第一篇：冀教版小學(xué)語文六年級下冊第一單元教案及教材分析

冀教版小學(xué)語文六年級下冊第一單元教

案及教材分析

十二冊第一單元教材分析

整冊教材編排分析

本冊教材分為六個單元，每個單元由五至六篇課文組成，課文共三十三篇，其中22篇為講讀課文，2課詩歌，8篇略讀課文，6個綜合練習(xí)。教材按課文反映的客觀事物及其內(nèi)在的聯(lián)系組成文化主題單元，分為六組。1春天自然季節(jié)的特點2親情與關(guān)愛

走進科學(xué)

4意志品質(zhì)

5風(fēng)景與名勝

歷史文化。這樣安排體現(xiàn)語言文字在表述同類事物時相應(yīng)的規(guī)律性，體現(xiàn)兒童認識同類事物時相應(yīng)的規(guī)律性。

本冊教材根據(jù)高年級兒童的年齡特點，以優(yōu)美的記敘文，詩歌和簡單的說明文為主。通過上述課文的閱讀，可以使學(xué)生體會寄情大自然，與大自然和諧相處的快樂；體會大自然的美好和人類文化遺產(chǎn)的燦爛與偉大；使學(xué)生受到革命傳統(tǒng)和歷史文化的教育，懂得珍惜今天的幸福生活；從小樹立學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)的良好習(xí)慣；提高作為一個現(xiàn)代的科學(xué)素質(zhì)；從小體會明白怎樣做事和怎樣做人。

第一單元教材分析

俗話說：一年之計在于春。孩子們在盼望已久的春天開學(xué)了，帶著春天的夢走進了校園，而送給孩子們第一組的課文是圍繞“春”這個文化主題展開的，這不但符合自然季節(jié)的特點，又順應(yīng)了孩子們的內(nèi)心需要。這一單元安排了5篇課文、2首古詩、一個綜合訓(xùn)練。古詩分別是杜甫的《春夜喜雨》和朱熹的《春日》2課《冬至的夢》4課《只揀兒童多處行》5課《

雷果》是講讀課文，3課《春》和6課〈搶春水〉是略讀課文。從課文所表述的內(nèi)容來看，〈〈春夜喜雨〉〉是一首描寫蜀中春雨，抒發(fā)自己喜悅心情的五律，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”是大家常用的名句。〈〈春日〉〉是一首生動的春游詩，詠出了“萬紫千紅總是春”的千古佳句。〈〈冬至的夢〉〉以冬至后萬物的萌動和人們的生活為內(nèi)容展開具體敘寫，借夢袒露了愛的心聲——愛春天，愛生活，愛生命。〈〈春〉〉在作者蘇雪棧眼里是善于撒嬌的，準(zhǔn)備的，等待的，爛漫，充實，快樂的，作者用獨特的感受抒寫了春的特點，激發(fā)人們熱愛春天的情感。冰心的《只揀兒童多處行》是精品，主要敘述了她春游時從香山歸來，在頤和園門口，知春亨畔，王瀾堂等處被歡暢活潑的兒童們春游的情景深深打動，由此產(chǎn)生聯(lián)想，為我們描寫了一幅充滿旺盛生命力的少年兒童在新中國的懷抱中幸福成長的動人畫卷，表達了作者對少年兒童的珍愛之情，《雷果

》主要敘寫了西亞沙漠春天的景色和我與當(dāng)?shù)夭杉坠暮⒆诱務(wù)摾坠氖拢瑸槲覀冋故玖宋鱽喩衬禾焯赜械木爸隆！础磽尨核怠到榻B了在立春這一天白族山民們搶春水的風(fēng)俗，表達了淳樸的山民們希望勤勤快快，平平安安生活的美好愿望。〈〈綜合訓(xùn)練〉〉圍繞春字安排了七個題，一、二、三、四題引導(dǎo)學(xué)生感受春字的文化內(nèi)涵，積累詞句段，豐富底蘊，閱讀是一篇描寫春雨的短文，意在學(xué)習(xí)作者抓住景物細致描寫的寫作方法，社會調(diào)查與寫作的安排，與本組關(guān)于春的學(xué)習(xí)一致，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然季節(jié)的特點，表達真情實感，關(guān)注社會，進行實踐活動。

幾篇課文雖然都是寫春的，但表述的側(cè)重點不同，從時間上來說，有古代詩歌，當(dāng)代散文，這說明從古至今春天是人們贊美謳歌的永遠主題，從空間上來說，有蜀中的春雨，海濱的春光，江南爛漫的春天，北方人盼春的夢，還有西亞沙漠中的春天，白族山寨中的春，這說明同一季節(jié)，不同區(qū)域的景致、風(fēng)俗是不同的，同時也告訴人們無論哪個角落，春天都是人們所喜歡的，都是生命與活力的象征。

這幾課不但從不同角度展示了春的內(nèi)容，讓學(xué)生全面了解，認識春天，而且展示春的手法也不盡相同。首先從體裁上談，開篇安排的是兩首古詩，把我們帶到了萬紫千紅總是春的情景。《冬至的夢》、〈〈春〉〉、《只揀兒童多處行》文質(zhì)兼美，屬散文。《雷果》〈〈搶春水〉〉屬記敘文，在表達方式上，同一體裁的又有所區(qū)別。《春夜喜雨》用擬人手法，以細致入微的描寫刻畫了蜀中春雨潤物無聲的特點，〈〈春日〉〉敘事寫景相結(jié)合，將心情之爽，春景之美集于新字，突出春光如海，無處不在。《冬至的夢》側(cè)重于寫冬至后大自然中萬物的變化，突出人們盼春的情感，語言優(yōu)美，節(jié)奏感強，〈〈春〉〉用詩一般的語言、精當(dāng)絕妙的比擬，寫春特點，生動形象。《只揀兒童多處行》以題目為內(nèi)涵，側(cè)重于春天里人的活動，由景聯(lián)想到人，人景和一，《雷果》語言簡潔明了，活潑，突出了沙漠春天的景致，〈〈搶春水〉〉語言樸實，層層剝開，突出了樸實的山民對春的美好企盼與崇拜。

總之，這一單元通過不同體裁、風(fēng)格各異，表達方法靈活多樣的課文向我們展示了盼望春的心情，游春的快樂，祝福春的愿望，圍繞主題，橫向上有聯(lián)系，縱向上有發(fā)展，各有側(cè)重，又相輔相成。

在教學(xué)時，應(yīng)調(diào)動兒童的經(jīng)驗世界，感情世界和想象世界，在充分讀書的基礎(chǔ)上，感受語言文字的魅力，感悟春的美好，生活的幸福，喚起他們到大自然中擁抱春天的愿望，并且愿意用學(xué)到的寫作方法，積累的詞句表現(xiàn)春天。

三、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)會本單元18個生字，理解新詞，積累詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦有關(guān)段落與詩歌。

3、了解與春相關(guān)的知識，文化。

4、通過抓重點詞句品析、想象畫面、朗讀等方法理解課文內(nèi)容，體會文中所表達的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

5、學(xué)習(xí)作者通過細致觀察，準(zhǔn)確描寫事物，表達思想情感的寫作方法，練習(xí)習(xí)作。

四、各課教材分析

、古詩二首

《春夜喜雨》是一首描寫蜀中春雨，抒發(fā)自己喜悅心情的五律，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲，是大家常用的名句。《春日》是一首生動的春游詩，詠出“萬紫千紅總是春”的千古佳句。《春夜喜雨》全詩緊扣春雨的“好”和自己的“喜”來寫。首句著重寫春雨的知春雨適時降臨，知情懂事。頷聯(lián)從聽覺、視覺二方面寫雨，把默默奉獻的理想人格移植到了春雨身上。頸聯(lián)“云俱黑”與“火獨明”形成色調(diào)上的對比，喜雨之情含而不露。尾聯(lián)借想象之筆，想到錦官城的美，形象傳神。《春日》先敘事，勝日于泗水濱尋芳，然后寫所見，展示一幅“一時新”的春色畫面，最后抒發(fā)熱愛之情。這兩首古詩教學(xué)重在通過吟誦體會詩的意境，領(lǐng)悟詩人所表達的情感。

2．冬至的夢

這篇課文以《二十四節(jié)氣歌》引出“冬至”這一節(jié)氣，并以冬至后萬物的萌動和人們的生活為內(nèi)容展開具體敘寫，再用畫龍點睛的“梅花圖”收筆。借“夢”袒露了“愛”的心聲——愛春天，愛生活，愛生命。作者先介紹冬至這一節(jié)氣的特點，然后寫冬至后大自然中萬物的變化，第二自然段用獨特的視角敏銳的捕捉看不見的春天里有生命的事物，第三自然段講冬至離春天還有難熬的八十一天，巧妙地插敘爺爺涂紅梅的故事。第四自然段點明主題，與第二自然相照應(yīng)。結(jié)尾再次提到梅花圖，表現(xiàn)作者對爺爺?shù)膽涯钪椋约皩Υ禾斓臒釔壑椤＝虒W(xué)時可圍繞愛去品味文中的感情。

教

學(xué)

目

標(biāo)

結(jié)合內(nèi)容體會“我”和爺爺向往，熱愛春天的情感，感受生活的美好。

2有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。

3掌握本課生字新詞

設(shè)計意圖

抓住景物變化體會人的心理。

課時教案

個性化教案

課前向生活開放：

了解背誦二十四節(jié)氣歌

2搜集有關(guān)“冬至”的一些熟語，了解冬至的特點

3閱讀課文的生字詞。

初讀感悟階段：

找同學(xué)分自然段閱讀課文，找同學(xué)評價。

2理解詞語，囈語，地窖，明朗，覆蓋

3說一說讀完這篇課文給你的感受是什么？

[冬至的夢是非常美好的，它是溫暖的夢，希望的夢]

精讀感悟階段：

同學(xué)們，冬至前后，大雪飄飄，冬至做3個溫暖的夢，希望的夢，為什么這么說啊？請同學(xué)們認真閱讀課文，結(jié)合文中的語句和搜集到的資料，談一談自己的感受。

2小組交流

3班內(nèi)交流匯報、溫暖的夢，變青的枝條，松動的泥土，嘩嘩流淌的冰河，綻放芽包的草根，吐出紫紅葉子的樹苗-------

2、希望的夢，從一切有生命的事物的生長過程中可以感悟的到，把這些具體事物的描摹告訴人們，冬至一到，所有生命開始復(fù)蘇，春的力量，表達了作者盼春，愛春的真情冬至的夢是溫暖的希望的，九九八一天又是怎樣熬過的呢？同學(xué)們讀第三自然

第一次描寫“梅花圖”使極富生活情趣，寄托了爺爺對生活對春天的熱愛之情。

結(jié)尾描寫“梅花圖”讓我們想到了作者對爺爺?shù)膽涯钜约皩Υ禾斓南蛲鶡釔壑椤?/p>

四、有感情的朗讀課文，聯(lián)系背誦第二自然段。

作業(yè)：完成同步練習(xí)

課后向生活延伸：積累描寫春天的詩詞散文。

反

思

3.春

這篇閱讀課文，采用擬人化的手法，尋找“春”成長的足跡，把富有詩情畫意的初春到春末的特點描摹的生動、形象、具體、感人、激發(fā)了人們熱愛春天的情感。主要突出了春是善于撒嬌的；春是準(zhǔn)備的、等待的；春是爛漫、充實的；春是快樂的幾個特點。

教

學(xué)

目

標(biāo)

.朗讀課文，感悟春天的特點

2、積累優(yōu)美語句

設(shè)計意圖

輔助，感悟春的特點。

課時教案

個性化教案

課前向生活開放：

走出去，到大自然中感受春天的氣息。

2讀一讀課文，簡單記錄自己的感受。

初讀感知階段：

.讀課文，糾正錯音

2.拿出筆來畫一畫描寫春天特點的語句

精讀感悟階段：

感悟點：春的特點

重點部分處理：

.聯(lián)系課文內(nèi)容和小組同學(xué)談一談?wù)n文寫出了春的那些特點。

2.匯報交流：

（1）.春是善于撒嬌的：不陰不晴的天，乍寒乍暖的時令，一會兒習(xí)習(xí)和風(fēng)，一會兒蒙蒙細雨，表達了作者的喜愛之情。

（2）.春是準(zhǔn)備的、等待的：枝間的葉芽、地上的小草、綠葉叢中的野花，在早春季節(jié)開始萌發(fā)，它們“準(zhǔn)備”著、“等待”著、待到春風(fēng)和煦、陽光溫暖時，將煥發(fā)勃勃生機。

（3）.春的浪漫、春的充實：眼前竟換上一個新鮮的世界；到處------，到處------，到處------，到處------，到處------。蔚藍的天上，桃色------。流水卻------。

課上積累：勾畫出文中優(yōu)美的語句，反復(fù)讀一讀。

課后向生活延伸：

.找一找朱自清的《春》讀一讀。

2、把文中優(yōu)美的語句摘抄在讀書筆記本上。

反

思

4、只揀兒童多處行

這篇課文描寫了作者冰心春游時所到之處被歡暢活潑的兒童的春游的情景深深打動。由此產(chǎn)生聯(lián)想，為我們描繪了一幅充滿旺盛生命力的少年兒童在新中國的懷抱里幸福成長的動人畫卷，表達了作者對少年兒童的珍愛之情。題目是要表達的內(nèi)涵。按作者行蹤分為四個部分。首先講在頤和園門口所見，通過“成千盈百”、“擠”、“一群接著一群”敘寫兒童之多；接著寫在知春亭的所聞，通過“坐無隙地”讓人再次感到兒童之多；通過孩子活動寫出場景之美，及孩子身上的活力。然后寫在玉瀾堂賞花時的見聞和感受。寫出了花的繁茂，贊嘆了兒童的茁壯成長，表達了對兒童無比的關(guān)心和珍愛。結(jié)尾點題，說明兒童多處正是春之所在。

教

學(xué)

目

標(biāo)、閱讀課文，想象兒童們春游時歡暢活潑的情景，體會作者對孩子們的贊美和喜愛之情，激發(fā)熱愛新生活，熱愛祖國的美好情感。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，說說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”的意思。

3、有感情的朗讀課文。

4、學(xué)會本課生字新詞。

設(shè)計意圖

抓住人物的表現(xiàn)，體會春的美好。

課時教案

個性化教案

課前向生活開放：

、找資料，了解冰心的生平以及她的作品。

2、想一想，自己春游時都是怎么做的。

3、自讀課文，利用工具書自學(xué)生字新詞。初讀感知階段：、在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找同學(xué)讀課文，其他同學(xué)給予評價。

2、找較差的同學(xué)讀帶有生字的句子，并生字組詞。

3、理解詞語：忸怩、坐無隙地、聚精會神、舒展。

4、讀完你有什么感受。

精讀感悟階段：

作者冰心說尋找春天要“只揀兒童多處行”？自讀課文，結(jié)合內(nèi)容談一談自己的感受。

、小組交流

2、班級交流匯報

（1）、頤和園門口：兒童之多：成千盈百、擠了出來、一群接一群。

場面的熱鬧：散戲似的、鬧嚷嚷、飛涌、關(guān)不住。

（2）、知春亭畔

坐無隙地：東一堆，西一簇，說明兒童多。

孩子們有活力：小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣味。

場面的歡快與熱鬧：湖面上，小船蕩漾、隊旗嘩嘩地響。

（3）、在玉瀾堂賞花時的見聞：將花與兒童相比較，花的開放使自己得到了滿足，同時給觀賞者以美的感受，更給人以力量和啟迪。

學(xué)生在理解時要有感情的朗讀

課上積累：匆匆、蕩漾、紐扣、聚精會神、舒展、身軀、忸怩、坐無隙地。

課后向生活延伸：

搜集閱讀冰心的散文《繁星》、《小橘燈》、《櫻花》。

反

思

5.雷果

這篇課文主要敘寫了西亞沙漠春天的景色和“我”與當(dāng)?shù)夭杉袄坠钡暮⒆觽冋務(wù)摗袄坠钡氖拢瑸槲覀冋故玖宋鱽喩衬禾焯赜械木爸隆５谝蛔匀欢慰偲穑又唧w講沙漠春天的短暫和沙漠春天的快樂。第二至四自然段先描繪了西亞沙漠春天的景色和富有情趣的生活畫面。第五、六自然段由4月的雷聲引出孩子們采集“雷果”以及“我”和孩子們交談的事。“處處都是如此”說明孩子們多，“弓著腰”、“用小刀或鐵片”、“放進塑料袋里”的描寫極富畫意和生活味道。最后一段點明是“雷果”把孩子們帶入西亞春天的沙漠，讓孩子們?nèi)谌氪禾斓膽驯Вo孩子們以無限的幸福和快樂。

教

學(xué)

目

標(biāo)

閱讀課文，了解西亞沙漠春天的特點，體會“雷果”給孩子們帶來的幸福與快樂。

2通過對重點詞句的理解，體會西亞沙漠的阿拉伯人民熱愛生活，熱愛自然，熱愛春天的感情。

3有感情地朗讀課文，背誦有關(guān)段落。

4寫會本課生字、新詞。

設(shè)計意圖

抓住孩子的表現(xiàn)感悟孩子對春天的熱愛。

課時教案

個性化教案

課前向生活開放：

.、搜集了解西亞沙漠的資料。

2.2、預(yù)習(xí)課文、利用字詞典解決生字、生詞。

3、教師搜集沙漠的圖象資料。

初讀感知階段：

一引入：春天萬物復(fù)蘇，給人以美好的遐想。前前幾篇課文，我們領(lǐng)略了春天的無限美好，沙沙漠中的春天是什么樣的呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)《雷果》這篇課文，看著題目，你有什么么問題？

二朗讀課文：

.、同學(xué)們帶著疑問自己讀課文。

2.找同學(xué)讀課文，注意生字的讀音。

3.理解詞語。

4.說一說這篇課文給你留下什么印象

5.你的感受是什么？

精讀感悟階段：

師：沙漠中的春天是短暫的，沙漠中的春

天也是快樂的。怎樣敘述的？

請你用不同方式敘述，可以讀、想、議、背。

（一）同學(xué)們選擇自己喜歡的方式自學(xué)課文。

（二）小組討論。

（三）交流匯報（結(jié)合資料）。

.沙漠的春天美麗與短暫：“草色遙看近卻無，”一根一根蔥綠的嫩芽，遙望翠碧一片。突出了春天的美。“一天天換著衣衫”的黃、綠和五彩繽紛寫出了春天的短暫。

2.春天的快樂：

（1）.牧人放牧：帳篷、駱駝、羊群，使沙漠顯得生氣勃勃。

（2）.婦女們汲水：毛驢邁著細碎的步子，背上------，婦女們------，寫出了春天的快樂。

師：牧人放牧，婦女汲水給沙漠里短暫的春天帶來了生機與快樂，最快樂的還是那些在雨后采摘“雷果”的孩子們！

（1）.采集雷果：常常會看見孩子們在沙漠中尋找什么，而且，處處都是如此，他們“弓著腰”、“用小刀或鐵片”、“放進塑料袋里”，引導(dǎo)學(xué)生想象這幅富有詩情畫意的場面。

（2）.和孩子們交談：了解“雷果”的樣子，名字的由來，用途和采集方法。

（3）.孩子們的快樂與幸福：他們“紛紛打開、爭著給我解釋、七嘴八舌、大顯身手、像變戲法似的、天真的笑”突出了孩子們的快樂。

指導(dǎo)朗讀這部分。

3、播放。

（四）.激發(fā)想象：課文給我們描繪了一幅幅動人的畫面，請閉上眼睛，大膽想象畫面，討論交流自己的感受。

課上積累：再讀課文，練習(xí)有感情的朗讀和背誦。

課后向生活延伸：

1、將自己想象中的西亞沙漠畫下來

2、寫一篇讀后感。

反

思

6．搶春水

本文介紹了在立春這一天山民門“搶春水”的風(fēng)俗,表達了純樸的山民們希望勤勤懇懇勞作,平平安安生活的美好愿望。課文先具體講“搶春水”這一風(fēng)俗，接著介紹“我”和哥哥搶春水的過程。

教

學(xué)

目

標(biāo)、有感情的朗讀課文。

2、閱讀課文，了解立春這一天山民們“搶春水”的風(fēng)俗，領(lǐng)悟山民們希望勤勤懇懇勞作,平平安安生活的美好愿望，體會山民們生活的樂趣。

設(shè)計意圖

抓住人物的動作感悟?qū)Υ旱臒釔邸?/p>

課時教案

個性化教案

課前向生活開放：、通過網(wǎng)絡(luò)查找白族人搶春水的習(xí)俗。

2、了解和春天有關(guān)的風(fēng)俗。

初讀感知階段：、“搶春水”是怎樣的風(fēng)俗？

2、搶來春水有什么用？

3、為什么搶春水？

4、怎樣搶春水？

5、圍繞上面的問題，結(jié)合課前查閱的資料，小組交流。

精讀感悟階段：、介紹白族人“搶春水”的風(fēng)俗。

2、搶春水有什么用？

煨茶、煮湯圓、給嬰兒洗澡、給老人熬藥

3、為什么搶春水？

（1）、搶到春水，這一年就會勤勤快快，逗人喜歡。

（2）、喝了春水的人，這一年就會平平安安，萬事如意。

4、怎樣搶春水？

（1）、早起

（2）、提上水罐、青松毛、鞭炮

（3）、搶到春水放鞭炮、大聲喊

5、說一說山民們搶回的僅僅是春水嗎？

課上積累：說一說你還搜集到了哪些有關(guān)春天的習(xí)俗。

課后向生活延伸：

用自己的話寫一寫“搶春水”的習(xí)俗或課上聽來的有關(guān)春天的習(xí)俗。

反

思

綜合訓(xùn)練1

教材分析：本次訓(xùn)練共安排了七個題目，第一題圍繞著“春”字，引導(dǎo)學(xué)生通過感受漢的文化內(nèi)涵，感受“春意”。二、三、四題，積累詞語，豐富底蘊。五題閱讀與理解，六題社會調(diào)查，七題習(xí)作。

教學(xué)要求：

、感受中國漢字的文化內(nèi)涵。

2、積累有關(guān)春天的詞語，優(yōu)美的句子、古詩。

3、學(xué)習(xí)通過仔細觀察，抓住景物進行細致描寫的寫作方法。

4、培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和寫作能力。

通

用

教

案

個性化教案

課前向生活開放：

、了解中國人迎春的儀式和風(fēng)俗。

2、走向社會，了解植樹活動，以小組為單位進行社會調(diào)查。

3、走進大自然，感受春意

課上再現(xiàn)生活：

一題：

1、讓學(xué)生認真觀察，體會“春”字的詩意。

2、通過資料，以圖文并茂的形式進行交流。二、三、四題：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，然后談自己的理解，再采用接龍、競賽的方式練習(xí)背誦，最后寫一寫。

五題：熟讀成誦，在交流作者的寫作方法時，結(jié)合具體內(nèi)容談。

六題：結(jié)組完成社會調(diào)查，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況寫出建議，提交有關(guān)部

門。

七、習(xí)作：

、交流自己走進大自然感受到的春天的信息，要有自己的見解。

2、自由寫作。

3、講評：將學(xué)生多讀自己的，并用欣賞的態(tài)度與他人交流。

課后向生活延伸：

根據(jù)課上學(xué)到的，與家人開一個以春天為主題的“賽詩會”、“談話會”。

教學(xué)反思

第二篇：2017六年級下冊語文第一單元教材分析(冀教版)

XX六年級下冊語文第一單元教材分析

（冀教版）

冀教版六年級下冊語文第一單元教材分析

第一單元的主題是回歸自然。本單元由五篇文、一個閱讀鏈接、一個綜合學(xué)習(xí)組成。其中《維也納森林的故事》、《鳥是樹的花朵》、《一個人和一幅畫》是精讀文，《樓蘭的憂郁》、《我和大猩猩握了手》是略讀文。要求認識的字13個，要求會寫的字29個。《維也納森林的故事》要求背誦自己喜歡的段落，《鳥是樹的花朵》要求背誦全文。

《維也納森林的故事》向人們介紹了維也納處處森林相連，森林是維也納人的驕傲，也給維也納人帶來了福氣；維也納人倍加珍愛每一棵樹，合理利用森林資源，細心呵護每一個生命。馮驥才準(zhǔn)確樸實的語言也如森林中的涓涓細流，向我們描述了人與自然和諧相處的典范——維也納。

《樓蘭的憂郁》的作者梅潔提出了沙漠化的問題，讀完文讓我們心潮澎湃、百感交集，也一樣生出“樓蘭的憂郁”。反問、對比、引用等修辭方法的運用，使具有強烈的感染力；而一個個具體事例，更是觸目驚心，引起我們許多思考。本文是陶冶學(xué)生情操、學(xué)習(xí)語言文字的好素材。

《鳥是樹的花朵》，多么詩意的語言，多么奇特的想象力，多么真誠的喜愛自然的心！鳥是樹的花朵，樹是鳥的家園，多么和諧溫馨的畫面。作者觀察細致，對事物有敏銳的捕捉力，語言凝練，讓我們佩服。

《我和大猩猩握了手》帶領(lǐng)我們和作者一起走進大猩猩的世界，學(xué)猩猩的樣子假裝吃東西，模仿他們發(fā)出的各種聲音??嘗試用各種方法和它們交流，當(dāng)“我”和曾被稱作森林“惡魔”的大猩猩近距離接觸，甚至和“皮納茨”握手時，相信每一個人都無法抑制內(nèi)心的喜悅和激動，會和猩猩一起手舞足蹈起來。無可否認，動物是人類的朋友。

《一個人和一幅畫》是一篇文質(zhì)兼美的。一位執(zhí)著的老人，獨自一人在半山腰的石頭屋里，克服常人難以想象的困難，用他那精拉拉、每個關(guān)節(jié)都裂著口子的手，創(chuàng)造了漫山遍野郁郁蔥蔥、無邊無際的綠林，彈奏著人生壯美的樂章。屋外墻上的那幅畫，寄予著種樹人的理想，發(fā)人深省??

閱讀鏈接《回歸自然》向我們揭示了自然田園之美一直是人類的追求和理想境界。這樣的閱讀安排，使學(xué)生了解了古代著名的山水、田園詩人，對古代文學(xué)有一定的了解，欣賞了古詩中閑適靜謐、清新秀麗的美景，還從楹聯(lián)、照片中體味到自然之風(fēng)韻。

本次綜合學(xué)習(xí)包括“我的采蜜集”、“讀讀背背”、“口語交際”和“我的小筆頭”四部分。“我的采蜜集”收集的是兩句感悟自然感恩自然的話語。“讀讀背背”要求學(xué)生記憶的是一篇散文《小樹林》。“口語交際”的重點是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際和身邊的事例，討論交流如何珍惜資源、保護環(huán)境的問題，具有較強的現(xiàn)實意義。“我的小筆頭”是根據(jù)讀《維也納森林的故事》和《樓蘭的憂郁》后的感受，寫一篇讀后感。

第三篇：六年級下冊語文第一單元教材分析（本站推薦）

六年級下冊第一單元教材分析 單元教材分析

本單元以“人生感悟”為主題，選編了5篇課文。《文言文兩則》通過學(xué)弈和兩小兒辯日的故事，表達了學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志和看待事物可以有不同的角度的道理。《匆匆》表達了作者對時光飛逝的無奈和惋惜，滲透著珍惜時間的意識。《桃花心木》借物喻人，說明人的成長應(yīng)經(jīng)受生活的考驗，學(xué)會獨立自主。《頂碗少年》描寫了一場驚心動魄的雜技表演，蘊含著“失敗乃成功之母”的道理。《手指》更是以風(fēng)趣幽默的語言，描寫了五根手指的姿態(tài)和“性格”，各有長短，闡明了“團結(jié)有力量”的道理。

生活中平凡的故事常常給我們很多啟迪，閱讀它們，感悟它們，能讓我們在人生道路上足跡更踏實，步伐更穩(wěn)健。本單元選編的篇課文，從不同角度闡明了人生的哲理。編排這組課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生讀書和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強預(yù)感；三是引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運用。本組導(dǎo)語點出了“人生感悟”的專題。由于學(xué)生對人生的哲理缺乏實際的生活體驗，教學(xué)本組教材時，既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容和作者的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，聯(lián)系自己的所見所聞，領(lǐng)悟文中蘊含的道理，獲得人生的啟發(fā)，為在“口語交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”中的學(xué)習(xí)、交流做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)時要注意單元各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使本組課文的教學(xué)形成一個有機的整體。單元教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本單元的8個生字。

2、正確理解并學(xué)會運用本單元學(xué)過的詞語。

3、引導(dǎo)學(xué)生讀書和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強語感。

5、引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運用。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生讀書和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運用。

教學(xué)內(nèi)容：（精讀課文）《文言文兩則》、《匆匆》、《桃花心木》；（略讀課文）《頂碗少年》、《手指》；《口語交際·習(xí)作一》、《回顧·拓展一》

教學(xué)措施：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。教學(xué)時間：13-15課時。（其中精讀課文6-7課時，略讀課文2-3課時，口語交際1課時，習(xí)作3課時，回顧·拓展1-2課時。）

第四篇：人教版語文六年級下冊第一單元教材分析

人教版語文六年級下冊第一單元教材分析

秦小蓮

一、單元教材簡析

本單元圍繞“人生感悟”選編的5篇課文，從不同角度闡明了人生的哲理。《文言文兩則》通過學(xué)弈和兩小兒辯日的故事，表達了學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志和看待事物可以有不同角度的道理。現(xiàn)代散文大家朱自清的《匆匆》表達了作者對時光飛逝的無奈和惋惜，滲透著珍惜時間的意識。林清玄的散文《桃花心木》通過作者與種樹人的交談，借物喻人，說明人的成長應(yīng)經(jīng)受生活的考驗，學(xué)會獨立自主。趙麗宏的散文《頂碗少年》，描寫了一場驚心動魄的雜技表演，蘊含著“失敗乃成功之母”的哲理。豐子愷先生的散文《手指》更是以風(fēng)趣幽默的語言，描寫了五根手指的姿態(tài)和“性格”，各有長短，闡明“團結(jié)有力量”的道理。“回顧·拓展”包括“交流平臺”“日積月累”“成語故事”三個欄目，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，聯(lián)系自己的所見所聞，領(lǐng)悟文中蘊涵的道理，獲得人生的啟發(fā)，進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、單元總體目標(biāo)

1．會寫8個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞語。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀書和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示。

3、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強語感。

4、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運用。

三、單元教學(xué)建議

由于學(xué)生對人生的哲理缺乏實際的生活體驗，教學(xué)本組教材時，既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容和作者的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，聯(lián)系自己的所見所聞，領(lǐng)悟文中蘊涵的道理，獲得人生的啟發(fā)，為在“口語交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”中的學(xué)習(xí)、交流做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)時要注意單元各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使本組課文的教學(xué)形成一個有機的整體。

《文言文兩則》，不宜采取逐詞逐句講解對譯的方法，更不必講古漢語知識。重點詞句應(yīng)當(dāng)由學(xué)生對照注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師給予幫助。如《兩小兒辯日》中“我以日始出時去人近”中的“去”為“距離”的意思，與現(xiàn)代常用義不同。還有在現(xiàn)代文中很少出現(xiàn)的“孰”“乎”“汝”等詞，在文中多次出現(xiàn)，諸如此類的詞要讓學(xué)生理解。解決這一難點建議分三步：

第一，學(xué)生讀通課文后，根據(jù)注釋初步理解字詞和每句話的意思。對于學(xué)生不懂的地方，教師可點撥指導(dǎo)，使學(xué)生能貫通上下文。

第二，反復(fù)誦讀，理解故事的內(nèi)容。第三，用自己的話講一講這兩個故事。指導(dǎo)學(xué)生朗讀可采取如下步驟： 第一，教師首先要范讀課文，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。

第二，指導(dǎo)學(xué)生讀通順。指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語氣。如，《學(xué)弈》中的“思援弓繳而射之”的正確停頓是“思/援弓繳/而射之”；“為是其智弗若與？”要讀出反問的語氣；“曰：非然也”應(yīng)該讀出肯定的語氣。

《匆匆》：

1、初讀課文，了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時間匆匆，一去不返”的意思；再讀課文，弄清各自然段大意；細讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。重點指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，獲得對文本的體驗和感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品讀重點語句，體會表達效果，討論交流自己的體驗感受是從課文中哪些語句獲得的。重點品讀第2、3自然段中的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”等句子的意思，感悟這些語句是怎樣描寫日子來去匆匆、一去不復(fù)返的，又是怎樣表達作者思想感情的。體會作者運用設(shè)問、比喻、排比、擬人的句式，將不易察覺的時光匆匆，一去不返寫得形象生動，富有感染力。

2．抓住課文開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生體會作者采用設(shè)問的句式，抒發(fā)自己強烈的情感。作者提出，“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”問而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時間的意識。文章還采用了前后照應(yīng)的表達方法，突出對時間來去匆匆的惋惜和無奈的強烈情感。

3．在理解課文內(nèi)容和表達方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第3題指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法，寫幾句話。可用“??的時候，日子??”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實際進行仿寫。如，“聊天的時候，日子從嘴邊過去；玩耍的時候，日子從手里過去；看電視的時候，日子從屏幕上過去。”體現(xiàn)對文本語言的理解、積累和運用的學(xué)習(xí)過程。

4．本文運用了排比、設(shè)問、擬人、比喻等多種修辭手法，教師在教學(xué)時，不要單純把修辭手法作為語文知識介紹給學(xué)生，讓學(xué)生判別各種修辭手法，而應(yīng)該把重點放在體會修辭手法的表達效果上，讓學(xué)生在比較中感受到此句話用這種修辭好在哪里。

5．作者在這篇文章中表現(xiàn)出了對時光流逝感到無奈和惋惜，也流露出為前途不明、無所作為而感到抑郁、彷徨、傷感的低沉情緒。在教學(xué)中對此時代背景不宜過多講解，重在幫助學(xué)生樹立珍惜時間的意識。

《桃花心木》：1．可以從以前學(xué)過的林清玄的《和時間賽跑》《鞋匠的兒子》導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶這些課文的寫法有什么特點。

2．在閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生首先從整體上感知課文內(nèi)容，把握文章的表達順序。可讓學(xué)生默讀課文，說說課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。如，種樹人哪些做法令作者感到奇怪？種樹人為什么這樣做？桃花心木給了作者什么啟示？圍繞這些問題學(xué)習(xí)理解具體語句，對種樹人的做法令作者感到奇怪的描寫和作者聽了種樹人語重心長的話受到感動的部分，進行深入的理解。在理解的基礎(chǔ)上討論交流，探究種樹人奇怪做法的原因。在探究中使學(xué)生逐步體會其中的道理，受到啟示，獲得人生感悟。

3．本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理──在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。可讓學(xué)生先自讀，勾畫出對自己有啟發(fā)的語句，并反復(fù)研讀，仔細體會，然后小組交流或全班交流，尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。

如，下面這些語句，“奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”“更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”“但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”對這些含義深刻的句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復(fù)研讀。在理解的基礎(chǔ)上，討論交流，讓學(xué)生逐步清晰地認識到桃花心木在不確定中找到水源，拼命扎根，長成了百年大樹，顯示出勃勃生機；人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。

4．朗讀指導(dǎo)應(yīng)注重體會人物的心理活動。

文章以“我”的情感變化為線索：奇怪—越來越奇怪—更奇怪—非常感動，可以此為線索進行朗讀指導(dǎo)。重點朗讀作者看到種樹人的做法感到奇怪時的所想，聽了種樹人的一番話時的所感，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊揣摩“我”的心理活動和變化。

對種樹人說的話，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語，體會種樹人不確定地給樹澆水的原因，從正反兩方面來理解其中蘊含的深刻道理。在感情朗讀的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談?wù)効捶ǎ由顚φn文主旨的感悟。

《頂碗少年》：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前面的連接語，明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是默讀課文，想想作者看了一場怎樣的雜技表演；二是說說自己從文末的省略號中讀出了什么。圍繞目標(biāo)理解課文內(nèi)容，感悟人生哲理。

作者看了一場怎樣的雜技表演？為什么說這場表演是“驚心動魄”“難度很大”的？指導(dǎo)學(xué)生重點理解3—7自然段，抓住人物動作、神態(tài)描寫，體會人物的內(nèi)心。如，描寫頂碗少年前兩次表演時的動作的語句，“在輕松幽雅的樂曲聲里??碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來”“柔軟而又自然地舒展著肢體”“忽而臥倒，忽而躍起”“到最后關(guān)頭了，又是兩個人疊在一起??碗，又在他頭頂厲害地搖晃起來。??碗，又掉了下來”，從這些語句我們感受到這場雜技表演不僅精彩優(yōu)美，而且表演難度很大。再如，描寫少年表演時神態(tài)的語句，“沒有慌亂”，而且“不失風(fēng)度”“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”，可見他在第一次失敗后，還能保持鎮(zhèn)定，有重新表演的信心；但在第二次失敗后，他心情十分緊張，沒有了再次表演的勇氣。從對少年表演雜技的動作、神態(tài)描寫，體會這是一場“驚心動魄”“難度很大”的雜技表演。同時，還要從對觀眾的表情、言行的描寫，對“碗”的具體描寫，感受雜技表演的難度很大；從對老者神態(tài)、動作的描寫，體會老者對少年的寬容和鼓勵，正是這寬容和鼓勵，給了少年勇氣和力量，使表演獲得了成功。

從文末的省略號中讀出了什么？對這個問題要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段來理解，發(fā)表自己的見解。作者從頂碗少年的表演中獲得了人生的啟示──那就是面對挫折，我們要勇于拼搏，不要輕易放棄。

《手指》：體會作家寫出了五根手指的什么特點，用了什么表達方法，是本文教學(xué)的重點和難點。教學(xué)時要注意以下幾點：一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長，各有所短；領(lǐng)會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點──不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什么表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。

本次口語交際的話題是“難忘的‘第一次’”。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的成長歷程，想想自己所經(jīng)歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對自己有啟示的事情。進行口語交際時，可以先采用小組交流的形式，讓每個學(xué)生都有機會交流，在交流的過程中，學(xué)生還可以相互詢問不清楚、不明白的地方，并說說自己得到的啟示和感悟到的人生道理。

然后，教師組織全班交流，可采用競賽、評選的方式進行。各小組推選出代表，說說自己的“第一次”，說完以后“答記者問”。在整個交際過程中，體現(xiàn)在情境中交流和雙向互動。教師注意從口語表達、交際態(tài)度以及思想感情等方面加以指導(dǎo)，達到本次口語交際的要求。

本次習(xí)作，安排了三個方面的內(nèi)容，要求學(xué)生從中選擇其中一個內(nèi)容進行習(xí)作。

第一是在口語交際的基礎(chǔ)上，以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習(xí)作；第二是選擇你有所感觸的事物寫一寫；第三是看漫畫《假文盲》，寫感想，題目自己定。習(xí)作可采用如下環(huán)節(jié)進行：明確要求、寫前準(zhǔn)備、寫前交流、習(xí)作指導(dǎo)習(xí)作指導(dǎo)后，學(xué)生可以現(xiàn)場練寫。互相評改

四、單元教學(xué)時間

教學(xué)本組教材可用13～15課時。其中精讀課文6～7課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習(xí)作3課時，“回顧·拓展”1～2課時。

第五篇：六年級語文第一單元教材分析

阜康市天龍小學(xué)教育教學(xué)工作資料

阜康市天龍小學(xué)語文學(xué)科六年級教材分析

本單元以“人生感悟”為主題，選編了5篇課文。《文言文兩則》通過學(xué)弈和兩小兒辯日的故事，表達了學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志和看待事物可以有不同的角度的道理。《匆匆》表達了作者對時光飛逝的無奈和惋惜，滲透著珍惜時間的意識。《桃花心木》借物喻人，說明人的成長應(yīng)經(jīng)受生活的考驗，學(xué)會獨立自主。《頂碗少年》描寫了一場驚心動魄的雜技表演，蘊含著“失敗乃成功之母”的道理。《手指》更是以風(fēng)趣幽默的語言，描寫了五根手指的姿態(tài)和“性格”，各有長短，闡明了“團結(jié)有力量”的道理。

生活中平凡的故事常常給我們很多啟迪，閱讀它們，感悟它們，能讓我們在人生道路上足跡更踏實，步伐更穩(wěn)健。本單元選編的篇課文，從不同角度闡明了人生的哲理。編排這組課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生讀書和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強預(yù)感；三是引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運用。本組導(dǎo)語點出了“人生感悟”的專題。由于學(xué)生對人生的哲理缺乏實際的生活體驗，教學(xué)本組教材時，既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容和作者的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，聯(lián)系自己的所見所聞，領(lǐng)悟文中蘊含的道理，獲得人生的啟發(fā)，為在“口語交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”中的學(xué)習(xí)、交流做好準(zhǔn)備。在教學(xué)時要注意單元各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使本組課文的教學(xué)形成一個有機的整體。

單元教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本單元的8個生字。

2、正確理解并學(xué)會運用本單元學(xué)過的詞語。

3、引導(dǎo)學(xué)生讀書和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強語感。

5、引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運用。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生讀書和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運用。

教學(xué)內(nèi)容：（精讀課文）《文言文兩則》、《匆匆》、《桃花心木》；（略讀課文）《頂碗少年》、《手指》；《口語交際·習(xí)作一》、《回顧·拓展一》

教學(xué)措施：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。教學(xué)時間：13-15課時。（其中精讀課文6-7課時，略讀課文2-3課時，口語交際1課時，習(xí)作3課時，回顧·拓展1-2課時。）

三、實施建議

（一）課程資源的開發(fā)

1.課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。如利用工具書、其他圖書、演講會、辯論會、廣播電視等進行語文學(xué)習(xí)。

2.挖掘自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、人文、任務(wù)活動等資源進行語文學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“民風(fēng)民俗”這一單元，可聯(lián)系春節(jié)習(xí)俗，讓學(xué)生調(diào)查、研究、交流；又如畢業(yè)前夕，安排綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”，采用任務(wù)驅(qū)動方式開展學(xué)習(xí)、活動。

（二）教學(xué)實施

1.圍繞專題，重點訓(xùn)練

教材繼續(xù)按人文專題組織單元，但每個單元都有讀寫訓(xùn)練的重點。作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種教學(xué)方法融會貫通，綜合運用。課程實施中，在教學(xué)每一個單元時，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論進行到哪一部分都要與學(xué)習(xí)重點聯(lián)系起來。人文專題，前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展；讀寫訓(xùn)練，做到“瞻前顧后”——前面學(xué)過的適時總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時做好鋪墊。

2.敢于放手，凸現(xiàn)自主

學(xué)生經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，教師要敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已經(jīng)學(xué)過的知識和獲得的方法進行自主學(xué)習(xí)和探究。如布置學(xué)生課前自學(xué)，課

堂上提示學(xué)生用圈點、勾畫、批注等方法親歷閱讀過程，得出結(jié)論，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，重視方法的總結(jié)。

3．重視讀書，培養(yǎng)語感

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解內(nèi)容、體會感情、讀書培養(yǎng)語感的基本途徑。在教學(xué)中，要注意調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，以悟促讀，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生讀出文中人物的情感、態(tài)度或作者的立場，讀出自己的感受。

本冊的默讀要求，重點是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓(xùn)練。教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時間，讀前提出要求，讀后交流感受或質(zhì)疑問難，逐步提高學(xué)生默讀的速度和質(zhì)量。

4.積累語言，加強練筆

繼續(xù)重視積累，不僅要求學(xué)生課堂上多種形式熟讀成誦，完成教材規(guī)定的讀背內(nèi)容，而且鼓勵學(xué)生擴大閱讀面，積累精彩語言。同時，教師要重視由讀到寫的遷移，可根據(jù)教材挖掘讀寫結(jié)合點，進行練筆，如仿寫句段、續(xù)寫課文、寫讀后感，使學(xué)生在練筆中運用積累的詞句和表達方法，提高表達水平。

四 課程評價

1、評價分類

（1）課堂評價：

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生進行交流的主要形式，在課堂上，教師可以隨機進行評價，評價由學(xué)生本人、全班同學(xué)、教師三方參與，這種評價方法在每個年級、每節(jié)課上都可以靈活掌握。

（2）教師評價：

教師評價是在學(xué)生階段時間內(nèi)知識掌握情況的評價，在每學(xué)完一單元后，以書面的形式對學(xué)生進行知識的檢查，目的是幫助教師和學(xué)生了解己知識掌握情況，便于教師改進教學(xué)。評價由教師靈活掌握。

（3）小組評價：

小組評價在評價活動中起到了很大的作用，小組評價的優(yōu)點在于可以更好地促進學(xué)生合作能力的提高和競爭意識培養(yǎng)以及集體榮譽感的形成。激發(fā)學(xué)生不斷進步。

（4）反饋表：

反饋表內(nèi)容由學(xué)生本人、小組、家長、教師四方面評價組成。當(dāng)學(xué)習(xí)一段時間后，由學(xué)生本人進行自評，了解自己存在的不足和取得的進步。小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)也對小組成員的做出評價，最后由學(xué)生帶回家，讓家長根據(jù)孩子在家的表現(xiàn)寫出反饋意見，教師可根據(jù)部分同學(xué)的表現(xiàn)進行點評。反饋表最后放入學(xué)生的成長記錄袋。

（5）評價展示

每個教室的墻上，設(shè)計一個評價圖板，上面標(biāo)注評價類目和學(xué)生的相片，如果哪一個同學(xué)在某一方面有出色的表現(xiàn)，就可以在圖版上獲得相應(yīng)的小標(biāo)志，它能真實反映學(xué)生成長的軌跡，讓學(xué)生對自己的優(yōu)點和不足有清晰的認識，當(dāng)階段測評時，評出榮譽稱號。在 “星空閃爍”欄中，把孩子的相片貼在所獲得的榮譽稱號上面。同時給予一定的物質(zhì)獎勵。

評價半學(xué)期一小結(jié)，教師根據(jù)評價過程中出現(xiàn)的問題和取得的成績，寫出總結(jié)。

2、評價內(nèi)容、措施：

(1)寫字書寫認真、工整、整潔、大方、美觀，字有創(chuàng)意、有風(fēng)格

(2)積累 通過各小組每人的單元測試成績計算小組的平均分，前兩名小組各加一顆星。

(3)閱讀課堂隨機評價和平時閱讀積累相結(jié)合：能用普通話正確流利有感情地朗讀；能找出好詞、好句；書寫工整、認真、美觀，沒有錯別字。

如做到上面一條得一顆星，二條得兩顆，三條得三顆星。

(4)寫作通過學(xué)生平時所寫的日記、作文、小練筆對每小組各個學(xué)生評價，分三個等級：每次做完都進行及時而適當(dāng)?shù)脑u價。

如做到上面一條得一顆星，二條得兩顆，三條得三顆星，有創(chuàng)新的四星。

(5)語文實踐活動（手抄報）每兩周每人制作一份手抄報。各小組組長首先選出一份，然后張貼在墻報上，各組長就手抄報的內(nèi)容、版面設(shè)計、美工等做出評價，然后由教師、各小組長評價以后適當(dāng)加星。

3、評價標(biāo)準(zhǔn)：

（1）版面設(shè)計合理、內(nèi)容豐富。

（2）書寫工整、整潔、美觀。

（3）版面、內(nèi)容設(shè)計有創(chuàng)新。

如做到上面一條得一顆星，二條得兩顆，三條得三顆星。有創(chuàng)新，好的得星四顆。

審議意見

本課程綱要的制定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)、內(nèi)容、實施以及評價四個方面呈現(xiàn)課程要素：課程目標(biāo)定位準(zhǔn)確，符合學(xué)情特點，符合素質(zhì)教育要求。課程內(nèi)容安排的很合理，課程內(nèi)容基于目標(biāo)、學(xué)情開展內(nèi)容為目標(biāo)服務(wù)合理安排課時，方法與目標(biāo)相匹配，教師在使用時可以一目了然，清晰明了，便于操作。評價的內(nèi)容全面、科學(xué)、合理，具有較強的操作性，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了教與學(xué)的多元化。