第一篇：六年級上冊語文教材分析

六年級上冊語文教材分析

一、教材的基本結構

教材共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。口語交際?習作依然作為一個獨立的欄目。回顧?拓展由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三學段識字量。故從本冊教材開始不再安排識字任務。本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后設“詞語盤點”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認記，不要求書寫。

二、教材的主要特點

（一）全面、準確地落實語文教學目標

“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如《詹天佑》《窮人》《只有一個地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰象》《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，希望能幫助學生在關于“詩”的綜合性學習中，對詩有一些感性認識。還在“回顧?拓展”中系統地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于愛國主義（“祖國在我心中”專題）、關愛他人（“心靈之歌”專題）、環境保護（“珍愛我們的家園”專題）、藝術情操（“藝術的魅力”專題）等方面的專題。為了提高感受力，培養想象力，編寫了 “感受自然”專題。這一組中的課文，大多有別于一般描寫大自然的文章，想象豐富，表達方式獨特，有的甚至有“物我兩忘”之境。在第三學段安排這樣一組課文，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平。還設置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學習專題“輕叩詩歌的大門”。另外，上承五年級上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”，本冊教材編排了第五組“初識魯迅”。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能借助文質兼美的一組課文，讓小學生盡己所能地了解、認識魯迅，其意義不言而喻。

（二）加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材注意加強整合。每一個專題從導語到課后思考題，從口語交際?習作到回顧?拓展，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。與五年級教材相同，本冊各專題的導語（第六組除外）分為

兩個自然段，激發學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程。“口語交際?習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧?拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。如，第五組“初識魯迅”。本組的學習內容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續學習描寫人物的基本方法，重點讓學生學習理解含義深刻的句子。導語：第一段明確本專題我們要認識、了解魯迅，第二段明確了要學習的讀寫方法。課例：第一篇課文是魯迅的小說《故鄉》的一個片斷《少年閏土》，課文后安排“資料袋”——魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章。《我的伯父魯迅先生》后安排有“閱讀鏈接”：兩個片斷，第一個片斷語言精煉、傳神，可謂抓人物特點的范例；第二個片斷與課文內容照應，既是對課文內容的闡釋，又是對課文內容的補充。《一面》前的連接語，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關心和愛護，與課文內容相對應；《有的人》對魯迅的一生做出了總結和評價。口語交際·習作：內容亦與本單元內容相關聯。口語交際“留在心里的印象”，有幾個要點：“第一次相見時的情景”“（第一次相見時）他留給你的印象”“后來相處中發生的事”“你對他印象的變化”。回顧本單元的課文，不難發現，這個交際話題的設計，與課文內容是有關聯的，比如《少年閏土》《一面》。習作內容有兩個，可任選其一。第一個要求寫人，可以運用本單元以及以前學到的描寫人物的基本方法；第二個是擴寫，寫事為主體，亦可表現人。交流平臺有兩個內容，一個是談自己心目中的魯迅，另一個是交流對含義深刻句子的理解及理解的方法。

（三）加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式

本冊教材主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧?拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成良好的學習習慣。教師可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。有的專題中的“交流平臺” 引導學生回顧其他學年、學段學過的課文，并與本單元課文作比較，找異同。

（四）“口語交際·習作” 的編排，加強指導，明確要求

本冊中口語交際，習作依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創造空間。

（五）“綜合性學習”培養學生的語文綜合運用能力

本冊教材安排兩次“綜合性學習”，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習——“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學習，首先在導語中提出學習任務——以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊——“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導學生搜集詩歌并進行整理、欣賞；第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。

最后，提出寫一個簡單的活動總結。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

第二篇：人教版六年級上冊語文教材分析

人教版六年級上冊語文教材分析

一、教材的基本結構

教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排 “資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。口語交際?習作依然作為一個獨立的欄目。回顧·拓展由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有 “展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。在每組課文之后 設“詞語盤點”，其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認記，不要求書寫。

精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，在教學中給予一定的提示。

二、教材的主要特點

（一）全面、準確地落實語文教學目標

六年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。

為了落實一以貫之的目標，在選文上認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。

另外，重視“語文的 熏陶感染作用”，設置了關于愛國主義（“祖國在我心中”專題）、關愛他人（“心靈之歌”專題）、環境保護（“珍愛我們的家園”專題）、藝術情操（“藝術的 魅力”專題）等方面的專題。為了提高感受力，培養想象力，編寫了“感受自然”專題。這一組中的課文，大多有別于一般描寫大自然的文章，想象豐富，表達方式 獨特，有的甚至有“物我兩忘”之境。安排這樣一組課文，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平。還設置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學習專題“輕叩詩歌的大門”。

本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個內容：展開聯想和想象進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環境描寫和心理描寫；讀課文時能聯系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。

（二）加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材聯系教學實際確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內在關聯，使整本教材成為一個整體。如，根據我國國慶節的時間和大部分地區的教學進度，將“祖國在我心中”這一“小綜合”專題安排在第二組，便于教學，并將“大綜合”“輕叩詩歌的大門”安排在后半學期。本冊“大綜合”以了解 詩歌為中心，“詩歌朗誦會”是主要活動之一，考慮到學生的知識儲備，特意在“祖國在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學習要求，學生可以學到一些詩歌朗誦知識。“初識魯迅”專題選編了《有的人》這首詩，提出了“有感情地朗誦”的學習要求；本專題也放在了“大綜合”專題前，有利于知識的遷移，便于“大綜合”中活動的開展。

（三）加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成良好的學習習慣。可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。有的專題中的“交流平臺”引 導學生回顧其他學年、學段學過的課文，并與本單元課文作比較，找異同。教學中要注意引導學生溫故知新，在新舊知識的碰撞、融合中獲得新知，訓練思維。

（四）“口語交際·習作”的編排，加強指導，明確要求

口語交際話題方面，有與專題內容相關的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內容相關的，如，“珍惜資源”“講關于動物的故事”“身邊的藝術”；與口語交際技能相關的，如演講（第二組“祖國在我心中”學習匯報會中的一個供選擇的內容）、辯論、朗誦（第二組、第六組涉及到的內容）、“勸阻”。

記事作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現人們相互關愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學習藝 術過程中發生的故事和感受”或寫“一件藝術品”、“一次藝術欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的； 第四組，借助漫畫寫感受或編故事；第五組，根據材料擴寫；第七組，根據圖片報道寫故事。應用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總 結。

（五）“綜合性學習”培養學生的語文綜合運用能力

本冊教材安排兩次“綜合性學習”，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學習，首先在導語中提出學習任務──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導學生搜集詩歌并進行整理、欣賞；第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

第三篇：六年級上冊教材分析

一、教材的內容結構。

本冊教科書共有30篇課文，其中精讀課文18篇，略讀課文12篇。每個單元包括導語、課文和“語文百花園”三個部分。每單元課文由3篇精讀課文和2篇略讀課文組成。在課文后編排了識字寫字內容，還有課后思考練習題和詞語采集，部分課文還安排有“學習鏈接”“閱讀鏈接”和“指南針”，為學生自主學習、開闊視野提供方便。本冊教科才共了6個單元，本冊所設專題依次是：童話寓言之旅、愛我中華、溫暖的記憶、民族之魂、科學與發現、名著之旅。每個專題內容體現時代特點，貼近兒童生活，蘊涵著豐富的教育價值，可使學生在語文學習過程中，培養熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與愛美情趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界；激發學生追求理想，奮發向上。

二、教材的特點。

（一）注意激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的培養。

1、在每單元前安排了單元導語和情境圖。

每個單元前設計了專門的導語，導語簡明扼要介紹了本單元的學習內容和學習方法，點明單元的專題和訓練重點，以激發學生的學習興趣，為課文的學習奠定了基礎，把學生很快地引入學習本單元的情境氛圍之中，為后面學習課文做好鋪墊。

2、文本內容新，富有文化內涵和時代氣息。

本冊教材新選文比率達80%左右。這些首選進入教材的新選文多為名家名篇，富于典范性。選文的范圍廣，題材、體裁、風格豐富多樣，文化含量高，有助于學生語文素養的培養，有助于學生理解和尊重多樣性文化。在這些課文中，有表現華夏兒女對祖國熾熱的愛的《開國大典》《望大陸》等；有抒發人間真情的《永遠的歌聲》《秋天的懷念》等；有歌頌民族之魂的《詹天佑》《文天祥》等；有講大自然的奇妙和人類的科學精神的《奇異的琥珀》《自然之道》等；有中外名家的經典之作，如，節選自我國元末明初杰出的作家羅貫中所著《三國演義》中的《赤壁之戰》，有美國著名小說家海明威的代表作《老人與海》等，這些選文可讀性強，深受兒童喜愛。

（二）注重學生各種語文能力的培養。

1、重視學生學習方法和學習習慣的培養。

（1）本冊教材課后練習的設計，注意了學生學習方法和學習習慣的培養。

（2）本冊教材采用了多種形式引導學生主動學習和積累語言。

2、密切聯系學生的閱讀和生活實際，安排適量的“小練筆”。

為了體現從讀學寫，讀寫結合，本冊分別在第一、二、三單元安排了五次小練筆，一次在《稻草人》課后安排了“展開想象，想想稻草人‘禁不住低頭哭了’以后，還會發生什么故事，再寫下來”；一次在《賣火柴的小女孩兒》課后安排了“展開想象，假如賣火柴的小女孩兒來到我們中間，你會說些什么？把你想到的寫下來”；一次在《開國大典》課后安排了“展開想象，假如你是一名當年參加開國大典的學生，把自己看到的某一個動人場面及感受寫下來”；一次在《太陽與士兵》課后安排了“給守衛‘東方第一哨’的解放軍叔叔寫一封信，說說自己讀了這篇課文后的感受”；一次在《“精彩極了”和“糟糕透了”》課后安排了“你如何看待巴迪的父親對他的愛？聯系生活實際說說自己的想法，再寫下來”。通過這些“小練筆”的練習，加強讀寫之間的聯系，增加學生練筆的機會，引導學生或續寫故事，或寫讀后的感想，或寫一個場面，或寫一封書信等等。

3、聽說讀寫各項內容整合編排，注重各種能力整體推進。

本冊教科書以主題為線索，圍繞單元訓練重點組織單元內容。從單元導語到課文、課后練習和“語文百花園”中的練習，各項內容大多圍繞單元主題和訓練重點，進行聽說讀寫等語文活動的整合安排，使教科書的編排更為緊湊，有利于整體推進學生的各種語文能力，全面提高學生的語文素養。教材在編排上還注意了情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體，追求學習整體效益，促進學生聽說讀寫的能力的整體提高。

（三）重視文化的熏陶，注意民族性和現代性的統一。

教材選文注重人文精神，注意吸納古今中外的優秀文化，從各個側面引導與培養學生健全的人格，增強與提升學生的文化底蘊、民族精神和愛國主義思想。本冊教材選取了一些反映民族精神和熱愛祖國方面的課文，如《詹天佑》《一句話》等，編排了以“愛我中華”“民族之魂”為專題的單元課文。教材還注重時代特色，引導學生關注社會、關注自我、關注科學，分別編排了以“溫暖的記憶”“科學與發現”為專題的單元課文。還選編了中外文學大師的名篇名著。這些專題既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納學習方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得都有收獲。(四）改進“語文百花園”練習形式，豐富練習內容。

為了更好地體現整合，本冊編排了“語文百花園”，將語言文字的基礎訓練部分進行綜合，安排了“溫故知新”欄目。“溫故知新”的設計注重各項只是與能力的整合，主要安排了四項具體內容：第一項是對本單元有關語文知識的復習和運用。第二項是“拓展與交流”，意在以自主、合作、探究性學習為目標，在交流、實踐中運用學到的知識進行遷移閱讀，拓展學生思維，強化閱讀能力的提高，并使學生在對本單元課文內容的回顧、交流、拓展、總結中，對自己本單元的學習做出評價。第三項是“積少成多”。第四項是“閱讀平臺”。在“閱讀平臺”和“積少成多”中，安排閱讀的內容有寓言詩、古詩、詩歌、讀書筆記、說明文、名家筆下的精彩片段及成語、《新三字經》等，目的在于增加學生的語言積累，培養學生搜集和積累語言材料的意識和能力，從而更加熱愛祖國的語言文字、自覺地學習、了解祖國的語言文字，不斷豐富自己語言和文化積淀。接著是“口語交際”和“習作”兩個欄目。在“口語交際”中，設計了“活動建議”和“活動評價”兩部分。“活動建議”提示了口語交際的內容、要求和方法。“活動評價”針對活動建議中提到的要求，提示了評價的內容和要求，增強了可操作性。在“習作”中，設計了“習作討論平臺”，從習作內容、要求和方法等方面提出具體的啟發性建議，幫助學生打開思路，順利進入寫作情境。“語文大課堂”屬綜合性學習，使單元綜合練習的內容更加豐富、更有趣味性。“語文大課堂”注重實踐與探究，使學生在感興趣的自主活動中，綜合運用觀察、搜集資料、思考、口頭交流、書面表達等學習方法，把自主、合作、探究學習有機地結合起來。

教材以平等對話的角度，對語文活動的開展在步驟和方法上給予適當提示，更有益于學生自主活動，從而逐步提高學生的語文實踐能力，培養他們勇于創新的精神

第一單元

單元教材概貌：本單元將帶領學生進行一次“童話寓言之旅”。單元中《稻草人》《寓言兩則》《賣火柴的小女孩》是精讀課文，《刺猬漢斯》《尼爾斯騎鵝歷險記》是略讀課文。其中有兩則是文言文寓言，剩下的課文是童話作品。

本單元以“要注意領悟作者在童話、寓言中所蘊含的情感和哲理”為專題。既編排了我國著名作家葉圣陶的作品，也有外國著名童話作家安徒生、格林兄弟、賽爾瑪˙拉格洛芙的著名童話，還有在本套教材中首次以文言文形式出現的我國古代的著名寓言。

《稻草人》這篇課文講的是一個農人親手做的放在田里看護莊稼的稻草人，由于看到稻子長出了新穗，而為主人高興。由于發現稻葉上有小蛾及很多子而無比驚恐。又因自己無效的警告而愁悶。最終因蛾卵變成了肉蟲吃光稻葉而為白白付出辛苦的主人深感痛心。課文表達了稻草人因能力所限，而無力挽救主人命運的痛苦心情，一個忠誠、盡職、心地善良的形象躍然紙上，浮于眼前。

《寓言兩則》所選編的《自相矛盾》和《畫蛇添足》，都是著名的寓言故事。《賣火柴的小女孩》記敘了在大年夜，一個小姑娘又冷又餓，在街頭賣火柴。她擦燃了火柴，眼前出現了暖和的火爐、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶這些美好的幻象。最后她在舊年的大年夜凍死街頭。小女孩的悲慘遭遇讓我們看到當時社會的黑暗，也感受到了作者對窮苦兒童的深切同情。

《刺猬漢斯》這篇課文是德國格林兄弟的童話。講的是一個富有的農夫的怪兒子---刺猬漢斯的歷險故事。童話表現了主人公漢斯的堅毅、勤勞、純樸、善良，同時還告訴人們一個樸素的做人的道理：要言而有信。

《尼爾斯騎鵝歷險記》展現了瑞典女作家賽爾瑪˙拉格洛芙的長篇童話中的一個情節。課文寫了一個名叫尼爾斯的放鵝的男孩經常捉弄鵝。一天他被小精靈變成了拇指大的小人兒，在經歷了一番波折后他勇敢地從狐貍口中救下一只野鵝，最終得到野鵝們的信任。故事中我們看到尼爾斯知錯改錯、勇于舍己、樂于助人，是個心地善良的好孩子。

這幾篇課文生動有趣，人物形象栩栩如生。學生通過閱讀妙趣橫生的小故事，體會文章所表達的豐富情感及深奧道理，并在潛移默化間感受到童話、寓言這兩種文學體裁的無窮魅力。

教師在教學前，應大體了解童話、寓言的概念及特點。在教學過程中緊緊圍繞單元主題引導學生抓住課文主要內容，注重引領學生欣賞童話所展現的美麗奇妙的景色，注重通過朗讀幫助學生品味、積累童話的語言，從而理解作者所表達的思想感情，從中受到啟迪。對于首次學習《寓言兩則》這篇文言文，教師要以培養學生學習興趣為出發點并在學習方法上教育恰當地指導。教師可以先行查找、歸納一些學習文言文、理解詞語的方法。如：文言語句的翻譯可采用“留、換、補、刪”四種具體方法。

1、保留原詞。即凡人、事、物等名詞性的表意詞可以保留不動。

2、改換詞語。即將文言中的單音詞換為相應的現代漢語雙音詞。

3、增補詞語。即將文言文中常省略的各種句子成分補充譯出來。

4、刪略詞語。即將文言中那些無實在意義的虛詞去掉不譯。

當然這些內容不一定全教給學生，但教師一定要做到心中有數。

在本單元的“語文百花園一”中安排了相關的訓練內容：“溫故知新”、“口語交際”、“習作”三個欄目。“溫故知新”中的“拓展與交流”以總結交流的形式，對本單元的童話學習進行評價與交流，尤其是從學習方法上進行了總結。“閱讀平臺”提供的寓言詩，意在引導學生領悟其中蘊含的哲理。“口語交際”和“習作”也是圍繞寓言、童話來進行的。“大家談：寓言和童話”是本單元課文學習的一個延續。意在使學生通過有條理、有重點、清楚明白地表達，在“童話、寓言”王國里盡情遨游、捕捉樂趣、受到啟迪。“習作”是編寫童話。這是一次有意思的習作實踐，也是一次想象作文的訓練。教學本單元可用14課時。精讀課文8課時，略讀課文2課時，“語文百花園一”4課時。

單元學習目標：

1、識字寫字：能夠隨文識字20個，會寫生字23個。

2、能夠結合語言環境正確理解字的意思，積累成語。

3、認識破折號，了解它的作用。

4、指導學生通過默讀課文，把握課文主要內容，能對童話中人物進行評價，理解作者所表達的思想感情，從中受到啟迪。

5、朗讀并背誦寓言故事，能聯系實際理解寓言所比喻的意思。

6、展開想象編寫故事，初步訓練學生把自己的感情和要說明的道理表達出來。學習狀態分析：

本單元課文內容以童話故事為主。故事生動、充滿童趣，深受學生喜愛。但也正由于童話作品的生動有趣，學生們往往更容易被奇異的情節和奇特的人物外貌所吸引，而忽略對內容本身地深入理解、對主要人物的分析體會。因此教學時，不但要關注到學生興趣，更要注意引導學生多讀讀感受深的地方，說說受到觸動的理由，進而理解課文內容，受到啟迪。在感知內容的同時還要注意對文中人物的評價，對作者情感的體會。從中受到感染、教育，并在學習過程中嘗試了解童話、寓言的表達方法。

第二單元

單元教材概貌：

本單元是一組表現華夏兒女赤熱愛國之情的課文。五篇課文中，《開國大典》《明天更輝煌》《棗核》是精讀課文，《望大陸》《太陽與士兵》是略讀課文。

本單元以“領悟文章的表達方法，認真體會課文中重點語句所表達的思想感情。”為訓練重點，這也是一個重要的閱讀方法，教學中還要把這一訓練重點貫穿于整個學期的學習中。

《開國大典》通過對新中國成立盛況的記敘，表達了全國人民為新中國誕生而激動、自豪的情感。

《望大陸》是國民黨元老于佑任先生病重時的一首哀歌，飽含著他期望葉落歸根和祖國統一的一往深情。

《明天更輝煌》是獻給香港回歸之日的一首贊歌，全詩充溢著為香港回歸祖國而無比興奮、鼓舞的濃濃深情。

《棗核》表現了朋友懷念家鄉、熱愛祖國之情，頌揚了海外赤子對故土的依戀之情及深切的愛國之情。

《太陽與士兵》是描寫中國邊防軍人的動人事跡的一則短文，表達了他們對祖國的無限赤誠之心。

因此，教師在教學本單元中應注意將有聲之閱和無聲之讀結合。首先把課文生字的音讀準、句子讀通順，做到正確流利，并在理解課文的基礎上課文要朗讀得有感情，這是“有聲閱讀”。同時，要加強靜心默讀，一邊讀書，一邊思考，把課文讀懂，這是“無聲之讀”。在安排教學流程時，應根據每篇課文的不同特點去設計，提出朗讀和默讀的不同要求。另外要將理解內容與領悟寫法結合。閱讀本單元課文，要注意抓重點語句去理解內容，體會所表達的情感；同時，也要關注不同課文在表達上突出的特點，領悟寫作方法，吸收課文語言，以利于在自己的口語交際、書面寫作中進行遷移運用，形成較強的表達能力，達到學習語言的高層次要求。而且還要將閱讀文字與觀看插圖結合。要讓學生更多地動口、動眼、動腦、動手，去接觸課文，在自主閱讀中感知語言文字所表述的形象，體驗語言文字所表達的情感；同時，要用好每篇課文中的插圖，把它作為閱讀材料的一部分，以幫助學生理解課文內容，提高學生的形象思維能力和把語言文字變成生動畫面的能力。

本單元的“語文百花園二”中編排了“溫故知新”“語文大課堂”和“習作”三個欄目。“溫故知新”有“理解與運用”“拓展與交流”“積少成多”三項內容。“理解與運用”練習，一是讀句子體會詞義，認識比喻修辭;二是實際運用，用指定的比喻詞寫句子。這是訓練學生把內容表達得更加生動的一項基本功。“拓展與交流”采用寧寧和丫丫對話的方式引導學生暢談學習本單元各課后的感受和收獲，有的從描寫方法談，有的從修辭方法談，有的從學習方法談，意在啟發學生打開思路，各抒己見。“積少成多”選編了清代龔自珍的一首名詩《已亥雜詩》，一是讓學生積累中華古典優秀詩文；二是配合本單元的學習內容的主題，讓學生認識又一位“愛我中華”的古代名人。

“習作”是自由作文，不限內容范圍，也不限文體樣式，是學生自助寫作能力的展示，也是對學生自助寫作能力的測試。單元學習目標：

1、認識生字24個，會寫生字26個。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分或指定的自然段。閱讀相關的“學習鏈接”，豐富自己的文學常識。

3、感受熾熱的愛國情懷，領悟文章的表達方法，認真體會課文中重點語句所表達的思想感情。

4、認識比喻修辭，并能實際運用。用指定的比喻詞寫句子，把內容表達得更加生動。

5、學習積累中華古典優秀詩文。

6、自由作文，不限內容范圍，也不限文體樣式，提高自助寫作能力。學習狀態分析：

本單元都是表現華夏兒女對祖**親赤誠而熾熱的愛的情懷的課文。課文內容離學生的生活實際較遠，學生對語言生動具體，情感蘊含豐富的文章不能靜心地認真品讀，缺乏對課文的深入理解，寫作方法的揣摩，以及對作者情感的體會。針對本單元課文的特色，教師要注意引導學生在深入理解含義深刻的語句，并有感情地朗讀上下功夫，引導學生多讀讀感受深的地方，利用以點帶面的方法，突出重點語段的品、讀、練，帶動學生對全文的感知。另外要加強靜心默讀，一邊讀書，一邊思考，把課文讀懂。在反復品讀中，理解課文內容，受到啟迪，進而在感知內容的同時，還要注意體會作者所表達的思想感情，并揣摩文章的表達方法。

第三單元

單元教材概貌：

本單元將帶領學生進行一次“愛的洗禮”。五篇課文中《永遠的歌聲》《秋天的懷念》《“精彩極了”和“糟糕透了”》為精讀課文，《花邊餃子里的愛》《為了五美元的禮物》為略讀課文。

本單元的五篇課文緊緊圍繞“注意把握文章的主要內容，品味文章的精彩語句，揣摩作者是怎樣將自己的真情實感表達出來的”這個專題進行編排，課文呈現出一個個精彩的故事，抒發了人間真摯的親情。課后編排了15道思考練習題，這些題目提示了學習本單元課文的要求和教學重點。課文中編排了五幅插圖，形象而生動地反映了課文的重點部分內容，有利于學生對課文的理解，發展學生的形象思維。

《永遠的歌聲》這篇課文，主要寫了童年時代的“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的故事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。

《秋天的懷念》記敘了重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子，直至生命最后一息的故事，表現了母親對子女真摯無私的愛，也表達了子女對母親深深的思念與歉疚。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的習作的不同評價，這兩種評價對他產生了巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

《花邊餃子里的愛》講的是作者童年時，媽媽的花邊餃子給了他難忘的記憶，成年后，給媽媽過生日時，他也包了一個帶糖餡兒的花邊餃子，討得年邁的母親的快樂與開心。文章表達了母親對兒子的疼愛和兒子的孝順、敬愛母親之情。

《為了五美元的禮物》一文，講的是十二歲的魯本用將近一年的時間為母親準備禮物的故事，表達了孩子對母親誠摯的愛。在這個單元中，這五篇課文把我們帶入了愛的世界，一個個生動的故事使我們真切地感受到愛是無形的，它需要用心靈去感受；愛是永恒的，它使人終生難忘；愛是偉大的，它給人無窮的力量。本單元要求認識32個生字，會寫25個生字。在“語文百花園”中安排了“溫故知新”、“口語交際”和“習作”三個欄目。在“溫故知新”中編排了四項內容，一是認識修改符號，通過修改短文的實例，使學生了解和運用新出現的四種修改符號；二是拓展與交流，引導學生交流自己在學習本單元課文時，領悟到的作者表達情感的方法；三是閱讀平臺，為學生提供了國風寫的一首詩歌《我有一個夢想》；四是積少成多，編排了“新三字經”中有關講孝和悌方面的內容。“口語交際”活動，安排的話題是“人間處處有真情”，要求學生選擇生活中體現人間真情、讓自己感動的事情進行交流，交流時注意把事情的起因、經過和結果交待清楚。“習作”練習要求以自傳的形式寫一篇文章，講述自己成長中的主要經歷。

進行本單元教學時，應注意以下幾個問題：

1、本單元所選的五篇課文，內容貼近學生生活，是作者感受愛、奉獻愛的經歷的記敘和描述，教學時應引導學生充分閱讀文本，與文本對話，深入把握文章的主要內容，感受故事中飽含的深情，從中受到感染和熏陶，得到教育和啟迪。在理解課文內容時，建議引導學生聯系自己的生活實際進行體會和交流，從而樹立尊老、敬老、愛老的美德。

2、加大朗讀力度。這個單元的課文屬于情感色彩較強的文章，因此，在閱讀教學中要引導學生正確、琉璃、有感情地朗讀文章，品味文章的精彩語句，背誦自己感受最深的段落，在閱讀過程中主動積累語言。

3、引導學生領悟作者的表達方法，體會作者是怎樣將自己的情感表達出來的，可以讓學生選擇生活中體現人間真情、讓自己感動的事情，與同學進行交流，提高口語交際的能力，并能以傳記的形式講述自己成長中的重要經歷，提高寫作能力。教學時間安排：

教學本單元教材可用13—16課時。其中精讀課文7—8課時，略讀課文2—3課時，“語文百花園一”4—5課時。單元學習目標：

1、識字寫字：能夠隨文識字32個，會寫生字25個。

2、指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、引導學生聯系生活實際理解文章的內容，體會作者所表達的思想感情，從中受到啟迪與教育。

4、學習以傳記的形式講述自己成長中的重要經歷，提高寫作能力。

學習狀態分析：本單元課文內容貼近學生生活，易于使學生產生深刻感悟。但如何領悟到作者表達真情實感的方法，并從自我生活中選擇體現人間真情、有真實感受的事情卻是難點。因此教學中，還要一邊品味作者的感人故事，一邊引導學生留心生活，積累和挖掘生活中那些點點滴滴的愛的瑣事。

第四單元

單元教材概貌：本單元的主題是“民族之魂”，圍繞“注意把握文章主要內容，了解作者通過具體事例表現人物精神品質的表達方法”這個專題，選編了《古詩三首》《詹天佑》《怒吼吧，黃河》三篇精讀課文和《文天祥》、《一句話》兩篇略讀課文及百花園四。課文或通過著名詩人留下的詩歌，或介紹杰出人物的動人事跡，表達了他們的愛國情懷，向人們述說著那難忘的昨天的故事。

《古詩三首》收錄了三首古詩，通過詩歌，表達了詩人崇高的志向與節操。《詹天佑》重點寫了詹天佑主持修筑第一條完全由我國的工程人員設計施工的京張鐵路干線的事跡，說明詹天佑是一名杰出的愛國工程師。他的愛國體現在科學嚴謹的工作作風及出色的創新才能等方面。

《文天祥》記敘了我國南宋時期偉大的民族英雄文天祥抗元斗爭的事跡，表現他的英雄氣概和高風亮節，謳歌了他熾熱的愛國精神與崇高的民族氣節。

《怒吼吧，黃河》講述了詩人光未然與作曲家冼星海，創作《黃河大合唱》的經過及首次演出的成功，表現了他們旺盛的革命激情及熱愛偉大祖國、熱愛中華民族的革命情懷。

《一句話》是我國現代著名詩人聞一多寫的詩，表達了詩人的愛國情懷。本單元的“語文百花園四”中，編排了“溫故知新”、“語文大課堂”和“習作”三個欄目。“溫故知新”編排了四項內容：“引用名句名言”，通過讀含有名句名言的句子和選擇名句名言填寫句子的練習，體會引用名句、名言的好處；二是拓展、交流，引導學生交流學習本單元一個個充滿民族爭氣的故事后的感想；三是閱讀平臺；四是積少成多，誦讀陳毅的《青松》。“語文大課堂”要求學生圍繞“正確使用祖國語言文字”這個主題，開展語文實踐活動，引導學生做社會用字調查，并作整理、分析和提出意見與建議，寫一份關于正確、規范地使用祖國語言文字的研究報告。“習作”要求“以調查中的‘小插曲’為內容，記敘一件自己在調查中遇到的事情。單元學習目標：

1、訓練重點: 本單元的訓練重點是“注意把握文章主要內容，了解作者通過具體事例表現人物精神品質的表達方法”

2、教學目標: ①引導學生會認26個生字,會寫27個生字，讀寫24個詞語，理解22個詞語。②注意把握文章主要內容，了解作者通過具體事例表現人物精神品質的表達方法 ③引導學生結合課文內容，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用的深刻含義，能有感情地朗讀課文。` ④朗讀、背誦、默寫三首古詩

本單元教學應培養學生的能力：

1、查閱資料的能力：

本單元選取了三位愛國詩人的詩歌及中國歷史上五位不同時期愛國人士的感人事跡，同學們要想真正讀懂課文，教師應引導他們養成查閱資料的好習慣，通過聯系時代背景，更好地體會課文表達的思想感情。

2、理解句子的能力：

教師要以教材為例子，引導并幫助學生總結理解句子的方法，在學習中培養、提高理解句子的能力。讓學生學會抓住重點詞語、聯系上下文、聯系時代背景等方法理解重點語句。有些句子，要讓學生體會到不僅要看字面上的意思，還要想一想句子的含義。

3、整體把握課文的能力： 《課標》指出要注重培養學生整體把握課文的能力。六年級，學生通過初讀課文，應該能理出文章思路，概括文章的主要內容，體會文章的思想感情。在教學中，應留有讓學生自己概括、體會的時間，能力強的班級可以讓學生預習時寫一寫，通過課堂逐步深入的學習，修正自己概括的主要內容，加深對文章的思想感情的感受，提高概括的能力。學習狀態分析：

在教學中，我們除了教參上給我們提示的內容，我們還要注意：

1、突顯情感、態度、價值觀：本單元教學三維目標中，情感、態度、價值觀呈顯性的目標，擺在突出重要的位置。在教學時，應作為重點，選擇一定的教學策略，引導學生體會情感，受到感染與教育。

2、應重視加強語文基本功的訓練。重視第一課時的教學，挖掘教材的訓練點，進行字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫的訓練，提高第一課時課堂教學的實效性，為學生打下扎實的語文功底。

3、揣摩作者寫作順序與表達方法。六年級應在五年級的基礎上，以課文為例子，揣摩作者的寫作順序與表達方法，注意引導學生學以致用，提高學生的寫作水平。

第五單元

單元教材概貌：本單元以“科學與發現”為主題，帶領學生走進一次奇異的自然之旅。五篇課文中，《奇異的琥珀》《自然之道》《一個這樣的老師》是精讀課文，《表里的生物》《最佳路徑》是略讀課文。

本單元以“深入理解課文內容和認真領會說明的道理”為專題，五篇課文，有的講述了大自然中奇妙有趣的知識，有的展現了人類的科學精神，啟迪學生以科學的精神去學習，去探索。

《奇異的琥珀》是一篇說明文，主要寫的是人們根據一塊奇異的琥珀來推測出琥珀是怎樣形成，怎樣發現的，以及這塊琥珀的科學價值。但是與一般說明文不同的是，作者以講故事的形式，按事情的發展過程組織材料，使文章集知識性和趣味性于一身。

《表里的生物》這篇課文寫的是小時候的“我”認為能發出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說的表里有個小蝎子在里面。表現了童年的“我”對事物有著強烈的好奇心，是個善于觀察，愛思考的孩子。

《自然之道》這篇課文講述的是自然界中發生的一個的故事：作者和同伴及一位生物學家向導，到南太平洋加拉巴哥島，觀察太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鷹咬啄，不顧向導勸阻，要向導把幼龜送到大海。接著成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢里魚貫而出，結果許多幼龜成了食肉鳥的口中之食。這件事使“我們”感到震驚和懊悔。這個發人深省的故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生事與愿違的結果。

《一個這樣的老師》這篇課文是美國作家大衛 · 歐文回憶少年時代學習生活時寫的一篇文章，講的是懷特森老師在第一節科學課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動物。第二天測驗，每一個同學的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學到點什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學會了探索，學會了“新懷疑主義”的學習方法。《最佳路徑》這篇課文講的是世界著名的建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園就要對外開放了，但是連接各個景點之間的道路的設計方案還沒有確定。這使大師大傷腦筋。他路經法國著名葡萄產區時，得知有一位老太太葡萄園里的葡萄總是先賣完，她的做法給了格羅培斯啟發，半年后，樂園里的人行道鋪設好了。1971年在倫敦國際園林建筑藝術研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。這篇課文告訴我們，順應人們的需要，給人以自由選擇的空間，這種做法體現了“以人為本”的思想，其效果往往是最好的。

本單元的“語文百花園五”中，編排了“溫故知新”“口語交際”、“習作”三個大欄目。

“溫故知新”有“詞語辨析”“認識分號”“拓展與交流”和“閱讀平臺”四個小欄目。在“詞語辨析”中，通過三種不同形式的練習，使學生能夠辨析反義詞之間的關系，并通過填空達到積累詞語的目的。這是訓練學生把內容表述得具體一些的一項基本功。“認識分號”練習中有兩項內容，一是通過讀句子，了解分號的作用；二是通過給句子加標點，學會運用分號。“拓展與交流”采用交流閱讀筆記的方式引導學生暢談閱讀本單元課文后的認識和收獲，重在交流對課文寫法上的特點的分析與鑒賞，以及從中感悟到的道理。“閱讀平臺”提供的閱讀材料是一篇說明文，目的是擴大學生的閱讀量，激發學生熱愛生活中的科學的熱情，并了解一些說明文的寫作方法。

“口語交際”安排的話題是“生活與科學”，訓練的目的是引導學生發現生活中的科學，使他們在交流互動中，增長知識，增強科學精神；同時提高他們的口頭表達能力和交際中的應對能力。

“習作”要求以“（某物品）的自述”為題，寫一篇簡短的說明文。“習作討論平臺”從習作內容和方法上都給學生進行了提示。

本單元在在五篇課文前面編排的導語有兩小段話。第一段話簡要提示了本單元課文的主要內容是和自然科學密切相關的，并以問題的形式激發學生的閱讀興趣；第二段話明確指出了本單元的訓練重點是：“深入理解課文內容，認真領會說明的道理。” 本單元要求認識生字14個，會寫生字24個。要求掌握“讀讀寫寫”詞語19個，“詞語采集”16個。單元學習目標：

1、讀課文，把握課文內容，了解課文中琥珀的奇異之處及琥珀的形成過程，了解迪斯尼樂園的路徑是怎樣成為最佳路徑的，從中受到啟示；體會文章表達的思想感情，激發學生從小培養自己的求知欲和探索精神，懂得做事要遵循自然規律，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。

2、從生動形象的描寫中體會表達效果；抓住課文中對人物對話和心理活動的描寫，體會課文表達的意思；理解“左右”“一般”在表達意思上的作用。

3、有感情地朗讀課文，背誦《奇異的琥珀》最后一段。

4、認識14個生字，會寫24個生字；掌握“讀讀寫寫”詞語19個，“詞語采集”16個；能夠辨析和正確使用反義詞。

5、了解分號的作用并能正確運用。

6、圍繞“生活與科學”主題進行口語交際，在交際的過程中，能夠運用實例說出自己的感受或看法，做到有條理、有重點；認真傾聽別人的發言，注意禮貌。

7、以“（某物品）的自述”為題，寫一篇說明文，文章不少于300字。

學習狀態分析：學生對說明文的認識已有一定基礎，本單元《奇異的琥珀》的說明方法又有獨到之處，教學中注意聯系學生的舊知，進行歸納總結，并進一步提高到初步的運用層面。而“深入理解課文內容”這一訓練重點還要引導學生注重積累閱讀方法，如抓重點詞、句、段，利用導讀，抓課題深入課文等。

第六單元

單元教材概貌：本單元帶領學生走近名著，初識五彩繽紛的文學園地。由五篇課文和“語文百花園六”組成。五篇課文中，《將相和》《赤壁之戰》《老人與海》是精讀課文，《奴隸英雄》《魯濱孫造船》是略讀課文。每篇課文都是中外名家的經典之作，是人類優秀文化的精華。

《將相和》是根據我國西漢偉大的史學家、文學家、思想家司馬遷的《史記》中的故事改寫的，贊揚了以國家利益為重、顧大局、識大體的思想行為。

《奴隸英雄》是根據意大利優秀作家、歷史學家喬萬尼奧里的長篇歷史小說《斯巴達克思》的相關片段改編成的獨幕劇本，歌頌了奴隸英雄斯巴達克的反抗精神。

《赤壁之戰》節選自我國元末明初杰出的作家羅貫中所著《三國演義》，記敘了周瑜采用“火攻”妙計大敗曹操于赤壁這一有名的以少勝多、以弱勝強的戰例。

《老人與海》是根據1954年諾貝爾文學獎金的獲得者、美國著名小說家海明威的代表作《老人與海》改編縮寫的，塑造了“桑提亞哥”這個令人敬佩的硬漢形象，贊揚了主人公無所畏懼的拼搏精神和英雄主義精神。

《魯濱孫造船》節選自18世紀英國作家笛福的長篇小說《魯濱孫漂流記》，通過描述主人公在荒島上造獨木船的故事情節，表現了面對困境不后退、敢于依靠自己的勞動和智慧去戰勝困難的頑強精神。

五篇課文中都編排了插圖，共8幅，都是對每篇課文的一些重點文字的形象體現，利于幫助學生更好地理解課文內容。

本單元的“語文百花園六”中編排了“溫故知新”“口語交際”“習作”三個大欄目。

“溫故知新”安排有“運用關聯詞語連句”“拓展與交流”“閱讀平臺”“積少成多”四項內容。“運用關聯詞語連句”練習，是認識具有轉折、因果、遞進、條件等關系的簡單復句。“拓展與交流”采用了三個同學對話的方式來談論學完本單元課文后的收獲，以吸引大家參與討論。”“閱讀平臺”選編了三個著名作家的三部經典作品的三個精彩片段，供學生閱讀與鑒賞。“積少成多”選編了一組（16個）四字成語，都是描寫人物外表神態的，意在加強學生的詞匯積累，提高學生的語言素養。

“口語交際”安排的話題是“名家筆下的精彩語句和片段”，這是高段系列名篇賞析中的第三次口語交際活動。在前兩次欣賞人物描寫和情節記敘的基礎上，本次的側重點完全由學生自己去確定，目的在于進一步提高學生多方面鑒賞作品的能力、用普通話交流表達認識的能力和主動參與交流評價的能力。

“習作”要求寫“我和書的故事”。這是話題作文，與本單元的主題內容“名著之旅”緊密配合，以引導學生從閱讀到寫作，從理解到表達，把自己讀書的收獲寫出來與大家共同分享。

本單元在五篇課文前面編排的導語是兩小段話：第一段話推出了本單元所讀名著的幾個主人公，簡明地介紹了那一個栩栩如生的人物的形象特征——寬宏大度的丞相，熱愛自由的“奴隸英雄”，堅韌不拔的魯濱孫，頑強勇敢的老漁夫??；第二段話明確指出了本單元的訓練重點是：“認識名家筆下形形色色的人物，欣賞作品中精彩的語句和片斷。”導語的背景圖描繪了異國的風光和人物，寓意本單元的“名著之旅”將是一次奇妙的巡游，吸引學生快快踏上閱讀的行程。

本單元要求認識生字23個，會寫生字27個。

教學本單元應注意以下幾點：

1、從領悟到欣賞。閱讀本單元課文，要在領悟主要內容、思想情感、寫作特點的基礎上，啟發學生去賞析名家作品中的妙語佳句和精彩片斷。這樣，開始進行鑒賞文學作品的啟蒙訓練，有助于逐步提高學生的文化品味和審美情趣。

2、從理解到表達。通過自我閱讀，學生對經典名著有了自己的感受、領悟、欣賞和評價，吸取了一定的營養，教師要引導學生把這些收獲和認識傾吐出來、表達出來，或在名著賞析會上用口語進行交流，或在讀書筆談會上展示讀書心得筆記。

3、從課內到課外。本單元課文多為名著的片斷摘錄，有的進行了濃縮，有的進行了改寫，以最簡便快捷的方式使學生領略每一名著的精華。課后，可建議、鼓勵學生對這些作品的原著、整本書（或整篇文）進行直接的閱讀，深入而全面地去吸收名著的豐富營養。單元學習目標：

1、通過指導學生讀懂課文內容，感知主人公的品質特點。認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質，感受奴隸們的悲慘命運和斯巴達克的英雄形象，認識羅貫中筆下的曹操等人物形象，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，體會魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度。

2、引導學生通過默讀把握課文主要內容，感知戲劇作品這種文學形式的基本特點，進一步培養學生對名著的欣賞、審美能力。

3、指導學生朗讀課文，并欣賞和品味文中精彩的語言文字。

4、認識生字23個，會寫生字27個。

5、鼓勵學生對這些作品的原著、整本書（或整篇文章）進行直接的閱讀，深入而全面地去吸收名著的豐富營養。

6、在語言環境中，圍繞一個主題進行口語交際，在交際的過程中能夠清楚明白地表達自己的意思。

7、回顧看過的書籍內容，把自己讀書的收獲寫出來與大家共同分享。學習狀況分析：

隨著學生閱讀能力的提高，在課堂上應給予學生充分自主學習的時間，要重視朗讀和默讀，進一步培養學生邊讀邊思邊記的良好學習習慣。注意根據本單元的教學重點：“認識名家筆下形形色色的人物，欣賞作品中精彩的語句和片斷。”從課文的特點出發，精心組織教學，引導學生練習朗讀和默讀，把握主要內容，著力引導學生抓住人物的肖像、語言、動作、心理，去感知人物的鮮活形象，體會人物的性格、品質、特點、風貌，體會思想感情，主動積累語言，提高閱讀能力和效率。

本單元課文是中外名家的經典之作，是人類優秀文化的精華，其中藺相如和廉頗的性格品質，奴隸們的悲慘命運和斯巴達克的英雄形象，老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度??這一個個鮮活的人物形象深深地打動著每位讀者，但是這些課文都是世界級文學大師的經典作品，離學生的生活較遠，學生沒有基礎，為了能更好的學習課文，教學時應適時地加入資料以幫助學生了解故事發生的歷史背景，從而使學生能更好的體會文章所表達的思想感情。在課后，要向學生推薦一些優秀的中外經典名著，尤其是課內出現過的那些名家大師的相關作品，使學生從更深層次上了解和認識這些名家和名作，吸取高品味的豐富的人類優秀文化的營養。

第四篇：六年級上冊教材分析

第三學段（5～6年級）

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3．能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7．誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。

4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．與人交流能尊重和理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4．表達有條理，語氣、語調適當。

5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。

6．注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊》

一、教材的基本結構

教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。

除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際.習作”“回顧.拓展”四部分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排 “資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。口語交際.習作依然作為一個獨立的欄目。回顧.拓展由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有 “展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

二、教材的主要特點

（一）全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

六年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。

為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如《詹天佑》《窮人》《只有一個地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰象》《伯牙絕弦》。

另外，重視“語文的 熏陶感染作用”，設置了關于愛國主義（“祖國在我心中”專題）、關愛他人（“心靈之歌”專題）、環境保護（“珍愛我們的家園”專題）、藝術情操（“藝術的 魅力”專題）等方面的專題。另外，上承五年級上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”，本冊教材編排了第五組“初識魯迅”。

（二）加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導語到課后思考題，從口語交際.習作到回顧.拓展，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與五年級教材相同，本冊各專題的導語（第六組除外）分為兩個自然段，激發學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程。“口語交際.習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧.拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

（三）加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧.拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

（四）“口語交際.習作”的編排，加強指導，明確要求

延續五年級教材的編寫思路，本冊中口語交際.習作依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內容合在一起的，也有 分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創造空間。

習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數量的應用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現人們相互關愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學習藝 術過程中發生的故事和感受”或寫“一件藝術品”、“一次藝術欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的； 第四組，借助漫畫寫感受或編故事；第五組，根據材料擴寫；第七組，根據圖片報道寫故事。應用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結。

（五）“綜合性學習”培養學生的語文綜合運用能力

本冊教材安排兩次“綜合性學習”，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習──“輕叩詩歌的大門”。略說

三、教學中需要注意的問題

（一）準確把握教學目標

首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。

（三）閱讀教學

閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。

1．首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。教材中安排的讀寫訓練點，都是從課文而來，教學課文時引導學生關注相關問題，經歷一個由感性認識到理性認識的過程，提高教學效率，力爭取得事半功倍的效果。

2．教學時注意結合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發揮。

本冊教材大多數課文思想性強、人文內涵豐富。關注人文內涵，體會思想感情，是學習課文要完成的任務之一，但是，人文內涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學生的思維發展水平。

精讀課文后的習題，從課文自身的特點出發，根據專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的主要依據。本冊教材課后題主要體現以下學習要求：

（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。

本冊的默讀要求，重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。

（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。

閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是“展開聯想和想象進行表達的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導學生找出課文中的相關內容，體會運用聯想和想象后，課文有哪些不同，體會其表現力。另一個是“讀課文時能聯系實際，深入思考”，安排在第四組。教學相關課文時，應當引導學生邊讀邊聯系實際，在實踐中體會這樣讀書會加深對文章內容的理解，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結回顧。還

有一個是“理解含義 深刻的句子及其方法”，安排在第五組。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結。

（3）抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。

教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。本冊相關練習主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發學生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向體會表達效果。

默讀課文，提出不懂的問題和同學討論，如：

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）

??

（四）口語交際教學

注意激發興趣，引導互動交流。

（五）習作教學

本冊教材對習作做了兩條線的安排，一是“口語交際.習作”中安排了7次習作，其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結合課文的學習，安排了3次小練筆。

對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據習作內容，相應地提出了要求。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。如，第一組，口語交際和習作合在了一起，教材提供了三個角度，有的先寫后說，有的先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然后再全班匯報、評議。如果采用第二種方法，還可以根據實際情況調整教材內容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。

修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，并不意味著某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。學生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。“小練筆”是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊安排了3次小練筆，老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆。“小練筆”以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快，教師不宜拔高要求。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記，是積累素材的好辦法。

（六）綜合性學習的教學

本冊教材的綜合性學習分別安排在第二組和第六組，與五年級教材相同，有

兩種呈現方式。隨課文安排的綜合性學習在第二組，可與國慶節期間的慶祝活動

結合起來進行。

第六組的綜合性學習，教學的基本原則和方法與五年級教材相同。

謝謝！

第五篇：六年級語文教材分析

六年級下冊語文教材分析 學校：宋家溝小學科目：語文

年級：六年級

教師：張玉婷

《義務教育課程標準實驗教科書》六年級下冊教材分析

《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊》是以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的。

一、教材結構

教材繼續按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際?習作”“回顧?拓展”四部分組成。課例包括4～5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際?習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧?拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目。其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

二、教學要求：

1、通過本冊課文的教學，要使學生了解祖國的山河壯麗，文化燦爛，增強民族自豪感和振興中華的責任感；了解革命領袖的豪邁氣概和革命前輩獻身革命的崇高品質，了解勞動人民在平凡的崗位上為了人類作出貢獻，受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育；還要使學生從一些寫景狀物的文章中學習觀察問題和分析問題的正確思想方法，受到保護生態環境的啟蒙教育。

2、復習鞏固漢語拼音，學會生字，能讀準字音，認清字形，理解字義，能辨析學過的形近字，同音字，多音字。注意積累詞語，把詞語歸類進行正確的搭配。

3、樂于參加討論，敢于發表自己的意見。聽人說話認真耐心，能抓住要點。能根據討論的話題，稍作準備，作簡單的發言，表達清楚，有條理。

4、學習有順序地、比較細致地觀察圖畫和事物。能在觀察和想象的基礎上，寫出內容具體、語句通順、有一定條理的記實作文和想象作文。復習書信、讀書筆記、建議書等常用應用文，養成認真修改自己作文的習慣，復習學過的九種標點符號的用法。

三、教材的主要特點

（一）全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活（“人生感悟”專題）、民族團結（“民風民俗”專題）、愛國主義（“深深的懷念”專題）、了解多元文化（“外國名篇名著”專題）、熱愛科學（“科學精神”專題）等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了“外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養學生閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

（二）在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，曾有主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題──閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來──的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了進行語文知識綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯妤的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發。這里滲透了對比閱讀的理念（在四年級上冊“作家筆下的動物”單元中，學生初步接觸了同一作家寫的不同文章和不同作家寫的同題文章，但是那時的對比是一篇篇課文，而到了六年級下冊的對比閱讀，是在一篇課文之內進行的，一課的容量更大，對比的角度更多、更細）。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。

（三）加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的，各寫出了春節的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編寫思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可

以編一本民俗作品集。

交流平臺采取了兩個學生對話交流學習收獲的形式，一個是談自己通過不同渠道了解到的民風民俗，另一個是談從本組課文的學習中學到的習作方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。我們相信，只要教師準確理解教材內容，用教材創造性地進行教學，學生學習完整組教材，單元學習目標是不難實現的。

本冊教材聯系教學實際，確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內在關聯，使整本教材成為一個整體。如，三月開學的時候，適逢春節剛過，將“民風民俗”這個專題安排在第二組，并以《北京的春節》一文開頭，有助于學生回憶剛過不久的春節情景，便于教學。將綜合性學習“難忘小學生活”安排在教材的最后一組，此時已是畢業前夕，教師可以很自然地引導學生回憶成長足跡，表達惜別之情，為母校再做些事情??水到渠成地把聽說讀寫訓練融入到學生的學習生活之中。

（四）加強導學功能，引導學生利用學過的知識自主學習

學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，本冊教材希望能夠通過比較系統的導學設計，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行學習，使各項語文能力得到進一步提高。

本冊導學系統的安排大致沿襲高年段前三冊的思路。主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成反思的學習習慣。教師可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。本冊第五組的“交流平臺”除了安排了一個與本組主題有關的話題以外，還設置了一個整體回顧六年以來學習收獲的內容，讓學生小結、交流學到的語文知識和獲得的語文能力，等等。

（五）“綜合性學習”：提高學生的語文綜合運用能力

本冊教材的第六組是一個單獨的綜合性學習單元──“難忘小學生活”。這次綜合性學習，首先在導語中提出學習任務──圍繞主題開展綜合性學習活動，向母校、師友告別。而后分成兩大板塊──“成長足跡”和“依依惜別”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干閱讀材料。第一個板塊引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；第二個板塊引導學生為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業聯歡會。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和閱讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等，學生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。