第一篇：北師大五年級語文《 修鞋姑娘》

《修鞋姑娘》教學設計

一、教學目標

1．有感情地朗讀課文，理解我為什么要尋找修鞋姑娘，以及學生提出的其他問題。理解課文主要內容，感受修鞋姑娘真誠與善良的品質。2．抓住人物的語言、行為、神態、外貌和心理活動，感受人物形象，體會姑娘真誠善良的美好心靈和描寫的方法。

二、教學重難點

1．通過作者的修鞋經歷，感受修鞋姑娘的真誠，從而影響自己的行動。

2．抓住人物的語言、行為、神態、外貌和心理活動，感受人物形象。課前活動：游戲：信任一對一

三、教學過程

（一）創設情境激趣

1．是呀，誠信在我們生活中多么重要，今天我們和作者一起去找一個人。（板書課題：修鞋姑娘）屏幕展示，教師感情描述：凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清，而我卻騎著自行車到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘。

2.此時，你有什么問題想問？（學生質疑）

預設：為什么“我”要在寒冷的冬天騎著自行車到處尋覓修鞋姑娘？姑娘為什么不要三角錢了？

梳理：針對我提的問題，針對姑娘提的問題。

建議：要解決同學們提地問題，我們有必要弄清楚修鞋姑娘是一個怎

樣的人。

（二）品讀課文，感悟人物

1．快速默讀2—7自然段，分別找出描寫修鞋姑娘語言、動作、外貌的詞句并做簡單的批注筆記，說說修鞋姑娘是一個怎樣的人呢？ 2．學生匯報。（課件出示）

(1)抓人物的外貌進行體會。（板書：貌）①讀、談重點詞語進行體會。（不起眼、艱辛）

②想象姑娘生活的辛苦。凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清……啟發想象：凜冽的寒風吹在她臉上、手上會是什么感覺？大街上冷冷清清時，她的生意又是怎樣的？

小結：通過外貌，同學們可以體會出這是一個生活艱辛，值得同情的姑娘的一位普通姑娘。

（2）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？” ①抓人物的動作進行體會。（板書：行）

②吧吧吧——用聲音表示動作麻利（姑娘修鞋技術非常的嫻熟能干，動作利索。）引導讀，讀出她的修鞋技術的嫻熟和動作的利索。③像這樣的詞語文中還有嗎？（刺啦刺啦地绱起來）.（3）她卻坦然地接過去。自信地對我說；“不用绱，釘幾個釘子就行了。”看出她自信。

明確：①抓住人物的語言、神態進行體會。板書（言、神）

②绱-釘，體現待人真誠。③讀出自信，讀出真誠。

（3）我正要掏兜付錢“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”說著刺啦刺啦地绱起來。（熱情）

（4）姑娘把鞋绱好遞給我“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”說著就把我的鞋脫下去绱起來。指導：我建議大家把這幾處語言聯系起來進行思考。師生對讀姑娘的話：體會姑娘的品格 我讓姑娘绱鞋跟，姑娘卻說。。。。

釘好了鞋跟，我正要套都付錢，她卻說。。。。姑娘把鞋绱好遞給我，叫我脫下另一只。她說

我只讓她修鞋跟，可她把兩只鞋的鞋面也給修了，而且不容分說，接過來就绱，這讓文中的“我”心里蒙上了陰影，斷定她會漫天要價，誰知她誰知她只要六角錢，姑娘這么說，這么做，你們怎么看？ 小結：同學們通過人物語言體會出這是一個（熱情、真誠、善良）的姑娘。

（5）深入探討（第8-15自然段）

過渡：，剛才我們對姑娘修鞋這一部分的學習，了解到修鞋姑娘是這樣一個人，（指板書），接下來，在收錢的問題上，又做出了讓我們不能理解的事情——不要我沒帶夠的三角錢。這是為什么呢？ 小組學習，讀8-15自然段，嘗試解疑。①全班交流。

A.幫我擺脫窘境。B.認為我給了她誠實信任。

C.不想讓“我”為三角錢跑路。（結合外貌理解）

此時，你覺得修鞋姑娘還是一個怎樣的人呢？（善解人意）②整合練習（填空）

多么善解人意的姑娘，為了幫我（擺脫窘境），為了讓“我”（省時間，少跑路），她不要我欠下的三角錢；多么可敬的姑娘，雖然生活艱辛，她卻把（誠實、信任）看得比錢還重要。（6）進一步感受姑娘的沒好心靈。（第9——15自然段）

①分角色讀。老師讀陳述的話，女同學讀修鞋姑娘的話，男同學讀文中的“我”說的話。

②我“我”為什么要去尋找修鞋姑娘呢？ 明確：A.履行諾言。B.回報（或回饋）真誠。8．作者此時心里是怎樣想的？抽學生讀。

“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她相信我，還是我相信她呢？”（指導讀）

9．學生結合課文回答這兩個問題。

10．全班再次感情朗讀 “我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她相信我，還是我相信她呢？”感受姑娘的誠實和信任。

11.師小結（結合板書）：姑娘的誠實和信任感動了作者，讓作者由懷疑，同情到慚愧。一定要尋找修鞋姑娘，一定要要履行諾言，用真誠之心匯報姑娘。

（三）總結全文，升華感情 1．讀首尾段。

會揣著真誠，“我”在凜冽的的寒風中尋找。。。（生齊讀首段）。沒有目標，“我”仍在長街深巷中尋找。。。（生齊讀末尾段）。縣城非常的大，到哪兒去找啊！然而，我……作者僅僅是在尋找修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？

2．學生回答。（尋找誠實、善良和信任。）（老師反復引讀，讓學生讀出理解，讀出自己。）

（四）、教師總結。

誠實善良是一種美德，它是人類取之不盡、用之不竭的智慧，愿我們成為誠實善良講信用的人，這樣人生的道路才會越走越寬。板書設計：

我 修鞋姑娘

懷疑 能干 真誠 肯吃苦 動作 同情 熱 情 善 良 外貌 猜疑 為 人 厚 道 語言 慚愧 善 解 人 意 神態

第二篇：五年級語文教案_修鞋姑娘

修鞋姑娘

教學目標：

1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優秀品質，有感情的朗讀課文。

2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

3、聯系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

教學重、難點：體會人物的心理活動，感悟人物品質。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入課題

教師板書“鞋”字，（看老師在黑板上寫一個字，是怎么寫好的？讀什么？）強調讀音，引導學生用“鞋”字組詞，板書“修鞋”；引導學生談對“修鞋”的認識，隨機板書“釘、绱”，強調“釘”是一個多音字，并引導學生練讀課文中“吧吧吧，三個釘子釘進去”一句話，加深對“釘”的印象；引出問題“誰修鞋？”，引導學生對“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”進行比較，感悟順序變了，課文的重點也就變了，引導學生把學習重點定位在感悟人物品質上來。

二、初讀課文，整體感知

1、朗讀課文，整體感知（想一想，課文圍繞修鞋姑娘主要講了一件什么事？）強調學生讀書要養成良好的讀書姿勢。

2、學生匯報。（鼓勵學生用一句話把課文內容概括出來）

三、重點感悟，滲透學法

1、快速瀏覽姑娘修鞋的部分，劃出描寫修鞋姑娘的句子，并做出標號。

2、指名朗讀劃出來的句子，教師引導學生體會重點句子、詞語的含義，滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

（1）、句子1：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”引導學生在反復朗讀的基礎上，抓住“坦然、自信”體會人物的動作，語言描寫，并進一步體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。

（2）、句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”引導學生體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。

（3）、句子3：借著她干活的機會，我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。

她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。引導學生在反復朗讀的基礎上，體會修鞋姑娘外貌描寫在這篇課文中的作用，并在熟讀的基礎上進行誦讀，強調語言積累的重要性。

3、教師根據學生的回答，隨機板書。

四、默讀“我”和姑娘對話部分，并把自己的理解，自己的體會，自己的感受在句子旁邊批注下來。

創設情境，角色轉換，教師和學生一起試讀。突出課文中“我”沒有直接說的話，引導學生想象“我”會怎樣說，并用自己的話表達出來。

五、分角色朗讀“修鞋姑娘”和“我”對話部分。

1、小組合作，練習分角色朗讀。

2、學生展示讀，去掉提示語的朗讀，但要在對話中把提示語的意思表現出來。

五、深化感情，聯系生活。

1、小組探究“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她相信我，還是我相信她呢？”引導學生回歸文本，聯系課文中的句子作為依據闡述自己的觀點。

2、指導朗讀“修鞋姑娘，你在哪兒？”教師引導學生體會作者的思想感情在不同的情境下，不同的環境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。

（1）、在大庭廣眾之下，作者發出了呼喊“修鞋姑娘，你在哪兒？”應該怎樣讀？

（2）、夜深人靜之時，作者苦苦尋覓但仍無半點音訊，一種焦急自責從內心發出“修鞋姑娘，你在哪兒？”應該怎樣讀？（3）、還可以想象在什么樣的情景下，在什么樣的環境中，應該怎樣讀這句話？

3、教師引導：作者苦苦尋覓的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？

4、實際上，這是作者發自內心的心靈的呼喚，他在呼喚誠信，那這句話應該怎樣讀呢？

六、作業超市，讀寫結合。

1、現實篇：誠信就在我們身邊，一個約定，一個承諾，一個美好的心靈。我們的社會呼喚誠信，我們的生活更需要擁有美好心靈的人，讓我們細心觀察生活中的人和事，記錄下感動我們的點點滴滴……

2、想象篇：茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘……

第三篇：修鞋姑娘

修鞋姑娘 周 麗

教材分析：

本文運用了倒敘的手法，寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到的為“我”服務，起初受到我的猜疑，最后“我”被深深感動的故事。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。教學目標：

1、學會本課生字新詞。

2、有感情朗讀課文。

3、理解課文內容，感受修鞋姑娘的真誠與善良。

4、學習作者的寫作方法。教學重、難：

1、感受修鞋姑娘的誠實、善良。

2、學習寫作方法。課前準備：

教師：用“心”鉆研吃透教材、研究學生，設計出適合自己學生的有效的教學流程。

學生：課前熟讀課文，充分預習。課時：

1課時 教學流程：

一、談話導入：

1.課前板書：修鞋

師：同學們修鞋是我們生活中常見的事情，你留意過路邊的修鞋人嗎？能不能談談你對修鞋人的印象。

（教師從三個方面引導滲透：年齡、性別、外貌、收入微薄、工作環境）

生：我在集上見過的修鞋人是殘疾人。生：我見過的修鞋人一般都是老人。生：他們穿得都很破舊，衣服也不太干凈。生：??

2.師：今天我們要學的這位修鞋的人是位姑娘。（板書：姑娘。齊讀兩邊課題）

（把學生見過的修鞋人與文中修鞋姑娘做比較，讓學生明白修鞋姑娘是生活所迫走上修鞋之路的。為下文突出她誠實、善良的高尚品質作了鋪墊。設計巧妙。）

二、檢查預習

師：課前同學們都預習了這篇課文，現在老師檢查下，看誰預習得最好。

1、我會讀：

開綻 錐子 扎透 拽開

陰影

困窘

尷尬

慚愧 納悶 抵押 嫣然一笑 決計

尋覓

绱鞋（1）指讀、齊讀。

（2）理解并指導書寫“尷尬、慚愧”，先讓學生說怎么理解和記住這兩個詞，教師再強調“尷尬”兩個字都是半包圍結構，它們相同的部分是“尢”不是“九”。（“尷尬”“慚愧”兩詞是學生理解和識記的難點，這里做特別強調是很有必要的。）

2、我會說：

我對修鞋姑娘的態度發生了哪些變化？（板書：我）（引導學生說，教師板書：懷疑、同情、懷疑、慚愧）生：“我”不相信她能修好我的鞋。生：“我”認為修鞋姑娘修鞋技術不高。師：這說明“我”對修鞋姑娘產生了什么態度？ 生：懷疑。（大多學生都能體會出來）。

師：對，“我”對修鞋姑娘產生了懷疑。（板書：懷疑）師：接下來“我”對修鞋姑娘的態度又發生了變化，誰知道？ 生：她要多少錢，“我”決計不還價。師：“我”為什么決計不還價？

生：因為“我”看到她那凍腫了的手背，記錄她經歷的風霜艱辛。師：這時“我”對她產生了什么心？

生：“我”對修鞋姑娘產生了深深的同情之心。（板書：同情）

師：當修鞋姑娘主動幫“我”修另一只鞋的時候，我對修鞋姑娘的態度又一次發生變化，誰來說？ 生：“我”心里蒙上了一片陰影，怕修鞋姑娘多要“我”錢。生：“我”斷定她會漫天要價的。

師：修鞋姑娘過度熱情，使“我”對她的做法產生了？ 生：懷疑。

師：對，“我”懷疑修鞋姑娘這么熱情另有目的。（板書：懷疑）師：最終修鞋姑娘的做法，徹底改變了“我”的看法，“我”深感？ 生齊答：慚愧。（板書：慚愧）

（此環節讓學生對課文內容有了綱要性認識，學生在總體上把握了教材內容，并調動了學生學習分析下文的興趣。）

三、合作交流

1、“我”為什么會對修鞋姑娘產生這些（指板書）態度變化？ 師：請同學們讀課文，先獨立體會，然后在小組內交流。（師巡視指導）

（逐個態度分析交流。明確作者產生每種態度的原因、結果，體會“我”小心眼和修鞋姑娘的誠實善良。）

全班檢查交流：

師：“我”起初為什么懷疑修鞋姑娘？（指板書）生：“我”看她年紀不大，懷疑的修鞋本領。生：“我”擔心她修不好鞋。師：那結果怎么樣？

生：她修鞋動作嫻熟，把鞋修好。生：她修鞋技術高，我的懷疑是多余的。師：“我”為什么同情修鞋姑娘？（指板書）

生：因為“我”看到她那凍腫了的手背，想到她的艱辛。師：又是什么原因使“我”再次對修鞋姑娘產生懷疑？（指板書）生：她主動幫“我”修另一只鞋子。

生：她要修另一只沒壞的鞋，“我”對她的過度熱情產生懷疑。

師：用我們常用的一名話說就是“熱情過了火”，所以“我”懷疑她沒安好心。但結果又改變了“我”的看法。修鞋姑娘是怎么打消我的顧慮的？

生：她不但只要六錢，而且只收了三角錢。生：她還說“我”給了她別的。師：“我”真的給了她別的嗎？ 生：沒有。

師：修鞋姑娘為什么這樣說？ 生：修鞋姑娘誤解了“我”的本意。生：“我”只是想盡快擺脫窘境。師：所以此時“我”深感慚愧。（指板書）

（通過讀文、交流、分析學生更深一層地走進了文章，為下一環節情感升華、方法提煉架設了橋梁。）

2、師：修鞋姑娘的一言一行、一舉一動深深地感動了“我”，使“我”發自內心的責問自己，課文是怎么寫的？

生齊讀：“是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她？” 師：同學們告訴老師是她誠實，還是“我”誠實？ 生齊答：是她誠實。（板書：誠實）師：是她信任“我”，還是“我”信任她？ 生齊答：是她信任“我”（板書：信任）

（比較中道出了修鞋姑娘的高尚品質，教學效果顯著。）

3、師：正是因為修鞋姑娘的誠實，修鞋姑娘對“我”的信任深深地感動了“我”，接下來“我”怎么做的？

生：“我”到處尋找修鞋姑娘。

師：課文哪些自然段寫“我”尋找修鞋姑娘？

生：第一自然段和最后兩個自然段寫了“我”尋找修鞋姑娘。師：同學們想想作者這是用了什么手法？ 生：作者用了首尾呼應手法。

師：我們再來看，課文第一自然段開篇先寫“我”找修鞋姑娘，二至十七自然段按事情發展順序寫修鞋這一事件，也就是把后發生事放在前面寫，先發生的事放在后面寫，你知道這是什么寫法嗎？

生：這是采用了倒敘的手法。師：說得好，你是怎么知道的？ 生：我在課后“金鑰匙”中發現的。師：他真會讀書！今后作文時我們也要學習這種手法。師：同學們你們知道“我”為什么要尋找修鞋姑娘嗎？ 生：為了還修鞋姑娘的三角錢。師：僅僅是為了還三角錢嗎？ 生：不是。

師：“我”尋找修鞋姑娘其它原因是什么？ 生：“我”要實現自己對修鞋姑娘還錢的承諾。生：“我”要像修鞋姑娘一樣做個誠實守信的人。生：“我”決定要做個誠實，守信的人。師：同學們體會得真深刻。

（課堂水到渠成，不但分析鞏固了首尾呼應、倒敘的寫作手法，而且使學生的情感得到升華，與作者產生了情感共鳴。同時學生對文章的理解又深入了一層，由此可見設計之精妙，功底之深厚。）

四、品讀領悟

1、師：同學們文章寫了幾個人物？（指板書）生：寫了2個人物。師：主要寫誰？ 生：主要寫小姑娘。

師：作者為什么用了那么多筆墨寫“我”？同位先交流。全班交流：

生：作者寫“我”的不光彩想法是為了突出修鞋姑娘的高尚品質。生：作者寫“我”的小心眼是為了表現修鞋姑娘的誠實、大度。生：寫“我”的渺小是為了塑造修鞋姑娘的偉大。??

師：對，作者寫“我” 的小心眼，不光明的想法，是為突出修鞋姑娘誠實、善良、守信的高尚品質做鋪墊的，這種寫法是對比的手法。（板書：對比）今后我們在自己的習作中要學習這種手法。

2、師：我們以前學過描寫人物的方法有哪些？

生：動作描寫、語言描寫、外貌描寫、神態描寫、肖像描寫。

師：這篇文章也用了這些方法，請同學們讀課文標出來，并在小組內交流 品讀。

全班交流、品讀（指導感情朗讀）。

（在這一環節中，學生復習、鞏固了對比的寫作手法，描寫人物的方法，在此基礎上進行品讀領悟，學生讀出了自己的心聲，讀出了自己的所感，讀出了自己的所想。方法出奇至勝，效果出人意料。）

五、鞏固延伸

師：今天我們學習了《修鞋姑娘》這一課，文章用很多寫作手法如首尾呼應、對比手、倒敘、描寫人物的方法等，在今后的習作我們要運用這些方法。同時老師希望同學們在今后的人生道路上做一個誠實守信的人。

（簡明扼要的小結，不但鞏固了寫作手法，而且對學生提出希望：今后人生道路上做一個誠實守信的人。對整堂課起了畫龍點睛的作用。）

體會：

備課時，我用心鉆研教材，反復推敲，反復琢磨，并結合自己多年的教學經驗、學生的實際和高效課堂理念設計了本課的教學流程。事實證明我的設計是實用的、是高效的。

我認為這樣設計：教學思路清晰，教學重點突出，充分調動學生學習的積極性，尊重了學生學習的主體性，真正體現了課堂的高效與實用。整堂課沒有引人入勝的課件，沒有教師精彩地做秀，也沒有繁瑣教學用具，有的只是學生個性的張揚，人性體現，情感的共鳴，主體發揮。附板書設計：

懷疑 ↓ 同情

“我”

↓ 修鞋姑娘

懷疑

誠實、信任 ↓ 慚愧（對比）

第四篇：《修鞋姑娘》教案

《修鞋姑娘》 朱陽二小

高志萍

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，明白“我”為什么要去尋找修鞋姑娘

2、運用“抓住人物的語言、動作、神態、外貌和心理活動，感受人物形象”這一方法，體會姑娘的真誠善良的美好心靈

教學過程

一、復習

課文回顧：用自己的話說說課文主要內容

凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清，而我卻騎著自行車，到處尋覓地個來自異鄉的修鞋姑娘。

我為什么要去尋找那位修鞋姑娘呢？

二、讀一讀

學習任務：默讀課文2-7自然段，想想在修鞋過程中，你了解到修鞋姑娘是怎樣一個人？

方法：

1、畫出修鞋姑娘語言、動作、神態、外貌和心理活動描寫的語句。

2、仔細品讀，并作簡單的批注筆記。

非常能干（第3自然段）（出示）打量(liang)生活艱辛（第5自然段）出示： 熱情，真誠，善良（第2.4.6.自然段）

（1）齊讀這三段（2）我們來對讀姑娘的話

我讓姑娘绱鞋跟，姑娘卻說……

體會品格

釘好鞋跟，我正要掏兜付錢，她卻說……

姑娘把鞋绱好遞給我，叫我脫下另一只。她說……

過渡：只要她修鞋跟，可她卻把兩只鞋面也修了，而且不由分說，接過鞋就绱，這讓我心里蒙上了陰影。同學們，姑娘這么說，這么做，你們怎么看呢？

三、說一說（獨立完成）

任務

（一）：你覺得修鞋姑娘還是怎樣一個人？ 方法 ： 1.結合8---15自然段內容，尋找答案。

2.指名在黑板上展示。（書寫工整）

小結：多么善解人意的姑娘，為了幫我擺脫窘境，為了讓我省時間、少跑路，他不要我欠下的三角錢，多么可敬的姑娘，她卻把誠實看的比金錢更重要。我慚愧極了，我要尋找修鞋姑娘。說一說（小組合作）

任務

（二）：小組議一議“我為什么要尋找修鞋姑娘？”

建議：（表面上是

，實際上

是

.)

過渡：真誠是相互的，我對姑娘曾有過一連串的猜疑，而姑娘對我真誠相待，我慚愧極了。我一定要尋找修鞋姑娘，要以真誠之心回報她。

讀一讀（全班交流）

1、（首段）凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清，而我卻騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘。

2、（尾段）是的，這樣大的縣城，到哪兒去找啊！然而，我還在找，走遍長街望穿深巷。交流內容：

1、寫法特點

2、以上兩段話告訴我們什么? 是啊，這么大的縣城到哪兒去找呢？作者只是尋找修鞋姑娘嗎？對她尋找的不僅僅是修鞋姑娘，而是尋找真誠和信任。總結：姑娘的真誠深深地感染了文中的“我”，也感染了在座的每一個人，讓我們也像修鞋姑娘一樣，做一個真誠的播撒者吧，相信感受到真誠的人也會繼續播撒。

測一測：

1、默讀課文，畫出文中表現“我”對修鞋姑娘態度變化的句子，有感情的讀一讀。想想：這樣寫有什么作用？

2、學了這篇課文，你有什么收獲？ 寫法借鑒：

1、通過語言、動作、神態、外貌來刻畫人物形象，表現人物品質。

2、倒敘。先寫尋找修鞋姑娘，再寫主要事件。練一練：

茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘……

修鞋姑娘

言

熱情

真誠

善良

行

非常能干

神

善解人意

為人厚道

貌

肯吃苦頭

第五篇：修鞋姑娘反思

《修鞋姑娘》教學反思

《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力，是指導有感情朗讀的好材料。這篇課文主要寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為“我”服務。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本文首尾照應，結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接著具體些修鞋的經過，最后寫“我”繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘。

我執教了本課的第一課時，首先由課題導入新課，讓學生通過生活中的修鞋經歷，理解課文中的修鞋術語和多音字，“釘釘子”“绱一绱”。生活中的修鞋者都應是老人或是歲數相對較大的人，而本文的題目確是一位姑娘，這會是怎樣一位姑娘呢？在她身上又會發生什么事情呢？由此導入新課，激起學生學習本課的興趣。

在字詞的教學中，有學生觀察老師給出的生字詞，讓學生認讀，并說說有什么要提醒同學們注意的，強調“尷尬”兩字的部首，不要寫成“九”，應該是“尢”部，這是學生、老師及許多人都非常容易出現錯誤的地方，因此加以強調，并且結合生活中自己的經歷，想一想作者當時處在怎樣的尷尬中，怎樣的窘境中，記憶“窘”字的部首，不要寫成“宀”，應當是“穴”部。

對文中很難分辨的多音字“扎”我采用了“先教后用”的方法，首先出示扎的不同字音及相對的意思，讓學生根據字音、字義，判斷下面的字音。“掙扎、扎辮子、駐扎、扎針、扎營、一扎線”。

在文章的結構上，通過學生對比朗讀課文的開頭和結尾，體會首尾呼應、結構嚴謹的寫作手法。由于學生在以前的學習中接觸過這種寫法，所以學習起來十分輕松。

本節課的教學中也存在著不足之處，如在導入新課時，我為了導入設計的問題“用鞋字組詞”這是一個非常簡單的問題，是為了“問題”而設下的“問題”，自然就顯得蒼白無力，多此一舉了。

在文章的內容脈絡上，還欠缺火候，老師被新課改中的一些要求束縛住了，記得在去年的備課中，劉校長明確指出：小學階段不要求給課文分段，因此在內容的梳理上擔心講過了頭，超了標，所以只是講到，并沒有讓學生落實到分段上，但是在教研員的理解中課文的脈絡，也就是分段，我查過課標，雖沒有明確的說明，但是我也會繼續努力學習課標，爭取早日將課標吃透，將課標中的內容、要求變成自己內在的知識。這也是我在今后學習中要迫在解決的。