第一篇：小學語文六年級上冊第一單元教材分析

小學語文六年級上冊第一單元教材分析

一、教材解讀

我們所用的人教版教材采用的是“主題式”的單元編排方式。本冊書共有八個單元，第一單元的主題是“感受自然”，其中編排了兩篇精讀課文《山中訪友》和《草蟲的村落》，兩篇略讀課文《山雨》和《索溪峪的“野”》，還有一個口語交際習作和“回顧拓展”。

這幾篇課文，從不同的角度來描述對大自然的感受：《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文為我們描繪了一幅有聲有色的山村雨景圖?！恫菹x的村落》以豐富的想象，帶我們走進了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景致帶給人們無限的美感。因此，讓學生喜歡親近自然、感受自然，培養學生熱愛自然的美好情操就是本單元在人文內涵方面的目標。

本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，不僅對人文內涵給予充分關注，而且注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。細讀課文我們會發現，除了主題相同，本組課文在表達上也有一個共同點：作者展開豐富的聯想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力。這一點在單元導讀的第二部分和“回顧拓展”中交流平臺都有提到，因此，“展開聯想和想象進行表達的方法”是本單元的讀寫訓練點，同時也是本冊的一個學習重點。

圍繞本組專題，“口語交際·習作”安排了三方面的內容來落實讀寫訓練點?！盎仡櫋ね卣埂敝械摹敖涣髌脚_”“日積月累”“趣味語文”等欄目，安排了引導學生交流對課文表達特點的認識，積累詩句，閱讀與語文有關的有趣的故事等內容。

二、單元教學目標

教學目標是教學的靈魂，是所有教學行為的出發點和最終歸宿，只有明確了教學目標，我們才能確定“做什么”、“怎樣做”。

所以，我在確定教學目標時一般先從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”。

現在提倡“以學定教、以學論教”，構建“生本課堂”，讓學生在課堂上有所發展與成長，所以今天我們不妨試著變“教學目標”為“學習目標”，站在學生的角度從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度來分析一下第一單元應該達成的目標。“知識與能力”目標：

1、學會本組19個生字，理解“德高望重、津津樂道、意味深長”等詞語在具體語言環境中的恰當意義，體會其表達效果。（字詞）

2、繼續練習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（朗讀）

3、背誦、抄寫文中自己喜歡的句段，進行語言積累。（積累）

4、體會作者細心觀察大自然的方法和獲得的獨特感受，體會課文“展開聯想和想象表達感受的方法”。（閱讀、寫法）

“過程與方法”目標：

通過有感情地朗讀課文，聯系上下文和生活實際，體會課文“展開聯想和想象表達感受的方法”，并試著在習作中加以運用。

“情感態度價值觀”目標： 體會作者對大自然的喜愛之情，產生投身大自然、感受大自然的熱情，領悟到要熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活。

以上三個維度的目標只是為了表述的明白我們才進行了分述，但是在實際操作過程中它們是一個不可分割的整體，互相融合、互相滲透。

三、教學建議

（一）談兩篇精讀課文的教學。

在談之前我想先和大家交流一下有關“文本細讀”的話題，因為教師對文本的解讀決定著教學設計，教師的思考影響著學生的思考，因此我們應注重文本細讀，不可用教參解讀代替自己的思考。文本細讀有六種不同的姿態：做為賞者、做為作者、做為論者、做為編者、做為者、做為學習者。這其實可以看做是從六個不同的角度去讀同一文本，每次進出各有所獲，避免了對文本的片面解讀

1、《山中訪友》：

從內容方面來看：本文最大的特點是把大自然中的景物當作具有鮮活生命的人來寫。古橋、鳥兒、露珠、樹木、山泉等這些景物對于作者來說是親密無間的朋友，是具有鮮活生命的可以和自己交流的朋友，作者不是在單純地賞景，而是在用心靈與大自然中的朋友交流，人與自然融為了一體，讓我們的心也和作者一樣沉醉在這心靈的對話之中。所以，“體會作者如何傾聽大自然，與大自然互訴心聲、交流感受”是本文學習的重點。

從寫法方面來看：本文很善于運用聯想和想象的方法，特別是想象的運用，非常出彩，如課文第四自然段中寫到：“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹，我腳下長出根須，深深扎進泥土和巖層，我的頭發長成樹冠，我的胳膊變成樹枝，我的血液變成樹的汁 液，在年輪里旋轉、流淌?！毙缕娴南胂篑R上就把讀者的心牢牢抓住了，讓讀者不由自主地跟隨作者一起體驗變成樹的感覺。此外，本文在描寫聯想和想象時還善于運用比喻、擬人的修辭手法以及大量運用第二人稱，讓讀者讀來倍感親切。但是，這種“展開聯想和想象表達 感受的方法”學生在欣賞文章時是不容易馬上體會到的，因此，如何領悟本文的這種表達方法是學習的難點。

基于以上的分析，我們應該思考的是：對于這樣一篇優美的文章，如何巧妙處理才能落實本課的教學目標呢？顯然，瑣碎、生硬的分析是一種相當糟糕的方法，我認為比較適用的方法是“以讀為主、以讀代講”。課堂上一定要給學生充分的時間去讀書，而且是有感情的朗讀。在充分的讀中，學生會把自己在生活中接觸大自然的體驗帶入文中，與文本產生情感共鳴。在此基礎上，讓學生推薦自己最喜歡的部分，說說自己為什么喜歡，作者是用什么方法把對大自然的喜愛之情寫出來的。之后，可以在反復誦讀的基礎上引導學生背誦、摘抄，進 行語言積累。最后是“學習模仿，練筆實踐”。在前面環節學習的基礎上，可以趁熱打鐵出示課堂練筆，要求學生當堂完成并交流。如：（1）你躺在地上看過云嗎？想象你幻化成云后的情形、感受，寫一段話。（2）每到五一勞動節，月季公園總是姹紫嫣紅。假設你就是月季公園里的一棵月季花，請你寫寫自己的見聞、感受。

加強言語實踐是語文課改的兩大方向之一，練筆的目的意在引導學生讀寫結合，在欣賞完文章語言、手法的妙處后學以致用，較好體現了閱讀教學與寫作教學結合的指導思想。

2、《草蟲的村落》

同《山中訪友》一樣，《草蟲的村落》描述的同樣是一次在大自然中的游歷。不同的是，《山中訪友》中作者是直接在與大自然對話，而《草蟲的村落》中作者則始終以觀者的角度來講述他的奇異之旅，我稱之為“神游”。新奇的草蟲世界深深吸引了每一個讀這篇文章的 人，因為作者運用了擬人的手法展開豐富的想象，把觀察昆蟲世界時的獨特感受轉變成了我們熟悉的人類世界、人類行為，讓人倍感親切。教學前，可以布置學生實地觀察一種或幾種昆蟲，閱讀有關昆蟲的資料或文章，如法布爾的《昆蟲記》，為后面的學文和小練筆做好準備。

教學時，我們一要注重指導學生有感情的朗讀課文，二要引導學生品味體現作者豐富想象、獨特感受的句子，如“我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！薄按蠼中∠锢铮ㄉ邤?的小圓蟲，披著俏麗的彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望?！币欢ㄒ龑W生調動腦海中的已有體驗，聯系生活實際來談自己的體會，談這種表達方法的好處。

本文課后安排了一個小練筆：寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。這個小練筆和口語習作一的第一個話題聯系緊密，可以讓學生參考它的提示，回顧、總結本課和《山中訪友》的寫法，練習運用“展開聯想和想象表達感受”這種寫作方法進行仿寫。

（二）談兩篇略讀課文的教學。略讀課文的教學，不同于精讀課文。一是內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求?！渡接辍芬晃倪\用比喻的手法來書寫自己的聯想，把山雨的聲與色描寫到了極致。對于《山雨》一文的教學，我認為兩個字即可——“讀”“背”，哪怕把全文背下來都可以，在讀與背的過程中，“展開聯想和想象表達感受”的寫法會內化為孩子自己的東西。

《索溪峪的“野”》善用擬人的手法來寫自己對“野”的感受，特別是課文第三自然段，作者把索溪當作一個從深山中蹦跳而出的野孩子來寫，簡直把“水野”寫絕了，令人拍案稱贊?！端飨摹耙啊薄啡纳l著大自然“野性”的氣息，讓人讀來心靈有無拘無束的舒暢感，在這樣的環境中，人們“返璞歸真”是自然而然的。教學這一課，只需在感情朗讀的基礎上讓學生聯系生活體驗來感悟即可，情況允許的話也可以鼓勵學生選背自己喜歡的部分。

1、山中訪友

【文章內容簡析】 ：

《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美、構 思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為 “ 感 受自然 ”，學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人

與自然親密和諧的關系，從而產生熱愛自然的情感。

本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪 “

山中的眾朋友 ”—— 古

橋、樹林、山泉 ……

經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走 到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。

【學情分析】 ：

六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理 解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言 的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。

小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情

感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者 的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。

【設計思路】 ：

通過反復朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多 媒體創制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。從文眼（課題：山 中訪友）展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在 山中拜訪了哪些朋友？從哪些描寫中可以看出 “ 我 “

和山里的 “ 朋友 ”

有著深

厚的感情？逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。

結合學生自身的經歷或閱讀經驗，讓學生在自我生活找到 “ 文章 ” 的內

容，深入體會作者所表達的思想情感、人生哲理。

利用問題：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友 ? 引起學

生的反思，得出： “

我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，31

回顧 ·

拓展一

學習目標：

１、通過回顧、交流學習本組課文后的收獲，引導學生學習作者通過

聯想和想象來表達獨特感受的方法。

２、讀背并積累古詩句。

教學重點： 引導學生學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

教學難點：

背誦、積累古詩詞

教法 ：講授法、討論法、談話法

學法：

總結反思法、自主探究法、情感積累法、小組討論法

【教學過程】

一、交流平臺

１、回顧本組四篇課文，說一說《山中訪友》

《山雨》和以前學過的

《桂林山水》

《觀潮》等在表達方法上有什么不同？

本組課文，作者投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大

自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。在表達自己獨特感受的過程

中，充分運用聯想和想象。

２、聯系《草蟲的村落》，小組內交流自己的收獲和體會，體會聯想

和想象的魅力。

３、交流課外閱讀中讀到過的類似文章，說說自己的體會和感悟。介

紹相關的課外閱讀文章及書籍。

二、日積月累

１、在許多描寫景物，贊美祖國大好河山的詩作中，詩人以其獨特的 視角，大膽想象，抒發情感，留下了光輝的篇章，今天我們就來欣賞其中 的幾句。

２、出示日積月累中的句子。

（幻燈片）

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

（龔自珍）

造物無言卻有情，每于寒盡覺春生。

（張維屏）

今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。

（劉方平）

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

（李白）

臥看滿天云不動，不知云與我俱東。（陳與義）

不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。

（元?。?/p>

⑴

學生自由吟誦。

⑵

嘗試理解。

３、選擇其中的幾個詩句，體會詩人在寫景過程中的聯想與想象。

⑴

己亥雜詩（龔自珍）

：

浩蕩離愁百日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春

泥更護花。

落花并非無情無義之物，化成春泥使后來的花更紅。這是一種

自然現象，但詩人比喻自己不做官并非喪失報國志，而是走另一條路為國 效力。

⑵

月夜（劉方平）

：

更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲聲新

透綠窗紗。

夜半更深，在夜寒襲人、萬籟俱寂之時，響起了清脆、歡快的 蟲鳴聲。初春的蟲聲，可能比較稀疏，也許剛開始時還顯得很微弱，但詩

人敏感地注意到了，而且從中聽到了春天的信息。在靜靜的月夜中，蟲聲

顯得分外引人注意。它標志著生命的萌動，萬物的復蘇，所以它在敏感的

詩人心中所引起的，便是春回大地的美好聯想。

⑶

菊花（元?。?/p>

：

秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開

盡更無花。

菊花在百花之中差不多是最后凋謝的，一旦菊花謝盡，便沒有

花景可賞，人們愛花之情自然都集中到菊花上來。因此，作為后凋的花，它得天獨厚地受人珍愛。詩人從菊花在四季中謝得最晚這一自然現象，引 出較深的道理，回答愛菊的原因，表達了詩人特殊的愛菊之情。這其中當

然也含有對菊花歷盡風霜而后凋謝的堅貞品格的贊美。

４、背誦并積累這些詩句。有興趣的同學讀讀背背原詩。

三、趣味語文

１、自由讀故事。

２、同桌自己的理解。

３、全班交流，體會一字詩的妙處。

教學后記：

第二篇：六年級語文第一單元教材分析

阜康市天龍小學教育教學工作資料

阜康市天龍小學語文學科六年級教材分析

本單元以“人生感悟”為主題，選編了5篇課文?！段难晕膬蓜t》通過學弈和兩小兒辯日的故事，表達了學習應該專心致志和看待事物可以有不同的角度的道理。《匆匆》表達了作者對時光飛逝的無奈和惋惜，滲透著珍惜時間的意識?！短一ㄐ哪尽方栉镉魅?，說明人的成長應經受生活的考驗，學會獨立自主。《頂碗少年》描寫了一場驚心動魄的雜技表演，蘊含著“失敗乃成功之母”的道理?！妒种浮犯且燥L趣幽默的語言，描寫了五根手指的姿態和“性格”，各有長短，闡明了“團結有力量”的道理。

生活中平凡的故事常常給我們很多啟迪，閱讀它們，感悟它們，能讓我們在人生道路上足跡更踏實，步伐更穩健。本單元選編的篇課文，從不同角度闡明了人生的哲理。編排這組課文的目的，一是引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示；二是引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強預感；三是引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。本組導語點出了“人生感悟”的專題。由于學生對人生的哲理缺乏實際的生活體驗，教學本組教材時，既要引導學生準確把握課文的主要內容和作者的感悟，還要引導學生聯系生活實際，聯系自己的所見所聞，領悟文中蘊含的道理，獲得人生的啟發，為在“口語交際·習作”和“回顧·拓展”中的學習、交流做好準備。在教學時要注意單元各部分的內在聯系，使本組課文的教學形成一個有機的整體。

單元教學目標

1、學會本單元的8個生字。

2、正確理解并學會運用本單元學過的詞語。

3、引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示。

4、引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強語感。

5、引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

教學重點：引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示。

教學難點：引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

教學內容：（精讀課文）《文言文兩則》、《匆匆》、《桃花心木》；（略讀課文）《頂碗少年》、《手指》；《口語交際·習作一》、《回顧·拓展一》

教學措施：引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。教學時間：13-15課時。（其中精讀課文6-7課時，略讀課文2-3課時，口語交際1課時，習作3課時，回顧·拓展1-2課時。）

三、實施建議

（一）課程資源的開發

1.課堂教學資源和課外學習資源。“語文學習的外延與生活的外延相等”。教師可根據學生學習的條件，拓寬語文學習和運用的領域。如利用工具書、其他圖書、演講會、辯論會、廣播電視等進行語文學習。

2.挖掘自然風光、風俗民情、人文、任務活動等資源進行語文學習。如學習“民風民俗”這一單元，可聯系春節習俗，讓學生調查、研究、交流；又如畢業前夕，安排綜合性學習“難忘小學生活”，采用任務驅動方式開展學習、活動。

（二）教學實施

1.圍繞專題，重點訓練

教材繼續按人文專題組織單元，但每個單元都有讀寫訓練的重點。作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種教學方法融會貫通，綜合運用。課程實施中，在教學每一個單元時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論進行到哪一部分都要與學習重點聯系起來。人文專題，前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展；讀寫訓練，做到“瞻前顧后”——前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。

2.敢于放手，凸現自主

學生經過六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，在教學中，教師要敢于放手，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行自主學習和探究。如布置學生課前自學，課

堂上提示學生用圈點、勾畫、批注等方法親歷閱讀過程，得出結論，還要鼓勵學生質疑問難，重視方法的總結。

3．重視讀書，培養語感

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解內容、體會感情、讀書培養語感的基本途徑。在教學中，要注意調動學生的情感積累和知識積累，以悟促讀，以讀促悟，引導學生讀出文中人物的情感、態度或作者的立場，讀出自己的感受。

本冊的默讀要求，重點是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練。教學中要給學生充分的讀書時間，讀前提出要求，讀后交流感受或質疑問難，逐步提高學生默讀的速度和質量。

4.積累語言，加強練筆

繼續重視積累，不僅要求學生課堂上多種形式熟讀成誦，完成教材規定的讀背內容，而且鼓勵學生擴大閱讀面，積累精彩語言。同時，教師要重視由讀到寫的遷移，可根據教材挖掘讀寫結合點，進行練筆，如仿寫句段、續寫課文、寫讀后感，使學生在練筆中運用積累的詞句和表達方法，提高表達水平。

四 課程評價

1、評價分類

（1）課堂評價：

課堂教學是教師和學生進行交流的主要形式，在課堂上，教師可以隨機進行評價，評價由學生本人、全班同學、教師三方參與，這種評價方法在每個年級、每節課上都可以靈活掌握。

（2）教師評價：

教師評價是在學生階段時間內知識掌握情況的評價，在每學完一單元后，以書面的形式對學生進行知識的檢查，目的是幫助教師和學生了解己知識掌握情況，便于教師改進教學。評價由教師靈活掌握。

（3）小組評價：

小組評價在評價活動中起到了很大的作用，小組評價的優點在于可以更好地促進學生合作能力的提高和競爭意識培養以及集體榮譽感的形成。激發學生不斷進步。

（4）反饋表：

反饋表內容由學生本人、小組、家長、教師四方面評價組成。當學習一段時間后，由學生本人進行自評，了解自己存在的不足和取得的進步。小組內根據學生的表現也對小組成員的做出評價，最后由學生帶回家，讓家長根據孩子在家的表現寫出反饋意見，教師可根據部分同學的表現進行點評。反饋表最后放入學生的成長記錄袋。

（5）評價展示

每個教室的墻上，設計一個評價圖板，上面標注評價類目和學生的相片，如果哪一個同學在某一方面有出色的表現，就可以在圖版上獲得相應的小標志，它能真實反映學生成長的軌跡，讓學生對自己的優點和不足有清晰的認識，當階段測評時，評出榮譽稱號。在 “星空閃爍”欄中，把孩子的相片貼在所獲得的榮譽稱號上面。同時給予一定的物質獎勵。

評價半學期一小結，教師根據評價過程中出現的問題和取得的成績，寫出總結。

2、評價內容、措施：

(1)寫字書寫認真、工整、整潔、大方、美觀，字有創意、有風格

(2)積累 通過各小組每人的單元測試成績計算小組的平均分，前兩名小組各加一顆星。

(3)閱讀課堂隨機評價和平時閱讀積累相結合：能用普通話正確流利有感情地朗讀；能找出好詞、好句；書寫工整、認真、美觀，沒有錯別字。

如做到上面一條得一顆星，二條得兩顆，三條得三顆星。

(4)寫作通過學生平時所寫的日記、作文、小練筆對每小組各個學生評價，分三個等級：每次做完都進行及時而適當的評價。

如做到上面一條得一顆星，二條得兩顆，三條得三顆星，有創新的四星。

(5)語文實踐活動（手抄報）每兩周每人制作一份手抄報。各小組組長首先選出一份，然后張貼在墻報上，各組長就手抄報的內容、版面設計、美工等做出評價，然后由教師、各小組長評價以后適當加星。

3、評價標準：

（1）版面設計合理、內容豐富。

（2）書寫工整、整潔、美觀。

（3）版面、內容設計有創新。

如做到上面一條得一顆星，二條得兩顆，三條得三顆星。有創新，好的得星四顆。

審議意見

本課程綱要的制定依據課程標準，從目標、內容、實施以及評價四個方面呈現課程要素：課程目標定位準確，符合學情特點，符合素質教育要求。課程內容安排的很合理，課程內容基于目標、學情開展內容為目標服務合理安排課時，方法與目標相匹配，教師在使用時可以一目了然，清晰明了，便于操作。評價的內容全面、科學、合理，具有較強的操作性，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一，體現了教與學的多元化。

第三篇：小學語文六年級上冊第一單元教材分析和教學建議

走進大自然感受美

——新人教版小學語文六年級上冊第一單元教材分析和教學建議 老師們：

大家上午好，下面我們一起走進小學語文六年級上冊第一單元教材，請老師們打開課本，我們先來了解一下這一單元的主題和內容。

請老師們快速瀏覽本組的導讀內容，從導讀中我們不難看出，本組教材的主題是“走進大自然，感受大自然”。本組教材圍繞著這一主題安排了《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》四篇課文，其中《山中訪友》和《草蟲的村落》是精讀課文，《山雨》、《索溪峪的“野”》是略讀課文。

這四篇課文在表達上有一個共同點——作者展開豐富的聯想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力，讓讀者充分感受到了人與自然的和諧統一?！渡街性L友》把山林中的景物想象成與“我”訴說心聲的朋友；《山雨》以合理而新奇的聯想把雨景描繪成一場音樂會；《草蟲的村落》以獨特的描述、豐富的想象賦予小甲蟲以生命、美麗與智慧；《索溪峪的“野”》一文，生動的語言讓讀者如同身臨其境。

另外，“口語交際、習作”“回顧、拓展”也安排了與本單元主題相關的讀寫結合學習內容。

了解了本組課文的內容，我們再來看一下本組的教學目標： 1.掌握生字新詞，能聯系上下文理解詞語的意思。

2.在理解課文的基礎上，體會作者如何進行觀察、展開聯想和想象，表達自己獨特的感受；學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

3.品味優美的語言，通過背誦、練筆等形式不斷豐富語言積累。4.強化學生感悟文本的內涵，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。從教學目標中，我們不難看出本單元的教學重、難點就是：在理解課文的基礎上，體會作者如何進行觀察、展開聯想和想象，表達自己獨特的感受；學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。品味優美的語言，通過背誦、練筆等形式不斷豐富語言積累。強化學生感悟文本的內涵，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

這幾篇文章都是寫景抒情類散文，寫景抒情類散文語言優美、想像豐富、構思巧妙、感情濃烈，給人以藝術的享受。那么如何由淺入深逐步地理解散文、鑒賞散文呢？老師們在教學過程中可以試著從以下幾個方面著手：

一、抓住“文眼”，理解內容。

“文眼”就是作品中最精彩、最傳神、最使人動情、最耐人尋味的語句，是作者思想感情的噴發口，是文章思想感情的焦點，同時也對文章的結構起著支配統攝作用。閱讀時只要抓住這個“眼”，就可以把握文章的主旨。需要注意的是，“文眼”具有的是直接明示性的，有的則是委婉含蓄些的；有的在篇首，有的在篇末。如《索溪峪的“野”》一課的文眼就是課文的第一句話：走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下一個字：野。

二、借助想像，體會意境。

寫景抒情類散文往往運用語言，營造一種意境。體會這類散文的意境時，我們就要根據自己的生活經驗和知識進行由此及彼舉一反三的想像、聯想和補充。把自己的想像和作者的想像融合在一起，以豐富作品的意境和形象，填補文中的結構空間。這樣就會品出其中之味，得到藝術享受。就要以自己的生活經驗和知識去進行感情的體驗，這樣才能使自己如身臨其境，在心靈上產生強烈的共鳴。

三、細細賞讀，品味語言。

散文的語言優美雋永生動，要通過默讀，朗讀，結合語境推敲字句、辨析詞義。體會詞語感情色彩等多種途徑，反復體味其語言，隨處留心玩味佳語美句的妙處，這樣，就可以在鍛煉對于語言感受能力的同時，獲得精神充實和藝術的享受。具體說來，我們可以從三個方面去仔細品味。

1、品味散文語言樸實自然美。

2、品味散文語言的含蓄美。

3、品味散文語言的音樂美

本組的四篇課文都具有這些特點，老師們在教學的過程中可以好好引導學生仔細品味。

四、融情于景、領悟情感.寫景抒情類的散文,感情真切,大多表達對大自然的熱愛與贊頌,或者大自然給人的啟迪與哲思，要想理解作品內涵,必須像作者一樣擁有一顆熱愛自然的心

靈,保持一種獨特的觀察視角,融進作者筆下的世界去感受，去思考，才能體會作者文字背后的情感。

老師們可以這樣創設情境：瞧，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。這大自然多姿多彩，有聲有色，有情有意。學習第一組課文我們將投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。今天，我們跟隨一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀讀課題。

2、讀課題，讓學生想一想，猜一猜：作者拜訪的是一位怎樣的朋友？

3、學生讀書時出示自讀要求：

①自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。②讀中思考：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？

（二）、合作交流

1、學生通過讀書可以明確：作者在山中拜訪了哪些朋友？

依次列出：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨

2、在初讀課文的基礎上引導學生思考：作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？

學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”，體現出作者與山中朋友之間的親密無間，表達了對大自然的熱愛之情。

3、找出語句，交流體會。

再默讀課文，找出哪些體現“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀，交流體會。

老橋──“如一位德高望重的老人”； 鳥兒──“呼喚我的名字”； 露珠──“與我交換眼神”；

樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”； 山泉──“要我重新梳妝”； 溪流──邀我“唱和”；

瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；

懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”； 白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”； 云雀──談“飛行中看到的好風景”。

2、山雨

一、教材分析：

這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。

課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。全文共10個自然段，第1至4自然段寫雨來，主要描寫了山雨來得突然，由遠而近的雨聲如無字的歌謠飄然而起；第5至7自然段寫雨中，主要著筆于山雨帶來的音韻美和色彩美，突出描繪了如“小曲”“音符”般美妙的雨聲，以及雨中山林那令人難以忘懷的綠色；第8至10自然段寫雨后，通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜。

課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。

二、教學目標：

1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

2．感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

3．領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

三、教學重難點：

感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優美

四、教學建議：

這是一篇略讀課文，應以學生的自讀自悟為主，老師組織自學，點撥賞讀部分，指導朗讀，引導適當拓展。如何引導學生自讀自悟呢？可以嘗試以下做法：

（一）初讀課文，梳理內容：

1、自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。提醒讀準字音

2、談談對課文的初步印象。再分組競賽朗讀，引導學生把課文讀正確、讀通順。

明確：課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。

3、提出疑難之處。

質疑導入：村莊是人類聚集居住的地方，那么，你們見過蟲子嗎？你們知道“草蟲的村落”是怎樣一回事呢？今天，我們就跟隨臺灣作家郭楓一起去探個究竟吧。齊讀課題。

2、提出學習要求。

(1)學習本課的生字新詞，讀準、讀通課文。

(2)默讀課文，思考：你從“草蟲的村落”看到了什么？給你留下了怎樣的印象？

(3)為什么這些我們常見的草叢和蟲子會在作者的筆下是一座奇妙而快樂的村落呢？

（二）合作交流

1、出示卡片，檢查自學生字詞的情況。

2、設問反饋：你從“草蟲的村落”看到了什么？（村民的和諧生活；音樂演奏會；村民的勞動生活。）

（三）品讀領悟

1、讓學生自由讀課文，想一想：“草蟲的村落”在哪兒？在那里看到了什么？作者是怎樣想象的？

句段一：一只小蟲，一只生著一副堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想，它一定是游俠吧！……終于走出了一條路。

點撥：從這勇敢的小俠客身上，體會到成功者的喜悅。因為他云游四方，回到家鄉，與同伴們打著招呼，非?？鞓贰?/p>

句段二：第五自然段

點撥：從“駐足癡望”、“攀談得很投機”可以體會小甲蟲們不但跟同類之間相處得很好，和異類的關系也十分融洽。他們在這個小天地中，真是其樂融融。

句段三：從“音樂演奏會”中，體會作者的獨特感受。

我的目光被一群音樂演奏者所吸引。它們有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面——這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘得熱透了。甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的。

點撥：作者認為甲蟲的叫聲“優于人間的一切音樂”，從中你體會到了什么？（作者熱愛田野、熱愛大自然的情感。）

14、索溪峪的“野”

一、教材分析：

同樣的風景對于不同的人，可能會喚起不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。

本文脈絡清楚，銜接緊密，過渡自然。在描述了對索溪峪的獨特感受后，作者的筆觸沿自己的視線所及，從遠處落筆，先寫山具有一種“天然的美，野性的美”；然后由遠到近，由山及水，發現水是從深山中“蹦跳而出”的，充滿著野孩子的靈性；“當然”一詞，又引著讀者一起領略了小動物那十足的野性；行文至最后，不惟山水和小動物，連行走在其中的人們也變野了。輕松流暢的筆調，活潑生動的語言，讓讀者充分領略到了索溪峪的“野”。

文章在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫；寫游人，先概括地指出游人漸漸地變“野”了，然后通過寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石塊間，許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點。

二、教學目標：

1、正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

3、領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

三、教學重難點：

通過體悟關鍵句段，讓學生感受索溪峪的“野”，從而激發學生對大自然的熱愛之情。

四、教學建議：

1．課前引導學生收集張家界、索溪峪的有關照片、文字資料，以便更好地理解課文內容。

2、本課與《桂林山水》在內容情感上相仿，在表達形式上相近，如果在學習本課時注意與《桂林山水》相比較，會增強學習效果。所以，學習本課可以從回顧《桂林山水》一文導入。回顧的方法，可以讓學生背誦《桂林山水》中寫山寫水的語段，可以回憶《桂林山水》的開頭結尾，或回顧《桂林山水》的寫法等。然后，引導學生閱讀“閱讀提示”，激發讀文興趣，按提示的要求學習課文。也可以從復習五年級學過的《迷人的張家界》導入新課。

3、這篇課文的教學，可以緊扣課題，讓學生充分質疑。“野”是什么意思？索溪峪的“野”體現在哪兒？為什么說索溪峪是“野”的？激發學生自主探究的興趣。在探究索溪峪的“野”體現在哪兒時，可采用學習小組的形式，小組選擇內容，讀書討論：索溪峪的山怎么“野”？索溪峪的水怎么“野”？索溪峪的動物“野”表現在什么地方？游人的“野”表現在什么地方？分別說說自己的理解。

注意在教學時讓學生盡量用朗讀表達出自己的體會，其他學生作適當評價。通過討論交流，使學生整體把握課文的主要內容，體會到：這里的“野”是相對于那些經過人工雕琢的景觀而講的，是指索溪峪的山、水沒有任何人工修飾的痕跡，是純天然的自然美。

4、領悟作者的表達方法，是本課的一個學習重點。要繼續引導學生體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受。如，教學第３自然段時，可以引導學生感悟作者把索溪想象成“野孩子”，把山路、石頭稱作“山路哥哥”“石頭弟弟”的用意，這樣的描寫使索溪峪變得靈氣飛揚、野趣盎然，使文章變得生動活潑，童趣十足。教學時可通過多種形式進行朗讀，如，個別讀、齊讀、賽讀、合作讀，讓學生入情入境，讀中想象，從而讀出感受，讀出韻味。另外，先總體概括再進行具體描述的寫作方法，也是本文的一個重要特點。老師可由第二自然段的討論交流擴展開去，讓學生從描寫水野、動物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說領悟到的表達方法。

5、在基本理解內容、體會思想感情、領悟表達方法之后，要讓學生進行欣賞性的品讀，讀自己覺得寫得特別好的地方，邊讀邊想象文中描繪的景象，讀得入情入境。還可與同桌交流一下，自己最喜歡哪部分，為什么喜歡這一部分。

以上就是我對課文一些比較粗淺的看法，對于口語交際、習作和回顧、拓展

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第四篇：六年級下冊語文第一單元教材分析（本站推薦）

六年級下冊第一單元教材分析 單元教材分析

本單元以“人生感悟”為主題，選編了5篇課文?！段难晕膬蓜t》通過學弈和兩小兒辯日的故事，表達了學習應該專心致志和看待事物可以有不同的角度的道理?！洞掖摇繁磉_了作者對時光飛逝的無奈和惋惜，滲透著珍惜時間的意識?！短一ㄐ哪尽方栉镉魅?，說明人的成長應經受生活的考驗，學會獨立自主?！俄斖肷倌辍访鑼懥艘粓鲶@心動魄的雜技表演，蘊含著“失敗乃成功之母”的道理。《手指》更是以風趣幽默的語言，描寫了五根手指的姿態和“性格”，各有長短，闡明了“團結有力量”的道理。

生活中平凡的故事常常給我們很多啟迪，閱讀它們，感悟它們，能讓我們在人生道路上足跡更踏實，步伐更穩健。本單元選編的篇課文，從不同角度闡明了人生的哲理。編排這組課文的目的，一是引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示；二是引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強預感；三是引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。本組導語點出了“人生感悟”的專題。由于學生對人生的哲理缺乏實際的生活體驗，教學本組教材時，既要引導學生準確把握課文的主要內容和作者的感悟，還要引導學生聯系生活實際，聯系自己的所見所聞，領悟文中蘊含的道理，獲得人生的啟發，為在“口語交際·習作”和“回顧·拓展”中的學習、交流做好準備。教師在教學時要注意單元各部分的內在聯系，使本組課文的教學形成一個有機的整體。單元教學目標

1、學會本單元的8個生字。

2、正確理解并學會運用本單元學過的詞語。

3、引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示。

4、引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強語感。

5、引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

教學重點：引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示。

教學難點：引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

教學內容：（精讀課文）《文言文兩則》、《匆匆》、《桃花心木》；（略讀課文）《頂碗少年》、《手指》；《口語交際·習作一》、《回顧·拓展一》

教學措施：引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。教學時間：13-15課時。（其中精讀課文6-7課時，略讀課文2-3課時，口語交際1課時，習作3課時，回顧·拓展1-2課時。）

第五篇：小學語文六年級上冊教材分析

小學語文六年級上冊教材分析

一、教材的基本結構

教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。口語交際?習作依然作為一個獨立的欄目?；仡?拓展由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三學段識字量。故從本冊教材開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后設“詞語盤點”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認記，不要求書寫。本冊教材的注音方式與五年級保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

二、教材的主要特點

（一）全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

六年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如《詹天佑》《窮人》《只有一個地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰象》《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，希望能幫助學生在關于“詩”的綜合性學習中，對詩有一些感性認識。還在“回顧?拓展”中系統地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于愛國主義（“祖國在我心中”專題）、關愛他人（“心靈之歌”專題）、環境保護（“珍愛我們的家園”專題）、藝術情操（“藝術的魅力”專題）等方面的專題。為了提高感受力，培養想象力，編寫了 “感受自然”專題。這一組中的課文，大多有別于一般描寫大自然的文章，想象豐富，表達方式獨特，有的甚至有“物我兩忘”之境。在第三學段安排這樣一組課文，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平。還設置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學習專題“輕叩詩歌的大門”。另外，上承五年級上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”，本冊教材編排了第五組“初識魯迅”。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能借助文質兼美的一組課文，讓小學生盡己所能地了解、認識魯迅，其意義不言而喻。

對于階段性比較明顯的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個內容：展開聯想和想象進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環境描寫和心理描寫；讀課文時能聯系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。

（二）加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導語到課后思考題，從口語交際?習作到回顧?拓展，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。與五年級教材相同，本冊各專題的導語（第六組除外）分為兩個自然段，激發學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程。“口語交際?習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧?拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。如，第五組“初識魯迅”。本組的學習內容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續學習描寫人物的基本方法，重點讓學生學習理解含義深刻的句子。

導語：第一段明確本專題我們要認識、了解魯迅，第二段明確了要學習的讀寫方法。課例：第一篇課文是魯迅的小說《故鄉》的一個片斷《少年閏土》，課文后安排“資料袋”——魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章。《我的伯父魯迅先生》后安排有“閱讀鏈接”：兩個片斷，第一個片斷語言精煉、傳神，可謂抓人物特點的范例；第二個片斷與課文內容照應，既是對課文內容的闡釋，又是對課文內容的補充?！兑幻妗非暗倪B接語，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關心和愛護，與課文內容相對應；《有的人》對魯迅的一生做出了總結和評價。

口語交際·習作：內容亦與本單元內容相關聯?？谡Z交際“留在心里的印象”，有幾個要點：“第一次相見時的情景”“（第一次相見時）他留給你的印象”“后來相處中發生的事”“你對他印象的變化”。回顧本單元的課文，不難發現，這個交際話題的設計，與課文內容是有關聯的，比如《少年閏土》《一面》。習作內容有兩個，可任選其一。第一個要求寫人，可以運用本單元以及以前學到的描寫人物的基本方法；第二個是擴寫，寫事為主體，亦可表現人。交流平臺有兩個內容，一個是談自己心目中的魯迅，另一個是交流對含義深刻句子的理解及理解的方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。我們相信，只要教師充分開掘教材內容，學生學習完整組教材，單元學習目標是不難實現的。

本冊教材聯系教學實際確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內在關聯，使整本教材成為一個整體。如，根據我國國慶節的時間和大部分地區的教學進度，將“祖國在我心中”這一“小綜合”專題安排在第二組，便于教學，并將“大綜合”“輕叩詩歌的大門”安排在后半學期。本冊“大綜合”以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會”是主要活動之一，考慮到學生的知識儲備，特意在“祖國在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學習要求，學生可以學到一些詩歌朗誦知識?！俺踝R魯迅”專題選編了《有的人》這首詩，提出了“有感情地朗誦”的學習要求；本專題也放在了“大綜合”專題前，有利于知識的遷移，便于“大綜合”中活動的開展。

（三）加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧?拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成良好的學習習慣。教師可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。有的專題中的“交流平臺” 引導學生回顧其他學年、學段學過的課文，并與本單元課文作比較，找異同。教學中要注意引導學生溫故知新，在新舊知識的碰撞、融合中獲得新知，訓練思維。

（四）“口語交際·習作” 的編排，加強指導，明確要求

延續五年級教材的編寫思路，本冊中口語交際?習作依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創造空間。

口語交際話題方面，有與專題內容相關的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內容相關的，如，“珍惜資源”“講關于動物的故事”“身邊的藝術”；與口語交際技能相關的，如演講（第二組“祖國在我心中”學習匯報會中的一個供選擇的內容）、辯論、朗誦（第二組、第六組涉及到的內容）、“勸阻”。

習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數量的應用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現人們相互關愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學習藝術過程中發生的故事和感受”或寫“一件藝術品”、“一次藝術欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的；第四組，借助漫畫寫感受或編故事；第五組，根據材料擴寫；第七組，根據圖片報道寫故事。應用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結。

教材在編寫的過程中，盡量做到有明確的指導和要求。

教材中的提示性文字，首先對口語交際和習作內容給予提示、指導，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學生打開思路。如，第一組，其中一個角度要求學生把自己想象成大自然中的一員，教材提示學生“可以把自己當成一種植物或一種動物，也可以當成一種自然現象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的??”又如，第三組口語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現象與課文內容結合起來分析辯題，提示辯論內容，學生容易理解、接受；教材還對辯論應當怎樣進行給予了明確指導，有助于本次口語交際的順利開展。

其次，教材根據階段性目標，注意明確要求。關于這一點，習作內容體現得更為突出一些。具體地說：第一組結合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求；第二組安排了綜合性學習，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學習方法的提示，也可以看作是學習要求。如果寫讀后感，要表達“真情實感”；第三組，寫“體現人們相互關愛的事情”，對于“真情”“感動”“關愛”等主題的習作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學生關注事情發生的環境，當時人物的語言、動作、心理，側重點不同，難度相應地有了提高；第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”；第五組的續寫，要求把事情的經過“寫清楚、寫具體”；第七組的根據圖片報道習作，要求想象合理，內容具體，感情真實；第八組則提示學習運用課文表達感受的方法。另外，與前幾冊一脈相承，教材還注意引導學生修改自己的習作。

（五）“綜合性學習”培養學生的語文綜合運用能力

本冊教材安排兩次“綜合性學習”，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習——“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學習，首先在導語中提出學習任務——以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊——“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導學生搜集詩歌并進行整理、欣賞；第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

（六）加強語文學習與生活實際的聯系

語文學習資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學習引向生活。本著這樣的思想，教材編寫注意把語文學習與生活實際聯系起來，拓寬語文學習的途徑。首先表現在精心編排“綜合性學習”，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現在：一是引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導學生結合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際?習作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結合課文的學習引導課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導學生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學習的渠道，加強了課內外語文學習的聯系。

2010-9-8