效率不高，常有受其他條件影響導致實驗不成功而讓學生做出錯誤的判斷，也有些受硬件條件的限制很大（在中學教學條件下無法實現），使其在有限的教學時間內很難實現等缺點，從而會影響整堂課的教學效果。

所要解決的主要問題：

由于以上2種演示實驗方法都存在著一些缺點和不足，那我就想怎么樣的演示實驗教學方法讓同學們即能親身感受到實驗本身的魅力，又能提高能見度節約時間讓整節課效率更高。使我想到找尋這2種實驗的優點有機的相互結合的實驗方法讓課堂更加生動合理化。因此我提出了讓創新實驗與演示實驗結合的實驗教學方法最大程度的提高課堂有效項

二、課題研究的目標

1、通過本課題研究，進一步提高課堂教學有效性，實現學生的有效成長。同時提升學生自主學習的能力，養成自主、合作、探究的學習品質，大面積提升學生的學業成績，逐步縮小差異，促進學生全面發展。

2、通過本課題研究，培養有效教師。教師要學會自我學習提升，不斷總結教學經驗，轉變教學方式，提高課堂教學有效性，有效促進教師專業發展。

三、課題研究內容：

1、整合教材實驗

將浙教版八年級上下冊的演示實驗進行整合，結合生活實際和課堂實際，提煉結合摸索最適合這堂課的實驗教學，即能最大程度的提起同學們的興趣，又能提高課堂有效性。

2、整編學生資源

便于課題開展，突出創新與視頻實驗結合教學效果，將我們學校八年級的1班2班作為實驗班，3班4班作為常規班教學。

3、進行問卷調查

分別對教學常規班和實驗班進行問卷調查，并對調查結果做出分析。（調查內容包括學習興趣、實驗操作和實驗分析等）

4、成績跟蹤分析 課題實施階段，我們對學生的正規測驗和平時的小測驗每次都對成績進行統計、分析。

四、研究的操作措施及做法

通過采用理論學習、教學實踐、自我積累、專題研討、案例分析、經驗總結，選擇多角度、多層次、全方位進行研究，確保課題研究的科學性和實效性。本課題研究以對比實踐研究法為主，輔之以文獻法、行動法等。

1、行動研究法：經常性地召開課題研究會議，進行專題性地研究討論與學習，總結各個階段的研究成果，擬訂下一階段的研究方向。同時還要創造性的處理教材，積極開展創新與視頻實驗結合的研究課，進行較為系統的研究，邊行動邊研究，邊研究邊實踐。

2、文獻研究法：通過閱讀大量關于科學教學中創新實驗和視頻實驗的文獻資料，分析創新實驗教學和視頻實驗教學的優缺點，以及收集近年來國內外對創新實驗教學和視頻實驗教學的論文專著，提高自己的理論素養，同時得到經驗借鑒。

3、對比實踐研究法：運用倆班對比實踐的方法，選取二個班，平時課堂教學中融入我自己改進的實驗，或者是適用的視頻演示實驗，并通過自己改進過的典型教學案例進行分析和解剖，來分析課堂教學中存在的主要問題。對對比實踐研究中所取得的經驗總結歸納，提升到理論，最后用理論來指導實踐。

五、研究過程

第一階段：創新實驗在科學課堂中應用

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段,是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。因此,在新課程實施中就不能不重視實驗在提高學生科學素養中應有的作用。科學實驗教學如此重要。但是,在大部分農村初中科學教學中,要么沒有實驗,要么有些實驗器材缺失做不了，所以有些教師會直接口頭講述實驗，又或者還有些會簡單演示實驗，對學生創新思維和創造能力的培養極為不利。因此改進教學方法，就地取材，創造性地構思制造更加科學的、具體的、形象化重新設計實驗提高課堂有效性就顯得尤為重要。

一、創新實驗設計研究方案

設計一：放大實驗效果，突破教學難點

很多配套的實驗器材往往過于單一不夠吸引學生，但如果我們在這些實驗器材中加點生活中的小物品，組成一個新的教具，往往比原先的更易于突破教材中的重難點。

1、在浙教版八年級上冊第二章第3節大氣壓這節課中，為了證明大氣壓的存在且非常大書本上舉了馬德堡半球實驗，但由于學校抽氣機有問題，對于這個實驗實施起來不是非常方便，但研究發現利用生活中的小物件不僅能夠代替實驗，效果反而更加明顯。實驗器材：酒精燈、三角架、石棉網、空可樂瓶罐、水槽、棉手套

首先在空可樂瓶內倒入一點水，然后放到酒精燈上加熱，直到可樂瓶上端出現蒸汽，停止加熱。再將可樂瓶倒放入事先準備好的冰水中，（注意的是放入可樂瓶時要帶上棉手套保護自己）。你可以看到當瓶子接觸到水面時蒸汽迅速冷卻，在瓶內產生真空環境，瞬間將瓶子壓扁！

這個實驗不僅能夠證明大氣是有壓強而且壓強很多可以瞬間將可樂瓶壓扁，現象非常明顯，學生也非常感興趣。

2、在上大氣壓強存在這一課時，書本上是例舉了覆杯實驗，這個實驗現象也是確實明顯的嗎，但我覺得不夠精彩，我就創新了一個水面倒吸的實驗

實驗器材：玻璃瓶，水槽、吸管、橡皮泥、紅墨水、棉手套

首先先把橡皮泥搟開，并把它緊緊的纏繞在吸管一端，然后往水槽里面加水，再加點紅墨水讓它看起來更加顯眼。下一步要小心地往瓶子里灌滿熱水，當瓶子灌滿熱水后，等幾秒然后把水倒出，并馬上把吸管插入瓶中，用橡皮泥密封瓶口。最后把瓶子上下倒置，讓吸管伸出來的那端浸沒在水中，此時同學們就會看到水倒吸到瓶子中了。（做實驗的時候帶上棉手套保護自己。）這個實驗現象不僅明顯，學生還會覺得很新奇。

設計

二、留心生活物件，提升實驗效果

當今科技不斷創新，影響著我們的生活，有些創新小物品也給我們的生活來了很多方便，只要我們留心觀察，有時候這些不起眼的小物品是我們自制教學具的很好的材料。如上《聲音的傳播》這課時。學生們從土電話等實驗中知道聲音傳播需要一定的物質，可是在課后作業反饋時，往往認為在月球宇宙等真空中能聽到聲音。說明很有必要讓學生做一個真空環境中聲音傳播的一個實驗，但是這個實驗所需要的器材小學科學實驗實驗室里卻很難滿足。這時，我就利用生活中的一些器材做自制教具填補一下實驗室這方面的空白。

材料：被子真空壓縮袋（帶泵裝），生日卡片里的發聲器一枚，這些超市里都有賣；透明玻璃鐘罩一個（也可以用半徑10cm，高為50cm透明玻璃水培瓶一個，花鳥市場有賣）；細線若干。

組裝：取細線10cm，一頭系住發聲器，另一頭綁住鐘罩口，然后再發聲器懸掛于鐘罩內。最后將水培瓶裝于真空壓縮袋中密封袋口。使用方法：先將發生器打開，然后學生可以開始手動抽袋內的空氣，抽到一定程度時，聲音會慢慢地減弱。由于這個方法是無法將瓶內達到真空狀態。所以達到無聲是不可能的，我們只能感受到聲音越來越輕。如果學生認為那是電池電壓減少的緣故，我們可以拆開封口，對比聲音，可以發現聲音又變重了。這個教具的材料是完全取自生活的，而且簡單實用，學生易于模仿.二、創新實驗教學心得

我認為實驗改進、實驗創新要遵循科學性、實用性、簡約性、安全性、環保性和創新性的原則。教師實驗探究、實驗改進、實驗創新的精神潛移默化地影響著自己的學生,對學生的成長大有益處。不過,我認為,初中科學實驗改進、實驗創新不能只是教師的事,要把它變成學生的事,要通過教師積極引導,有計劃地來培養學生的問題意識,激發學生的創新思維，該過程中,通過學生一系列的活動,使學生真切地感受和體驗到了科學探究的過程,培養了學生的創新思維和科學精神。

1、改進實驗，提高教學效果

在科學實驗教學中，適當的改進實驗方法，可以提高教學的效果。原本在大氣壓這節課中為了證明氣壓很大，課本中引入的是馬德保半球實驗，由于科學條件的限制這個實驗完成的效果不好，有些同學就會對書本上的實驗結論有所質疑。而利用我們設計一的改進，同學們可以瞬間看到可樂瓶被壓扁，效果非常明顯，不僅可以證明存在大氣壓，同時也可以證明大氣壓很大。從另一方面實驗效果震撼程度來說創新后的實驗效果也更明顯，一下子就提起了同學們的興趣，整堂課的課堂效率馬上提高了。

2、增加課后實驗，增強學生動手能力

課后實驗，它是教師講授過程中對課后的一種延伸，他能引導學生自己實驗，觀察現象，由于與課堂教學相結合，不僅在思想上，而且在行動上參與課堂教學，培養了學生的動手能力，又加強了學生的感知認識，促進了知識的掌握。

觀點光靠教師在課堂上反復的講解，往往很難得到滿意的效果。如在做設計一中第二個水面倒吸實驗時，我在課堂上演示整個實驗過程，講解課堂原理，由于這個實驗所需的材料都來源于我們日常生活，我就要求大家回家自己動手做這個實驗。通過自己動手實驗，學生對于這個知識點就很容易接受，難點就迎刃而解。

3、提倡廢物利用，補充實驗儀器不足

我所在的一所學校是一所農村學校，有些實驗器材存在不足，這時要求教師進行廢物利用，以補充實驗儀器不足，不僅如此老師做榜樣讓學生也能樹立廢物利用的觀點。如醫用注射器用過之后可以說就是一種垃圾，但在我們化學實驗只要將用過的注射器消毒后就可以用做化學實驗中的儀器，這樣不僅達到了廢物利用，減少了垃圾的產生，在部分化學實驗中用它代替量筒、集氣瓶等，使實驗操作簡單方便，現象更加清晰。

第二階段視頻實驗在現代科學課上的應用

科學課本身就是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、去經歷一個個的觀察、研究、認識活動。科學課的主要學習內容，就是研究小朋友們感興趣的植物、動物、人體和教師們熟悉的水等方面的知識，許多學生對這一學科表現出極大的興趣，應該說科學課堂是不缺乏興趣的。但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，這種新鮮感是短暫的，如不及時深化，不及時引導，學生探究只是“熱鬧”，教師們的探究性學習就很難有實效。教師必須講究教學策略，有效地引導，保護好學生的探究積極性，確保探究性學習的質量。

（1）巧用實驗視頻教育，聯系生活，讓學生有效參與探究活動。在教學《原子的結構模型》時，課本安排了這樣一個環節——讓同學們了解原子的結構雖然課本上有圖片說明但對于同學們來說不夠直觀，印象也不夠深刻。教師這時及時拿出視頻實驗將將整個原子的結構的動態過程展示出來，這樣學生得到的知識點就很直觀并且一下子就記牢了，探究目的也就達到了。

（2）利用實驗視頻，增大課堂容量，達到事半功倍之效。

新課程下的科學課堂，降低了知識的難度，擴展了知識面，它包括了動物、植物、物理、化學、美術、勞動等多方面的知識，一節課的容量相當大，這對教師的素質提出了相當高的要求，對學生的學習的有效性提出了更嚴峻的挑戰。所以教師們要“多、快、好、省”地提高課堂效率，達到事半功倍的效果，必須采用現代化教育手段。如在教學《種子的萌發》這一課時，種子萌發的整個過程需要一段時間，教師可以利用視頻把科學家把用攝像機把種子萌發的動記錄下來的整個過程播放出來給學生觀看，讓學生經歷一次種子萌發的過程，這樣一來，學生就非常清晰地明白了。由此看出，利用有限的時間，有效地增加課堂的容量，就可以達到事半功倍之效。

（3）利用視頻實驗，拓展思維空間，促進學生全面發展。

用現代教育技術，有利于培養學生的觀察能力。觀察是一種從一定的目的任務出發，有計劃、有組織、較持久地認識某一對象的知覺過程。教學中采用視頻實驗，可以在屏幕上使運動的事物靜止化，靜止的事物運動化，從而培養增強學生觀察的目的性、計劃性，也十分有利于教師對教學過程的調控。如在《植物蒸騰作用》能很好地引導學生觀察。

六、課題研究的主要成果

1、創新實驗教學能使學生保持持久的科學興趣

實驗特有的生動性能激發學生對科學的興趣，而教材中設計的驗證實驗相對來說教枯燥乏味。如果教師“遵照”教材的意愿都將實驗教學過程機械化，會使學生對實驗產生麻木，思維的發展越來越少。因此創新的科學實驗能優化科學設計，使實驗教學與探究學習融合起來，充分發揮實驗的探究動能，不但讓學生獲得了知識，學到技能，而且重視讓學生科學方法，科學思維的訓養，養成科學精神，養成科學精神使學生對實驗保持持久的探究興趣和創新興趣。從2個班對比來看老師利用創新實驗就學的班級來看上課舉手回答問題的人比另一個班要多，而且創新實驗也讓他們印象更加深刻。

2、創新實驗器材更生活化提高學生探究興趣

科學實驗不能僅僅是課堂上的實驗，更是為了讓學生在課后利用學到的科學知識進一步探究，創新實驗中的科學器材大多都來源與我們生活中隨處可見的物品，這樣便便于學生在平時的生活中能利用這些常見的實驗材料進行課后研究。這樣就將我們科學課堂延生到了課外，同時同學們自己動手做實驗興趣在不知不覺見培養起來大大提高了學習科學的興趣。從2個班對比教學可看到，創新科學實驗教學的班級的同學對于實驗更加感興趣，還有不少同學自己回去改進了實驗教學效果更佳。

3、視頻實驗變“靜”為“動”更為深刻

利用視頻實驗的豐富表現功能，變“靜”為“動”，使抽象的問題具體化、微觀的問題宏觀化、復雜問題簡單化。通過視頻的形式展示給學生，增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的科學素材，學生的視聽效果得到強化，起到了幫助學生理解知識的作用。讓學生在輕松有趣的學習并能鞏固知識，從而收到了良好的教學效果。從2個班對比來看利用視頻實驗教學的班級比在課本上照本宣科的班級對對應的知識點內容更好理解，相關知識點記憶更加深刻。

七、課題研究后的思考

目前,班級授課制依然是學生學習的主要組織形式,課堂教學依然是常規教學的主陣地,也是素質教育的主渠道.因此,改革課堂教學方法、提高課堂教學的有效性是素質教育的基本要求.而科學是一門以實驗為基礎的學科。實驗是學習科學、體驗科學和探究科學過程的重要途徑，有效教學的核心是“學生參與”，使學生獲得發展，因此,在新課程的理念下實施實驗的有效教學，是中學科學實驗教學研究的重要任務。對當前中學科學實驗教學中存在的輕過程、重結論、形式化、低效化等弊端, 試圖如何探索出一種提升中學科學實驗教學有效性的教學策略，構建一種有效的中學科學實驗教學模式.應用新課程理念改革中學科學實驗教學，提升中學科學實驗教學的有效性,這對逐步實現實驗教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，對促進學生的有效學習，尤其是促進學生的創新思維的發展，對推動中學實施素質教育、推動新課程標準的實施、提高中學科學教與學的效率都有著積極意義和研究價值.參考文獻：

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第二篇：課題實驗結題報告

小學科學課程與信息技術在教學中的有效整合研究

課題實驗結題報告

我校科學綜合組于2009年4月開始參加了自治區小課題《信息技術與小學科學整合研究》的實驗研究，邁開了新課程改革的新的一步。我組根據科學教學的特點，結合學校和學生的實際情況，制定了主導思想：以信息技術為工具手段，加大學校科學課程與信息技術整合的力度，讓孩子在樂中學科學。在一年多來的整合實驗中，隨著我們實驗的深入，對信息技術做為工具如何服務于科學課教學也有了一定的認識。在此，我們實驗情況做以總結：

一、課題的提出

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。此次整合研究探討的目的是在小學科學中高效的使用信息技術，要求師生利用多種信息技術手段利用和開發好科學課程資源，以更好地完成課程目標。所以，通過什么方式與方法使小學科學課程與信息技術的有效結合，調動學生學習積極性，對學生進行多元化的評價，變“學會知識”為“學會學習”，從而更有助于使小學科學向著研究型、互動型、綜合型、創新型等發展。二．總目標：

信息網絡技術在小學科學課堂上的應用，不但提高了教學效率，培養學生養成良好的科學探究素養，而且使教師和學生的信息素養都有不同程度的提高。既促進科學教師在知識性的科學課中教學方式的變革，同時促進教學互動方式的變革。

三．整合的方向

對于信息技術與課程整合的探究，我們注重教學內容與方式、教學評價與拓展四個方面進行有效整合。

（一）兩個培訓；三種整合 兩個培訓

（1）校本研修培訓，為提高我校教師課堂教學能力和實施素質教育的水平，積極參加培訓。此次培訓從自我學習、同伴互助、反思研討、專家引領入手，通過研讀一本書、研究一個問題、研備一節課、組織一節上課、開設一次專家講座等方式，使教師新課程教學能力得到進一步提高。

（2）信息技術培訓，改變教師的觀念，認識到素質教育的今天，必須掌握先進的信息技術，熟悉各種先進的教學手段，才能真正把素質教育落到實處。通過培訓，寫心得體會，使自己的視野得到開闊，提高了信息技術水平，認識到信息技術在課程改革中的重要作用。三種整合

（1）自主整合，教師鉆研小學科學與信息技術新課標，鉆研教材，進行整合前分析學生以及教師的基本情況，根據現狀制定個人發展計劃，首先提高教師的信息素養能力水平，整合資源，制作課件。重點是提高教師解析教材、處理教材，借助信息技術將有效教學資源與課程相整合的能力。

（2）集體整合，以教研組為單位，每兩周一次，定時間、地點、主題、。各位教師圍繞主題，開展多種形式進行學習，如論壇交流，集體備課，共同議課。重點是提高教師交流合作、加強理論指導并用于實踐當中。

(3)反思整合,通過整合課的研討交流，不斷進行實踐思考并總結經驗教訓，及時修正不足之處，反思課件應用效果，甄別如何修繕，如何強化。重點達到最佳優化效果。

（二）教學內容與方式 教學內容

在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，這兩者的總體能力目標是一致的，即培養學生的 “科學素養”

首先，教師根據小學科學課教材內容對教材進行分析和處理，決定什么樣類型的課用什么形式來呈現教學內容，呈現給學生。在教學內容上突破書本的局限性，拓寬了教師獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，使一些抽象的科學知識變得生動、活潑、是學生能夠主動地學習得以進行，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料，進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

在傳統教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。在這樣一個模式下老師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。表面上學生參與教學活動，但這是一種被動的參與。信息技術進入了課堂，它摒棄了傳統教學以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用近年來興起的建構主義學習理論，提倡的學習方法是在教師的指導下，以學生為中心的學習。信息技術改變了教師的地位和作用，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；利用網絡充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目標。所以信息技術有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習科學知識由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如學《恐龍時代》這課時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，并以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出了研究問題以后在教師的引導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術解決問題。，師生一起利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性進行學習、評價、反饋。將傳統的課堂教學模式引向自主、開放 的教學，充分考慮學生的個體特點，最大限度地發揮每個人的潛能與價值。教學方式

信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具 科學論壇：

論壇是一種相對靜態的教學組織形式，也是一種具有豐富智慧資源的模式。為了指導學生完成研究性學習課題，我通常會采用這種形式組織活動，指導孩子們選定課題，上網搜集資料，并發布研究進展與相關成果，教師通過論壇給予不同程度的支持。

①在線答疑：具有強大的交互能力，學生可以與教師進行雙向交流,可以進行不限時提問與回答；

②在線測試：利用計算機程序讓學生對自己的學習情況進行測試，每次測試成績只有學生自己和本班負責老師知道（從后臺管理進入），保證孩子的學習積極性；

③學生討論區：這相當于班級的論壇，學生可以通過它上傳科學研究成果，提問有關研究問題，并自由發表評論和觀點；

④試題下載：教師可以將優秀的科學試題進行上傳，學生可以自主地進行下載；

⑤學習指南：教師可上傳一些學習的方法和學習的方向性，學生可自主選擇適合自己的內容；

⑥熱門圖書：教師可將近期優秀科學學習輔導書的介紹進行上傳，方便同學們購買；

（四）教學評價與拓展

當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的科學教學素材和教學內容，由于教材編寫的限制，很難在教材中及時、準確地反映出來。然而現實的生活材料與信息，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習科學的興趣和積極性，使學生認識到現實生活中蘊藏著豐富的科學知識。因此，科學教師應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢 的、適應社會發展需要的和有利于為學生的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容。

學生作為積極主動的學習者，同時網絡資源又為教學提供了豐富的資源，因此及時調整了教學內容，將信息技術融合到小學科學教學中來，充分利用各種信息資源和現代化手段，與小學科學教學內容相結合，才能使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；才能使科學教材“活”起來，拓展了教師和學生的知識視野。

我們根據一些科學課教材中的內容，進行課后課后延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、未來的世界等問題。主題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。

科學課經過整合拓展超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，這樣，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。應用現代信息技術，為學生提供自我評價反饋的機會。

我們在研究過程中，注重及時反思、即時評價，多元化的評價，評價主要目的是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中，這就需要教師隨時關注學生在課堂的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。

首先學生是信息加工的主體，意義的主動建構者，因此，學生處于教學的主體地位，能自始至終地參與有關教學的決策，能自覺地對學習實施自我檢查和評價并實施符合自我發展的可能性調整，成為學習的主人。

其次，學生通過討論，小組獨立地進行研究，利用計算機解決研究的內容。學生通過計算機網絡在全班進行交流，展示自己的主題研究報告。學生通過各小組學習效果的反饋、同學間的評價，使處理信息和表達交流的能力得到鍛煉、培養。這種讓學生自主地探索問題、解決問題的學習方法，既激發了學生的學習興趣，又活躍了課堂的教學氣氛。而在整個教學過程中，教師只是及時對學生給予必要的、適當的評價，及時對學生間的評價作出總結。達到了在有限的時間內高效地解決實際問題的目的，較好地體現了教師的主導和學生的主體作用，只有這樣，學生才能真正地成為學習的中心

四、整合后的成果

（一）教師方面

教師信息技術水平迅速提高，整合能力加強，過課題研究，廣大教師掌握了教學課件制作的標準是：應有利于教學目標的達成，有利于突出教學重點，有利于化解教學難點，有利于激發學生學習興趣，為我們以后在制作課件備課的過程中養成好的習慣打下了基礎，促進了我們的教研教改活動。同時也掌握了信息技術與課程整合應遵循的原則：科學性、直觀性、啟發性、趣味性、有效性。

（二）學生方面

1、學生的學習興趣得到有效培養。

利用信息技術，可以將科學知識的表達多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。

2、學生的自主探究性學習能力得到發展。

在借助多媒體教學的過程中，學生接觸到了鮮活的畫面、真實的聲音，學生的自主探究性學習能力得到發展，個性得到張揚。

在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

小學科學教學特別注重培養學生的創新能力。信息技術教育與小學科學學科的課程整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有大量的信息支持他們的探索和設想，能力和創造力在探索的過程中悠然而生。

探究學習是指學生綜合應用多學科的學習成果或在現實生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導下，仿照科學探究的過程，主動提出問題，以問題為中心，自主收集信息、處理信息和應用信息去解決問題的學習方式。網絡知識的豐富性為學生進行探究學習提供了保證，通過檢索與查閱相關資料，學生能夠為自己感興趣的問題找到合理的答案。這會極大提高學生的成功體驗和自我效能感，激發學生的學習興趣并能提高學生獲取知識和解決問題的能力。

另外，學生還可以根據不同的分工組成學習小組，以網絡為媒介搜集相關的資料，共同解決所面對的問題。這種合作性的學習拓寬了學生知識獲取的途徑，使獲取知識的途徑成為多維的，輪式的。如《太陽系》一課，信息量較大，很多內容課堂根本無法完成，學生們根據自己的興趣組成小組，“水星探索組”、“金星探索組”、“火星探索組”、“木星探索組”、“土星探索組”……，大家分組行動，遨游網絡、遨游太空，搜尋信息，然后在網上班級討論區交流討論各組的學習收獲，取得了很好的學習效果。

（三）建立教學課件資源庫

五、課題研究存在的主要問題及今后的設想

（一）主要問題：

1、學校的電腦臺數太少，制約了學生在教師引領下，自主獲取網上資源進行學習探究活動的開展，2、研究成果還不夠豐厚。

目前在校園網信息系統的建設中，存在的問題：重網絡硬設施的構建，輕教育教學應用系統的建設，輕教師培訓。“建網容易，用起來難”，網絡利用率和效益都不高，而硬件設備價格又逐年下降，造成設備的閑置和貶值。1．教師必須更新觀念，積極學習并運用現代信息技術

信息技術的發展并不能替代教師的作用。教師永遠是教育過程中的靈魂。有的教育家認為，為了培養學生的獨立思考、獨立工作能力，強調學生的自主性、主體性，就要淡化教師的作用。這是不正確的。教師是教育方針的執行者，是教育過程的設計者，是學生心靈的塑者。為了培養學生的獨立思考和獨立工作能力，教師固然不能越俎代庖，但卻需要加強引導和指導。學生的主動性靠誰來激發？靠教師；學生的活動由腐朽來設計和組織？由教師；學生的才能靠誰來發現和扶植？靠教師；學生遇到挫折靠誰來幫助？靠教師，教師的品格風貌更是學生學習的榜樣。因此不論在什么時代，教師在培養人才中的作用是不可抹滅的。因此教師本身素質的高低就成為教育成敗的關鍵。

信息技術的發展對教師提出了不同于以往的要求。教師需要掌握信息技術的理論和操作技能。信息技術在教學過程中的運用必然會改變教學過程的模式，會優化教學過程，較大地提高教學質量。但是它的前提條件是教師必須對信息技術有所認識，會操作和運用，并改變舊的教學方法。這種認識和操作運用不只是簡單的技巧，而且包括教師的教學觀念的變化。如果教師的教學觀念不轉為，即使有了出色的多媒體軟件教材，他也只能把它當作一個簡單的教具，作為課堂教學的點綴。有的教師雖然采用了多媒體電腦，但教學方法是舊的，與普通的掛圖 8 沒有什么兩樣，沒有真正發揮多媒體電腦的優勢。這樣使用信息技術無疑是一種浪費。因此只有教師改變了教學觀念，從而改變了教學方法，才能使信息技術發揮優化教學過程的作用。

2．必須加快加強教育教學信息資源庫的建設：

缺乏網上教育教學信息資源已成為制約我國中小學網絡化教育發展的“瓶頸”。一些中小學投入大量資金組建了校園網，正是由于缺乏網上教育教學信息資源，“有路無車無貨”，致使校園網難以發揮其應有的作用和效益，造成設備的閑置和浪費。

各級各類教育教學信息資源庫（網站）缺乏總體規劃，缺乏統一的規范、要求和指導，造成資源浪費，熱門課文，不同網站出現好些個CAI課件，而一些相對較難理解又不是一般教師所能制作成課件的知識卻誰也不愿去碰。

教育行政部門是否能統一部署，組織各地、各級教育行政部門、教研部門和各校，按照一定的要求，按不同學科和不同內容分工共建。各級教育教學信息資源庫（中心網站）相對獨立，相互之間通過“鏈接”方式達到資源共享，屬松散型和學術型的聯系。重點組建一至兩個全國性的教育教學信息資源庫（中心網站）。

3．優化上網環境，降低上網費用

加強和完善網上學校的管理。對開辦網上學校的單位與個人的資格、條件、教學內容、范圍、收費等研究制定出網上學校的管理辦法。創造上網環境，凈化網絡資源。創造上網環境，在有條件的學校強化對學生的網絡化教育，使學生具備上網獲取信息、交流信息與處理信息的能力。同時還要采取措施，凈化網絡資源和環境，保護中小學生不受有害信息的影響。

與電信等有關部門協商，爭取中小學連網資費的優惠、基礎設施方面的支持以及技術幫助，否則，中小學網絡化教育將會出現“建得起網，上不起網”的 9 尷尬局面，事實上，目前已有一些建校園網的學校因交不起昂貴的費用而被迫關閉校園網與Internet的連接。

信息技術與小學科學學科教學整合，是提高教學效率的根本途徑。整合是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程或結果，產生聚集效應。把信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

其次，網絡學習，對教學條件要求較高，有些學校難以實現。先進的現代教育技術手段的使用，要求學校的教學設備條件的不斷更新和升級，學校的教育技術水平不斷提高。但在幅員遼闊的中國，由于經濟發展不平衡，各地的教育發展了不平衡，經濟條件的限制，使學校無法全都具備購置必要教學設備的能力，即使有些學校能夠購置了目前流行的全部設備，具備了上網的能力，但要它能夠支付起每月的網絡信息費，也是一件很困難的事。此外，先進的教學設備對教師教育技術能力水平要求也較高，一些學校不可能在短時間做到每名教師都可以自如駕馭先進的教育設備，這些都為信息化教學模式的施行帶了局限。

（二）今后的設想：

通過課題研究，教師的信息技術能力得到明顯提高，教學觀念發生轉變，教學手段豐富了，隨著課題研究的不斷深入，經驗的不斷積累，我們進行課題研究的思路也更明確。下一步我們將提煉的成果用之于教學實踐中去，并加以豐富，不中斷課題研究工作，切實推進教師素養發展。

下面以《與恐龍同行》一課的教學為例，談談科學課網絡探究學習的一般程序：

片段一：

▲師：地球上最大的動物是什么？

生：鯨。

生：藍鯨啊！

生：恐龍

▲師：藍鯨是目前地球上最大的動物，地球上曾經出現過的最大的動物是恐龍。今天，就讓我們穿越時光的隧道，來到恐龍生活的年代，看看恐龍是怎樣生活的？（播放恐龍的影片）

師：影片中出現了哪些恐龍？

生：霸王龍

生：三角龍

生：蛇頸龍

生：偷蛋龍

生：有天上飛的飛龍

生：有海底的生：翼龍

▲師：你知道的恐龍還有哪些？

生：霸王龍

生：鴨嘴龍

生：異特龍

生：劍龍

生：扁獸龍

生：陪天翼龍

這一環節是教學引入，主要共享視頻，這段視頻最主要的目的是創設情境，引發興趣，讓孩子回憶對恐龍的已有了解，為本課的教學展開奠定基礎。

片段二：

▲師：關于恐龍，大家還想了解哪些問題？

生：恐龍是怎樣生活的？

生：恐龍會不會吃人？

生：恐龍分哪幾類？

生：恐龍生活在什么年代？

生：恐龍怎么來的，又是怎么死的？

生：恐龍的生活方式是怎樣的？

生：什么恐龍的年齡最長？

生：恐龍如果和人在一起，會傷人嗎？

生：恐龍是怎么滅絕的？

生：最早的恐龍是什么？

生：恐龍吃什么？

生：目前科學知道多少種恐龍？

生：恐龍為什么會死？

生：什么恐龍最溫順？

生：恐龍是怎么交配的？

生：恐龍最多可以活多少年？

生：恐龍會結婚嗎？

生：什么是垃圾龍？

生：恐龍研究對人類有好處嗎？

生：恐龍最早出現在哪個年代？

生：恐龍在當今世上還有嗎？

生：恐龍最適應哪種氣候？

▲師：要研究這些問題，我們可以有哪些辦法？

生：看科學影片

生：看有關恐龍的電影

生：看百科全書

生：問科學家

生：去時光隧道，呵呵。

生：去研究恐龍化石

生：請教老師

生：去恐龍博物館

生：上網查資料

▲師：大家說的方法有些是可行的，有些有點幻想色彩。今天我們要利用網絡對恐龍進行研究，解決大家對恐龍的疑問，誰能給大家介紹一下平時你是怎樣利用網絡解決問題的？

生：進GOOGLE 生：去百度查找

生：打關鍵字

生：上www.tmdps.cn找恐龍

生：雅虎

生：搜狐

這一環節主要是在孩子匯報對恐龍已有認識的基礎上提出問題，教學活動中學生的思維始終是開放式的。這一環節中的關鍵問題分別是：關于恐龍大家還有哪些問題？要研究這些問題，我們可以有哪些辦法？今天我們要利用網絡對恐龍進行研究，解決大家對恐龍的疑問，誰能給大家介紹一下平時你是怎樣利用網絡解決問題的？

片段三：

▲師：由于網絡上的資源非常多，也有點雜，因此，研究恐龍去恐龍專題網站尋找資料是一個比較快捷的辦法。

▲師：老師從一些書籍、電影和網站中收集了很多太陽系的資料，建了一個太陽系學習網站，希望能對大家的研究提供一些幫助。（輸入網址，協同瀏覽，介紹各版塊的主要內容。）

▲師：網頁內容相當豐富，估計很多同學在一節課內無法看完，建議有選擇的去點擊，你想研究什么問題，你就去尋找哪些方面的資料。對于有些內容有疑問的，可以在日志的評論中發表自己的看法。在線作業現在暫時無法打開，等大家先對恐龍有了較多了解之后，我會給大家在線作業的密碼，你就能提交作業了。有些問題這里面找不到答案的，我們還可以去其他地方找。主頁上有百渡、GOOGLE、牙虎的連接，還有幾個專題的恐龍網站。

▲師：現在請同學們帶著你自己的問題和老師提出的問題快速瀏覽網站，從中找到這些問題的答案。如果在瀏覽操作中有什么問題，請在空中課堂給我留言，我們一起來解決。

這一環節是引導孩子進行網絡學習，這一過程中要鼓勵孩子在空中課堂的發表評論、交流，同時教師要通過屏幕共享了解孩子的學習進度，并進行相關的教學監控。

本課教學還利用博客的回復功能，布置在線作業，討論恐龍是怎樣滅絕的。

片段四：

▲師：誰能說說通過剛才的網絡學習，你們都解決了哪些有關恐龍的問題？對恐龍有哪些新的了解？

生：我知道了霸王龍的身體結構是那么不協調。

生：我知道了恐龍中最大的是霸王龍。

生：恐龍主要分兩類：一個是食肉性的，一個是食****性的！食肉性恐龍前兩腳不碰地，牙齒鋒利！食****性恐龍四腳碰地，最一般是必著的！

生：我知道梁龍身體最長，也是最大的。

生：我知道了恐龍滅絕現在還沒有最終原因！

生：我知道腕龍體重50噸，身長25米，高6米。它的主要食物是樹葉。據推測，腕龍一天吃掉的植物超過220公斤。

生：對于恐龍的滅絕有許許多多猜想，但是不能100%的肯定。

生：我了解到了對于恐龍科學家的看法，這些讓我知道了恐龍怎樣滅絕！

生：我知道了人類是根據化石而作出世界上曾經有恐龍的理論。

生：我了解到恐龍的滅絕有可多可能，比如行星撞擊，海嘯淹沒。。。

生：我知道了最后滅絕的恐龍有素食的恐龍有三角龍、腫頭龍、愛德蒙托龍等等；而肉食恐龍則有霸王龍和鋸齒龍等。

生：我知道了我們人類用眼睛看東西，有耳朵聽聲音，用舌頭嘗味道，用皮膚感知外部事物，由神經把這些信息傳送到大腦，我們就有了各種感覺。恐龍也是如此。恐龍地智力與腦子有大小有關，一般越是龐然大物，腦子相對來說越小，行動也要遲緩一些。

生：我認為恐龍死亡是因為氣候變化造成的。

生：1980年，美國科學家在6500萬年前的地層中發現了高濃度的銥，其含量超過正常含量幾十甚至數百倍……

生：我找到一份資料里面說霸王龍是腐食性動物，只吃死掉的東西。

▲師：能把你的資料來源與大家分享嗎？（共享屏幕）

生：我和大家介紹一篇關于霸王龍的小文章，希望對大家了解霸王龍有幫助——我是霸王龍，我有一個大腦袋。我的前肢短小，每只手有兩個手指；后腿大而有力，每只腳有三個腳趾。每個手指和每個腳趾都帶有爪子。我有條又細又硬，帶個尖的尾巴。我一共有60顆牙，每顆牙長9英尺，都很鋒利。當有一顆牙掉了時，會有顆新牙長出來。我走路時用兩條腿，跑的很快，每小時的速度可達30英里。70000萬年以前，我和我的同伴***了整個地球。所有的小動物都害怕我，每當我們仰天大嘯時，山河震顫，犀牛、老虎、大象都把頭縮進窩里，生怕成為我的口中美食！可70000萬年后的某一天，火山爆發了，我們死的死傷的傷，漸漸消失在這個世界。

……

▲師：現在請大家一起做幾道題目，請點擊投票欄，用鼠標點擊你認為正確的答案，所有問題回答好了就點擊確定。（利用網絡程序對學生的回答情況做即時的判斷，學生的學習效果及時反饋，有利于教師及時掌握學生的學習動態，同時新穎的問題方式也將對孩子的學習產生刺激。）

在對學生進行學習反饋階段，要讓學生充分交流學習收獲，并創造積極發言、15 *****的課堂學習氛圍，讓孩子們暢所欲言，各抒己見，同時可以利用網絡程序及時了解孩子的掌握情況。

片段五：

▲師：恐龍由盛極一時、稱霸地球到最后卻全部滅絕了，面對這樣的現實，你有什么想法呢？

生：恐龍如果還活著，對我們人類應該是一個威脅。

生：可憐。。

生：我覺得恐龍死的真壯觀，要死一起死。

生：生命是不能預測的。

生：我發現，恐龍的滅絕有多種說法，但是不管是哪種說法都和環境有關。

生：是的，環境。

生：悲哀啊，不要破壞環境，否則人類會和恐龍一樣滅絕。

生：命運呀。

生：人類遲早會像恐龍一樣的，只是時間問題。

生：保護環境咯。

生：我們現在也不快面對冰河時期啊

生：我看一億年以后人類都滅亡了，恐龍好歹還主宰地球一億多年哦。

生：恐龍、人類都是玩偶，操控人一捏就死，但操控人是誰？這是個迷。

生：操控人就是地球環境呀，其實也就是生物自己。

生：學科學，讓人類更強大！！！！

生：從我做起，從身邊小事做起，保護環境。

▲師：:今天我們主要借助網絡初步研究了恐龍，由于課堂教學時間的關系，很多問題還沒來得及研究。我們可以在以后的日子里用今天這樣的方法把其他問題也研究下去。查資料的途徑可以在網絡中，也可以通過書籍、報刊、雜志、廣播、電視等途徑查找。當然，查閱資料也不是唯一的研究方法，如果有條件，我們更可以直接研究實物，找來恐龍的化石進行研究，或到博物館實地研究，形成自己的研究報告。希望大家能把自己的研究發現成果拿出來，通過網絡、報刊與大家 16 共享，讓我們一起與恐龍同行。

在課堂學習的結束階段，討論恐龍是滅絕的，將恐龍研究與人類的自身發展切實的結合起來，讓孩子充分感受環境對于生物生存的重要性，將本課的研究提升到了更高的層面。

第三篇：數形結合課題結題報告

“數形結合”思想在小學數學教學中應用的研究

龍游縣塔石鎮中心小學課題組

負責人：黃秀清 成員：徐根 鄭素瑩 柴巧云 鄭麗萍

一、課題的現實背景與意義

（一）課題研究的現實背景

眾所周知數與形這兩個基本概念，是數學的兩塊基石，可以說全部數學大體上都是圍繞這兩個基本概念的提煉、演度、發展而展開的，在數學發展進程中，數和形常常結合一起，在內容上互相聯系，在方法上互相滲透，在一定的條件下互相轉化。

數與形的內在聯系，也使許多代數學和數學分析的課題具有鮮明的直觀性，而且往往由于借用了幾何術語或運用了與幾何的類比從而開拓了新的發展方向，例如，線性代數正是借用了幾何中的空間，線性等概念與類比方法，把自己充實起來，從而獲得了迅猛的發展。

數學學習，不單純是數的計算與形的研究，其中貫穿始終的是數學思想和數學方法。其中，“數形結合”無疑是比較重要的一種。“數”與“形”既是數學的兩個基本概念，也是數學學習的兩個重要基礎，它們分別發展的同時又互相滲透、互相啟發著，共同推動著數學科學的向前發展。

（二）研究本課題的現實意義

在現實世界中，數與形是不可分離地結合在一起的，這是直觀與抽象相結合、感知與思維相結合的體現。數與形相結合不僅是數學自身發展的需要，也是加深對數學知識的理解、發展智力、培養能力的需要。從表面上看來，中學數學內容可分為數與形兩大部分，中學代數是研究數和數量的學科，中學幾何是研究形和空間形式的學科，中學解析幾何是把數和形結合起來研究的學科，實際上，在小學數學教學中都滲透了數與形相結合的內容。

著名數學家華羅庚指出：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微”，作為數學老師，應能認識到數形結合的思想所表現出來的思路上的靈活，過程上的簡便。在小學階段，雖然屬于數學的起步階段，但筆者認為滲透“數形結合”的意義有以下幾點。

首先，懂得 “數形結合”的方法就能更好地理解和掌握數學內容。

第二，懂得“數形結合”的方法有利于記憶。學生懂得“數形結合”的數學思想方法后，對于小學數學知識的理解性記憶是非常有益的。

第三，懂得“數形結合”的方法有利于數學能力的提高。如果小學數學教師在教學中注重“數形結合”思想的滲透，那么，就能使學生學會正確思維的方法，從而促進學生數學能力的提高。

第四，“數形結合”的方法是聯結小學數學和中學數學的一條紅線。布魯納認為：“強調結構和原理的學習，能夠縮小‘高級’知識和‘初級’知識之間的間隙。”一般地講，小學數學和中學數學的界限還是比較清楚的，小學數學中有許多概念在中學數學中要賦予新的涵義。而在中學數學中全部保留下來的內容只有小學數學思想方法及與之有關的內容，而“數形結合”是其中重要的方法之一。因此，小學數學思想方法是貫穿小學數學和中學數學的一條紐帶，“數形結合”更是連接小學數學與中學數學的一條紅絲帶。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

早在數學蔭牙時期，人們在度量長度、面積和體積的過程中，就把數和形結合起來了。早在宋元時期，我國古代數學家系統地引進了幾何問題代數化的方法，用代數式描述某些幾何特征，把圖形中的幾何關系表達成代數式之間的代數關系，17世紀上半時，法國數學家笛卡幾通過坐標系建立了數與形之間的聯系，創立了解析幾何學，后來，幾何學中許多長期不得解決的問題，如尺規作圖三大不能問題等，最終也是借助于代數方法得到完滿的解決。

近來，在中學數學教學中研究得很多也比較透徹。雖然“數形結合”思想在小學數學教學中應用的研究還是很少，并且也不透徹。但其思想在中學數學教學中應用研究的經驗與借鑒為本項課題研究打下了良好的基礎。

三、課題研究的理論依據

思維是人腦對客觀現實間接、概括的反映，反映的是事物的本質和內在的規律性，是人類認識的高級階段。思維實現著從現象到本質、從感性到理性的轉化，使人達到對客觀事物的理性認識。人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預見事物的發展進程和結果。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發展，是其智力發展的標志和縮影。發展小學生的智力，主要應培養和訓練他們的思維能力。

小學生的思維特點是：由形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象邏輯思維仍帶有很強的具體形象性。盡管孩子的抽象思維在逐步發展，但是仍然具有很大成分的具體形象性.。因此，把比較抽象的幾何定理與代數公式硬塞給小學生，一般說來，不易被接受。然而，從小學三、四年級以后，有意識地培養孩子的思維能力，更快地提高他們的思維水平卻是可能的。

數學是一門邏輯性、系統性很強的學科,前面知識的學習,往往是后面有關知識的孕伏和基礎,在新舊知識的聯系上是非常緊密的。長期以來，由于人們忽視了形象思維在教學過程中的作用，使學科知識的理解過程脫離了學科思維方式的特點，使知識難以理解。為了培養更聰明和富有創造力的新一代，在教學中，不可忽視對學生的形象思維與邏輯思維的共同開發。

四、課題界定

“數形結合”是中學數學中比較重要的一種思想方法，其實質是將抽象的數學語言與直觀的圖像結合起來，在數的問題與形的問題之間互相轉換，使數的問題圖形化，形的問題代數化，從而巧妙地解決貌似困難、復雜的問題，達到事半功倍的目的。而在小學，學生正處于形象思維與邏輯思維并肩發展的階段，在小學數學中，特別是新教材也滲透了“數形結合”的思想，在小學階段更是培養學生的“數形結合”的思想好時期。在小學數學教學中教師要有意識地溝通數、形之間的聯系,幫助學生逐步樹立起“數形相結合”的觀點,并使這一觀點扎根到學生的認知結構中去,成為運用自如的思想觀念和思維工具。

五、課題研究的內容及目標

（一）課題研究的內容

1、小學生“數形結合”意識的現狀與分析

針對學生“數形結合”思想的現狀，分析影響其“數形結合”思想的因素，研究出提高學生“數形結合”思想的相關措施或策略。

2、“數形結合”思想在“數”、“形”教學中的應用

數學概念反映客觀事物空間形式與數量關系本質屬性，在某些數學概念中運用“數形結合”能幫助學生更好的掌握概念。

3“數形結合”思想在解題教學中的應用

在小學數學中，“數形結合”用得最多的是應用題的分析求解中，通常是將數量關系轉化成線段圖。然而，這并不是唯一的方式。實際上，在不同的問題中，可將數量關系轉化為不同的圖形。

4、總結出“數形結合”思想在教學應用中的培養方式。

（二）課題研究的目標

1、充分發展學生的形象思維與邏輯思維，培養學生全面的數學素質。

2、培養學生具有敏感、主動的“數形結合”意識，能夠根據需要去發現數學問題中的“數”與“形”，并且利用“數形結合”解決相關問題。

3、為中學及后來學習數學打下更扎實的基礎，有利于推進素質教育。

六、課題研究的方法與步驟

（一）研究方法

1、文獻研究法：查閱有關的理論書籍、文章，了解數形結合思想的內涵、發展情況和目前的研究成果等信息，使本課題的研究內涵和外延更加豐富，更加明確，更加科學。

2、調查分析法：調查分析本校及周邊小學的數學教師和學生在數學的教與學中滲透“數形結合”思想的大致情況，通過對初中生數學學習的調查，了解小學數學與初中數學在“數形結合”方面的連結點及發展狀況。以增加研究的針對性和實效性。在每學期末，采用情景調查與試卷調查的方法，檢驗科研成效。

3、行動研究法：將有關“數形結合”思想在數學課堂教學中的實踐與研究的初步成果再應用于實踐，是教師們在課題實施過程中遇到某個具體問題時，一起探尋解決問題的最好方法，也是本課題研究的主要方法。并在實踐與研究中不斷調整、補充、完善。

（二）研究步驟

1、準備階段(2007.4――2007.5)第一階段：實驗前調查分析，學校組織討論、分析有關數學教學中與學生“數形結合”思想培養有關的素材及因素，發掘已有的教學中學生“數形結合”思想培養的經驗，收集、提煉第一手資料。并建立組織、查閱文獻、尋找理論依據。

第二階段：組織教師學習有關培養學生“數形結合”思想方面的文獻資料，擬定自己的子課題方案，做好開題準備。

2、實施階段(2007.9――2009.7)第一階段：各子課題組實施研究，收集資料，完成階段性總結報告，反思研究過程并作修正、完善。

第二階段：繼續實施研究，在研究中不斷反思修正，對積累的材料進行分析，提煉、整合，定期進行學習、交流。

3、成果形成階段(2009.7――2009.9)形成課題研究成果，撰寫研究報告，編撰有關課題研究的論文和音像資料，做好結題鑒定工作。

七、課題研究的成果及其分析

（一）提高學生“數形結合”思想的策略

目前我們使用的北師大教材，不把數學課劃分為“代數”、“幾何”，而是綜合為一門數學課，這樣更有利于“數”與“形”的結合。只是，教材雖然從低年級起就提供了“數形結合”教學的素材供老師們挖掘，但是對“數形結合”的教學目標過于隱諱，還不太突現，教學上沒有把學生“數形結合”的意識和能力培養作為數學教學的一個重要目標。

大多教師雖已意識到“數形結合”思想的重要性，卻不知怎樣滲透、如何培養。學生對“數形結合”的策略一般只是被動的模仿，學生的這方面認知結構不像數學知識那樣系統化。因此數學教師在教學中要做好“數”與“形”關系的揭示與轉化，運用“數形結合”的方法，幫助學生類比、發掘，剖析其所具有的幾何模型，這對于幫助學生深化思維，擴展知識，提高能力都有很大的幫助。課題組研究出以下幾點提高學生“數形結合”思想的策略：

1、在教學過程中滲透同一思維原則，充分利用教材，挖掘教材素材。教材中的數學知識，是前人認識的成果。學生學習時，通過認識活動把前人的認識成果轉化為自己的知識，所以學習是一種再認識過程，學習某項知識所用的思維方式，同前人獲得該項知識所用的思維方式應該是一致的。同一思維的原則，就是前人用什么思維方式獲得的知識，學習時，要用同一種思維方式去掌握這些知識。“數形結合”是抽象與直觀，思維與感知的結合，學習時就要把兩種思維結合起來去理解、掌握這些知識。因此，“數形結合”教學活動中正確地運用思維方式，有機地把兩種思維結合起來，是理解掌握知識的關鍵。此外，在教學中常思考：如何在小學的不同年齡段安排不同的數形結合內容，以適應學生的思維發展和幾何直觀能力發展的需要？

2、創設有利于學生直觀思維的教學情境。

進行思維活動要有一定的知識經驗為基礎，沒有已有知識、經驗（表象）的參與，就沒有思維活動。“數形結合”的學習活動既有抽象思維，又有形象思維。進行抽象思維一般要靠知識的新舊聯系（遷移），進行形象思維主要靠表象的積累。當學生沒有或缺乏教學內容有關的表象積累，或表象模糊的時候，必須用直觀形象材料強化，充實孩子的感知，使孩子獲得有關表象。很多課利用媒體課件創設更優，同時還提高課堂密度與教學效率。

3、對“數形結合”的培養建立起積極評價機智。

“數形結合”教學中也蘊含著豐富的情感因素：首先，數學知識是和科學美感融合在一起的。其次，教師對教材的體驗、感受和對數學的熱愛，通過教學對孩子起了良好的熏陶、感染的作用。第三，學生在學習數學過程中產生對數學的興趣和愛好，成功解題帶來的喜悅和愉快的情緒。這種伴隨認知學習產生的情感，能成為支持和推動學習的動力。另一方面，教師應對孩子的學習行為及時給予正確的評價，肯定成績，激起孩子學習的熱情和信心。

（二）“數形結合”思想在“數”、“形”教學中的應用

心理學研究表明，兒童接受具體性文字中的信息比學習抽象性文字中的信息容易得多，其原因是由于具體名詞能產生心理映像（如“湊十法”與“短除法”同是演算規則名詞，但前者比后者更容易理解與記憶），而兒童利用形象的圖式學習比用純文字推演更有興趣、更容易學習。

1、“數”的教學借助“形”的直觀、依賴“形”來操作。

在小學數學教學中，可能小學低段數學教學中會出現的更多，剛學習“數”的加減法或乘除運算時，教師如何利用“形”來幫助學生理解掌握，還有就是在小學中高段數學教學中如何運用“形”來探索復雜的“數”的關系。

由于概念的抽象與概括性，教學時要向學生提供大量感性材料，而“形”的材料常常是最有效的。如在數小棒、搭多邊形中認識整數，在等分圖形中認識分（小）數；利用交集圖理解公因數與公倍數等等。同樣，運算的概念（如“除法”、“余數”）、數學術語（如“平均分”、“大于”）等等都需要“形”的參與。

數學性質是關于規律性的知識，應該讓學生自主探索發現，而形的操作有助于發現規律。如教學“3的倍數的特征”可作如下設計：讓學生用9根小棒擺出三位數，判斷是否是3的倍數；8根、6根呢？操作中學生發現，組成的三位數是否是3的倍數只與小棒的根數有關，而與擺的方式無關，根數就是各數位上數的和。又如，“分數的基本性質”、“小數的性質”可以讓學生在對圖形的等分中理解。

2、“形”的教學借助“數”的描述、依賴“數”來鞏固。

在小學數學教材中，“形”的學習從一年級到六年級都有安排，北師大版本稱這一單元為“觀察物體”。小學低段數學注重其“形”的直觀感知即可，其實到了小學中高段數學就已經把“形”與“數”緊密聯系起來了。

在教孩子認識各種圖形時，“形”具有形象直觀的優勢，但也有其粗略、繁瑣和不便于表達的劣勢。只有以簡潔的數學描述、形式化的數學模型表達“形”的特性，才能更好地體現數學抽象化與形式化的魅力，使兒童更準確地把握“形”。如“長方形”，學生從圖形中感知獲得的只是“長長的”、“方方的”，只有用數學語言揭示其特征（有4個角，都是直角；有4條邊，對邊相等）。又如，長方形面積計算，對長方形面積大小觀念的建立從定性到定量，從直觀比較到數方格，從擺小正方形（面積單位）到發現面積與長寬的關系，最終獲得面積計算公式，使兒童從更深層面上認識了長方形。

幾何圖形的概念因為有了“數”的描述，進一步深化了兒童對“形”的直觀知覺。幾何圖形的周長、面積、體積，因為有“數”的運算，用“數形結合”方法認識“形”、說明“形”的意義可以拓寬學生的視野，激發他們火熱的數學思考，有利于學生進一步加深對“形”的理解，認識到“形”豐富的內涵。

（二）“數形結合”在解題教學中的應用研究

“數”與“形”是貫穿整個中小學數學教材的兩條主線，更是貫穿小學數學教學始終的基本內容。“數”與“形”的相互轉化、結合既是數學的重要思想，更是解決問題的重要方法。

作為解題方法，“數形結合”實際上包含兩方面的含義：一方面對形的問題，用數的分析加以解決，另一方面對于數量間的關系問題，借助形的直觀來解。因此，在教學實踐中，我們運用“數形結合”思想進行教學，即把題中給出的數量關系轉化成圖形，由圖直觀地揭示數量關系，有利于活躍學生的思維，拓寬學生的解題思路，提高學生的解題能力，從而促進學生智力的發展。

1、“數形結合”化抽象為直觀，激發了學生的數學興趣。

小學低年級學生主要是憑借事物的具體形象來進行直觀思維活動的，但小學應用題所明確的數量關系通常需要通過抽象思維來理解，這是在小學應用題教學中存在的突出矛盾，如把應用題中抽象的數量關系用恰當的、形象的圖形表示出來，就可較好地解決這一矛盾。

案例1：“雞兔同籠”的內容，在二年級有，五年級也有。如何讓只有二年級的孩子們理解“雞兔同籠”的問題呢？這里運用到的一個基本的學習方法就是讓學生們動筆畫一畫，用一個簡單的圓形來代替動物的頭，用豎線來表示動物的腳，在畫的過程中發現多了或少了可以馬上就改。比如：雞兔同籠，有6個頭，20只腳，雞兔各有多少只？

①先畫6個頭

②各畫兩只腳（假設都是雞）

③都是雞只有12只腳，不夠8只，那再補充

這樣，可以直觀的看到有2只雞，4只兔。大多學生對這類題目的第一個感覺是難，通過“數形結合”的思想化抽象為直觀，感覺就是有趣了。

2、“數形結合”化繁雜為簡單，理清了解題中的數量關系。

一些應用題，因其數量關系多，數值變化繁，學生掌握起來十分困難，一直是小學數學教學的重點、難點。如果充分運用數形結合思想，巧妙運用恰當的圖形直觀地表示其數量關系，常能產生意想不到的效果。

案例2：三年級上冊“兩步計算的實際問題”的教學，今年種了楊樹168棵，今年種的松樹的棵數是楊樹的5倍。（1）今年種松樹多少棵？（2）楊樹和松樹共有多少棵？第一個問題是簡單的，第二個問題在第一個問題解決的基礎上也不難。但教師在教學時，要考慮到，要是沒有第一個問題，直接要我們求第二個問題呢。其實可以用兩種方法來解決這個問題，其中用倍比方法解答是學生比較難以理解的。這時，線段圖就起到了一個很好的輔助作用。可以引導學生利用學過的知識畫出下面的圖：

松樹： 楊樹： 是楊樹的5倍 棵 楊樹與松樹一共有幾棵？

借助線段圖的直觀作用，學生一下子就理解了“1+5=6，168×6=1008（棵）”的意思，根本不需要老師再多加解釋。就這樣，借助一個簡單的線段圖，很好地引導學生理解了兩種數量之間的關系，倍比方法也就在輕松之中迎刃而解了。

3、“數形結合”化單一為多元，發展了學生的多方面數學能力。

同樣的內容，可以通過多種形式進行練習，好的形式不僅讓學生更好地掌握相關的數學知識，而且還能培養學生的創新能力與發散思維。

案例3：結束“三角形面積”的教學后，其中設計了一題目，三角形的面積是12平方厘米，并且三角形的高比底短，你覺得這個三角形的高有幾厘米，底有幾厘米？（高與底都是整厘米數）。對于這種只給出一個數字條件，要求得兩個問題的解，部分學生開始會覺得束手無策，其實基本方法就是畫圖想數字: 8×

3÷

2=12c㎡

6×4÷2=12c㎡ 8cm 6cm 這不僅對三角形面積公式要“除2”印象更深了，而且對圖形也有了數感。

（三）“數形結合”在教學應用中的培養方式

“數形結合”思想與其他數學思想方法一樣，其形成都不是朝夕之間的，我們將數學學科特點與學生認知特點相結合，數形結合思想滲透在整個教學內容之中。

1、滲透——在教學過程中適時滲透數形結合思想

以具體知識為載體，數形結合思想融入其中，使學生對數形結合有一些初步 的感知和直覺，幫助學生對知識的理解與記憶，培養學生有意識記和理解識記。通過這些具體知識的學習和問題的解決，使學生了解數和形是兩個不同的側面，但在一定條件下又能達到統一。

2、揭示——通過典型例題的分析講解突出數形結合思想的指導

以教材的相關內容為載體，向學生點破闡釋，突出數形結合思想的應用。把形轉化為數，用數量關系研究圖形，把數轉化成形，用形進一步掌握數，使學生獲得解決問題的經驗，形成技能，領悟數形結合的思想。

3、強化——把教材中滲透數形結合思想的內容系統化

美國心理學家斯金納提出：行為之所以發生變化，是由于強化作用，學生要獲得有效的數學學習就必須通過強化。桑代克說：一個已形成的可變連結，若加以應用，就會變強；一個已形成的可變連結，若久不用，就會變弱。教學要注意連續性，要經常地予以強調，并通過大量的綜合而達到靈活運用。通過強化訓練，有利于學生掌握如何解決新問題的方法，再經積累、概括、總結，不斷獲得創造性數學活動的經驗，從而形成一定的數學能力。

八、課題后的反思

1、課題研究過程中，我們都太專注于“數形結合”教學課的準備與研究，而忽視了學生其他相關數學能力的發揮。

2、我們的研討教學大都借助了媒體課件，感覺并不是所有的課都有這個必要，因為花了大把的時間做課件，可有的還不如在黑板上畫一畫那么明了直觀。教學還應從內容出發，而不是為了形式。

2、學生數形結合思想的培養絕不是孤立的，受其觀察、聯想、問題轉化等能力的制約，后繼可以研究數形結合思想，如何與其他數學思想相輔相成，同步培養以至形成意識。主要參考文獻：

1、藍惠菊《讓思想方法貫穿小學數學學習全過程》福建教育2007.10

2、蔣巧君《數形結合是促進學生意義建構的有效策略》小學數學教師2005

3、張林琴《數形結合”思想的解讀與實踐》教育實踐與研究 2007.10

第四篇：“實施體驗式教學提高思品課堂有效性實驗與研究”課題研究結題報講解

“實施體驗式教學提高思品課堂有效性實驗與研究”課題研究結題報告

章丘市“十一五”重點規劃課題

“實施體驗式教學提高思品課堂有效性實驗與研究”課題研究結題報告

課題負責人：王

課題組主要成員：王 韓 劉

一、課題的提出

《思想品德課程標準》在教學建議中明確指出：新課程要“注重學生的情感體驗和道德實踐”“在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣”。新課程標準把學生的真實體驗放到一個十分重要的位置。1、2009年3 月，章丘市教育局在全市中小學開展“構建有效課堂”活動，采取多種措施提高課堂效率。章丘市各中小學校紛紛加入到這一活動中來，我校作為其中的一員，也想為“有效課堂”活動貢獻自己的一份力量，課題研究無疑是最好的方式之一。于是選擇了“實施體驗式教學提高思品課堂有效性的實驗與研究”作為課題加以研究。

2、我們的教育受傳統的教育思想和前蘇聯模式影響，一直以傳授知識為主要目標。“要想給學生一杯水，教師必須有一桶水”是教學功能的一種經典表述，我們的教學總是以傳授知識為中心，以教材為本，通過教師的講解將信息傳授給學生從而進入大腦，然后是考試，以分數的高低來衡量學生掌握知識與否的標準。如此從小學到中心到大學，使學生成為貯存知識的機器，“克隆”知識的載體，這種教學弱點和缺陷是十分明顯的。在教學過程中教師目中無“人”，學生很少參與教學活動的過程，不懂得知識的由來，不懂得知識間的聯系，學生只能死記硬背，很少動腦，學生學習興趣、積極性、主動性、受到抑制，因此教學需要改革，必須改革現有課堂模式，讓學生參與進來，使學生真正成為學習過程的主體。

3、我校是一所農村中學，創辦于1992年。由于學校的合并，師資的飽和，近幾年很少增添新的教師充實教師隊伍，尤其是思品組從2002年以來一直沒有增添新的教師。大多數教師的上課方法仍然是填鴨式、灌輸式，顯然不能適應現代教學的需要，學生的主體地位沒有充分的體現出來，上課時花的時間多，卻達不到預期的目標，正所謂事倍功半。另一方面，農村學生與城市學生相比具有純樸的優點但也存在惰性的缺點，依賴于教師的講解，只知道死記硬背，很少動腦思考，基于上述兩種原因我校教學質量一直處于中等水平。

4、新課程理念是教學改革的一面旗幟，其成功點是正確擺正了教與學的關系，即教師教學過程中的主導地位和學生學習過程中的主體地位，使學生真正成為學習的主人，每個學生都有獲得成功的機會。我們在實際教學中牢固樹立學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，逐步建立起體驗式教學模式，只有這樣才能真正實施素質教育，使學生受益終身。

綜上所述，在初中思想品德課教學中嘗試運用體驗式教學模式是符合新課標要求，也是新時代素質教育的必然趨勢。

二、國內外關于同類課題的研究概述

體驗式教學法是建立在馬克思主義認識論基礎上的，遵循科學的思維規律，是“實踐——認識——再實踐——再認識”這一哲學原理在教學過程中的具體運用。在整個教學過程中突出了實踐的重要性和學生的主體地位，充分發揮了人的主觀能動性。把學生的認知過程置于一定的場景中，通過開展豐富多彩的實踐活動，調動起學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感覺器官參與到教學過程中來，引起并保持了學生學習的積極性和主動性，形成了初步的體驗。在教師的指導下，通過學生之間的交流，整合初步的體驗，形成解決問題的能力，完成了一個完整的認識的全過程。

1、二十世紀初的德國，在已經沒有多少人懷疑手捧教科書和課堂授課的教學模式時，畢業于牛津大學的科翰先生忽然向自己發問：“有沒有更好的教學方式，讓教育更豐富？”。這個問題引導他發現了一種全新的教育理念——體驗式學習。當科翰先生逝世時，《倫敦時報》曾撰文說：“我們這個時代已經沒有人能像他那樣，提出如此有創意的教育理念并具備把他們付諸實施的天分。”

2、美國“體驗式學習”的研究開展得轟轟烈烈，他們經常讓學生完成一些研究性的論文，讓他們自己去嘗試、體驗、研究，學生趣于學習，樂于研究。

3、歐洲等一些發達國家，不同層次的學校都相應地開展一些適合不同年齡特點學生的體驗式學習，并起到了很好的教學效果，使很多學生的自主能力、動手實踐能力、多角度思考問題的能力等都得到了不同程度的提高。

4、孔子曰：吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。體驗式學習很早已經提出，我國的體驗式學習研究在近幾十年中有較大的發展，特別是職業培訓中，更是強調和重視，但在中小學教育實踐中雖然一再提出，但是由于條件等因素限制，只在現今新課程推廣中才被強調，并逐步實施。

5、國內也有不少學校已進行了類似的學生學習方式研究，如全國著名特級教師劉可欽已進行了“創建探索性學習活動的教學模式研究。” 上海市閔行區虹橋的“以快樂小隊為載體的學生體驗式學習實踐研究。”自然教學專家劉墨耕老師倡導的“探究——發現”等學習方式，這些研究體現了體驗式學習的發展性、差異性、主體性、合作性、多樣化、激勵性等特點。

總體上，國際國內的研究認為：在新課程條件下，在學習過程中師生應積極互動、共同發展，要創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造輕松的課堂氣氛，改變固定的學習程序。

三、課題研究的界定

1、體驗是指通過實踐來認識周圍的事物，親身經歷。我們認為體驗學習就是借助一定的情景經歷，運用直覺，通過感悟來理解事物。

2、體驗式教學就是以學生的動手操作、直觀感受模擬真實等活動方式，獲取感性材料作為思維活動的基礎，去認識抽象的概念、原理。它由既相互聯系又相互獨立的五個環節組成，即創造場景---內心體驗---相互交流---認識提升---實際應用。它強調教學過程應是師生交往、互動的過程，學生是具有主觀能動性的人，而不是配合老師上課的配角。學生應該帶著自己的知識、經驗、靈感、興致參與課堂活動，從而使得課堂教學更加豐富多彩，教學的真正價值是引導學生在學習中獲得感受、體驗情感，提高認識并轉化成智慧，最終形成自己豐富的精神世界。

總之，體

驗式教學能徹底改變“黑板上講道德”、“書本上學道德”的傳統教學模式，引導學生通過親身經歷和實踐活動獲得真實的感受，這種伴隨著豐富情感活動的內心體驗是形成認識、轉化行為的基礎。在新課程改革背景下，思想品德“體驗式”教學是對目前品德課教學中存在的坐而論道、包辦代替的“人灌”教學方式的反叛；是與“做中學”、“做中悟”等思想品德教育、實踐教育息息相通的，是一劑醫治品德課教學缺乏實效性的良方，是實施素質教育的切入點，是思想品德新課程教學的新模式。

四、課題研究的理論依據

1、建構主義理論認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識建構自己知識的過程。學習并不簡單是信息量的積累，它同時包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。由于每個學習者先前經驗的獨特性及學習情感的特殊性，所以每個學習者對事物意義的建構將是不同的。因此要尊重個體的獨特體驗。

2、人的學習理論依據從學習理論來看，20%的學習是從聽而來，50%是從眼見而來，80%是從親自參與而來。學生聽過的就忘了，看過的就記住了，親身經歷的才能真正把握并內化。學生通過親身經歷知識的體驗過程，才能真正理解，提高認識，并內化成良好的品質、高尚的道德情操和健康的人格。在獲得了知識體驗的同時也得到了情感上的愉悅體驗，從而促進學生在知識、技能、情感、態度及價值觀各方面的和諧發展。

3、現代教學論認為，要明確倡導在教學活動中確認與重視學生的主體地位，教師的作用歸根到底就是為了激發、引導和提高學生的主體性，激發學生內在學習欲望和要求，幫助學生實現視覺、聽覺、觸覺等多種器官協同參與教學過程。自主、合作、探究的學習方式，使學生有充分的動眼、動耳、動口、動手、動腦的機會，在親自感知、操作和思考的過程中，樂于學習，學會學習。

4、杜威的“做中學”理論依據杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經驗中學”它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，那就有助于兒童的生長和發展。

五、課題研究的目標、對象、方法和原則

（一）課題研究的目標

以弘揚學生的主體性為宗旨、以促進學生的可持續發展為方向，初步建立以體驗式為主要科學探究方式的體系，大力推動學生思想品德素養的提高。

1、學生目標：提高全體學生的思想品德素養。本研究主要是培養學生對初中思想品德的熱情和感悟能力，讓每一個學生都有體驗是本研究的價值所向，在體驗的不斷豐富、深化中使學生的思想品德素養和體驗式學習能力得到提高。

2、教師目標：獲取一整套能提高學生思想品德素養的比較成熟的成果，如體驗學習的課堂教學模式，體驗式活動主題系列，體驗式作業題，評價激勵、體驗升華，學生成長的個案記錄等。努力探索并形成具有特色的品德課堂，提高品德課堂教學的有效性。

3、終極目標：力圖通過學生思想品德素養的提高在全校形成融洽和諧的師生關系，和諧的校園生活學習氛圍，并將我們的教學學習方式進行推廣與再研究，探索常態下課內外有機結合的一種有效機制。

（二）課題研究對象、方法

1、對象：辛銳中學全體學生

2、方法：

（1）文獻法：我們認真學習了郭道勝老師的《做一個有思想的教師》山西人民出版社和《讓學生進入思考的世界》山東人民出版社；胡田庚老師的《思想政治教學技能訓練》北京大學出版社和《思想政治教學論》北京大學出版社；訂閱了《思想政治課教學》雜志；以及網絡學習等。并做了詳細的讀書筆記和學習心得。通過查閱與本課題相關的文獻資料，及時了解本課題的研究進程，全面正確的掌握本課題的相關信息，為本課題及時提供科學的論證依據、研究方法，提高研究的效益。

（2）行動研究法：把行動與研究相結合，在行動中發現問題，在研究中解決問題再指導行動。我們把課題的研究與平時的教學緊密聯系。例如：劉老師2008年獲得章丘市素質大賽一等獎，2009年被評為章丘市骨干教師；王老師2009年4月獲得章丘市優質課一等獎，2009年9月獲得濟南市優質課二等獎均得益于體驗式教學的成功應用。

（3）觀察法：觀察記錄學生學習過程中認知、情感的表現，“知、情、意、行”的整合，分析教學模式及方法的合理性、可操作性，并隨時調整研究，保障研究的實效性。例如：在孤島生存游戲中，拿到木板后，每個組都馬上開始進行各種嘗試。有的組每個人伸出一只腳，單腳站立，為了維持平衡，大家手拉手，甚至是互相抱在一起；有的組一個高個子的抱起一個小個子的，其他人在四周；有的組把鞋脫了，以求盡量少的占空間；真是八仙過海，各顯神通。也有的組剛開始就有組員說“不許踩我的腳”、“我的鞋可是名牌”。經過一番嘗試，堅持時間最長的一個組是57秒，居然就是那個一開始大家都說不許踩到自己的腳的那個組。原來，他們發現不論腳怎么擺，既要不踩到腳，又要站穩，這幾乎是不可能的事。而在這個關鍵時刻有一個男生說“你們踩在我的腳上吧，我來做最下面的那個”，似乎會感染般，其他的組員都不再提“不許”“名牌”了，大家都主動的伸出腳讓其他人踩在上面，維持平衡，而最底下的那個男生自始至終沒有講過半句“很痛”之類的話，他們也變得比別的組還要合作，所以最終維持的時間比別的組還長。

從不愿意被人踩，到主動犧牲，老師并沒有作任何的引導，但是學生在活動中，通過各種嘗試，各種體驗，自己得出了集體要獲得最后的成功，光靠個人的力量是不行的，必須學會合作與奉獻。這種體驗是深刻而長遠的，并不是老師在課堂上說奉獻的重要性一二三四可以比擬的。

（4）案例研究法：選擇有代表性的案例，觀察學生的認知和情感及行為的表現，并進行客觀的分析總結，檢驗研究的可行性。例如：在講七年級《思想品德》《走進中學》一課，我充分利用我校是章丘市是大愛國教育基地的這一有利條件，結合學校的校訓和辛銳烈士的英雄事跡，從而激發學生從內心深處對學校的熱愛之情。

作為一名思想品德課教師，要把身邊的人和事，作為課堂教學一個必不可少的素材，這往往起到很好的效果，由于貼近生活，來自學生身邊，更具有真實感，更

容易促使教學目標的達成，使學生樹立正確的思想觀念和價值觀，使思想品德課成師生之間，家長、社區之間互動對話及思想精神成長的平臺。

（三）課題實施的原則:

1、主體性原則

體驗式教學必須堅持以學生為主體的原則,整個過程應該讓學生多想,多動,多參與,多感悟,教師不必做過多地講解.既使是在教給學生分析解決問題的方法和技巧時,也充分讓學生去思考,去總結,去想辦法,教師在必要時給予提示,最后幫助歸納,總結,補充和提煉.2、針對性原則

就是從生活邏輯和問題邏輯出發,選擇與學生的實際生活聯系最密切的話題,找到他們最渴望或最感興趣的話題，從而引發思考形成體驗，生成情感，落實行動。

3、多樣性原則

體驗式教學在空間,方法,活動方式等方面可以是多樣的.例如:可以是“游戲”,也可以是“活動”,可以是“對話”,也可以是“交流”;可以是“引導”,也可以是“互動”。

4、層次性原則

體驗式教學不僅僅是完成良好的心理基礎上良好品德的形成和轉化,主要是激活學生健康的情感,形成正確地看問題的態度,為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀增加動力。因此,體驗式教學要注意不同年級的選題和切入點有不同的指向,應適應學生身心發展變化的規律。

5、自助性原則

體驗式教學教會學生解決成長中問題的方法與技巧,讓學生學會自我分析,自我調適,自我疏導,甚至自我宣泄,達到助人自助的目的。例如：《從數字感受小康生活》教學案例中讓學生以小組為單位進行網絡搜集，在網上對生活非常密切的衣食住行等方面的數字調查，引導學生真切感受到小康生活的到來，進一步體會人民富起來的事實，進而熱愛社會主義制度，擁護改革開放。

六、課題研究取得的主要成果

（一）在課堂上形成了“創設場景---內心體驗---相互交流---認識提升---實際應用”的體驗式教學模式

1、創設情境，讓學生進行真實的體驗

教學活動是在一定的教學情境中發生的。因此，教師要利用生活中真實的教學情境，使學生身臨其境，產生共鳴，激發求知欲望、學習興趣和學習熱情。一是通過多媒體選擇切合教材內容的音像、圖片、文字材料，讓學生仿佛親臨現場，縮短距離感，激發了解事件原委的愿望，及情感上的共鳴。二是讓學生真正走進生活去親身體驗。三是通過游戲、小品等形式在活動中引導學生進入角色，換位體驗。

課例：在講《共享陽光》一課時，結合即將召開的第十一屆全運會設計了一個小品《我是全運志愿者》。同學們都知道濟南市即將召開第十一屆全運會，需要招募一些志愿者，同學們愿意參加嗎？

生：略

師：下面請看小品《我是全運志愿者》。

兩名同學扮演全運會志愿者。一名同學扮演外地來濟南觀看全運會的聾啞人，正找不到場館時，遇上了兩位志愿者。師：采訪扮演殘疾人的同學，請他談一談自己的感受？

生：（略）

師：采訪扮演志愿者的同學，請他談體驗？

生：略

師：問全體同學，如果你是志愿者你會怎么做？

生：各抒己見。（作為中學生，我們應該從自己做起，學會尊重，學會關心，學會寬容，學會理解，學會幫助）

師：在我們身邊也有弱勢群體，請談談你會怎么做，展示多媒體。

生：回答，我們的行動。

通過小品，利用生活中真實的教學情境，使學生身臨其境，產生共鳴，激發求知欲望、學習興趣和學習熱情。

2、通過語言，喚醒學生內心的體驗

結合具體情境，設計對學生情感體驗具有導向性作用的問題，從而引導學生進行正確的情緒感受，促使他們心靈深處產生有效的反應，獲得感動、喜好或憎恨、厭惡的情感體驗，從而形成積極的心向機制。課例：在講《危險的誘惑》一課時，結合青少年沉迷于網絡問題，設計了如下環節。

師：在生活中有不少同學還受到網絡游戲的誘惑。那么，玩游戲究竟是有利還是弊，請同學們談一談自己的認識。

生：分組交流.集體交流，各抒己見。

師：想一想我們中學生應該怎樣對待網絡游戲。

生：（略）

師：面對不良誘惑，我們應該怎樣做？

生：（略）

師：既然不良誘惑有這么多的危害，為什么還會有這么多青少年誤入歧途呢？

生：（略）

師：面對不良誘惑，我們應該怎么做？

生：（略）

從而引導學生對網絡進行正確的情緒感受，促使他們心靈深處產生有效的反應，獲得健康的情感體驗，從而對網絡形成正確的心向機制。

3、引導學生探究表達自己的體驗

初中學生雖然還幼稚，但他們的年齡和心理特點決定了他們喜歡獨立思考，喜歡用批判的眼光看問題，并開始試圖用批判的眼光去看待周圍的一切事物，他們開始不滿足于教師，書本對一些問題和現象所做的解釋和結論，喜歡提出自己的不同看法和發表評論。“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。沒有對問題的探究也就難以誘發和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，難以深入體驗。在生生的探究中，在師生的深入探究中，真正達成共識形成體驗。探究也因此成為體驗式教學的持久動力。課例：在講解《透視“追星”》一課時，設計的導入環節。圖片和視頻《楊麗娟瘋狂追星劉德華》導入新課

同學們從這段視頻中了解到了哪些信息？

學生回答，教師小結：

1、青少年“追星”的現象相當普遍；

2、有超過四成的家長認為影響到正常生活；

3、楊麗娟瘋狂追星劉德華;

瘋狂追星女楊麗娟（蘭州人）自1994年迷上劉德華后，父母為達成女兒心愿傾面見到劉德華，可仍不滿足至于偶像

留影紀念。3月26日，其父在香港跳海自殺，留下的遺愿竟仍然是劉德華再見女兒一面。

問題：你如何看待楊麗娟的追星行為？你追星嗎？為什么要追星？

引導學生討論，學生代表發言，教師點評，由此引出課題：《透視“追星”》。

結合初中學生的年齡和心理特點，讓他們獨立思考，提出自己的不同看法和發表評論。

4、通過師生、生生交流，提升對問題的認識。

引導學生將情感體驗過程中內心積聚的矛盾沖突通過語言表達出來，并接受外部的合理評價，從而進一步強化正確的感受，矯正過激或偏向的情緒，升華道德情感。

課例：在講解《戰勝挫折》時，設計了一個交流環節。

環節二：獻計獻策

教師展示多媒體 課件《考砸了》

師：看，面對同學的挫折，同學們的反應和態度一樣嗎？他們的反應分別會帶來什么不同的后果？如果你在學習中生活中遇到類似問題，會怎樣處理？

生：略

師：我們在生活中遭遇挫折是很正常的。人生難免有挫折，當遭遇挫折時，我們應該……

從而引導學生將考試情感體驗過程中內心積聚的矛盾沖突通過語言表達出來，從而進一步強化正確的感受，升華道德情感。

5、實際應用。

學生獲得積極的情感體驗后，教師要及時向他們提供現實場景，進行針對性操練，讓學生在現實生活和交往過程中自我檢驗、自我評價、自主發展，從而促進主體性發展。課例：在講解《珍惜時間，合理安排學習時間》時，課堂小結設計了如下作業。

在學生各自制定的時間計劃表的基礎上，根據班級的實際情況，組織學生討論制定班級共同遵守的時間表。如：每天早晨利用10分鐘時間復習外語詞匯或語法；每天最后一節課下課前10分鐘，全班集體回顧當天的學習內容以及需要記憶理解的重點內容等等。

（二）形成了體驗式作業和評價機制

我們積極貫徹教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》及《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的基本精神，使評價成為促進學生發展和教師提高的有效手段。

1、對學生的評價（評價激勵，完善體驗）

考核評價是教學過程中的一個重要環節，科學的考核機制對于促進學生的全面發展具有不可替代的作用。在“應試教育”模式下，考試往往被看作是學校教育的唯一目標，分數成了評價學生的主要手段。評價方式太過單一，更重要的是它缺乏對學生態度、情感和價值觀的考評，這與思想政治課的教學目標是不相符的，也不符合體驗式教學模式的要求，因此，我們建立了一種既能激勵學生發展又能全面考評學生的評價機制。評價方法如下：

（1）觀察

觀察法主要是指教師在自然狀態下，有目的、有計劃地觀察學生在日常學習、生活中所表現出來的情感、態度、能力和行為，并記錄下來，作為對學生進行引導和評價的依據。

（2）描述性評語

教師在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現，如態度、能力和行為等寫成評語，評語應采用激勵性的語言。

（3）項目評價

按照不同項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進行活動。要求學生收集、組織、解釋或表達信息，如提交調查報告或小論文等。師生可以就小組成就進行分析，將小組評價與個人評價相結合。

（4）談話

教師通過與學生各種形式的對話，獲得學生思想品德發展狀況的信息，據此對學生進行引導和評價。

（5）成長記錄

建立學生的成長足跡袋。記錄學生在本課程學習中的各種表現，主要是進步和成就。以學生的自我記錄為主，教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。

（6）課后作業 為使教學真正實現“知情意行”的統一，必須使學生再次體驗，讓他們帶著課堂上學到的理論知識回到實踐中，去分析問題，解決問題。教師根據教學的內容和實際需要，讓學生動手實踐操作，如在學習《可持續發展》時讓學生進行社會調查了解當地的環境狀況，在調查中發現問題，提出解決問題的建議；或進入開放式的練習，開放式練習不是簡單的模仿性作業，而是要對書本上的練習進行適當改良，或另行設計，例如在學習《我們也來做議案》時，讓學生對自己關心的一個問題設計一個議案等。

（7）質量檢測

質量檢測方式應靈活多樣，如辯論、情景測驗等，紙筆測驗只是考試的一種方式，避免用終結性的、單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價。

2、對教師的教學評價

對教師的教學評價，我們采用多元、開放的評價方式，強調教師對自己教學工作的分析與反思。既要重視教師業務水平的提高，也要重視教師的職業道德修養。要關注教師是否完成教學任務，實現課程目標，是否注意保護學生的自尊心和激發學生自我成長的愿望。

為了全面、客觀地評價教師的教學，我們建立了以教師自我評價為主，學生、同事、學校領導、家長共同參與的教師評價制度。建立以校為本，以教研為基礎的教師教學個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思與評價，提高教師的專業水平。不得以學生考試成績作為評價教師的惟一標準。

（三）學生各方面的能力和素養得到全面提高

通過實踐，學生的體驗意識明顯增強。學生們都有一個共識，“親身參與實踐得來的知識才是自己的”，學生能積極主動地投身于各種學習實踐活動中。在課題研究中，學生學習能力明顯提高，在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和體驗，并及時做出自我評價，了解自己的學習現狀，總結經驗教訓，進行學習狀態的調整。

（四）促進了教師專業化發展

教師轉變了教學觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“體驗探究式”，在引導上下功夫，重視了基本功訓練和體驗探究能力的培養。實驗教師通過本課題研究，初步掌握了課題研究的步驟和方法，能主動去獲取與課題相關的種種信息，自覺投入學習，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強，撰寫了大量教學案例和教學論文，教學成績連年攀升，受到領導和各界的好評。課題研究期間，主要量化成果：

2009年4月王老師執教的《 危險的誘惑》榮獲章丘市優質課一等獎；2009年9月他執教的《共享陽光》榮獲濟南市優質課二等獎；2009年12月他撰寫的論文《初中思品課體驗式教學初探》發表于《科海故事博覽》（科教論壇）；2009—2010參加方略教育骨干教師培訓并獲得優秀學員稱號；2010年9月被評為辛寨鎮優秀班主任。

王老師2010年被評為中學高級教師；2010年被評為章丘市優秀教育工作者；撰寫的論文《論新課程下教師的角色定位》2009年7月發表于《中學政治教學參考》。

韓老師2010年被評為中學高級教師；2010年被評為辛寨鎮優秀教師。

劉老師2009年被評為辛寨鎮優秀教師；2010年被確定為章丘市骨干教師。

伴隨著課題的開展，各位老師通過自己的努力，課堂教學效率大大提高，教學質量穩步提升，受到了教育界的好評。

（五）師生關系進一步優化

本課題通過深化德育改革，科學地把握課堂德育過程中的各種關系，通過師——生、生——生之間豐富多彩的活動和交往，進而轉化為精神溝通、交往和理解的關系，增強德育的情景性、情感性和生命活力，真正做到情理融通。

具體表現在：

（1）建立師生之間民主的、和諧的、合作的關系，即“我——你”對話關系。德育不再是道德權威對受教育者的道德馴化，而是在教育者的組織下，教育者與受教育者共同參與的教育活動；是教育者的啟發、引導、指導與受教育者的認知、體驗、踐行相結合的過程；是教育者與受教育者相互教育與自我教育、教學相長、品德共進的過程。

（2）形成友善的、寬容的集體氛圍，讓學生有心理安全感和心理自由。教師通過課堂為學生創造性的成長、發展，提供所需要的土壤、陽光、空氣和水分。

（3）德育實施的方式是生動活潑的。它不是物化的、模式化的，而是人格化、多樣化的德育。學生是人，不是物；學生不是裝知識的容器，也不是裝“美德”的口袋；學生是精神主體，是道德主體，是有思想感情的人。教育不是物的標準件生產，也不是居高臨下的灌輸；教育是育人、育心、育德的文化——心理過程。德育實行人格化的教育，采取多種多樣的教育方式，使學生的個性、創造性得到充分的展示。

它不是封閉的，而是開放的德育。在開放中吸納新的時代精神，鍛煉受教育者的思維批判力、道德選擇能力、創新能力。

（4）它不是只重視道德認知，忽視道德情感、道德行為的，而是道德的知情行協調發展的。它不是單純的說理教育，而是把理性的傳授和指導學生豐富多彩的體驗學習、形式活潑的道德踐履結合起來的德育，是完整的德育，是有利于促進學生發展的德育。

它不是保姆式，而是自主式的德育。它尊重學生的主體性、獨立性。它對學生放手，它相信學生的能力，吸取學生的生活經驗，讓學生自己去踐行、去體驗、去創造。

（六）提升了學校內涵建設

學校圍繞課題，大力改革課堂教學，推進了教學改革相互學習，探究反思，交流提高蔚然成風。伴隨著課題研究的深化，我們結合“深入貫徹科學發展觀，進一步推進素質教育工作的若干意見”精神，倡導富有活動性、實踐性的開放性的作業，為學生的學習提供了更為廣闊的創新舞臺，提供了創新的機會。近年來，學校通過加強教育科研和教學研究工作，結合組織教師教學基本功競賽、評優活動、教學設計研究和評比、優秀論文評選，師資建設得到迅速發展。

七、經驗與反思

1、要加強理論培訓力度，舉辦正規、嚴謹、實效的理論培訓班，使課題研究在理論與實踐上能更上一層樓。要加強與專家、學者的溝通，幫助解決研究中的障礙和難題，使研究有所突破。

2、我們的老師科研水平不足。信息時代教師的知識更新周期短，教師應以更高的標準要求自己，注意補充知識，認真鉆研教育學、教育理論，不斷改進教學方法。

3、處于傳統的教學模式中，學生學習能力受到很大抑制，教師應培養和發展學生的創造性思維意識，將學生從死啃書本、墨守成規的學習習慣中解脫出來，形成用于質疑、敢于創新的思維品格，這需要較長的時間。

4、加強課題實驗研究的科學性和規范性指導與管理，使課題研究有章可循，有法可依。要充分考慮把課題研究與“內涵提升年”結合起來，使課題研究更有先導性、針對性。

參考書目：

《做一個有思想的教師》 郭道勝 山西人民出版社

《讓學生進入思考的世界》 郭道勝 山東人民出版社

《思想政治教學技能訓練》 胡田庚 北京大學出版社

《思想政治教學論》 胡田庚 北京大學出版社

《思想政治課教學》雜志

章丘市辛寨鎮辛銳中學課題組

2010-9-23

第五篇：《提高初中化學課堂教學有效性的一些做法》課題結題報告

《提高初中化學課堂教學有效性的一些做法》課題結題報告

一、課題研究的目的意義 在目前教學改革的大背景下，提高課堂教學有效性的文章、著作、研究比比皆是，對提高課堂教學有效性起到了一定的作用和影響。提高課堂教學有效性是一個常說常新的課題，現代科學技術的發展也為提高課堂教學有效性提供了技術支持。但是，教師在實際教學中的課堂教學有效性仍存在參差不齊、不盡人意的地方，并且，課堂教學有效性的研究是永無止境的，還有待于發展和深化。傳統的課堂教學效率低下，是不爭的事實。過去，以應試為出發點和歸宿的課堂教學，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。尤其進入畢業年級滿堂灌的傾向，注重知識講授、接受學習、強化訓練的傾向就越嚴重；課堂學習中只有老師的一言堂，學生被老師牽著鼻子走單一思維的現象依然嚴重。學生主動參與、積極探究、動腦思考獲取知識的多元思維、經歷的學習體驗、學習過程被取而代之，教師費盡心思、費盡精力，課堂教學收效甚微。這些問題根深蒂固，課堂教學的有效性已經成為一個非常突出的、制約著教學質量提高的大問題。在規范辦學的今天，如何運用新的課程理念提高初中化學課堂教學有效性是一個很值得研究的問題，因此初中化學課堂教學，提高課堂有效性的研究是十分必要，還需要廣大教師的積極參與。影響初中化學課堂教學有效性提高的因素是多方面的，總體來說一是在教師，二是在學生，三是在各種教學設備和教學手段的有效利用上。但關鍵在教師，只要我們廣大教師參與提高初中化學課堂教學有效性的研究與落實，相信初中化學課堂教學有效性一定能再上新臺階。

二、課題研究的內容及研究方法

1、課題研究的內容（1）初中化學課堂教學有效性教學中化學教師角色的扮演。在新的課程標準要求下，初中化學教師自身角色上應實現哪些變化。如何實現初中化學教師的引導和幫扶作用。（2）初中化學課堂教學有效性的內容和時機的選擇。新教材中提供了大量的交流討論、活動與探究、觀察與思考、精美的彩色插圖等內容，為我們提供了豐富的素材，教師如何利用新課程資源優勢，或創設有效性學習情景，多為學生創造參與有效性學習的機會，發揮學生的主體作用。（3）初中化學課堂教學有效性學習方法的指導。讓學生懂得有效性學習的規則，懂得怎樣合作、怎樣交流、如何傾聽別人的發言。培養有效性學習的認知、有效性學習情感、有效性學習的技能與有效性學習的行為，使學習優良的學生不斷提升，同時學困生在有效性學習中也能獲得自信。發揮學生潛能，培養學生能力。（4）初中化學課堂教學有效性教學設備和教學手段的應用。教學設備和教學手段如何發揮其應有的作用。學習小組的科學建立。現行初中化學課堂教學中，學生團隊精神與協作精神的培養。（5）有效性學習效果的全面評價，有效性學習評價的多樣性、全面性、可操作性體系的建立。

2、課題研究的主要方法 本課題在常態的課堂教學中來研究，當前提高初中化學課堂教學有效性的一些做法。（2）運用觀察法和經驗總結法，了解初中化學課堂教學的基本現狀，獲取教師中的有效教學經驗，為尋找針對性措施提供策略支撐。（3）運用行動研究法，在整個研究過程中，側重于教學案例聯結下的實踐、反思，對收集的有關案例在不斷改進中進行深層分析，從而歸納出有效的化學課堂教學的設計原則與實施策略。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排 為了認真做好課題工作，為整個課題的研究提供可靠的資料，須進一步進行相關理論的學習，理性地進行課題的研究工作，特制定讀書計劃： 1、4月――5月：調查階段。采用調查法，對初中化學課堂教學中成功和失敗的有效性學習案例進行調查，并進行分析和總結；對學生進行關于有效性學習的問卷和訪談，了解學生對于有效性學習的態度、看法，調查不同特質的學生在合作情感、技能與行為等方面的不同，進行比較和研究。2、6月――7月：理論學習階段。運用文獻研究法，深入學習《化學課程標準》、《教育學》、《心理學》、《中國著名教師的精彩課堂》、《新課程有效課堂教學行動策略》、《中國著名教師的課堂細節》等關于有效性學習的相關教育理論及專著，為研究初中化學課堂有效性學習的策略奠定理論基礎；設計研究初中化學有效性學習的策略，制定實施方案，并進行方案的可行性論證。同時進行網上學習，取他人之長補己之短。3、8月――9月：實施階段。根據制定的初中化學課堂有效性學習研究的實施方案，進行實證性研究；每一種策略都要進行數次驗證性研究，記錄實施過程和效果，同時，進行實驗比較，尋找原因；采用行動研究的方法，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整策略。4、10月――11月：總結階段。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份有設計、有實施、有案例的關于組織初中化學有效性學習的研究報告。

四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排 為了認真做好課題工作，寫出有關課題的研究論文、案例、敘事等，并能順利結題，在讀書的同時做好讀書筆記，寫好心得。具體時間安排如下： 1、2010年4月底完成網上收集理論知識，學習相關知識，完成讀書筆記及心得并上傳到指定博客空間2、2010年6月底完成《中國著名教師的精彩課堂》完成讀書筆記及心得并上傳到指定博客空間。

3、2010年 7月底完成“江蘇教師教育”網絡培訓系列輔助讀物《反思實踐 走向深化》讀書筆記及心得并上傳到指定博客空間。

4、?2010年 9月底完成《新課程有效課堂教學行動策略》完成讀書筆記及心得并上傳到指定博客空間。5、2010年11月底完成《中國著名教師的課堂細節》完成讀書筆記及心得并上傳到指定博客空間。

6、每天讀書或上網1－2小時，每月寫三篇讀書筆記

五、課題研究成果 經過一年的潛心探索和鉆研，該課題有了一定的收效，具體主要體現在以下幾個方面： 帶動了我校教科研的發展 為了完成課題研究，本人經常深入班級，走進課堂，調查探討，研究學生。由于我校進行課題研究的教師較多，這樣使得我校教科研氛圍濃厚。教師教得有趣，學生學得有味，教師教得輕松，學生學得愉快。學生主動參與、積極探究、動腦思考獲取知識的多元思維的自主課堂學習模式，正逐步形成。在本人的影響和帶動下，我校理化組的多位同事紛紛做起課題研究，研究教法、研究學生，教育科研蔚然成風，課堂教學有效性顯著。在2010年我縣組織的質量調研中，我校名次明顯上升，九年級化學成績名列全縣前茅，受到多方好評。

2、促進了自身專業的發展 通過一年的課題研究，本人的教學思想、教學理念發生根本轉變，通過深入學習《化學課程標準》、《教育學》、《心理學》，使自己的認識、體會明顯加深，也有了更新的認識。《中國著名教師的精彩課堂》、《新課程有效課堂教學行動策略》、《中國著名教師的課堂細節》對我影響很大，感染、熏陶著我，在學習調查期間，本人一邊閱讀一些教學專著，一邊將學習到的教學思想、教學理念應用于自己的課堂，進行實證性比較；高效化學課堂的做法都要進行多次驗證性研究，記錄實施過程和效果，同時，進行實驗比較，根據實施的情況和反饋的結果，及時再次調整策略。在這些先進教學理念的指引下，在一年中本人取得了豐碩教育科研成果。本人寫的論文：《實施情感教育 打造高效課堂》，發表在南京師范大學主辦的《化學教與學 》2010 年第 12期上。《化學課堂有效性初探》發表在河南教育報刊社主辦的《 中學生數理化 》2010 年第 08期上。《讀〈成長??路徑〉有感》、《打造高效課堂的幾點做法》 兩篇論文在2010年論文評選中，分獲徐州市教育科學研究所二等獎、三等獎。《燃燒與滅火》的教學設計，獲2010年江蘇省教育學會，中學化學優秀教學設計三等獎。2010年我所負責的九年級（2）班，被徐州市教育局、共青團徐州市委評為徐州市先進學生集體。在全縣教學案例設計評比中榮獲縣級一等獎，在全縣教學課件評比中榮獲縣級二等獎。雖然一年的研究時間并不長，可是通過本課題的研究，使我較快成熟，課堂教學更加高效，課題研究成了我專業快速發展的重要途徑。

3、促進了學生能力的發展 本課題運用問卷調查以及個別訪談法，此過程中大大增加了與學生思想碰撞，情感交流的機會。在培養學生的創新精神、高效的學習方法中。教師角色發生了轉變，學生學習方式也發生了轉變。教師不再僅僅傳授學生知識，而且更重要教會學生會學習知識的方法和能力，教師不再是課堂的“一把手”、主導者，而是成為學生學習的組織者、引導者。教師充分發揮學生的主體性、主動性、能動性，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，即學習的再生能力。這樣培養了學生的創新能力和實踐能力。學生學會了學習，愿意學習，樂意學習，學習的有效性增強，學習能力不斷提升。更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正逐步。六．課題研究存在的問題和思考