第一篇：愛鑄就教育神話----讀李振華事跡有感

愛，鑄就教育神話

----李振華先進事跡學習心得體會

中心學校 小學部

夏 堰 國

愛，鑄就教育神話

----李振華先進事跡學習心得體會

李振華，這個響徹沂蒙老區山山水水的名字，早已深深地刻在了每一位沂蒙人的心中。正如他的名字一樣，他用他的一輩子振興著中華，振興著中華的教育事業。他就像一顆璀璨無比的明燈，引領著每一位老師，每一位中國人，打造著自己的未來人生，鑄就著屬于自己的神話。

今天，我認真拜讀了李振華同志事跡材料，原本是帶著一種好奇心隨便一看的，但是當讀到“52年前，年僅18歲的南京師大學生李振華，同43位南京熱血青年一起援教來到了沂蒙老區；52年后，唯有李振華永遠地留了下來。”這段話時，我震感了，沒有想到中國52年前就有支教教師，沒有想到他一支就是一輩子。一個年僅18歲的南京師大學生從中國最繁華大都市來到一個自己做夢都夢不出的極度貧困落后的山區支教，而且一支就是一生，真是讓我們難以想像。

接下來的一個個動人事跡一次又一次敲打著每位老師的心靈。42位同學一個個回家時，他是多么矛盾；漆黑的夜晚和陰森的狼嚎聲襲來時，他的內心有多冷；面對青石桌凳太陽鐘時，他有多么的無奈；面對粗布棉衣與棉鞋，他有多溫暖……經過無數次矛盾與斗爭，李振華終于堅持了下來，為自己的理想不是堅持一陣子，而是堅守一輩子。

他的一生，鑄就了沂蒙革命老區的教育神話。他用他的愛與熱情，創造百分之百的升學奇跡；讓全縣有名的少年看守所式渣滓校成為實驗中學；“振華獎學扶困基金會”，讓2000余名孩子重返課堂；把半生僅存的15000元積蓄和5000元國務院特殊津貼，分別捐獻給他從事過工作的韓旺中學、張家坡鄉中學和縣實驗中學；將5.5萬元年薪全部拿出來，資助了23名貧困生，還有一名孩子帶在身邊；累計捐款30多萬元，資助學生2000多人。

忠孝不能兩全，兩者之間，李振華選擇了忠，舍棄了孝。想到父親徹夜盼望的眼神，他是多么愧疚；想到兒子為了自己而錯失高考良機，他是多么愧疚；想到親情疏遠的兒女，他是多么愧疚；想到匆匆離去的母親，他是多么愧疚；想到失業在家的兒女，他是多么愧疚……但是，愧疚并沒有改變他的人生理想，反而更堅定了他的人生信念，“我的職業是教師，是人民的教師，而不是家庭教師啊！”

李振華，他不再是一名優秀教師，他的所作所為，早已遠遠超出了一位教師的工作范疇。單看南麻鎮城關鎮中學的教育神話就足以證明他是最優秀的人民教師，更不用說他把人們留下的960元錢送到南麻鎮敬老院；他發起并建立的“振華獎學扶困基金會”，讓2000余名孩子重返課堂；他從工作的第一個月起，就每月拿出工資的四分之一用來資助貧困生；一輛大金鹿自行車騎了42年；他把半生僅存的20000元錢，分成三份，分別捐獻給他從事過工作的韓旺中學、張家坡鄉中學和縣實驗中學；他2001至2004年先后建立了三個“振華獎學扶困基金會”，累計積累資金100多萬元；他把返聘后的5.5萬元的薪水，資助了23名貧困生；把市局補給他的薪水又捐給基金會；他“獻了青春獻終身” ……這些訴不完的事跡讓李振華的形象不再是以優秀的人民教師的光輝形象定格在人們的心中，而是他早已成為全老區人民的楷模，成為全國人民的楷模，成為一顆耀眼奪目的紅星，光芒從革命老區一直射到祖國的角角落落。

李振華用生命點燃的那支紅燭，為什么能永遠燃燒在沂蒙老區人民的心中？源于他對老區學生的愛，源于他對老區人民的愛，源于他對于教師這一職業的愛，源于他對于國家教育事業的愛。是愛鑄就了李振華的教育神話。

想想古往今來那些教育楷模和教育大家們，他都有一個共同點，那就是對于教育的愛。他們愛學生，他們愛學校，他們愛祖國的教育事業。他們的愛有在講臺之上揮汗如雨，也有課下循循善誘；有燈下徹夜備課與批改作業，也有放學路上為孩子遮風擋雨。這顆愛心正是他們戰勝重重困難，取得豐功偉績的動力。

張麗鈞老師一句“吾生順子存念”讓學生順子刻骨銘心；區區400元稿費讓霍霍成為了一名研究生，并永遠熱愛春天；一句“遺珠之憾”讓黃小菲成為了一名新華社記者；四十元錢讓程海幸福地度過了黑色的五月，走進了大學殿堂……師愛無處不在。李鎮西老師，天天送“表弟”汪斌一個熟雞蛋；幸福的追悼會讓可愛的女生為自己淚如雨下；一本又一本的“班級史冊”凝聚了濃濃的師生情；穿梭般的一封又一封慰問信讓寧瑋成功了自己一生……老師的愛感天動地。魏書生老師，不管學生水平有多低，咱都給人家服務；一句“人是一個廣闊的世界”改變了一個小女孩的一生；《兩個自我》的說明書立刻讓怒發沖冠的學生化干戈為玉帛；硬是從一個別人讀三十遍還沒有讀對一個詞的張軍身搜到了進步之處……師愛于生活點滴之中。

教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。

有了愛，教育就有春天；有了愛，教育就有奇跡；有了愛，教育就有神話，那就讓我們每一位老師獻出自己的愛心，成就自己的教育傳奇吧！

第二篇：李振華事跡報告會體會

李振華事跡報告會體會

——向楷模學習

張強強

什么叫一位好的人民教師？傳道授業解惑？先進的理念？合理的教學方法？活躍的課堂？不，好的老師是懂得學生、理解學生、愛學生、護學生。李振華事跡報告會更加讓我體會到這一點。

李振華17歲從喧鬧、繁華的大都市走來，來到偏僻、閉塞的沂蒙山區，支援山區的教育事業。他把自己的一腔熱血全部傾注到這個貧窮、孤獨的地方，扎根在這個地方，一住就是50多年。他把自己的愛心都無私的奉獻給了山區的孩子們，卻忽視了自己的孩子的教育和關心。他無私的捐資助學，資助了上千名貧苦的孩子，而自己卻過著清貧的生活。他就是扎根沂蒙老區53載的山東省優秀共產黨員李振華老師。他的行為告訴我們——真愛無悔，大愛無聲。

李振華老師放棄南京富裕的生活和一段美好的愛情只身來到沂蒙山區，這是一種什么精神？扎根山區50多年，默默奉獻著，這是怎樣的精神？父親病危，為了學生高考毅然堅守崗位，這是什么精神？把自己的畢生精力投入教育事業，這是一種什么精神？這，是李振華精神—默默奉獻，無怨無悔的蠟燭精神。正如毛主席在《紀念白求恩》中所說：一個人的能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。

李振華老師在做報告的時候身獲無數榮譽，卻不能忘記自己一節失敗的課，這難道不能說明李振華兢兢業業的工作精神嗎？那一天那一節課很亂，是非常失敗的一節課，只是因為自己剛從南京過來，語言不通。但是他及時的思考并決定把沂蒙山區地方話學好，真正的融入到這個地方。對我們新老師來說，是否還記得自己不成功的課嗎？

李振華校長在張家坡中學擔任政治老師的時候為了更好的備好一節課，在完成一天的課程之后騎自行車到30公里以外的地方跟其他老師學習，研究新課。這種認真負責的態度是我們新老師和多年工作的老師所要學習的。老師要有責任感，嚴格要求自己，李振華校長一生真的做到了，一生嚴格要求自己。生活儉樸，工作認真，真的很難想象現在生活富裕的當今還能有人穿補丁衣服。

李振華校長的事跡報告語言樸實無華卻讓人心靈震撼，內心感動，他的事跡非常值得我們年輕一代教師學習。尤其是他不忘群眾，心存感恩，工作認真負責的精神是我們新老師非常欠缺的。我們要有感恩之心，因為那是我們的動力源泉。

第三篇：讀李吉林事跡有感

讀李吉林事跡有感

?多少年來，人們總習慣把老師美喻為?園丁?。其實，我以為農民的播種對教師有更深一層的啟發。農民，首先是一個播種者，為了種子的發芽，早已把土地深耕細作，施好底肥；為了種子發芽，培育好土壤。應該說，對今天的教師培養學生的創新精神是很有借鑒意義的。?---李吉林雋語

在拜讀《16位教育家的智慧檔案》時，李吉林的這段深入淺出的話，讓我思考了好長時間，禁不住又一次?走近?李吉林的成功軌跡，感悟她那看似平凡卻又超俗的成長歷程。是什么使她從一名普通的小學老師成長為全國知名的兒童教育家？憑借什么李吉林用50年的時間實現了一種飛躍？她給我們啟示眾多。

執著的學習如同農民?施好底肥?，這是教師自我發展第一要素。李吉林沒有上過大學，更沒有讀過碩士、博士。她以諸多名家為師，苦讀大師們的著作。從夸美紐斯、盧梭到杜威、蘇霍姆林斯基；從魯迅、巴金到托爾斯泰、雨果；從西方古典文化，到中國詩詞歌賦、古代文論；所涉范圍之廣可說是古今中外、兼收并蓄。她的苦學為她的實驗探索奠定了厚實的基礎。

走教育科研之路如同農民?深耕細作?，?行?與?思?結合是教師自我發展的第一要訣。

1978年已是江蘇省首批特級教師的李吉林，放棄了充滿鮮花與掌聲的輕松道路，選擇了艱辛探索，就在這一年開始了情境教學的實驗。她以常人難以擁有的堅韌，從情境教學-情境教育-情境課程，一

干竟是28年。僅僅是積累并不能成就李吉林的探索，她的成功不是靠書齋里苦讀讀出來的，而是一個善于思索的?思想者?在實踐的沃土上?耕耘?出來的；是經歷了摸索、嘗試，在不斷的反思中點滴形成的。沒有?思?與?行?，書本上的理論永遠無法站立起來。

持之以恒的?用筆寫下思想的軌跡?就如同農民辛勤耕耘，是教師實現自我超越的第一臺階。

李吉林的成功還在于她從不間斷地用筆寫下思想的軌跡。作為一個妻子、母親，后來又是奶奶、外婆，李吉林不得不承擔這些角色所付予的責任。同時作為一個有思想、有追求的教育者，李吉林更有將她的教育主張表達出來的使命感。她放棄了無數的假日和組織安排的療養，謝絕了多少次外出教學，使自己專心致志地做著、想著、寫著。把自己在實際工作當中的種種心得，上升為規律性的認識是很有必要的。因此她從實踐的基礎上提升、飛躍，概括出了屬于自己的教育理論。

?一個和人世間最稚氣的兒童生活了50年的小學老師，能出‘文集’，這實在是意想不到的事。?李吉林是這樣說的。她以獨有的?學?、?行?、?思?、?著?高度融合的探索方式，成功地走出了一條素質教育的道路，而她的成功也在無形中影響著我們。

第四篇：點點滴滴,鑄就教育大愛--讀《做老師真好》有感

點點滴滴，鑄就教育大愛

——讀《做老師真好》有感

中心學校小學部 夏堰國

教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。

一位成功的老師就是能把對教育事業的愛和對學生的愛完美地融合起來。在我們的學生時代，一提及老師的愛，往往在腦海中閃出的是老師在漆黑的夜晚，深一腳淺一腳地來到學生家里家訪，或者是，老師背著學生到醫院，守在學生身邊直到父母的到來。這些偉大的舉動似乎已經被人們慢慢淡忘了。因為現在的社會不需要這些了，電話家訪更快更方便，四二一式的家庭，早已把孩子照顧的無微不至。現在的老師應該如何去愛孩子呢？

讀了張麗鈞老師的《做老師真好》我找到了答案。一句“吾生順子存念”讓學生順子刻骨銘心；區區400元稿費讓霍霍成為了一名研究生，并永遠熱愛春天；一句“遺珠之憾”讓黃小菲成為了一名新華社記者；四十元錢讓程海幸福地度過了黑色的五月，走進了大學殿堂……老師的愛，就在瑣碎的生活中；老師的愛，就在言談舉止間；老師的愛，就在點點滴滴中。如今的社會，如今的學生已不用我們轟轟烈烈地去愛他們，不用我們感天動地地去愛他們。愛，就在一剎那；愛，就在一瞬間；愛，就在不被人注意的角角落落。

辦公室里新安裝上了座機，自己方便了，也帶來了麻煩。經常有許多小學生風風火火地來辦公室給家長打電話，工作本來就很煩忙，旁邊再加上這些噼里啪啦的撥號聲和說話聲，心里更煩，還經常有學生來亂撥一氣，更讓我生氣。所以有時就以電話壞了為由讓學生到辦公室去打。有一次，一位一年級的小學生，淚流滿面地進來了，說：“老師，我打電話。”“打吧。”我就忙我的事了，可是不經意間，我看到孩子根本不會打電話，號有沒有撥通我也不知道，電話卻是倒著拿的，對著聽筒叫媽，話筒放在耳朵上。我心中頓時感到他很可憐，孩子太小了，可能是第一次打電話吧，打電話對他來說可能就像一個不會開車的人坐在駕駛室里吧，怪不得剛才進來時滿臉的淚水，明明知道自己不會打電話，又不得不打，所以沒等打就早已委屈哭了。看著一把鼻涕一把淚，小聲啜泣的孩子，我突然間想到，假如這是我的孩子我會怎么辦？“孩子，你應該倒過來，把這頭放在耳朵上，對著這里說話，你說說你父母的電話號碼”，還好孩子記住了電話號碼，我撥完號后，響了幾聲回鈴聲后那邊傳來了媽媽聲音。“媽媽，你給我送錢來……”孩子迫不及待地一邊抽咽一邊哀求道。從此以后，每當這些剛剛能拿起電話的孩子來打電話時，我再也不會說電話壞了，我會很幸福地去幫助他們，如果人多了，我會讓他們排好隊，一個打了一個再打。

新接了一個低年級的班，一切的工作都不順手，學生寫得字很亂，全班只有兩個學生寫得很工整，要是以往，我會很嚴格要求學生，寫不好的重寫。可是全班百分之九十以上的學生的字都不好，不能每天都重寫吧，再說寫字也不是一天兩天的工夫。我只好把課下作業拿到課上來，看著學生寫。幾乎是一個學生一個學生的指導。面對這些年齡很小的孩子，再也嚴不起來了，“你寫得太亂，重寫！”，這樣的話語再也不敢用了，取而代之的是一邊拍著學生的后背一邊說：“孩子，你看你是不是寫得有點大呀？能不能再寫小一點呀？”“孩子，你的撇怎么老是向上鉤呢，不能這樣呀！”“孩子，你的本子上怎么老是有黑蛋蛋呢，你得把這些黑蛋蛋都趕跑了才行呀！”“孩子，你的字老讓風吹歪了，你得讓它們站直了才行呀！”……每當我這樣去指導孩子時，孩子們的臉上不但沒有害怕，而且露出了慚愧的笑容，有得還用小手抓抓頭，再咧咧嘴。我知道，孩子們的這慚愧一笑是他們改正錯誤的無窮盡動力。

孫光銳、紀軼輝、鄧夢迪是班上三個學困生，每天上了課從來都是無所事事。每一次考試都以零分結束。為了讓這些孩子樹立起學習的信心，我得單獨為他們三個設計課程。三年級下冊語文的第一單元一共有四篇課文，三篇白話文和兩首古詩。其他學生按課本學習，一周半學習一單元，只有他們三個我訂的要求是：用一周半的時間背過這兩首詩，也可以再努力下，把它寫過。我說：“課上我講課，你們三個可以不聽，你們可以背詩，出聲就行，我不怕你們吵，只要能背過就行，只要能背過這兩首詩，我就給你們三個打一百分。”兩天后的晨讀課上，孫光銳首先找我了，告訴我說他背過了，我問：“你真的背過了嗎？”“真背過了，老師。”他一邊很肯定地點頭，一邊說。我當眾宣布：“孫光銳同學說他背過古詩了，咱讓他給大家背背聽聽怎么樣呀？”“好”，同學們異口同聲地說。果然，他背過了，一字不差，很流暢。班里的其他同學的目光刷地一下投向了這個平時不被注意的孩子，“噢？”“啊！”……不由自主的贊嘆聲和敬佩的目光一起撒向了他。“同學們，他背過了，我們是不是應該祝賀他一下呀！”誠心的、雷鳴般的掌聲響起來了。

每一單元結束，要檢測一下，我為了節省時間，把考試和講評兩節課完成的事，合為了一節課，一邊講一邊讓學生做，在班里巡視時，只要看到學生做錯了就馬上指出，拍著學生的后背說：“孩子，這個地方你怎么又忘了呢，快改過來”。每次檢測，學生有不會的題都可以馬上問我，所以檢測時有好多學生拿著試卷跑著追著我問題。可能是讓這種主動學習的氣氛給感染了吧，平時一向上課就睡覺的開賢，這節課睡不著了，也拿著試卷跑到我身邊，“老師，你看我做得對嗎？”不用看，我就知道試卷上寫得全是一些不認識的字。看著這個可憐的孩子，第一次主動地要求學習，我心里又高興又悲傷，高興的是，我創造的良好的課堂學習氣氛連一個平時用睡覺來過日子的學生都帶動起來了。傷心的是，面對他的問話，看著他仰起的小臉，看著臉上那期待的目光，我如何來回答呢？“去去去，你寫的一個對的也沒有”，這樣肯定會傷了一個本來就有病的孩子的心，“你寫得很好，好好努力吧”當著全班學生的面去騙一個孩子，老師的尊嚴何在。我只好說：“孩子你別做試卷了，要是愿意寫的話，你看你能不能從一寫到十，讓老師看看。”“能，我這就寫”，開賢高高興興地回到了自己的座位上，認認真真地寫起來。這也許是我上課以來，他第一次真正的學習，雖然他學不學這一點知識對他來說也無所謂，可是至少這顆孤單的心在這一刻是不孤獨的，在這一刻是和班級這個大家庭融到一塊的。不一會兒，開賢拿著本子讓我看，果然從一寫到了十，我認真地給他打上了１００分。

我就是每天這樣和每一個孩子生活著，用這些點點滴滴去溫暖和鼓勵每一個孩子，在這些點滴中，我的孩子們不但學習有了很大的進步，更重要的是他們一個個都變得積極向上，健康活潑，陽光燦爛。

教育無小事，處處是模范，教育無大愛，處處得有愛，相信這點點滴滴的小愛，一定能融化一顆顆冰凍的心，能滋潤一顆顆干渴的心，能鑄就成教育之大愛。老師們，讓我們就從瑣碎的小事做起吧，從孩子們的點點滴滴做起吧，讓我們用微微小愛鑄就教育大愛吧！

第五篇：讀《人月神話》有感

讀《人月神話》有感

讀過《人月神話》，馬上就被深深的吸引了。這確實是一本很值得多次閱讀的好書，每次閱讀可能都能從中得到一些提示。因此，把感觸比較深的幾點記下來。

編程會有很多的樂趣。首先是一種創建事物的純粹快樂。如同小孩在玩泥巴時感到愉快一樣，成年人喜歡創建事物，特別是自己進行設計。我想這種快樂是上帝創造世界的折射，一種呈現在每片獨特、嶄新的樹葉和雪花上的喜悅。其次，快樂來自于開發對其他人有用的東西。內心深處，我們期望其他人使用我們的勞動成果，并能對他們有所幫助。從這個方面，這同小孩用粘土為“爸爸辦公室”捏制鉛筆盒沒有本質的區別。第三是整個過程體現出魔術般的力量——將相互嚙合的零部件組裝在一起，看到它們精妙地運行，得到預先所希望的結果。比起彈珠游戲或點唱機所具有的迷人魅力，程序化的計算機毫不遜色。第四是學習的樂趣，來自于這項工作的非重復特性。人們所面臨的問題，在某個或其它方面總有些不同。因而解決問題的人可以從中學習新的事物：有時是實踐上的，有時是理論上的，或者兼而有之。最后，樂趣還來自于工作在如此易于駕馭的介質上。程序員，就像詩人一樣，幾乎僅 僅工作在單純的思考中。程序員憑空地運用自己的想象，來建造自己的“城堡”。很少有這樣的介質——創造的方式如此得靈活，如此得易于精煉和重建，如此得容易實現概念上的設想。

軟件任務的進度安排的經驗法則。1/3計劃、1/6編碼、1/4軟件測試和早期系統測試、1/4系統測試，所有構件已完成。在許多重要的方面，它與傳統的進度安排方法不同： 分配給計劃的時間比尋常的多。即便如此，仍不足以產生詳細和穩定的計劃規格說明，也不足以容納對全新技術的研究和摸索。對所完成代碼的調試和測試，投入近一半的時間，比平常的安排多很多。容易估計的部分，即編碼，僅僅分配了六分之一的時間。通過對傳統項目進度安排的研究，我發現很少項目允許為測試分配一半的時間，但大多數項目的測試實際上是花費了進度中一半的時間。它們中的許多項目，在系統測試之前還能保持進度。或者說，除了系統測試，進度基本能保證

要保持設計的概念完整。無論對小軟件還是大軟件，都必須由一個設計師主導，最多兩個人討論來共同完成軟件的整體設計。作為一個軟件，一個系統，必須有一個清晰明確的概念模型，大家都在這個框架下工作，所有的創新發展都必須與基本的概念相吻合。具體的實現人員可以細化概念，但只有總設計者才有否定與發展基本概念的權力。需要注意的一點是，即使是總設計師一直是同一個人，他腦海中所認為理所當然的規則或者概念，很可能由于沒有明確的文檔化，而沒有成為所有開發者共同的概念。在其他開發者編碼的時候，就可能會生成與概念相抵觸的東東（模塊，功能，算法），導致整體結構的惡化。這個時候總設計師一定要即時發現，做出更正。概念的完整性，對于很多小規模軟件，由于開發人員不多，開發經理一般都能控制住所有的代碼，概念完整性在組織層面就維持住了。但要注意以后的Bug修改，功能擴展的時候，也要時刻留意與最初的設計是否概念上相容。對于大規模的軟件系統，則必須通過樹狀組織結構，層層控制，總設計師還是一到兩人，每一層都有對下層的絕對把握能力。我以前參加過一個

15人左右的項目組，就是分為兩層。感覺整體概念完整性的控制效果還不錯。我沒有更多人數項目的具體實踐經驗，希望以后能有機會參與比較大的項目。

軟件系統可能是人類創造中最錯綜復雜的事物。往往一個很小的功能，實在也需要開發職員的架構設計方面的完善，對其它模塊的影響及擴展,以及代碼編寫工作。用戶在前臺可能看到的只是幾個文字，實際是中開發職員晝夜奮戰的結果。很多時候，客戶的需求修改，在他們眼里看起來是如此地Easy,可他們卻忽視了很多他們看不到的因素---當然，這不是說怪我們的客戶。我只是覺得，只有大家彼此溝通，彼此理解，才會做出精品來。

進行持續不懈的努力，而這個努力的過程相應的就誕生了軟件工程。作者對軟件工程誕生的原因做出這樣的解釋，我覺得符合外國思維的特點，這正是國人所缺乏。記得有一位朋友說過，中國媽媽與德國媽媽的區別，他說，如果手里拿的針掉到地上了，中國媽媽的第一反應是估計針掉下去的范圍，然后在這個范圍里面找，可能很快就找到了，也可能一直都找不到；但德國媽媽不同，她會拿一根粉筆來，把整個屋子畫成一個大圈，接著把大圈分成許許多多的小圈，然后再到每個小圈里找，雖然比較慢，但最終肯定可以找到。仔細想象，大多數情況下，中國媽媽都會找到得比較快，這確實符合大多數中國媽媽的思維習慣，每個中國媽媽都這樣找，這好象是與生俱來的本事，但為什么德國媽媽沒有這個本事呢？是德國媽媽笨嗎？為什么中國媽媽也有找不到的情況？而德國媽媽，雖然速度慢了點，卻始終能夠找得到？如果把這件故事推而廣之，多年以后，德國媽媽創建了找針工程，她通過多次找針的實驗數據，分析出針掉到整個房間中各個小圈的概率，總結出針在哪個小圈的概率最大，很快就可以找到針，找針速度早已高過中國媽媽，而中國媽媽還在依循與生俱來的本事。你能說德國媽媽笨嗎？為什么中國媽媽和德國媽媽會有這么大的區別？是德國媽媽把大塊的“巨無霸理論”替換成“微生物理論”嗎？我覺得是是，你說呢？作者在后面的論述中用數學和物理的發展為例子也說明了，這種思想的成立。

感觸還有很多，以后如果有機會再寫。不過，項目成員都是最佳人選很困難，所以第一是處理好人盡其才。第二是做好項目成員的技能評估工作，根據評估情況和項目技能需求及時組織和安排培訓。