第一篇：經(jīng)典作文教學(xué)設(shè)計(jì) 快樂(lè)體驗(yàn)

經(jīng)典作文教學(xué)設(shè)計(jì) 快樂(lè)體驗(yàn)，快樂(lè)作文

設(shè)計(jì)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫(xiě)作提出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)新性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。通過(guò)有趣的算術(shù)題，讓學(xué)生“人人參與活動(dòng)，人人獲得體驗(yàn)，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識(shí)”，從中

體會(huì)到作文的快樂(lè)，樂(lè)于動(dòng)筆寫(xiě)作文，促使學(xué)生愛(ài)上作文課。課前交流

1、你看到老師，心里會(huì)想些什么？記住，說(shuō)出你自己獨(dú)特真實(shí)的感受！

2、看到這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你的心情是怎樣的？記住，說(shuō)出你獨(dú)特真實(shí)的感受！

3、同學(xué)們，喜歡寫(xiě)作文嗎？喜歡的舉手，說(shuō)說(shuō)為什么；不喜歡的，也說(shuō)說(shuō)為什么。

小結(jié)：剛才同學(xué)們說(shuō)的都是屬于人物的什么呢？（心理活動(dòng)）板書(shū)

4、大家知道《大風(fēng)車(chē)》節(jié)目中的“奇思妙想”的口號(hào)嗎？“不怕做不到，就怕想不到；做到做不到，試試就知道！”（出示口號(hào)，生讀）這節(jié)課，希望你們能認(rèn)真聽(tīng)，大膽地想。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)很重要，教師與學(xué)生建立一種平等和諧的師生關(guān)系，尊重他們的個(gè)性和思維方式，與學(xué)生零距離討論，開(kāi)放式交流，讓學(xué)生在沒(méi)有心理壓力、輕松的情況下才能更樂(lè)于表達(dá)。）

一、出題設(shè)疑，激發(fā)好奇心理

1、同學(xué)們，我出六道最最簡(jiǎn)單的題目給你們做，但你們不一定能立刻做出來(lái)！信不信 ？（學(xué)生回答）我從你們臉上看到了懷疑，看到了好奇，看到了對(duì)自己的信任，看到了那種迫不及待。不過(guò)，先別急，你能先說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到我說(shuō)剛才那句話(huà)時(shí)的感受嗎？記住，說(shuō)出你當(dāng)時(shí)最真實(shí)的感受！

2、大屏幕出示題目

1+1=1 2+1=1 3+4=1 4+9=1 5+7=1 6+18=1

3、看到這些題目，你想到了什么？我想聽(tīng)聽(tīng)大家的心里話(huà)。如果你已經(jīng)知道答案了，請(qǐng)你千萬(wàn)保密，不可泄露天機(jī)。記住，說(shuō)出你獨(dú)特的最真實(shí)的感受！

（設(shè)計(jì)意圖：課伊始，趣亦生。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，這是一道簡(jiǎn)單至及的算術(shù)題，但老師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)調(diào)及神態(tài)，讓學(xué)頓生疑惑，不敢輕易說(shuō)出答案，學(xué)生的“體驗(yàn)”油然而生。由此生成作文內(nèi)容，讓學(xué)生潛在的表達(dá)欲望在情境中萌動(dòng)、發(fā)芽。）

二、獨(dú)立思考，激發(fā)探究心理

1、自己思考，知道的，請(qǐng)舉手，悄悄地告訴老師。記住，天機(jī)不可泄露！（教師挨個(gè)兒側(cè)著身子聽(tīng)學(xué)生的小聲回答）

2、看見(jiàn)同學(xué)舉手，把答案告訴老師，聽(tīng)見(jiàn)老師夸獎(jiǎng)他，而你又聽(tīng)不到答案，又想不出來(lái)，心里是怎么想的？老師也有點(diǎn)迫不及待了，能告訴老師嗎？記住，你的獨(dú)特的感受，老師最欣賞！

三、公布答案，激發(fā)想象思緒。

1、怎么樣？不知道的同學(xué)是不是心急如焚呀？是不是迫不及待了？說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心理活動(dòng)，好嗎？

2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)一個(gè)題目的答案，其余的也就迎刃而解了。（當(dāng)你聽(tīng)到這個(gè)的答案后，此時(shí)的心情用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括是什么？恍然大悟）是呀，一題道破天機(jī)，原來(lái)就是在后面加個(gè)單位。不怕做不到，就怕想不到！（播放演示文稿）

1+1=1 2+1=1 3+4=1

1(里)+1(里)=1(公里)2(月)+1(月)=1(季)3(天)+4(天)=1(周)4+9=1 5+7=1 6+18=1

4(點(diǎn))+9(點(diǎn))=1(點(diǎn))5(月)+7(月)=1(年)6(小時(shí))+18(小時(shí))=1(天)

3、從這幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字游戲中，你領(lǐng)悟到了什么？看看周?chē)瑢W(xué)表現(xiàn)如何，把你獨(dú)特的真實(shí)的感受與我們分享。相信，你一定是最棒的！

4、想知道老師的感受嗎？請(qǐng)大家看大屏幕：

面對(duì)生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡埽?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：心理學(xué)研究表明，只有在心境良好的情況下，學(xué)生的思維才能活躍，情感才能真實(shí)，想象才能豐富。這里讓學(xué)生在恍然大悟中引發(fā)的一個(gè)觀察片斷、心里揣摩片斷，讓學(xué)生注意到了活動(dòng)中要有一雙會(huì)觀察的眼睛，及時(shí)捕捉有趣的情節(jié)。）

四、快樂(lè)體驗(yàn)，激發(fā)“欲吐”心理。

1、同學(xué)們，這節(jié)課給你們的感受是什么？我想請(qǐng)大家把剛才的一幕寫(xiě)下來(lái)，有信心嗎？

2、請(qǐng)大家思考、討論一下，你認(rèn)為要寫(xiě)好這次作文，要注意什么？（根據(jù)學(xué)生說(shuō)的，選擇主要的寫(xiě)下）（板書(shū)）

①按事情的發(fā)展順序?qū)懀ǔ鲱}--想題---揭密---啟發(fā)）

②抓住人物心理活動(dòng)寫(xiě)

3、如何抓住人物的心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)呢？先來(lái)和老師一起來(lái)欣賞幾個(gè)片斷，請(qǐng)看大屏幕：

“誰(shuí)叫你起得這么晚呢？你看還有10分鐘，第一節(jié)課就要下課了！”我暗暗責(zé)備自己。走到教室門(mén)口，我更慌張了。是進(jìn)，還是退？我猶豫不決。但是，我忽然想到，在這關(guān)鍵的時(shí)刻，后退一步，就是容忍自己的錯(cuò)誤，就是想自己的弱點(diǎn)退讓?zhuān)呵斑M(jìn)一步，就是克服缺點(diǎn)的開(kāi)始，就能多學(xué)知識(shí)。想到這里，我毅然地抬腳跨進(jìn)教室。

4、如何來(lái)給這次作文取個(gè)題目呢？好的題目是作文成功的一半，希望你們的題目與眾不同，要有獨(dú)特之處。（作文題目展示）

《難忘的一節(jié)課》 《這節(jié)課，真有趣》 《受益非淺的一節(jié)課》

《 難忘的作文課 》 《幾道有趣的題目 》 《真沒(méi)想到》 《收獲 》 《 啟示 》 《 1+1=1？》

5、有些同學(xué)擔(dān)心自己的作文寫(xiě)得不生動(dòng)，希望老師幫他提供一些好詞好句。同學(xué)們，你能伸出熱情之手，幫老師這個(gè)忙嗎？（生說(shuō)）

好詞：半信半疑 面面相覷 心急如焚 迫不及待 抓耳撓腮 恍然大悟 百思不得其解

好句：我們把頭搖得像撥浪鼓似的 丈二和尚摸不著頭腦 老師葫蘆里賣(mài)的是什么藥？ 別賣(mài)關(guān)子了，快把答案告訴我們吧！

同學(xué)們，我可等不及了，希望讀到你們的大作。那就快快動(dòng)筆吧。記住，你是最棒的！你的精彩我欣賞！記住，寫(xiě)出自己最獨(dú)特最真實(shí)的感受！??

（設(shè)計(jì)意圖：說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，先說(shuō)后寫(xiě)，降低坡度，為學(xué)生從口頭表達(dá)到書(shū)面習(xí)作提供有效的平臺(tái)。并用從學(xué)生口中說(shuō)出的一些詞、句，讓學(xué)生再次整體感知活動(dòng)場(chǎng)景，以彌補(bǔ)在活動(dòng)過(guò)程中知覺(jué)信息的不足和語(yǔ)言詞匯的匱乏。）

五、寫(xiě)作訓(xùn)練，妙筆生花。

希望你能妙筆生花！你的精彩我欣賞！

六、作文欣賞，簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

1、請(qǐng)寫(xiě)得快的學(xué)生讀自己的作文，師生評(píng)議。

2、根據(jù)評(píng)議，請(qǐng)同學(xué)們好好修改自己的習(xí)作。相信，你一定能把作文寫(xiě)好。

（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出：要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。教會(huì)學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)，合作修改，不僅可以提高學(xué)生鑒賞水平，提高寫(xiě)作能力，還能塑造學(xué)生積極和健康的人格。）

七、總結(jié)提升，課外拓展

這節(jié)課大家覺(jué)得愉快嗎？（愉快、高興）這節(jié)課老師輔導(dǎo)大家作文的方法是快樂(lè)作文法。這種方法能使大家在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中寫(xiě)作，再也不把作文當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，從而愿意自覺(jué)地去寫(xiě)，使我們的作文課上得真實(shí)、快樂(lè)、有效益。

第二篇：體驗(yàn)作文教學(xué)設(shè)計(jì)

體驗(yàn)作文教學(xué)設(shè)計(jì)

體驗(yàn)作文教學(xué)設(shè)計(jì)

今天，老師就和大家玩一個(gè)寫(xiě)紙條的游戲。想玩嗎？有意思的很呢！

1、講解游戲規(guī)則。

這個(gè)游戲方法很簡(jiǎn)單，我們每人發(fā)一張小紙條，第一組要求在紙上寫(xiě)誰(shuí)的名字，比如我和爸爸、劉備、豬八戒等等，第二組寫(xiě)在哪里，比如在教室、在北極、在諸葛亮的臥室等等，第三組寫(xiě)怎么樣地，比如高興地、興奮地、悲傷地、愁眉苦臉地、心情郁悶地等等，第四組寫(xiě)干什么，比如抓起掃把畫(huà)畫(huà)、穿上十二套衣服跳勁舞等等。大家寫(xiě)的內(nèi)容越新穎、越離奇、越古怪越好——當(dāng)然，我們也拒絕低級(jí)庸俗的內(nèi)容。誰(shuí)最動(dòng)腦筋，誰(shuí)就最聰明最能干。

接下來(lái)，我們請(qǐng)同學(xué)分別從四個(gè)袋子里取出一張紙條組成一句話(huà)，大聲讀給大家聽(tīng)。然后，我們要對(duì)這些句子評(píng)出最具創(chuàng)意獎(jiǎng)和最幽默搞笑獎(jiǎng)。

2、指導(dǎo)學(xué)生觀察場(chǎng)面。

我們玩游戲感受到了快樂(lè)，要學(xué)會(huì)把這份快樂(lè)表達(dá)出來(lái)，與讀者一起分享。作為活動(dòng)作文，一定要學(xué)會(huì)場(chǎng)面描寫(xiě)。要把場(chǎng)面寫(xiě)好，就要求同學(xué)們?cè)谕娴倪^(guò)程中留心觀察。在這個(gè)活動(dòng)中，有兩個(gè)典型的場(chǎng)面，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，是哪些場(chǎng)面？

第一個(gè)場(chǎng)面是同學(xué)們寫(xiě)紙條。寫(xiě)紙條時(shí)，整個(gè)教室里的氣氛怎么樣，同學(xué)們是怎樣寫(xiě)的？哪個(gè)同學(xué)是怎樣寫(xiě)的？自己是怎樣寫(xiě)的？想了些什么？

第二個(gè)場(chǎng)面是讀紙條。誰(shuí)是怎樣讀的？同學(xué)們聽(tīng)后有什么反應(yīng)？有哪些表現(xiàn)特別典型的同學(xué)？他們有哪些動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言？自己有什么反應(yīng)，想了些什么？

板書(shū)：

寫(xiě)紙條的場(chǎng)面

面：教室里的氣氛，同學(xué)們是怎樣寫(xiě)的。

點(diǎn)：典型人物——哪個(gè)同學(xué)是怎樣寫(xiě)的？

典型人物——自己是怎樣寫(xiě)的，想了些什么？

讀紙條的場(chǎng)面

哪個(gè)同學(xué)是怎樣讀的，讀的內(nèi)容是什么？

面：同學(xué)們聽(tīng)后有什么反應(yīng)？教室里的氣氛怎樣？

點(diǎn)：典型人物——哪個(gè)同學(xué)的反應(yīng)最突出，他有怎樣的動(dòng)作、神態(tài)與語(yǔ)言？

典型人物——自己聽(tīng)后有什么反應(yīng)，想了些什么？

3、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“寫(xiě)紙條”游戲。

① 學(xué)生寫(xiě)紙條。

② 學(xué)生寫(xiě)好紙條后，老師巡視。

③ 每組選派一名讀紙條給大家聽(tīng)。

4、指導(dǎo)學(xué)生交流，練說(shuō)兩個(gè)場(chǎng)面。

① 剛才同學(xué)們玩了游戲，現(xiàn)在仍舊沉浸在快樂(lè)之中。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)黑板上的板書(shū)，同桌之間相互交流自己觀察到的場(chǎng)面。

② 集體交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

根據(jù)板書(shū)，先讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)紙條的場(chǎng)面；然后交流讀紙條的場(chǎng)面。老師相機(jī)指導(dǎo)，并做好板書(shū)。

1、剛才大家非常熱烈地交流了自己在兩個(gè)場(chǎng)面里看到的、聽(tīng)到的、想到的，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己最感興趣的一個(gè)場(chǎng)面，按照我們的板書(shū)寫(xiě)作文。

2、學(xué)生練寫(xiě)片斷，老師巡視。

1、同學(xué)們?cè)谏瞎?jié)課寫(xiě)了一個(gè)片斷，這節(jié)課，我們完成整篇文章。在寫(xiě)之前，我們來(lái)看看，我們可以給文章取個(gè)什么樣既新穎有趣又有吸引力的題目呢？

有趣的寫(xiě)紙條游戲

紙條里的秘密

??

3、題目取好了，大家可以想想寫(xiě)個(gè)怎樣的開(kāi)頭，能夠一下子吸引住讀者呢？

直接交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情：

今天的作文課上，老師帶領(lǐng)我們玩了一個(gè)“寫(xiě)紙條”的游戲，樂(lè)得大家合不攏嘴。

描寫(xiě)一個(gè)游戲的鏡頭：

“王芳在空中跑步。李林在講臺(tái)上喂小豬。??”真是太離奇了！你想知道我們?cè)诟墒裁磫幔?/p>

以笑聲來(lái)開(kāi)頭：

“哈哈哈??”一陣陣笑聲從我們教室里傳出來(lái)。我們都沉浸在游戲的快樂(lè)之中，趕緊過(guò)來(lái)看看吧！

交代游戲的方法：

寫(xiě)紙條的游戲，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？就是四個(gè)同學(xué)分別寫(xiě)好誰(shuí)、在哪兒、干什么，然后組成一句話(huà)，可有意思了。

從同學(xué)們對(duì)游戲的喜愛(ài)說(shuō)起：

提起游戲，大家可喜歡了！瞧，大家似乎還在回味剛才“寫(xiě)紙條”的游戲呢！

3、取好了題目，寫(xiě)好了開(kāi)頭，接著就是寫(xiě)文章的中間部分了。寫(xiě)文章的中間部分，既要寫(xiě)清游戲的過(guò)程，更要按老師的指導(dǎo)寫(xiě)好幾個(gè)精彩的場(chǎng)面，把場(chǎng)面寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)有趣。

最后的結(jié)尾既要做到簡(jiǎn)潔有力，又要做到余味無(wú)窮。

第三篇：體驗(yàn)快樂(lè)作文

精選體驗(yàn)快樂(lè)作文7篇

在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。一篇什么樣的作文才能稱(chēng)之為優(yōu)秀作文呢？下面是小編整理的體驗(yàn)快樂(lè)作文7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

我有一件最難忘的事，誰(shuí)知這件事也是一件令我難堪，令人匪夷所思的事。現(xiàn)在，我就給各位說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

那是我上小學(xué)二年級(jí)的一天，到龍泉去玩兒。突然，一片“荒無(wú)人煙”而美麗的地方映入我的眼簾。這時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有幾個(gè)蚌，我心想：這一沒(méi)水而沒(méi)石頭這蚌怎么生長(zhǎng)呢?管它的，萬(wàn)一手氣好，撿到珍珠那就……哈哈!于是，我便飛奔過(guò)去，正要撿蚌，忽然覺(jué)得自己在往下降，便想真是天助我也呀!想完之后便往下看了看，誰(shuí)知原來(lái)我并沒(méi)有變矮，而是掉進(jìn)了沼澤里!

不好!泥都陷到我大腿那兒了!我大叫一聲，連忙“逃出去”，正準(zhǔn)備往回跑時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的鞋掉了一只，我連忙用手把鞋給拿出來(lái)。

經(jīng)歷了這次“快樂(lè)的體驗(yàn)”后我明白了干什么事情都得先觀察，不然會(huì)吃大虧的!同學(xué)們一定要記住!

大家有一天做好幾份工作的經(jīng)歷嗎？哈哈，我今天就做到了，因?yàn)榻裉煳胰チ撕贾萼洁匠牵谀抢铮医?jīng)歷了不同的工作，體驗(yàn)到了許多快樂(lè)。

趁著暑假放假，我們一到嘟嘟城，我就有點(diǎn)眼花潦亂，分不清東南西北了，于是隨著伙伴們先逛了起來(lái)。我們首先來(lái)到了美發(fā)中心，指導(dǎo)老師讓我們看了屏幕上的示范后，讓每個(gè)同學(xué)試著做個(gè)發(fā)型，然后進(jìn)行投票，誰(shuí)獲得票數(shù)多，誰(shuí)還能得到額外獎(jiǎng)勵(lì)呢。唉，誰(shuí)讓我現(xiàn)在是每天早晨讓媽媽幫著梳頭，眼下讓我自己動(dòng)手，這結(jié)果是可想而知了，我除了拿到工資，那份額外獎(jiǎng)勵(lì)自然是泡湯了。

接著我們來(lái)到了中點(diǎn)店，那里的老師教我們?nèi)绾巫鲂↑c(diǎn)心。我就當(dāng)了回點(diǎn)心師，做了一個(gè)豆沙笑臉餅。我要把這得意之作帶回家和爸爸媽媽一起分享，讓他們嘗嘗我的手藝。

最后我們來(lái)到了綜合醫(yī)院的急救中心，這次我當(dāng)了回小醫(yī)生，還真有點(diǎn)緊張呢。今天，老師教的是人工呼吸和心臟復(fù)蘇。人工呼吸時(shí)，先要捏住病人的鼻子，然后托著他的下巴，對(duì)著病人的嘴巴進(jìn)行呼吸搶救；但是，接下來(lái)要做的心臟復(fù)蘇可沒(méi)這么簡(jiǎn)單了。要對(duì)準(zhǔn)病人的心臟位置，才能達(dá)到效果，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)真是個(gè)考驗(yàn)。在這里，我們還進(jìn)行了一個(gè)小比賽，結(jié)果我和伙伴獲勝了，我們興奮極了。

可惜回家的時(shí)間到了，大家依依不舍地離開(kāi)了嘟嘟城。今天在這里，我不僅學(xué)到了新的本領(lǐng)，而且體會(huì)到了不同工作的辛苦，雖然時(shí)間很短暫。真希望下次還能再來(lái)，體驗(yàn)其它的工作滋味，我盼望著。

轉(zhuǎn)眼，我升入了五年級(jí)已經(jīng)兩個(gè)月了。來(lái)到這個(gè)新的班集體，新鮮事每天都在發(fā)生著，數(shù)不勝數(shù)。仔細(xì)看來(lái)發(fā)生變化的不僅僅是一張張個(gè)性的面孔，一位位和藹可親的老師，更重要的是我們?nèi)碌恼n堂。一切的一切都顯得與眾不同，那么令人欣喜。今年學(xué)校的課堂模式給人耳目一新的感覺(jué)，讓我們飛快的成長(zhǎng)著，這樣的學(xué)習(xí)模式我們都非常喜歡！

在過(guò)去的四年里，我總是把語(yǔ)文看得很輕，若有若無(wú)，甚至以為只要讀讀，背背，仗著我平時(shí)口才稍微好一點(diǎn)，還有一點(diǎn)小聰明，就認(rèn)為語(yǔ)文上的一切就能搞定，成績(jī)肯定也不會(huì)差。結(jié)果在我經(jīng)歷的每一次考試中，語(yǔ)文成績(jī)不是特優(yōu)，也不是特差，可以說(shuō)既能找到對(duì)題目解答的閃光點(diǎn)，也總能讓人找到后悔莫及的能避免的錯(cuò)誤，真的有點(diǎn)讓人歡喜讓人憂(yōu)。我想，我們班的學(xué)生也有很多這樣的情況，所以老師每天都進(jìn)行著怎么樣把作業(yè)布置得多一點(diǎn)還不讓我們埋怨之類(lèi)的事情……那時(shí)候可以說(shuō)在教室里就沒(méi)有足夠讓我們發(fā)揮自己才能的舞臺(tái)，老師講的即興時(shí)，我常常和同學(xué)交流幾下自己與眾不同的觀點(diǎn)，而這也只限于偷偷地。

這樣的現(xiàn)象到現(xiàn)在——五年級(jí)的課堂就完全改變了。老師在課堂上的板書(shū)寥寥無(wú)幾，有時(shí)甚至是同學(xué)們板書(shū)。與此同時(shí)她竟然做出了讓我們沒(méi)有想象到的事情，那就是要求我們?cè)谡n下進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，在課堂上讓我們做課堂學(xué)習(xí)的小主人，憑著自己的理解把課文中的知識(shí)將給大家聽(tīng)。老師還教育我們，過(guò)去那種一上課就“默默無(wú)聞”的舊觀念，已不適應(yīng)新課堂的要求，應(yīng)盡快改變。首先尤為重要的一點(diǎn)是：讓我們給自己小組起一個(gè)有創(chuàng)意的名字，并創(chuàng)造個(gè)性化的畫(huà)，畫(huà)在黑板上配給我們的相應(yīng)的位置；在課堂上我們站在自己小組黑板下邊用自己獨(dú)特的方式講題。這是一個(gè)嶄新的天地，在這里，我們有了足夠發(fā)揮自我聰明才智機(jī)會(huì)，能夠采用多種方法來(lái)展示自己，如：時(shí)而唱、時(shí)而跳、時(shí)而演、時(shí)而讀、時(shí)而寫(xiě)、時(shí)而站起來(lái)和同學(xué)爭(zhēng)辯，就是為了堅(jiān)持自己的答案……就這樣，我和同學(xué)們才重新在課堂上找到了我們自己，在每天都屬于老師的講臺(tái)上都能看到我們忙碌展示著的身影，滔滔不絕的講課聲，中肯而又到位的評(píng)價(jià)。我們盡情享受著這個(gè)寬大的教室，嶄新的課桌、朋友似的新老師、良好的學(xué)習(xí)氣氛，就如這肥沃的土地上汲取營(yíng)養(yǎng)的小樹(shù)苗一樣，貪婪地享受著這樣的舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在這個(gè)新的變化中，我們成了學(xué)習(xí)的主人，就猶如在超市里盡情地挑選著自己喜歡的食品一樣在我們的“地盤(pán)”上自由自在地學(xué)習(xí)！我覺(jué)得學(xué)得又輕松、又快樂(lè)、又著迷。

去年過(guò)年，我、媽媽和外婆一起坐飛機(jī)去了寧波的小姨家。到了小姨家第二天早上，小姨就帶著我們?nèi)チ擞螛?lè)場(chǎng)。這是我記事以來(lái)第一次去游樂(lè)場(chǎng)，當(dāng)我們到了游樂(lè)場(chǎng)的門(mén)外，第一眼看到的就是長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，我們耐著性子，足足排了兩個(gè)小時(shí)才檢票進(jìn)去。到了里面，我看到了許多好玩的游戲項(xiàng)目，有刺激的過(guò)山車(chē)，恐怖的鬼屋，有趣的水上漂流……整個(gè)游樂(lè)場(chǎng)里都飄蕩著歡快的音樂(lè)聲和游客們的尖叫聲。

我玩了能蕩很高很高的秋千，坐了能在上面欣賞美麗風(fēng)景的摩天輪，還和小姨騎了雙人自行車(chē)……我們玩得不亦樂(lè)乎。

我們一直玩到下午四點(diǎn)鐘才依依不舍地回家，我多期待下次還能再去體驗(yàn)一次啊！

世上并不缺少快樂(lè)，而是缺少對(duì)快樂(lè)的理解。——題記

朱柏廬曾說(shuō)：“一粥一飯當(dāng)思來(lái)之不易，半絲半縷恒念物力維艱。”然而生在福中不知福的我們何知這種感覺(jué)？在勞動(dòng)基地中，我深深地感受了這句話(huà)的`含意和原本生活的快樂(lè)。

一看表，6點(diǎn)了。我習(xí)慣地摸了摸枕頭邊，衣服不在這兒，若在家中，衣服早就放在枕頭旁了，不得不自己拿衣服，還真有些不習(xí)慣。“吃早飯啦！快排隊(duì)！”排好隊(duì)走向食堂，一看桌上，主食只有稀飯，菜只是一些素菜和一丁點(diǎn)肥肉。我本身就不敢吃肥肉，只能吃素菜喝稀飯了。菜少姑且不說(shuō)了，還煮得特別難吃，和老媽廚藝差得遠(yuǎn)了。平常家里老媽最少有煮四個(gè)菜，荷包蛋、煎牛排……吃著這些飯菜，就越發(fā)想念媽媽煮的那些好吃的菜。還沒(méi)吃完飯，就聽(tīng)見(jiàn)教官說(shuō)“請(qǐng)各位同學(xué)自己洗碗筷！”平常在家里，我就像個(gè)小皇帝，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，在家可從沒(méi)洗過(guò)碗筷，但軍令難違，只能端著碗筷去洗。

拿著碗筷，不知從哪洗起，就隨便一沖，拿去交差。誰(shuí)知教官還在旁邊檢查，說(shuō)我洗不干凈，叫我要重新洗。無(wú)奈，我只能又重新去洗碗。由于這碗上有一些油漬，碗一下從我的手中滑落下來(lái)，“撲通”一聲，碗墜落到池中，水花四濺，弄得我全身都掛滿(mǎn)了水珠，我不免感到幾分沮喪。幸好這碗是鐵的，否則我肯定會(huì)被教官罵得狗血淋頭。將手伸進(jìn)池中，撈起碗，我那手背上竟粘著米粒!“嘩”讓水沖著碗和手，不顧衣服會(huì)被濺濕，然后再拿起洗碗巾洗了洗，確認(rèn)夠干凈了，才拿去交差。洗碗也是一件苦差事。這時(shí)我才體會(huì)到，媽媽平常在家里有多辛苦。

并非只有白天受苦，晚上也不例外。

“咔”燈熄滅了，宿舍一片黑暗。哎，我躺在床上，第一感覺(jué)就是這床硬邦邦的，就連枕頭也有些硬。摸了摸這只有幾厘米厚的床墊，心中不禁想：怪不得這床會(huì)這么硬呢。十個(gè)人睡一間宿舍，難免覺(jué)得這屋里的空氣好沉悶。在這種擁擠的房間里，沒(méi)有空調(diào)是最糟糕的事。不一會(huì)兒，我額頭上冒出了豆大的汗珠，熱得都快想把自己放在冰柜中了。若在家里我早已坐在房間里，開(kāi)著空調(diào)看著書(shū)，一切是多么的愜意。雙腳將那被子蹬開(kāi)，心中也不免升起一絲煩躁。“把窗戶(hù)打開(kāi)！”有人喊，窗戶(hù)被另一個(gè)人拉開(kāi)了。頓時(shí)空氣有了流動(dòng)，總算涼快些了，但很快就發(fā)現(xiàn)通風(fēng)口不夠大。“開(kāi)大點(diǎn)！”“沒(méi)了，只能這么大！”我在心中埋怨著:真是的，連個(gè)大點(diǎn)的通風(fēng)口都沒(méi)有。這一宿大家都沒(méi)有入眠。

五天的苦役終于結(jié)束了。回到家里吃著那熟悉的飯菜，躺在軟綿綿的床上，享受著涼爽的空調(diào)。這些和勞動(dòng)基地的日子相比，我才感到我的生活是無(wú)比的快樂(lè)和幸福。

快樂(lè)來(lái)源于滿(mǎn)足。沒(méi)有在冰天雪地里跋涉過(guò)的人，不會(huì)感到暖室輕裘的舒坦；沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)饑餓煎熬的人，不知道溫飽的含意。只要你以一顆滿(mǎn)足之心來(lái)面對(duì)紛紜復(fù)雜的生活，那么你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：快樂(lè)就星星點(diǎn)點(diǎn)地密布在我們身邊的每一個(gè)角落，唾手可得。

德國(guó)教育家第惠多斯曾說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)，換言之在于激趣。作文教學(xué)尤其如此。但要真正激發(fā)學(xué)生作文的興趣，必須給學(xué)生一個(gè)充分體驗(yàn)作文快樂(lè)的空間．

在以往的作文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，我總是以成人化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，不但要求學(xué)生做到語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體，有條理，還要講究表達(dá)的技巧，結(jié)構(gòu)的安排等等．這眾多的要求使學(xué)生無(wú)所適從，對(duì)作文望而生畏，所以長(zhǎng)期以來(lái)，我一直受困于作文教學(xué)。毛繼東的《作文三步法》給了我很大的啟示，不錯(cuò)，學(xué)生不會(huì)作文，那是因?yàn)樗麄儾粫?huì)感受，于是我開(kāi)始按“三步法”的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，但訓(xùn)練時(shí)我降低了要求，目的在于激發(fā)學(xué)生作文的興趣，給學(xué)生一個(gè)充分體驗(yàn)作文快樂(lè)的空間。在教學(xué)生學(xué)會(huì)感受物時(shí)，我首先教給學(xué)生方法，即要用眼看，用耳聽(tīng)，用手觸，并講明從哪些方面去感受，比如，在感受物時(shí)我讓學(xué)生們從物的顏色、形狀、構(gòu)造、特點(diǎn)和用途等方面去感受。

傳授方法后，我便讓學(xué)生感受他們非常熟悉的粉筆，然后讓學(xué)生把自己感受到的情況寫(xiě)出來(lái)，并講明不限字?jǐn)?shù)，只要能把粉筆的形狀，顏色、構(gòu)造特點(diǎn)和用途介紹出來(lái)就行。習(xí)作收上來(lái)一看，有個(gè)寫(xiě)生居然就寫(xiě)了四句話(huà)，我靈機(jī)一動(dòng)，把一個(gè)大大的“優(yōu)”字工工整整地寫(xiě)在了他的作業(yè)本上，而且在文末加了一句話(huà)：“項(xiàng)目齊全，很好！繼續(xù)努力！”其他同學(xué)的習(xí)作也是如此，只要項(xiàng)目齊全，一律“優(yōu)”，結(jié)果大家個(gè)個(gè)眉開(kāi)眼笑。接著我又讓他們感受自己熟悉的寫(xiě)字臺(tái)，文具盒，書(shū)包，書(shū)櫥，鋼筆等，進(jìn)行了系列訓(xùn)練，慢慢地，學(xué)生的作文有四句變成八句、十六句、三十二句．．．．．．他們不再害怕作文，如果有上幾天不寫(xiě)作文，有的同學(xué)還會(huì)說(shuō)：“老師，今天晚上的作業(yè)寫(xiě)篇作文吧！”

這樣學(xué)生有了體驗(yàn)作文快樂(lè)的空間，作文的興趣越來(lái)越濃，這時(shí)，我又根據(jù)小學(xué)生想象豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象作文，比如《荒島奇遇》《三十年后我們又相聚》《假如．》等等．在訓(xùn)練過(guò)程中，只要學(xué)生想象合理，內(nèi)容不消極，思想不反動(dòng)，我都給予鼓勵(lì)。學(xué)生體驗(yàn)到了作文的樂(lè)趣，越寫(xiě)興致越高，有不少學(xué)生在寫(xiě)《荒島奇遇》時(shí)，洋洋灑灑居然寫(xiě)了千余字，而且很有創(chuàng)造力。就連他們自己也為自己能夠?qū)懗鲞@樣的文章而感到驚訝和興奮．我呢？更是樂(lè)不可支。

上述做法只是激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，要真正提高學(xué)生作文的水平，還要讓學(xué)生從不同的角度，從不同的方面去體驗(yàn)作文的快樂(lè)．比如，讓學(xué)生體驗(yàn)修改自己作文的快樂(lè)，體驗(yàn)修改他人作文的快樂(lè)，體驗(yàn)評(píng)價(jià)自己作文的快樂(lè)，體驗(yàn)評(píng)價(jià)他人作文的快樂(lè)等等．而且還要從多方面進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練。也只有這樣才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到作文的快樂(lè)，使他們?cè)綉?zhàn)越勇。

今天是國(guó)慶長(zhǎng)假的第二天，秋高氣爽，云淡風(fēng)輕。一大早，我就和爺爺、奶奶一起打好行裝，來(lái)到了集合地點(diǎn)——?jiǎng)P旋門(mén)。你一定會(huì)問(wèn)：這是干嘛呢？呵呵，告訴你吧，這是池州日?qǐng)?bào)社主辦一次“親子陪伴節(jié)”活動(dòng)——“軍事文化體驗(yàn)，農(nóng)耕文化體驗(yàn)”。

8點(diǎn)整，幾輛大巴車(chē)浩浩蕩蕩地出發(fā)了。一路上，大人們、孩子們有說(shuō)有笑，興奮不已。窗外，秋風(fēng)極像一把大扇子，吹向漫山遍野，板栗果開(kāi)口笑了，柿子樹(shù)上的柿子也紅透了；秋風(fēng)又如同一把利劍，掃除了樹(shù)上的殘花敗葉，為大自然入冬而梳洗。

當(dāng)車(chē)隊(duì)進(jìn)入殷匯鎮(zhèn)，駛上一條婉延曲折的山區(qū)公路，沿著玉帶般的秋浦河逆流而上，鉆入了蔥綠的大山深處。遠(yuǎn)處一座座神奇秀拔的山峰，披掛著幾縷淡淡的白云，在團(tuán)團(tuán)紅葉的映襯下，宛如一群仙女在輕歌漫舞。大家一邊吹著涼爽的山風(fēng)，一邊欣賞著各種奇峰異景，真是美不勝收，大家都陶醉在如詩(shī)如畫(huà)的美景中。

不知不覺(jué)，車(chē)隊(duì)已到達(dá)了“龍騰山軍事文化訓(xùn)練基地”。在基地里，我們看到了軍營(yíng)、戰(zhàn)備山洞、偽裝的野戰(zhàn)坦克、武裝直升機(jī)、運(yùn)兵車(chē)等。

集訓(xùn)開(kāi)始了，教官將大家以每個(gè)家庭為一個(gè)作戰(zhàn)小隊(duì)，分成了紅、綠、藍(lán)、黃四個(gè)隊(duì)，用智力猜拳的方式任命了各自的隊(duì)長(zhǎng)。我和奶奶入選了紅隊(duì)。任務(wù)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全隊(duì)共同完成攀巖、射箭、趣味夾球、親子跳繩、尋寶（抓特務(wù)）、搭戰(zhàn)蓬等十二個(gè)科目，以集分制排出各隊(duì)的最后名次。我先去射箭區(qū)，在射臺(tái)上拿起了一支羽翎箭、搭上弓弦、擺好架勢(shì)、一拉弓，只聽(tīng)“咔”的一聲，箭穩(wěn)穩(wěn)地釘在了靶標(biāo)的4環(huán)上，來(lái)了一個(gè)不大不小的“開(kāi)門(mén)紅”，我不禁暗自竊喜。在“夾球”賽中，我和奶奶齊心協(xié)力地頭頂著賽球，將球快速準(zhǔn)確的運(yùn)送到了目的地，為“紅隊(duì)”贏得了這寶貴的一分。在大家最喜歡的“抓特務(wù)”比賽中，滿(mǎn)分是要按照規(guī)定的路線(xiàn)，抓到隱藏的六名“敵特”，我們紅隊(duì)抓到五名，我高興地跳起來(lái)。就這樣，上午的“真人CS對(duì)抗賽”在緊張又激烈中結(jié)束了。

下午，農(nóng)耕、秋收活動(dòng)開(kāi)始了。大家?guī)еぞ邅?lái)到板粟、柿樹(shù)園，但果樹(shù)太高，上面的果實(shí)夠不著，有幾位叔叔就用竹竿敲擊樹(shù)枝，還有一位叔叔爬上了高高的樹(shù)杈，搖下了板粟和柿子，孩子們就在樹(shù)下扒開(kāi)枯葉，興奮的尋找撿拾。小弟弟、妹妹們幫著阿姨們?cè)诼愤厔儼逅谌」剩蠹覞M(mǎn)懷喜悅，提著豐收的果實(shí)，最終我隊(duì)獲得了第二名的好成績(jī)。

這次活動(dòng)，使我懂得了一個(gè)道理：在集體中，只要大家團(tuán)結(jié)一心，目標(biāo)專(zhuān)一，積極向上，一定能取得更大的成功！

第四篇：體驗(yàn)快樂(lè)作文

【精選】體驗(yàn)快樂(lè)作文3篇

在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，作文是人們把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)的記敘方式。還是對(duì)作文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的體驗(yàn)快樂(lè)作文3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

快樂(lè)是一種放松，可以可以使人變得積極樂(lè)觀。當(dāng)我們面對(duì)越來(lái)越繁重的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)會(huì)，讓自己充滿(mǎn)活力。

我通常一個(gè)人呆在家，自己做飯，洗衣服，爸爸媽媽過(guò)年才會(huì)回家。而許多同學(xué)周末會(huì)和爸爸媽媽一起去外面游玩，感受親情的溫暖，放松自己。對(duì)我而言是沒(méi)有這種條件的，于是我選擇向雷鋒同志學(xué)習(xí)，從勞動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)。

在學(xué)校的生活，節(jié)奏是比較快的。拿我們?cè)诔燥埖姆矫鎭?lái)講，有一次，我遇見(jiàn)一位隔壁班的學(xué)霸。我剛剛走進(jìn)食堂，他就已經(jīng)從食堂里面出來(lái)，這讓我和身邊的同學(xué)們感到驚訝。所以，我喜歡勞動(dòng)，特別是不需要講究速度的勞動(dòng)。洗衣服就是其中之一，把衣服放在水中，加入洗衣粉，泡一段時(shí)間，再用手搓。這個(gè)過(guò)程比較慢，而且時(shí)間也充裕。拿手搓衣服的時(shí)候，我一個(gè)區(qū)域一個(gè)區(qū)域地用手搓。搓完了整件衣服，再把衣服拎起來(lái)，開(kāi)開(kāi)有沒(méi)有哪個(gè)地方不干凈。這個(gè)慢過(guò)程我很享受，這讓我感覺(jué)生活很美好，重新獲得積極向上的力量。

生活很美好，讓我們總生活中體驗(yàn)快樂(lè)吧。

時(shí)間如梭，轉(zhuǎn)眼間，十五天的賣(mài)報(bào)“旅途”就結(jié)束了。十五天以來(lái)，我始終在我的賣(mài)報(bào)點(diǎn)，美麗華大酒店門(mén)口，那已經(jīng)成為我的占領(lǐng)地了。許多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手想去“攻擊”我的堡壘，但都被我“打”了回去。

在賣(mài)報(bào)過(guò)程中，我們?cè)馐艿絿?yán)寒、酷暑，體驗(yàn)了賣(mài)報(bào)叔叔阿姨的不容易，知道了原來(lái)掙錢(qián)是件這么不容易的事情。不僅這樣，很多人對(duì)我們小報(bào)童的態(tài)度是置之不理，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的打擊。不過(guò)我又想到了平日里賣(mài)報(bào)的叔叔阿姨，他（她）們都不怕艱辛，我就更不應(yīng)該退縮，我要拿出我的最佳狀態(tài)，堅(jiān)持到最后，為了我的目標(biāo)向前沖！

有一次，我邊走邊賣(mài)。走著走著，到了一家店鋪門(mén)前，我就問(wèn)坐在臺(tái)階上的老奶奶買(mǎi)不買(mǎi)報(bào)紙，她不識(shí)字。我說(shuō)了聲：“好。謝謝奶奶。”正當(dāng)我轉(zhuǎn)身要走的那一刻，我看見(jiàn)一位老爺爺，他正在開(kāi)門(mén)市鋪的門(mén)，很著急的樣子。我上前問(wèn)怎么了，爺爺耳朵不好使，我大聲問(wèn)了好幾遍他才聽(tīng)見(jiàn)。原來(lái)是爺爺開(kāi)不開(kāi)門(mén)了，我就細(xì)心的幫他找原因。我說(shuō)：“您是不是拿錯(cuò)鑰匙了？”當(dāng)我說(shuō)完這句話(huà)的時(shí)候，他看了看手中的鑰匙，的確是拿錯(cuò)了。在我的幫助下，把門(mén)打開(kāi)了。然后我說(shuō)了聲：“爺爺再見(jiàn)！”我就又抱著報(bào)紙蹦蹦跳跳的離開(kāi)了。雖然最后老爺爺沒(méi)有買(mǎi)我的報(bào)紙，但我?guī)椭怂液芸鞓?lè)。

“不買(mǎi)。”“不買(mǎi)。”“不買(mǎi)。”不知怎么的，有一天在我的腦子里全都是不買(mǎi)，不知為什么，就像他們?cè)缇痛ê盟频摹Ｎ液苁蔷趩剩蹨I在眼眶打轉(zhuǎn)，我試圖想過(guò)要放棄，但我又想到，如果這么沒(méi)有堅(jiān)持性，事事都半途而廢，那有什么意義呢？不可以，我決不是這樣的張溫煜！

付出就會(huì)有回報(bào)，我認(rèn)為這次鍛煉對(duì)我有很大的幫助，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我會(huì)拿出十二分的努力，盡自己的最大能力做好每一件事。我堅(jiān)信，只要想做，就沒(méi)有完成不了的事！

今天早上，我正在電腦旁整理老師給我們布置的日記，忽然，我看見(jiàn)我們班的QQ群一閃一閃的，我點(diǎn)了一下，原來(lái)是我們班主任王老師向我們發(fā)出下午大掃除的邀請(qǐng)，我不假思索的第一個(gè)報(bào)了名，耶！我搶到沙發(fā)咯！緊接著，隱身的柳佳鈺也上線(xiàn)了，她也報(bào)了名，我已幾秒的優(yōu)勢(shì)秒殺了她，柳佳鈺搶到了板凳，哈哈，也不錯(cuò)啦！

其實(shí)勞動(dòng)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一件簡(jiǎn)單又輕松的事情，就像做游戲一樣的快樂(lè)，再說(shuō)了還可以提前見(jiàn)到老師和同學(xué)，那該是一件多么讓人高興的事情哪！

剛走進(jìn)校門(mén)口，我和媽媽碰巧的碰到了我們班的數(shù)學(xué)老師，她看起來(lái)還是那么嚴(yán)肅，可能是因?yàn)槲姨?dòng)了，竟然把鄒老師叫成了王老師，真是太搞笑了！快到老師辦公室的時(shí)候，我看見(jiàn)了我的.同學(xué)柳佳鈺，她剪了一頭齊耳的短發(fā)，看起來(lái)是那么的精神！這時(shí)辦公室里傳來(lái)王老師清脆的聲音，我趕緊走了進(jìn)去，王老師看到我是那么地激動(dòng)，我也是這樣。剛走進(jìn)教室門(mén)口，我就看見(jiàn)細(xì)心的柳佳鈺媽媽帶著手套正在抹窗戶(hù)呢！我們的班長(zhǎng)熊子健也早來(lái)了，他正仔細(xì)的抹著桌子呢！不知道他的爸爸媽媽給他吃了什么營(yíng)養(yǎng)品，怎么又長(zhǎng)高了？

看著大家都在默默地干活兒，跟大家簡(jiǎn)單地打完招呼后，我和媽媽也迅速地開(kāi)始了各自的任務(wù)。沒(méi)過(guò)多久，我期待已久的小吳（吳野）來(lái)了，老師立馬給我和小吳下達(dá)了擦窗子的任務(wù)，我抹左邊的窗戶(hù)，小吳抹右邊的窗戶(hù)，我們邊干活邊聊天，好象有說(shuō)不完的話(huà)似的，其實(shí)我們也只有不到一個(gè)月的時(shí)間沒(méi)見(jiàn)面，我怎么感覺(jué)好像有幾年沒(méi)見(jiàn)了呢？

在大家的共同努力下，不到一會(huì)兒的時(shí)間，教室被我們大家打掃得煥然一新了。想想再過(guò)兩天，同學(xué)們可以舒舒服服地坐在干凈整潔的教室里上課，我的心里就美滋滋的，因?yàn)檫@里面可有我的功勞呢！

第五篇：體驗(yàn)快樂(lè)

小學(xué)“零距離”作文教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告

時(shí)間:2011-11-25

費(fèi)縣南張莊鄉(xiāng)中心小學(xué)作文課題組 執(zhí)筆：王景龍 張用會(huì) 劉竟偉

一、課題的提出： 1．基于時(shí)代發(fā)展的需要

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代中，人們?cè)絹?lái)越重視以語(yǔ)言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識(shí)，交流社會(huì)信息，儲(chǔ)存精神財(cái)富，人類(lèi)已在不知不覺(jué)中進(jìn)入了一個(gè)空前絕后的寫(xiě)作時(shí)代。

2．基于學(xué)生一生發(fā)展的需求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”寫(xiě)作能力的高低，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。

3．基于作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)置的作文訓(xùn)練因缺少整體性和系列性，導(dǎo)致教師習(xí)作教學(xué)隨意性很強(qiáng)，從而使作文教學(xué)“高耗低效”，學(xué)生難學(xué)，教師難教，學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕教的問(wèn)題突出。因此，提高小學(xué)生作文興趣，讓他們體驗(yàn)作文的快樂(lè)；嘗試構(gòu)建快樂(lè)的小學(xué)梯度作文訓(xùn)練模式，加強(qiáng)小學(xué)作文的整體性與序列化，從而讓作文真正成為一件快樂(lè)的事，讓學(xué)生在習(xí)作中提高表達(dá)能力，已成為刻不容緩的事情。

4．基于學(xué)校作文教學(xué)特色創(chuàng)建的需要

我校的作文教學(xué)有一定的科研基礎(chǔ)。2000-2003年我校沈建琴、李琴、王平宏、計(jì)利珍、顧瑞芳等五位老師參加了園區(qū)為期三年的市級(jí)課題《小學(xué)作文與創(chuàng)新教育》，主要加強(qiáng)作文教學(xué)中 “創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練”的研究。2005-2007年我校計(jì)利珍、王平宏、金萍、沈建琴四位骨干教師參加園區(qū)區(qū)域省級(jí)課題《遵循思維規(guī)律，提高小學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)踐研究》，加強(qiáng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律確定各年級(jí)段學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，從而提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究。2005-2007年我校近十七位語(yǔ)文骨干教師一起進(jìn)行學(xué)校申報(bào)的區(qū)級(jí)課題《在課堂教學(xué)中提高學(xué)生生活作文能力的研究》，加強(qiáng)將生活作文融入課堂作文教學(xué)之中的研究。2006年至今金萍、許梅芳等老師研究區(qū)級(jí)個(gè)人課題《在課堂教學(xué)中提高中年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)踐研究》。

這些習(xí)作課題的研究，為我校教師作文教學(xué)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)作文教學(xué)的內(nèi)容、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制等均有了一些新的認(rèn)識(shí)。因此，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“體驗(yàn)快樂(lè)，小學(xué)梯度作文的實(shí)踐研究”課題，能使以往學(xué)校課題研究的成果得以推廣，得到滾動(dòng)式發(fā)展，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個(gè)特色。

5．專(zhuān)家研究的情況。

近幾年，李白堅(jiān)的新體驗(yàn)作文、吳立崗的素描作文及田榮俊的小學(xué)作文訓(xùn)練“整體序列化”體系、路清俊的作文梯度訓(xùn)練法都進(jìn)行得十分成功，在社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛的影響。根據(jù)小學(xué)生的心理特征和情感需求，結(jié)合實(shí)際情況，采各家之長(zhǎng)，我們提出了“體驗(yàn)快樂(lè)，小學(xué)梯度作文的實(shí)踐研究”課題。

二、概念的界定：

1．體驗(yàn)快樂(lè)：是指學(xué)生通過(guò)在“人人參與活動(dòng)，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識(shí)”的教學(xué)方式中感受與體驗(yàn)作文的快樂(lè)。即在習(xí)作前的活動(dòng)中親身體會(huì)活動(dòng)帶來(lái)的輕松愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣與欲望；在習(xí)作過(guò)程中能以我手寫(xiě)我口，從而產(chǎn)生一吐為快的感覺(jué)；在習(xí)作后通過(guò)多方評(píng)價(jià)與多形式展示與發(fā)表學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生感受習(xí)作進(jìn)步與成功帶來(lái)的歡愉、自信及成就感。

2．梯度作文：根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，構(gòu)建小學(xué)作文整體序列化訓(xùn)練體系，形成螺旋式循序漸進(jìn)的六個(gè)梯度。低、中、高年級(jí)分別以培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)想能力、描寫(xiě)能力、審美能力為目標(biāo)，先從童話(huà)、詩(shī)歌教學(xué)入手，逐漸過(guò)渡到寫(xiě)人、記事、狀物、寫(xiě)景作文的訓(xùn)練，進(jìn)而開(kāi)展實(shí)用文體的教學(xué)，努力做到科學(xué)全面，整體有序，重點(diǎn)突出，訓(xùn)練合理，使學(xué)生逐步從樂(lè)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)到善寫(xiě)。

三、理論基礎(chǔ)：

1．以愉快教育、賞識(shí)教育、成功教育理論為基礎(chǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中享受習(xí)作帶來(lái)的快樂(lè)，在快樂(lè)中提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2．人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征，這種學(xué)習(xí)過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程。我國(guó)古代孟子曾提出“自得”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“深造之以道，欲其自得之”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。”這些都說(shuō)明寫(xiě)作教學(xué)要以人為本，要讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、探索來(lái)獲得新的知識(shí)。

3．系統(tǒng)論的創(chuàng)始人奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲說(shuō)：“一般系統(tǒng)論是關(guān)于‘整體’的一般科學(xué)。”因此，整體的概念具有系統(tǒng)論的性質(zhì)、原理。小學(xué)梯度作文的實(shí)踐研究應(yīng)以系統(tǒng)論的原理為指導(dǎo)。

4．寫(xiě)作理論告訴我們：作文是生活的再現(xiàn)、反映和創(chuàng)造。“關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”是寫(xiě)作教學(xué)的目的。充實(shí)的生活是學(xué)生作文的源頭。5．此外，日本教育界的生活作文理論、李白堅(jiān)的新體驗(yàn)作文理論、吳立崗的素描作文理論及田榮俊的小學(xué)作文訓(xùn)練“整體序列化”體系、路清俊的作文梯度訓(xùn)練法等都將成為本課題研究的理論基礎(chǔ)。

四、研究目標(biāo)及主要內(nèi)容： 研究目標(biāo)：

旨在通過(guò)對(duì)低、中、高年段學(xué)生生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想實(shí)際的了解和研究，初步探索出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的快樂(lè)的梯度作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓小學(xué)生的習(xí)作從被動(dòng)、無(wú)奈走向主動(dòng)和快樂(lè)，盡顯童心童語(yǔ)，童真童趣，使作文成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，成為師生有趣的快樂(lè)體驗(yàn)，從而徹底改變“教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文”的被動(dòng)局面，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個(gè)特色。

主要內(nèi)容：

本課題主要進(jìn)行五個(gè)子課題的實(shí)踐研究：

子課題一：小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列的研究（組長(zhǎng)：計(jì)利珍王平宏）

以提高學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力為核心，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教材，學(xué)生生活等構(gòu)建適合我校師生操作的梯度作文訓(xùn)練體系。在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以“活動(dòng)”為載體，以“體驗(yàn)”為突破口，嘗試用“一體兩翼式”習(xí)作教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。“一體”指教材習(xí)作與平時(shí)練筆合為一體。“兩翼”指課內(nèi)學(xué)習(xí)方法，課外加強(qiáng)序列訓(xùn)練，進(jìn)行專(zhuān)題系列作文的練習(xí)。讓學(xué)生在 “人人參與活動(dòng)，人人獲得體驗(yàn)，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識(shí)”的過(guò)程中不斷提高習(xí)作能力。

子課題二：快樂(lè)作文的理念與策略研究（組長(zhǎng)：沈建琴 沈慧菊）

加強(qiáng)快樂(lè)寫(xiě)作理論的學(xué)習(xí)與搜集，形成適合我校學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作的系列策略，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到參與活動(dòng)，表達(dá)自己，獲得賞識(shí)后的快樂(lè)，從而提高學(xué)生習(xí)作興趣與信心，提高其習(xí)作能力。

子課題三：低年級(jí)學(xué)生作文創(chuàng)想能力的實(shí)踐研究（組長(zhǎng)：張喜萍 李琴）注重學(xué)生創(chuàng)新與想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)大膽自由地創(chuàng)想提高寫(xiě)作興趣，進(jìn)行自我表現(xiàn)，從而提高遣詞造句的能力。學(xué)生以寫(xiě)童話(huà)類(lèi)習(xí)作為主。子課題四：中年級(jí)學(xué)生作文描寫(xiě)能力的實(shí)踐研究（組長(zhǎng)：陸萍紅 許秀玲）

注重學(xué)生描寫(xiě)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致、有序的觀察，發(fā)現(xiàn)事物間的細(xì)微的差異和變化，把握事物的特點(diǎn)和本質(zhì)，并進(jìn)行自我表現(xiàn)，從而提高構(gòu)段的能力。學(xué)生以寫(xiě)素描類(lèi)作文為主。

子課題五：高年級(jí)學(xué)生作文審美能力的實(shí)踐研究（組長(zhǎng)：金萍 許梅芳）

注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，多角度地觀察生活，引發(fā)對(duì)生活的感悟和思考，從而寫(xiě)出真情實(shí)感，力求有創(chuàng)意的表達(dá)，從而提高謀篇布局能力，提高觀察、思考、表現(xiàn)與評(píng)價(jià)等綜合能力。學(xué)生以寫(xiě)話(huà)題類(lèi)作文為主。

子課題六：小學(xué)調(diào)查作文的實(shí)踐研究（組長(zhǎng)：王平宏）

開(kāi)展扎實(shí)的調(diào)查作文的實(shí)踐研究，建構(gòu)適合1－6年級(jí)兒童認(rèn)知發(fā)展水平的調(diào)查作文課題系統(tǒng), 探討調(diào)查作文教材編制的方法與規(guī)律；發(fā)掘一批具有民族特色、時(shí)代特色的調(diào)查研究課題和優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，為蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)提供充實(shí)的素材。

五、研究對(duì)象及主要方法：

研究對(duì)象：本校一至六年級(jí)各兩個(gè)班學(xué)生。主要方法：

文獻(xiàn)資料法。研究國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)的改革成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，汲取精華，提升課題組成員的理論基礎(chǔ)。

行動(dòng)研究法。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，提出問(wèn)題、收集與討論信息、擬定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)總結(jié)等，使課題研究保持健康前進(jìn)的方向。

個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)特定案例的分析，明確一般規(guī)律與特殊個(gè)案的關(guān)系，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，歸納出研究所取得的成績(jī)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者結(jié)合研究實(shí)踐，根據(jù)課題特點(diǎn)和課題進(jìn)展情況，認(rèn)真積累素材，及時(shí)總結(jié)得失，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，不斷總結(jié)提煉，逐漸形成研究結(jié)果。

六、研究原則

1、整體性原則。作文教學(xué)是一個(gè)完整的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程。無(wú)論是整個(gè)小學(xué)階段的作文流程指導(dǎo)，還是就某個(gè)年級(jí)段或某項(xiàng)具體內(nèi)容的指導(dǎo)，都必須強(qiáng)調(diào)整體性，不能隨意割裂。

2．漸進(jìn)性原則。學(xué)生知識(shí)與能力的形成與提高是呈螺旋式循序漸進(jìn)的。我們?cè)跇?gòu)建梯度作文訓(xùn)練體系及訓(xùn)練內(nèi)容的過(guò)程中，既要注意各年級(jí)學(xué)生知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的銜接，又要注意到難易層次的安排，從而利于學(xué)生習(xí)作能力遞進(jìn)式發(fā)展。

3．序列化原則。作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是由幾個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立性的內(nèi)容環(huán)節(jié)構(gòu)成的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。但這些能力的發(fā)展并非齊頭并進(jìn)的，必須分項(xiàng)訓(xùn)練，在一個(gè)階段中重點(diǎn)培養(yǎng)一個(gè)方面的能力。這樣才能有步驟，有重點(diǎn)，更有效地進(jìn)行作文教學(xué)。

4．愉悅性原則。在作文教學(xué)中，教師要愉快地教，學(xué)生才能愉快地學(xué)。教師要通過(guò)豐富生活內(nèi)容幫助學(xué)生搜索和提煉寫(xiě)作素材，用富于感染力的教激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，體會(huì)到表達(dá)的樂(lè)趣，師生在愉快的教學(xué)活動(dòng)中共同體驗(yàn)教與學(xué)的美感和愉悅，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5．體驗(yàn)性原則。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)親身體驗(yàn)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。

6．主體性原則。學(xué)生是生活的主人，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的主人。梯度作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評(píng)講、批改中，學(xué)生都是主人。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

7．開(kāi)放性原則。針對(duì)以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在實(shí)施這一研究的過(guò)程中，必須堅(jiān)持開(kāi)放性原則。開(kāi)放教師的訓(xùn)練觀念，拓展學(xué)生的時(shí)間空間，讓學(xué)生開(kāi)放心境，內(nèi)容上注重時(shí)代性、社會(huì)性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開(kāi)放性的作文教學(xué)渠道。

七、研究的主要步驟

（一）前期準(zhǔn)備階段（2008年3月——2008年8月）1．形成課題思路，確立主課題，構(gòu)建子課題。2．組建課題組，明確課題分工。

3．制訂課題實(shí)施方案，請(qǐng)專(zhuān)家論證方案后修改。制訂子課題工作計(jì)劃，加強(qiáng)快樂(lè)寫(xiě)作理論的學(xué)習(xí)與搜集，初步形成快樂(lè)寫(xiě)作的系列策略；初步形成以表達(dá)能力為核心的作文梯度訓(xùn)練目標(biāo)與實(shí)施方案。

4．組織并啟動(dòng)教師培訓(xùn)方案，組織教師根據(jù)作文教學(xué)新體系編寫(xiě)作文教材，設(shè)計(jì)教案，為整體方案的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。

（二）研究實(shí)施階段（2008年9月——2009年12月）第一階段（2008年9月——2009年1月）： 1．實(shí)踐課題實(shí)施的操作思路，積累組織基本材料。

2．六個(gè)子課題廣泛進(jìn)行實(shí)踐操作，包括研討課、沙龍、案例分析等，定期交流，組織分析研究。

3．六個(gè)子課題在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上各自總結(jié)出理論收獲，取得一定的研究成績(jī)。

4．形成中期報(bào)告，組織課題中期匯報(bào)。第二階段（2009年3月——2010年12月）1．在中期鑒定的基礎(chǔ)上，修訂實(shí)施方案。2．六個(gè)子課題加強(qiáng)融合，形成有機(jī)整體。3．撰寫(xiě)相關(guān)論文，匯總實(shí)驗(yàn)材料，做好結(jié)題準(zhǔn)備

（三）結(jié)題鑒定階段（2011年1月——2011年3月）

1．撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，整理編印小學(xué)梯度作文校本教材、教師論文、教案、隨筆集、學(xué)生作品集。

2．接受專(zhuān)家評(píng)估驗(yàn)收。3．做好實(shí)驗(yàn)成果的推廣工作。

八、研究的主要成果

第一，精心打造快樂(lè)的梯度作文課堂

本課題的研究目標(biāo)是通過(guò)對(duì)低、中、高年段學(xué)生生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想實(shí)際的了解和研究，初步探索出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的快樂(lè)的梯度作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓小學(xué)生的習(xí)作從被動(dòng)、無(wú)奈走向主動(dòng)和快樂(lè)，盡顯童心童語(yǔ)，童真童趣，使作文成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，成為師生有趣的快樂(lè)體驗(yàn)，從而徹底改變“教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文”的被動(dòng)局面，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個(gè)特色。為了達(dá)到這些目標(biāo)，自課題開(kāi)題以來(lái)，我們嘗試以開(kāi)放的心態(tài)，嶄新的理念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法，營(yíng)造開(kāi)放的作文課堂，實(shí)踐新穎的評(píng)價(jià)方式，精心打造快樂(lè)的梯度作文課堂。

（一）、創(chuàng)編訓(xùn)練序列，在豐富的教學(xué)內(nèi)容中感受快樂(lè)

作文先要解決寫(xiě)什么教什么的問(wèn)題，巧婦要有米才能做成飯。為此，我們?cè)谡介_(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)之前就進(jìn)行了子課題一“小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列的研究”，結(jié)合子課題三“低年級(jí)學(xué)生作文創(chuàng)想能力的實(shí)踐研究”、子課題四“中年級(jí)學(xué)生作文描寫(xiě)能力的實(shí)踐研究”以及子課題五“高年級(jí)學(xué)生作文審美能力的實(shí)踐研究”的研究目標(biāo)，集各家所長(zhǎng)，精心創(chuàng)編了學(xué)生作文的訓(xùn)練序列。在這個(gè)序列的內(nèi)容安排上，堅(jiān)持兩大原則：一是用好課本教材，充分挖掘課本資源；二是開(kāi)發(fā)校本習(xí)作教材，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

1．用好課本教材，挖掘課本資源

作文教學(xué)不能離開(kāi)教材，我們現(xiàn)在所教的蘇教版國(guó)標(biāo)本內(nèi)容豐富，強(qiáng)化生活與實(shí)踐，教材中有許多可以成為我們習(xí)作的資源，充分利用好教材，開(kāi)發(fā)教材這個(gè)資源，活用、巧用是我們的宗旨。所以在本序列訓(xùn)練中，除了選用語(yǔ)文課本上的習(xí)作教材外，我們還選用了教材中的課文、口語(yǔ)交際、學(xué)與做、語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)等資源作為學(xué)生練筆的內(nèi)容。

譬如：二年級(jí)上冊(cè)中“寫(xiě)事”單元要求用幾句話(huà)寫(xiě)一件事，我們就安排了這樣幾次練筆。1．做做寫(xiě)寫(xiě)：結(jié)合練習(xí)１口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)祝賀》內(nèi)容，寫(xiě)自己怎樣做一張賀卡；2．看圖寫(xiě)話(huà)：利用練習(xí)3中“說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”內(nèi)容，寫(xiě)寫(xiě)每天的課外活動(dòng)時(shí)間同學(xué)做些什么；3．用好練習(xí)5中“做做寫(xiě)寫(xiě)”內(nèi)容，跟媽媽到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜，要求同書(shū)上。4．跟家長(zhǎng)去逛書(shū)店，寫(xiě)寫(xiě)你看到了哪些書(shū)，你買(mǎi)了什么書(shū)。前面三次練筆材料都來(lái)源于課本。這樣做的好處有三，一是能夠用好用足人手一冊(cè)的教材資源，操作方便；二是有利于老師平時(shí)結(jié)合課例進(jìn)行教學(xué)，將讀與寫(xiě)，說(shuō)與寫(xiě)，做與寫(xiě)緊密結(jié)合在一起，真正做到學(xué)以致用，同時(shí)也鞏固與深化了所學(xué)內(nèi)容；三是充分利用語(yǔ)文課內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。2．開(kāi)發(fā)校本教材，豐富教學(xué)內(nèi)容（1）．設(shè)計(jì)內(nèi)容突現(xiàn)快樂(lè)

有研究證明，“以類(lèi)別為載體，以學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律為依托，分解各類(lèi)記敘文的基本寫(xiě)作要求，明確每個(gè)年段的能力訓(xùn)練重點(diǎn)，從而有序地構(gòu)建小學(xué)作文的能力目標(biāo)序列，引導(dǎo)學(xué)生在具體的讀寫(xiě)實(shí)踐中螺旋式提升寫(xiě)作技能，自由、自如地進(jìn)行表達(dá)。”小學(xué)生習(xí)作主要是寫(xiě)反應(yīng)生活的記敘文，生活作文中涉及的面無(wú)外乎寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)物、寫(xiě)事等。因此，在各年段，我們都安排了這四大類(lèi)內(nèi)容。由于低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)想能力特別好，根據(jù)他們的思維特點(diǎn)，我們開(kāi)辟了低年級(jí)寫(xiě)童詩(shī)與寫(xiě)童話(huà)兩類(lèi)。而根據(jù)教材的特點(diǎn)，中高年級(jí)應(yīng)用文、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，所以結(jié)合教材，在這兩個(gè)年級(jí)段里放入了應(yīng)用文與研究性作文兩大類(lèi)。這樣，學(xué)生每學(xué)期至少要練到這六大類(lèi)的習(xí)作（寫(xiě)話(huà)）。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫(xiě)道：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。”因此，在六大類(lèi)的選材上，即寫(xiě)作內(nèi)容的安排上我們力求做到“易”與“樂(lè)”。也就是所選的內(nèi)容是易于師生操作，易于教師設(shè)計(jì)教案學(xué)案，易于學(xué)生動(dòng)筆表達(dá)的，是師生都感興趣，學(xué)生體驗(yàn)后樂(lè)于表達(dá)的。

以一年級(jí)上冊(cè)為例，我們安排了以下六個(gè)單元內(nèi)容，讓學(xué)生在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松的練筆中感受寫(xiě)話(huà)的快樂(lè)。

第一單元“寫(xiě)人”，要求用一兩句話(huà)介紹自己與家人，感受家庭之樂(lè)：①自我介紹（《練習(xí)1》口語(yǔ)交際要求）；②介紹你家里每個(gè)人的姓名、年齡和工作；③你最喜歡哪一位親人？為什么？④你的親人中最有趣的是誰(shuí)？他怎樣有趣？⑤寫(xiě)寫(xiě)家中某一個(gè)人的某一壞習(xí)慣，并說(shuō)說(shuō)可以怎樣能讓他（她）改變。

第二單元“寫(xiě)景”，要求用一兩句話(huà)寫(xiě)課本中和生活中景象，體會(huì)賞景之樂(lè)：①結(jié)合《識(shí)字3》看圖寫(xiě)公園景色（用上《識(shí)字3》中部分詞語(yǔ)）；②結(jié)合《識(shí)字5》看圖寫(xiě)海邊景色（用上《識(shí)字5》中部分詞語(yǔ)）；③結(jié)合《識(shí)字6》看圖寫(xiě)城市景色（用上《識(shí)字6》中部分詞語(yǔ)）。

第三單元“寫(xiě)物”，要求用一兩句話(huà)寫(xiě)自己的玩具，體驗(yàn)游戲之樂(lè)：①你家里有哪些玩具，選一些寫(xiě)出它們的名字；②你最喜歡的玩具是什么？它是什么樣子的？③寫(xiě)一寫(xiě)某樣玩具的具體玩法。

第四單元“寫(xiě)事”，要求用幾句話(huà)寫(xiě)清楚自己或別人做的一件事，品味做事之樂(lè)：①結(jié)合《練習(xí)2》中的“學(xué)用字詞句”，寫(xiě)寫(xiě)自己今天用手為自己做的某些事。②寫(xiě)寫(xiě)自己今天用手為別人做的某件事。③寫(xiě)寫(xiě)爸爸或媽媽用手為你做的一件事。

第五單元是童詩(shī)單元，從仿入手，讓學(xué)生在仿寫(xiě)中感受創(chuàng)想之樂(lè)：①仿照《練習(xí)2》中“讀讀背背”寫(xiě)一首小詩(shī)；②仿照《家》寫(xiě)一首同題詩(shī)；③仿照《大海睡了》寫(xiě)小詩(shī)《大海醒了》；④仿照汪靜之的《疑問(wèn)》寫(xiě)同題詩(shī)。⑤自選內(nèi)容寫(xiě)小詩(shī)。

第六單元是童話(huà)單元，也是從仿入手，讓學(xué)生在仿寫(xiě)中感受創(chuàng)想之樂(lè)：①仿照《秋姑娘的信》第2至4自然段，續(xù)寫(xiě)一兩句話(huà)，寫(xiě)出秋姑娘還把信寫(xiě)給誰(shuí)，寫(xiě)了什么內(nèi)容。②仿照《北風(fēng)和小魚(yú)》第1自然段，續(xù)寫(xiě)一兩句話(huà)，寫(xiě)出北風(fēng)還吹向誰(shuí)？它們表現(xiàn)得怎樣？③根據(jù)《練習(xí)6》中“學(xué)用字詞句”要求，先涂色再填詞，再看圖說(shuō)一說(shuō)，最后用幾句話(huà)寫(xiě)童話(huà)故事《小螞蟻過(guò)河》，要求用上所填的五個(gè)詞語(yǔ)。④用幾句話(huà)續(xù)編《龜兔賽跑》。⑤自選內(nèi)容編個(gè)童話(huà)小故事。

不難發(fā)現(xiàn)，我們每一個(gè)主題單元的練筆選材都來(lái)源于生活，來(lái)源于課本，安排的內(nèi)容都能讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

為了方便操作，我們還就每一單元第一篇練筆進(jìn)行詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中就教學(xué)的每一板塊寫(xiě)出明確的設(shè)計(jì)意圖，咬定“容易”與“快樂(lè)”兩座青山不放松。在課題正式實(shí)施也就是2008年9月前，我們課題組成員利用暑假將所有序列的教案都備好，以便課題組老師開(kāi)學(xué)后按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行實(shí)踐研究。

（2）．訓(xùn)練序列講究梯度

我們的作文訓(xùn)練序列是有梯度的，在這兒的梯度分三個(gè)方面。

一是訓(xùn)練目標(biāo)有梯度。一方面是整個(gè)六年的訓(xùn)練有個(gè)梯度。各個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)有所不同，呈螺旋型提升趨勢(shì)。

二是訓(xùn)練過(guò)程有梯度，每個(gè)學(xué)期的每一單元訓(xùn)練中的三到四次練習(xí)也呈梯度狀態(tài)。比如說(shuō)二年級(jí)下冊(cè)“寫(xiě)人”單元訓(xùn)練主題是——用幾句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)“我班之最”。圍繞這一點(diǎn)我們安排了四次練習(xí)。在這四次練習(xí)中，第一次要求老師備詳細(xì)的教案，要求進(jìn)行較為細(xì)致的指導(dǎo)，并在課內(nèi)完成；后面幾次練習(xí)基本上是用所學(xué)的方法進(jìn)行舉一反三次式的練習(xí)，并且努力做到循序漸進(jìn)，逐步提高。

三是兒童的快樂(lè)也有梯度。根據(jù)兒童思維發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)，我們把小學(xué)生作文快樂(lè)分為三個(gè)層次。低年級(jí)讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中享受自由創(chuàng)想的快樂(lè)；中年級(jí)讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的快樂(lè)；高年級(jí)讓學(xué)生享受審美愉悅的快樂(lè)。具體如下：

低年級(jí)注重學(xué)生創(chuàng)新與想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)大膽自由地創(chuàng)想提高寫(xiě)話(huà)興趣，進(jìn)行自我表現(xiàn)，從而提高寫(xiě)話(huà)能力。學(xué)生以寫(xiě)生活、寫(xiě)童詩(shī)、童話(huà)為主。

中年級(jí)注重學(xué)生描寫(xiě)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致、有序的觀察，發(fā)現(xiàn)事物間的細(xì)微的差異和變化，把握事物的特點(diǎn)和本質(zhì)，并進(jìn)行自我表現(xiàn)，從而提高構(gòu)段的能力。學(xué)生以寫(xiě)素描類(lèi)作文為主。

高年級(jí)注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，多角度地觀察生活，引發(fā)對(duì)生活的感悟和思考，從而寫(xiě)出真情實(shí)感，力求有創(chuàng)意的表達(dá)，從而提高謀篇布局能力，提高觀察、思考、表現(xiàn)與評(píng)價(jià)等綜合能力。學(xué)生以自由選材、寫(xiě)話(huà)題類(lèi)作文為主。

（二）、創(chuàng)造開(kāi)放課堂，在多樣的方法活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)

針對(duì)以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在研究過(guò)程中，我們努力讓課堂開(kāi)放起來(lái)，讓課堂走向生活，讓學(xué)生在開(kāi)放的大作文課堂中享受作文的快樂(lè)。

1．教學(xué)方法形式多。有感興趣的材料并不一定能寫(xiě)出好的作文，還得進(jìn)一步在操作上花力氣、有突破。因此，在教學(xué)形式與方法上，我們提倡“活動(dòng)化、趣味化、體驗(yàn)化、多樣化”，努力讓學(xué)生在多形式中體驗(yàn)快樂(lè)，如：說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合、聽(tīng)與寫(xiě)結(jié)合、畫(huà)與寫(xiě)結(jié)合、讀與寫(xiě)結(jié)合、玩與寫(xiě)結(jié)合、操作與寫(xiě)結(jié)合、吃與寫(xiě)結(jié)合、觀察與寫(xiě)結(jié)合、想象與寫(xiě)結(jié)合、采訪與寫(xiě)結(jié)合、調(diào)查研究與寫(xiě)結(jié)合等等，讓學(xué)生在“人人參與活動(dòng)，人人獲得體驗(yàn)，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識(shí)”中快樂(lè)地寫(xiě)作，在快樂(lè)中不斷提高習(xí)作能力。

以四年級(jí)上冊(cè)為例，六大單元中有看老師表演小品后寫(xiě)人物動(dòng)作的，有創(chuàng)設(shè)找紅筆的真實(shí)情境后寫(xiě)人物活動(dòng)的，有看錄像后寫(xiě)動(dòng)物活動(dòng)的，有帶學(xué)生到校內(nèi)真趣園實(shí)地觀察后寫(xiě)動(dòng)態(tài)景物的，有組織各類(lèi)比賽后寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)面的，也有給親朋好友寫(xiě)信后郵寄出去的，還有利用春節(jié)搜集春聯(lián)、研究春聯(lián)的??采用的教學(xué)方法豐富多樣，目的都是讓學(xué)生在活動(dòng)中充分觀察、體驗(yàn)，獲得真切感受，而后盡情抒寫(xiě)，一吐為快。

2．指導(dǎo)過(guò)程有梯度。

對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)一般分三個(gè)步驟：一是作前指導(dǎo)，二是作中指導(dǎo)，三是作后指導(dǎo)。而先放后收，是作文教學(xué)的一條規(guī)律。正如南宋詩(shī)人謝枋得所說(shuō)：“凡學(xué)文，初要大膽，終要小心——由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡(jiǎn)，由豪蕩入純粹。”

通過(guò)研究，我們一致認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)也要有一定的梯度。作前指導(dǎo)重在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)與習(xí)作的欲望，打開(kāi)思路，指導(dǎo)宜粗不宜細(xì)，旨在讓學(xué)生按習(xí)作要求及時(shí)書(shū)寫(xiě)，感受到快速寫(xiě)作、一吐為快的快樂(lè)。作中指導(dǎo)帶有明顯的指導(dǎo)意義，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，宜細(xì)不宜粗，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)修改，讓學(xué)生體驗(yàn)到不斷提升的快樂(lè)。作后講評(píng)主要是本次習(xí)作的全面展示，重在肯定，重在激勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作成功與進(jìn)步的快樂(lè)。

3．習(xí)作日記同步走。

黎錦熙先生曾說(shuō)：“日札勝于作文”。葉圣陶也說(shuō)：“什么事情都一樣，要求熟練，惟有常常去做，規(guī)規(guī)矩矩去做，要把寫(xiě)作的手腕訓(xùn)練到熟練，必須常常去寫(xiě)，規(guī)規(guī)矩矩去寫(xiě)。”說(shuō)的是要多練筆，按照一定的方法科學(xué)地練筆。

日記教學(xué)一直是我校習(xí)作教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。多年的實(shí)踐讓我們感受到日記是一種很好的書(shū)寫(xiě)生活的方式。但其中也不乏一些困惑。老師們覺(jué)得一些語(yǔ)感與積累較好的同學(xué)日記水平就高，而且越寫(xiě)越好。而另一些同學(xué)則寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去寫(xiě)不好，寫(xiě)了一個(gè)學(xué)期水平也沒(méi)什么大提高。其實(shí)這里涉及到一個(gè)方法問(wèn)題。因?yàn)閷?xiě)日記是自由的，無(wú)序的，無(wú)序的練習(xí)不容易讓學(xué)生掌握一定的方法。

因此，我們樹(shù)立大作文觀，提出“提筆即是作文時(shí)”，將梯度作文的序列訓(xùn)練與自由日記打通。在進(jìn)行序列訓(xùn)練時(shí)，在保證主要訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，提倡老師能根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，當(dāng)時(shí)實(shí)際情況在內(nèi)容上作相應(yīng)的調(diào)整，寫(xiě)作就像寫(xiě)日記一樣自然，寫(xiě)當(dāng)時(shí)發(fā)生的，寫(xiě)正在進(jìn)行的。同時(shí)，每個(gè)序列的最后幾次練筆讓學(xué)生根據(jù)大目標(biāo)自由選擇內(nèi)容寫(xiě)，盡量寫(xiě)當(dāng)天或最近的所見(jiàn)所聞所感。此外，我們要求教師時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活材料，而后自由抒寫(xiě)。實(shí)踐證明，習(xí)作與日記結(jié)合，課內(nèi)與課外同步，規(guī)范與自由相融，這是讓學(xué)生兩條腿走路，因此能走得更快，走得更遠(yuǎn)。

4．有效閱讀來(lái)提高。

作文離不開(kāi)閱讀，閱讀是寫(xiě)作的基石。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

為此，我們開(kāi)展了豐富多彩的閱讀活動(dòng)，既提供了寫(xiě)作的素材，更為學(xué)生“落雨”布下了一朵朵云。譬如，日誦古詩(shī)與名言活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的積累，使學(xué)生的作文中常常跳躍著“名句典故”，可謂“文化味”濃厚；每學(xué)期邀請(qǐng)全國(guó)知名作家來(lái)校講學(xué)，讓學(xué)生與作家零距離，既學(xué)到了習(xí)作的好方法，又燃起了學(xué)生成為“小小作家”的欲望；組織師生共讀佳作名著并書(shū)寫(xiě)閱讀報(bào)告，開(kāi)展班內(nèi)校內(nèi) “閱讀之星”“書(shū)香之班”的評(píng)比，學(xué)生浸潤(rùn)在名著美文之中，對(duì)其寫(xiě)作起到了潛移默化的作用；我們還每年舉辦讀書(shū)節(jié)活動(dòng)、100小時(shí)閱讀大賽；經(jīng)常寫(xiě)讀書(shū)筆記，摘抄剪貼佳作，做美文賞析等。可以說(shuō)，打造“書(shū)香校園”對(duì)有效實(shí)施本課題起到了功不可沒(méi)的作用。

5．精彩活動(dòng)促發(fā)展。

開(kāi)放的課堂是生動(dòng)的，活動(dòng)的作文是精彩的。

在我們的課題實(shí)踐中，我們努力創(chuàng)造條件，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，以期“訓(xùn)練兒童在知覺(jué)、觀察中，調(diào)動(dòng)多種感官參加活動(dòng)，以使他們逐步做到能廣泛地、靈敏地感受生活，使他們的大腦中具有一個(gè)情、聲、色、味、形俱全的立體的客觀世界，建立起一個(gè)豐富的作文材料庫(kù)房。”

同時(shí)，在活動(dòng)中讓學(xué)生不知不覺(jué)地練習(xí)作文，讓作文成為學(xué)生內(nèi)心抒發(fā)情懷的需要，這是我們研究的目標(biāo)。為此，我們根據(jù)各個(gè)年級(jí)段孩子的特點(diǎn)，開(kāi)展了一系列不同梯度、豐富多彩的作文活動(dòng)，如：每年五月的作文節(jié)各班開(kāi)展不同的作文活動(dòng)，比如2009年的作文節(jié)我們就以“快樂(lè)”為主題寫(xiě)作文節(jié)的活動(dòng)，可以寫(xiě)作文節(jié)開(kāi)幕式上的活動(dòng)，可以寫(xiě)各班的作文游戲活動(dòng)，可以寫(xiě)作文節(jié)中自己當(dāng)服務(wù)工作人員的快樂(lè)等。由于每個(gè)班每個(gè)年級(jí)所開(kāi)展的活動(dòng)不同，所以寫(xiě)出來(lái)的“快樂(lè)”也各不相同。而2010年的作文節(jié)，我們的主題又變成了“寫(xiě)作，讓生活更美好”，通過(guò)編寫(xiě)班歌、編寫(xiě)作文劇等形式，將寫(xiě)作與活動(dòng)緊緊融合在一起。每學(xué)期至少一次的作家進(jìn)校園活動(dòng)；每年出版一冊(cè)《小荷尖尖》師生美文集，每學(xué)期編印《小荷》報(bào)刊，讓更多的學(xué)生感受到文字變成鉛字后的成就感；打造學(xué)校的小荷尖尖作文博客圈，進(jìn)行師生優(yōu)秀博客評(píng)比；當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)話(huà)比賽、作文大賽；千人同寫(xiě)日記活動(dòng)、小荷文學(xué)社活動(dòng)、各年級(jí)的作文調(diào)查活動(dòng)；組織低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng)詩(shī)歌朗誦，中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行作文劇表演，高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行散文朗誦；優(yōu)秀習(xí)作日記本評(píng)比、活動(dòng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，寫(xiě)一寫(xiě)外出游玩的建議，給校長(zhǎng)的一封信，各類(lèi)小報(bào)設(shè)計(jì)評(píng)比等等。學(xué)生在多彩的活動(dòng)中自由、自主、快樂(lè)地寫(xiě)作，在玩與寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)展了習(xí)作能力。

（三）、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，在多元的品評(píng)方式中享受快樂(lè) 1．改革評(píng)價(jià)方式

過(guò)去，我們對(duì)學(xué)生的作文成績(jī)通常以等級(jí)來(lái)評(píng)定，許多老師批分嚴(yán)格，有的學(xué)生甚至一個(gè)學(xué)期都得不到一個(gè)“優(yōu)秀”，這無(wú)疑大大挫傷了學(xué)生的積極性。兒童作文心理學(xué)告訴我們：“好勝心、求成欲、威望需要是兒童作文洞中的重要成分。這是一種追求他人對(duì)自己尊敬并希望獲得他人贊揚(yáng)與肯定的成就動(dòng)機(jī)。它實(shí)質(zhì)上是一種取得成就和獲得在集體或朋友中的威望的一種需要。”

為此，我們大膽改革習(xí)作評(píng)價(jià)方式，實(shí)施讓學(xué)生快樂(lè)作文的“2+2策略”，即改變作文批改方法和形式的2大提倡，提倡新的評(píng)價(jià)方法——“等級(jí)+附加分”，提倡新的批語(yǔ)形式——“批語(yǔ)”變“心語(yǔ)”；拓寬講評(píng)渠道的2大途徑，課堂共享——“作文一品香”，網(wǎng)上交流——“小荷尖尖”作文博客圈。

“等級(jí)+附加分”：指出“等級(jí)”要舍得給“優(yōu)秀”，附加分可以根據(jù)年級(jí)的不同分別用星或笑臉、大拇指等標(biāo)志性的圖案來(lái)表示，以肯定學(xué)生的進(jìn)步與成績(jī)。我們指出，老師在具體操作時(shí)也可以打破“等級(jí)+附加分”的評(píng)價(jià)方式，用自己喜歡的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。如低年級(jí)的老師就用星數(shù)和漂亮的印章來(lái)評(píng)價(jià)，星數(shù)上不封頂，下有保底，寫(xiě)得特別好的地方加蓋學(xué)生喜愛(ài)的可愛(ài)印章，從而激勵(lì)孩子不斷進(jìn)步。同時(shí)，加入“自評(píng)”與“家長(zhǎng)或朋友評(píng)價(jià)”欄目，打破老師是唯一評(píng)判者的傳統(tǒng)格局。

“批語(yǔ)”變“心語(yǔ)”：改變傳統(tǒng)習(xí)作中空洞俗套的評(píng)語(yǔ)，取而代之的是一句句充滿(mǎn)鼓勵(lì)的心里話(huà)，具有指導(dǎo)性的真誠(chéng)中肯的建議：“你寫(xiě)的這篇文章我讀了很感動(dòng)。這讓我想起了一個(gè)詞‘以情動(dòng)人’。作文也好，做人也罷，‘情真’最重要。”“好！繼續(xù)努力！不久的將來(lái)，你會(huì)是一個(gè)小作家！”“我很欣賞你文中的人物對(duì)話(huà)，簡(jiǎn)潔卻生動(dòng)，富有生活氣息。如果加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，寫(xiě)出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作或神態(tài)，也許會(huì)更傳神。”同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)作與家人和伙伴進(jìn)行分享，并邀請(qǐng)他們?yōu)樽魑膶?xiě)上評(píng)語(yǔ)。這既增加了學(xué)生習(xí)作的成就感，同時(shí)也強(qiáng)化了寫(xiě)作時(shí)的讀者意識(shí)。

“作文一品香”：每周至少兩次評(píng)講學(xué)生習(xí)作。主要品評(píng)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，每次講評(píng)的時(shí)間不少于20分鐘，每次推出一到兩位作文進(jìn)步大的同學(xué)，稱(chēng)之為“作文黑馬”，對(duì)他們進(jìn)行熱情洋溢的，甚至“夸張性”的贊揚(yáng)。一學(xué)期，每位學(xué)生至少被表?yè)P(yáng)一次，以此讓每位學(xué)生享受成功的快樂(lè)。

“小荷尖尖”博客圈：這是我校建立的兩個(gè)展示學(xué)生習(xí)作的平臺(tái)。一是每個(gè)班級(jí)內(nèi)的“小荷尖尖”作文展示板，要求每位老師及時(shí)將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作與日記以原稿形式展示，高頻率地更新。二是在網(wǎng)站上建立的學(xué)校“小荷尖尖”作文博客，學(xué)生可以隨時(shí)將自己的習(xí)作上傳到相應(yīng)年級(jí)的欄目中，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)，甚至陌生人一起參與點(diǎn)評(píng)，這種開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方式讓同學(xué)們更多地感受到了作文的快樂(lè)。許多學(xué)生因此紛紛自建博客，不斷發(fā)表新作。

我們就是通過(guò)以上方式，將評(píng)價(jià)貫穿在日常的寫(xiě)作教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程中，使寫(xiě)作評(píng)價(jià)日常化、通俗化、動(dòng)態(tài)化，采取多元化的作文評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在輕松、愉悅、自信的氛圍中，積極主動(dòng)地抒寫(xiě)表達(dá)，在快樂(lè)中習(xí)作。

2．自創(chuàng)習(xí)作本。

根據(jù)大作文觀理念，我們提出作文無(wú)大小作之分，因此，取消了原來(lái)的大作本與小作本，自創(chuàng)名為《腳印》的活頁(yè)習(xí)作本。學(xué)生把一學(xué)期凡是動(dòng)筆寫(xiě)的東西全部放入這一本“腳印”中，如：訓(xùn)練序列規(guī)定文章、自由日記、美文摘抄與賞析、測(cè)驗(yàn)或考試時(shí)作文等等。一學(xué)期下來(lái)人人擁有了一串屬于自己的“腳印”。到學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們又指導(dǎo)學(xué)生把它變成一本“書(shū)”，從封面制作到扉頁(yè)介紹，到后面的目錄，文章的分類(lèi)排序、后記撰寫(xiě)、裝訂都由學(xué)生自己完成。孩子們?cè)谧约旱臅?shū)里，留下了一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)的腳印。每當(dāng)打開(kāi)這本獨(dú)一無(wú)二的書(shū)時(shí)，每當(dāng)品味著自己的一篇篇大作，欣賞著老師、同學(xué)與家長(zhǎng)的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)時(shí)，孩子們?cè)跄懿粸樽约旱狞c(diǎn)滴成長(zhǎng)感到快樂(lè)呢？

第二，課題研究給學(xué)校帶來(lái)的全方位發(fā)展。

1． 校園作文特色日益凸現(xiàn)

通過(guò)課題研究，我們加強(qiáng)了校園作文文化氛圍的建設(shè)： 增建了作文長(zhǎng)廊、小荷日記館、班級(jí)作文尖尖展示板、小荷尖尖作文博客等，受到了大家的好評(píng)。

匯編了“體驗(yàn)快樂(lè)，小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列”校本教程《快樂(lè)作文 七彩童年》六學(xué)年共十二冊(cè)，并發(fā)給全校語(yǔ)文老師一起學(xué)習(xí)與參考。

設(shè)計(jì)并編印了學(xué)生作文冊(cè)子《腳印——我的習(xí)作文集》，實(shí)驗(yàn)班的每一個(gè)學(xué)生已將五個(gè)學(xué)期以來(lái)的日記、課題組研究習(xí)作、美文賞析等裝訂成冊(cè)，并加工美化，人人擁有了五本屬于自己的“書(shū)”。從2009年下學(xué)期開(kāi)始，我們還在自愿原則上吸納了部分非實(shí)驗(yàn)班老師共同使用這本習(xí)作本。

編印了作文專(zhuān)刊《小荷尖尖》

3、4。作文專(zhuān)刊《小荷尖尖》在“第三屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀校內(nèi)報(bào)刊評(píng)選活動(dòng)”中獲得小學(xué)組社團(tuán)類(lèi)“最佳社團(tuán)二等獎(jiǎng)”。

小荷文學(xué)社再獲“蘇州市十佳模范文學(xué)社團(tuán)”稱(chēng)號(hào)。

校本作文教程《快樂(lè)作文 七彩童年》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)校本教材一等獎(jiǎng)。2．語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)全面提速 在課題研究的過(guò)程中，我們經(jīng)常邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講座，老師們經(jīng)常上研討課，經(jīng)常撰寫(xiě)習(xí)作教學(xué)論文，高頻率的研究活動(dòng)促進(jìn)了我校語(yǔ)文教師隊(duì)伍快速發(fā)展。

教師作文專(zhuān)題研究論文、文章發(fā)表與獲獎(jiǎng)大幅增長(zhǎng)，課題組成員雖然僅十多人，但研究本課題以來(lái)發(fā)表習(xí)作研究文章共44篇，獲獎(jiǎng)共45篇。

在課題開(kāi)展以來(lái)的三年內(nèi)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)科榮譽(yù)評(píng)選中，課題組的計(jì)利珍老師在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)中被評(píng)為先進(jìn)個(gè)人，沈建琴老師被教育部基礎(chǔ)教育課程改革南京師范大學(xué)研究中心

江蘇省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì)授予“教科研先進(jìn)個(gè)人”，沈建琴老師、金萍老師被評(píng)為“園區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人”，王平宏老師被評(píng)為“園區(qū)語(yǔ)文教學(xué)能手”“園區(qū)教科研能手”，沈慧菊老師被評(píng)為“園區(qū)教科研新秀”。

更令人欣喜的是，我們的老師不怕教作文了，并在作文教學(xué)中品嘗到了快樂(lè)。印象最深的是，在園區(qū)對(duì)我校的語(yǔ)文專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研中，總有幾位老師準(zhǔn)備習(xí)作課。自課題研究以來(lái)，我們上作文教學(xué)公開(kāi)課省級(jí)4節(jié)，市級(jí)1節(jié)，區(qū)級(jí)6節(jié)，校級(jí)20節(jié)。高頻率的開(kāi)課既提高了我們老師的習(xí)作教學(xué)水平，也擴(kuò)大了學(xué)校的知名度。

3．學(xué)生習(xí)作水平大幅提高

學(xué)生作文水平提高較快，2008年至今參加區(qū)級(jí)以上各類(lèi)作文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)與發(fā)表文章3000多人次。在“姑蘇晚報(bào)·世茂運(yùn)河杯”第八、九、十屆作文大賽中獲特等獎(jiǎng)的就有100多人，在園區(qū)學(xué)校中首屈一指。在《姑蘇晚報(bào)》《蘇州日?qǐng)?bào)教育周刊》上也常見(jiàn)我校學(xué)生的習(xí)作。

在一次次快樂(lè)的作文活動(dòng)中，在一次次獲得成功和被肯定的愉悅中，學(xué)生們寫(xiě)作的興趣愈來(lái)愈濃厚。

4．學(xué)校知名度逐年提升

我們的課題研究得到了許多專(zhuān)家的好評(píng)，各大媒體多次報(bào)道。鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)、《七彩語(yǔ)文教師論壇》、《姑蘇晚報(bào)》、《城市商報(bào)》以及蘇州電視臺(tái)都有關(guān)于作文研究活動(dòng)的相關(guān)報(bào)道，大大提高了學(xué)校作文教學(xué)的知名度。

南京鳳凰母語(yǔ)研究所在充分了解本課題實(shí)施情況后，誠(chéng)摯邀請(qǐng)我作文課題組加盟他們的課題研究，并將本課題的第二子課題“快樂(lè)作文的理念與策略研究”納入他們主持的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部課題《新課程背景下小學(xué)母語(yǔ)教育研究》的研究序列。2010年11月，我校作文課題組受南京鳳凰母語(yǔ)研究院的邀請(qǐng)，赴金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加全省作文教學(xué)研討會(huì)，在會(huì)上作了名為《快樂(lè)作文，托起生命的靈動(dòng)》的專(zhuān)題成果介紹，獲得了本次大會(huì)成果推廣一等獎(jiǎng)。

還值得一提的是，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院張榮華副教授有感于我校作文教學(xué)研究的濃濃熱情，特意把我校作為她主持的國(guó)家級(jí)課題子課題《現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文課程建構(gòu)：小學(xué)調(diào)查作文的理論與實(shí)踐研究》的實(shí)驗(yàn)基地，也就有了本課題的第六個(gè)子課題《小學(xué)調(diào)查作文的實(shí)踐研究》。第三，課題研究后的思考

1．“體驗(yàn)快樂(lè)，小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列”六學(xué)年十二冊(cè)雖已完成，但部分教案帶有編寫(xiě)者極強(qiáng)的教學(xué)個(gè)性，不利于一般語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)操作。所以，接下來(lái)要進(jìn)一步修繕校本作文教程的內(nèi)容，把更多新的成功案例充實(shí)到教程里面，同時(shí)相配套的，易于操作的課件也需進(jìn)一步充實(shí)，以方便大家使用。

2.研究實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作興趣的確高漲了很多，但學(xué)生習(xí)作效率并沒(méi)有完全成正比發(fā)展，有相當(dāng)一部分學(xué)生寫(xiě)作速度和長(zhǎng)度進(jìn)步了，但語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性還差強(qiáng)人意。

3.學(xué)生對(duì)作文的興趣濃了，習(xí)作量也跟著上去了，但作為批閱習(xí)作的老師的工作量也隨之增加了不少。如何使教學(xué)作文的老師同樣快樂(lè)起來(lái)，值得我們深思。

參考文獻(xiàn)：

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管建剛：《我的作文教學(xué)主張》，福建教育出版社，2010年，第1版