第一篇：水和水蒸氣反思

《水和水蒸氣》教學(xué)反思

各位評(píng)委、各位老師大家上午好：

我執(zhí)教的是教科版三年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)第三單元第六課《水和水蒸氣》，下面我從教學(xué)理念的體現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)法的運(yùn)用、課程資源開(kāi)發(fā)、預(yù)設(shè)和生成關(guān)系等幾方面反思我執(zhí)教的這節(jié)課。反思一：教學(xué)理念體現(xiàn)的反思：

本節(jié)課我以“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”思想為指導(dǎo)，體現(xiàn)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，遵循科學(xué)課標(biāo)中提倡的“小學(xué)科學(xué)教育作為科學(xué)啟蒙教育，要從小學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”基本理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。以科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為目標(biāo)，體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上我力求為學(xué)生提供充足的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，獲取科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我力求借著生活這個(gè)“百科書”讓學(xué)生感知理解蒸發(fā)、凝結(jié)的概念，使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中，由此我體會(huì)到：只有尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣與熱愛(ài)。

反思二：教學(xué)目標(biāo)反思：

依照上述的設(shè)計(jì)理念，結(jié)合我對(duì)本節(jié)教學(xué)的理解，我欲達(dá)成如下教學(xué)目標(biāo)：

（一）、科學(xué)概念：

1、水變成水蒸氣的過(guò)程叫蒸發(fā)，水變成水蒸氣存在于空氣中，水蒸氣的微粒太小，用肉眼看不見(jiàn)。水蒸氣變成水的過(guò)程叫凝結(jié)。

2、加熱能加快水的蒸發(fā)。

（二）、過(guò)程和方法：

1、結(jié)合生活中“水會(huì)干掉”的經(jīng)驗(yàn)，討論水的蒸發(fā)。

2、觀察比較自然狀態(tài)下和人工加熱情況下水的蒸發(fā)現(xiàn)象的異同。

3、觀察把一個(gè)大的玻璃杯倒扣在一個(gè)裝滿溫水的小杯子上會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。

（三）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、意識(shí)到細(xì)致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)。

2、感受、體驗(yàn)物質(zhì)變化的可逆性。

從本節(jié)的教學(xué)完成情況來(lái)看，整節(jié)課下來(lái)學(xué)生們學(xué)得都很認(rèn)真，始終沉浸在快樂(lè)的科學(xué)探究活動(dòng)中，我覺(jué)得基本完成預(yù)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

反思三：教學(xué)方法的反思：

我立足于課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷強(qiáng)化和激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)法運(yùn)用表現(xiàn)在：我通過(guò)游戲和課件相結(jié)合的形式激發(fā)指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確的使用溫度計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解了測(cè)量溫度時(shí)的規(guī)定，從學(xué)生表現(xiàn)看，學(xué)生興趣高漲，不僅基本完成了科學(xué)技能的訓(xùn)練而且使孩子們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中體演到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

科學(xué)課標(biāo)明確指出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，學(xué)生只有親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，科學(xué)素養(yǎng)才能得到形成和發(fā)展。在觀察溫度計(jì)環(huán)節(jié)中，我利用探究式教學(xué)方法為學(xué)生提供了充足的探究空間，使學(xué)生在觀察研究溫度計(jì)的過(guò)程中，科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展。通過(guò)小組匯報(bào)，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于溫度計(jì)的觀察探究基本到位，探究式教學(xué)方法有效突破了本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上真正的動(dòng)了起來(lái)，達(dá)到了“情意共鳴、信息反饋、思維創(chuàng)新”的良好教學(xué)效果。

反思四：課程資源開(kāi)發(fā)的反思

科學(xué)課程資源是科學(xué)課程存在的基礎(chǔ)和前提；設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我積極開(kāi)發(fā)本節(jié)課程資源：充分運(yùn)用自制溫度計(jì)模型這一課程資源教學(xué)攝氏溫度的讀和寫，利用課件向孩子們展示了各種各樣漂亮的溫度計(jì)，拓展延伸了課外知識(shí)，幫學(xué)生樹(shù)立 “科學(xué)能夠改善我們的生活”這一科學(xué)理念。我想，只有使學(xué)生看到科學(xué)改善生活的力量，才能實(shí)現(xiàn)科

學(xué)課標(biāo)中對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的培養(yǎng)。從上課情況看，科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)充分發(fā)揮了作用，不僅有效激發(fā)了學(xué)生興趣，而且使學(xué)生的科學(xué)技能和科學(xué)素養(yǎng)得以培養(yǎng)，使科學(xué)課程目標(biāo)得以更好實(shí)施。最后要反思的是預(yù)設(shè)和生成關(guān)系的反思

課堂因預(yù)設(shè)而存在，因生成而精彩。在學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)知識(shí)時(shí)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，達(dá)到了我的預(yù)設(shè)目的。但也出現(xiàn)了課堂氣氛不如我預(yù)設(shè)的活躍這一預(yù)設(shè)和生成的脫節(jié)。我反思這是由于自己的語(yǔ)言情緒不夠激情導(dǎo)致的結(jié)果，如果激情再高漲些，課堂氣氛會(huì)更活躍。今后我會(huì)不斷提高自己能力，讓課堂在動(dòng)態(tài)中生成，在生成中精彩。

總之，在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，我力爭(zhēng)充分體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)這節(jié)課的課后反思，我更加體會(huì)到：要上好短短四十分鐘的一節(jié)課，并不是一蹴而就的，還需要我在以后的教學(xué)中不停地在反思中實(shí)踐。在實(shí)踐中反思，力爭(zhēng)使新課程教學(xué)理念在我的教學(xué)中得以和諧的利用和發(fā)揮。

第二篇：《水和水蒸氣》教學(xué)反思

《水和水蒸氣》教學(xué)反思

《水和水蒸氣》教學(xué)反思1

《水和水蒸氣》是三年級(jí)下冊(cè)《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會(huì)有一些水洼，一段時(shí)間后，水沒(méi)有了。水到哪里去了？導(dǎo)入本課。通過(guò)討論和教師的引導(dǎo)，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過(guò)動(dòng)畫顯示，讓同學(xué)們看看水蒸氣蒸發(fā)的過(guò)程，使學(xué)生明白出水蒸氣是看不見(jiàn)的，而且是個(gè)緩慢的過(guò)程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見(jiàn)水蒸發(fā)的過(guò)程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學(xué)們用老師提供的材料自己設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個(gè)環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強(qiáng)幫助所有同學(xué)構(gòu)建“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的概念。加熱實(shí)驗(yàn)過(guò)程中同學(xué)們完成的不錯(cuò)，觀察的也很仔細(xì)。實(shí)驗(yàn)最后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)出結(jié)論，同學(xué)們會(huì)說(shuō)水干了，這時(shí)我就進(jìn)一步指導(dǎo)他們用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學(xué)生還說(shuō)出了另一個(gè)加快蒸發(fā)的條件：風(fēng)。學(xué)生是從媽媽晾衣服都放在通風(fēng)的地方想到的。對(duì)這個(gè)學(xué)生，上課時(shí)大力表?yè)P(yáng)了，表?yè)P(yáng)他是一個(gè)很會(huì)觀察的好學(xué)生。還有一個(gè)條件“增大表面積”學(xué)生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學(xué)生想到了“電吹風(fēng)吹干”這，讓學(xué)生們從日常常見(jiàn)的現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學(xué)道理。

對(duì)于第二個(gè)環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問(wèn)題“空氣水蒸氣不會(huì)滿出來(lái)嗎？”“江河湖泊中的水不是越來(lái)越少了！”等引入讓學(xué)生討論，通過(guò)講解和演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集

《水和水蒸氣》教學(xué)反思2

近日，教研組活動(dòng)，我執(zhí)教了科學(xué)研討課《水和水蒸氣》。以下是我對(duì)本課教學(xué)的一些分析和反思：對(duì)教材的分析：《水和水蒸氣》是新科教版小學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）“溫度與水”單元的第六課，在前面一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)討論過(guò)“小水珠從哪里來(lái)？”這樣的問(wèn)題，并由此產(chǎn)生了一系列新的待研究的問(wèn)題。本課就是針對(duì)學(xué)生在前一課學(xué)習(xí)中留下的疑問(wèn)進(jìn)行進(jìn)一步的探究、解釋，從而建立正確的“蒸發(fā)”和“凝結(jié)”的科學(xué)概念。并嘗試用新的知識(shí)來(lái)解釋：“冰凍礦泉水瓶壁上的小水珠從哪里來(lái)的？”這一問(wèn)題。對(duì)教學(xué)的反思：“水的蒸發(fā)”和“水的凝結(jié)”現(xiàn)象對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，還是有一定的生活印象的，只是這些認(rèn)識(shí)是非常模糊的、零碎的，難以形成科學(xué)的、完整的概念，因此在本課教學(xué)中，“如何有效地幫助學(xué)生建立蒸發(fā)和凝結(jié)的科學(xué)概念”就成了本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)于“蒸發(fā)”概念的建立我是通過(guò)一組我事先拍攝的照片來(lái)突破的。我拍攝了我家魚缸里的水在半個(gè)月中水位的變化這樣一組照片，制作成課件讓學(xué)生觀察，通過(guò)這樣的觀察將原本抽象、難以看見(jiàn)的“蒸發(fā)”現(xiàn)象一下子就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過(guò)水位變化學(xué)生感受著“蒸發(fā)”現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)我拍攝這組照片有一些白天拍的，一些晚上拍的，旨在讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)蒸發(fā)的產(chǎn)生不只是在白天，晚上也一樣有蒸發(fā)，從而為他們后續(xù)對(duì)蒸發(fā)現(xiàn)象的觀察和解釋建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的概念。化解學(xué)生對(duì)“蒸發(fā)”現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)難度。關(guān)于“凝結(jié)”現(xiàn)象的教學(xué)我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)突破難點(diǎn)，兩杯水量、溫度一樣的溫水上，一杯蓋上一冷玻璃片，一杯蓋上一熱玻璃片，觀察冷熱玻璃片上分別出現(xiàn)了什么現(xiàn)象。在這部分教材處理上我將傳統(tǒng)的用酒精燈加熱玻璃片改成了用電熱臺(tái)板加熱玻璃片，加熱效果好又大大降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的危險(xiǎn)性，這一改變也得到了聽(tīng)課老師的好評(píng)。 此外，我在課前跟學(xué)生接觸時(shí)，了解到學(xué)生對(duì)于加快水的蒸發(fā)是有一定生活經(jīng)歷的，大多學(xué)生都能說(shuō)上幾種生活中的方法，如“用加熱的方法加快水的蒸發(fā)”、“用吹風(fēng)的方法加快水的蒸發(fā)”……，因此，我認(rèn)為這一活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)思維難度并不大，學(xué)生完全能獨(dú)立地完成這一活動(dòng)探究，教學(xué)中我有意識(shí)滴弱化了這一活動(dòng)，將這一活動(dòng)放在學(xué)生課后去完成。

《水和水蒸氣》教學(xué)反思3

這一課是整個(gè)單元中比較難理解的一課，在五個(gè)班的教學(xué)中一次比一次理清思緒。

難點(diǎn)一，蒸發(fā)的水蒸氣是看不見(jiàn)的。常見(jiàn)的生活實(shí)例就是燒熱水冒出的“白汽”，在熱水壺?zé)_(kāi)時(shí)，近壺口地方時(shí)透明的，而遠(yuǎn)離壺口的地方開(kāi)始出現(xiàn)白汽，其實(shí)近壺口透明處才是水蒸氣，而白汽已經(jīng)是水蒸氣遇到了周圍冷空氣凝結(jié)而成的小水珠了。

難點(diǎn)二，加熱能加快水蒸發(fā)嗎實(shí)驗(yàn)中，一只勺子加熱，另一只勺子放在常溫中，發(fā)現(xiàn)加熱的勺子里的水迅速蒸發(fā)了，但另一只勺子并不能看出明顯的區(qū)別，學(xué)生自然認(rèn)為只有加熱才能蒸發(fā)，常溫是不能蒸發(fā)的，其實(shí)任何情況下都可以蒸發(fā)，只是短時(shí)間內(nèi)肉眼不能看到明顯的現(xiàn)象。

難點(diǎn)三，水蒸氣凝結(jié)成水的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)模擬的就是云的形成，在外罩著的燒杯里凝結(jié)了許多小水珠，說(shuō)明云是小水珠組成的，但是依舊有許多學(xué)生認(rèn)為云是氣態(tài)的水。看來(lái)，實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用，還需多思考。

《水和水蒸氣》教學(xué)反思4

《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學(xué)既是跟進(jìn)課，又是一節(jié)教學(xué)模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。學(xué)生收獲是比較豐富的！無(wú)論是學(xué)生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個(gè)方面：

首先，教師的提升；

科學(xué)課堂應(yīng)該是具有理性思維的課堂，但是，在教學(xué)中我卻將這個(gè)“理性思維”脫離了學(xué)生的“生命價(jià)值”，變成了“純理性思維”。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見(jiàn)的——白汽是看得見(jiàn)的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會(huì)凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個(gè)思維推理過(guò)程，會(huì)達(dá)成本課所定的教學(xué)目標(biāo)。但是，事與愿違，引用金老師的話：科學(xué)課堂教學(xué)“從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端”。《水和水蒸氣》是三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，我們所面對(duì)的學(xué)生是剛接觸科學(xué)才一個(gè)學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維。學(xué)生在課堂上建構(gòu)的概念是基于具體形象的事實(shí)上的，可是在教學(xué)中我卻忽略了這點(diǎn)，把學(xué)生的起點(diǎn)拔得太高。如果用我的設(shè)計(jì)到五年級(jí)去上，那么這種思維的卷入會(huì)更有效，可是面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，這堂課上“砸”了。

其次，是學(xué)生的收獲；

美國(guó)的科學(xué)老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時(shí)候，把一個(gè)地球儀拋向?qū)W生，讓學(xué)生接著。然后讓學(xué)生看看自己的手指有幾個(gè)在陸地上，有幾個(gè)在海洋上。多么有趣的活動(dòng)啊！為什么我的課堂不可以這樣去做呢？科學(xué)課堂應(yīng)該是“有趣”的，是學(xué)生“渴盼”的，我們可無(wú)權(quán)讓三年級(jí)對(duì)科學(xué)充滿興趣的學(xué)生，到了五年級(jí)，就再無(wú)一絲對(duì)科學(xué)探究的沖動(dòng)了。如果是這樣，那是我們的罪過(guò)。

再次，是師生的和諧；

那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認(rèn)真斟酌了學(xué)員們提出的意見(jiàn)，分析了金老師的“事實(shí)中的思維”這句話，頓悟！科學(xué)課堂就應(yīng)該是充滿著樂(lè)趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：

1．在黑板上用濕毛巾寫一個(gè)字，觀察水的變化。再分小組觀察玻璃片上的水痕，從而討論水蒸氣的特點(diǎn)：看不見(jiàn)

2．端出一盆水（盆里有許多五顏六色的小珠子），引導(dǎo)：水蒸氣的`微粒我們看不見(jiàn)，今天我們把微粒放大，讓全班同學(xué)都來(lái)當(dāng)其中的一個(gè)微粒（珠子送給學(xué)生）。讓學(xué)生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)的路線，但在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生把珠子握在手心里，不讓別人看見(jiàn)。因?yàn)樗魵馐强床灰?jiàn)的。接著，讓一個(gè)學(xué)生用手抓一把珠子（珠子送給學(xué)生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見(jiàn)了，還是不是水蒸氣？

（在這個(gè)有趣的活動(dòng)中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時(shí)強(qiáng)化了水蒸氣是看不見(jiàn)的，有很多微粒在一起時(shí)，就可能會(huì)被我們看見(jiàn)了。我想用這樣有趣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在腦海中牢固地建構(gòu)起“水蒸氣看不見(jiàn)，看見(jiàn)了就不是水蒸氣”這個(gè)概念。）

3．倒一杯熱水，觀察白汽。

（此時(shí)，如果前面這個(gè)活動(dòng)的效果就會(huì)遷移到這里，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：白汽看得見(jiàn)，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進(jìn)行更加有意思的探究——凝結(jié)實(shí)驗(yàn)）

4．凝結(jié)實(shí)驗(yàn)：探究“水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水滴”。

5．解釋“白汽”現(xiàn)象。

收獲頗多的一節(jié)課，也是雙贏的一節(jié)課！

《水和水蒸氣》教學(xué)反思5

由于三年級(jí)的學(xué)生對(duì)水能變成水蒸氣有一定的認(rèn)識(shí)，在第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒(méi)有讓學(xué)生用淺碟實(shí)驗(yàn)，而是提前幾天做此實(shí)驗(yàn)，拍下照片作為實(shí)驗(yàn)資料給予學(xué)生感知。這一部分，主要讓學(xué)生通過(guò)畫圖的方式，進(jìn)一步直觀地呈現(xiàn)他們認(rèn)識(shí)液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣的過(guò)程。

建立了“蒸發(fā)”的概念后后，提出一個(gè)問(wèn)題：生活中你見(jiàn)過(guò)哪些蒸發(fā)現(xiàn)象？學(xué)生的回答讓我認(rèn)識(shí)到，他們對(duì)蒸發(fā)的理解主要來(lái)自課外書籍，因而他們對(duì)生活中的認(rèn)識(shí)明顯不足，也就是說(shuō)他們前面所解釋的并非他們內(nèi)化的認(rèn)知，而僅僅是停留在文字的認(rèn)識(shí)上。意識(shí)到這一點(diǎn)，列舉了很多生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象（如：濕頭發(fā)自然變干，實(shí)衣服自然風(fēng)干等）通過(guò)大量的生活例子，使學(xué)生的認(rèn)知與生活現(xiàn)象結(jié)合，理解更加深入。

在研究水的蒸發(fā)與溫度有關(guān)時(shí)，直接出示裝有水的試管，問(wèn)：我想讓試管里的水蒸發(fā)得快些，你有什么好方法？學(xué)生談到：放在陽(yáng)光下、用火烤等，引導(dǎo)學(xué)生提煉，這些方法都是使周圍的溫度升高，進(jìn)而提出了研究的問(wèn)題。本實(shí)驗(yàn)，用酒精燈給試管加熱代替書中的實(shí)驗(yàn)，一來(lái)覺(jué)得更嚴(yán)謹(jǐn)些，二來(lái)材料準(zhǔn)備更方便些。實(shí)驗(yàn)前，簡(jiǎn)單地講了操作方法和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)前，一方面提醒學(xué)生觀察哪只試管的水蒸發(fā)快，另一方面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察還有哪些新現(xiàn)象？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不難認(rèn)識(shí)到：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)，水在受熱時(shí)蒸發(fā)更快。這時(shí)還讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生談到：

（1）水翻騰，冒泡

（2）試管壁有水珠

（3）試管口有白氣……將水加熱時(shí)，試管口冒出的白氣是不是水蒸氣？這一問(wèn)題放在最后拋出，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊。

《水和水蒸氣》教學(xué)反思6

《水和水蒸氣》作為三年級(jí)下冊(cè)第3單元內(nèi)容，這一次把它作為公開(kāi)課來(lái)講，發(fā)現(xiàn)自己有很多的不足。通過(guò)這段時(shí)間對(duì)這一課的關(guān)注，我在自己學(xué)校呢，也講過(guò)很多次，然后總是把控不好時(shí)間。通過(guò)上一次試講再加上在4月16日本校賽課中感受到時(shí)間的規(guī)劃是一件很重要的事情。我們應(yīng)該熟悉自己教案中的每一步，并且安排好課堂中的每一分鐘時(shí)間。

這一次我主要的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1.這一課的實(shí)驗(yàn)版塊做得不是很好，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該先給學(xué)生講好要求，然后再分享實(shí)驗(yàn)材料。讓學(xué)生聽(tīng)清楚之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果不需要做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該放一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻來(lái)準(zhǔn)確的告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟。對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小細(xì)節(jié)需要注意的情況下，我們應(yīng)該親自演示實(shí)驗(yàn)確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

2.對(duì)于整個(gè)課堂流程不是特別熟悉，比如某些不該重復(fù)的地方就不要重復(fù)，免得浪費(fèi)時(shí)間，這一點(diǎn)我還需要繼續(xù)打磨，多多練習(xí)。

3.對(duì)于語(yǔ)言組織這一塊還是有一定問(wèn)題的，還需要多用我們的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行課堂操作！其實(shí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程我還可以做得更精彩一些，這樣可以方便學(xué)生，讓學(xué)生更加容易懂，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，我可以準(zhǔn)備一張畫有實(shí)驗(yàn)器材的紙張，讓學(xué)生發(fā)揮想象力會(huì)連接或者是分配，然后可以揭示我的實(shí)驗(yàn)方案，或者是綜合幾組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案再完善來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并且可以讓其他沒(méi)有被采納的方案課后來(lái)用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的想法！

4.對(duì)于用實(shí)驗(yàn)材料引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，完全可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想法，設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己組的實(shí)驗(yàn)，我們不要急著去解答。

這堂課還有很多的不足，也感謝各位同僚們的建議，我會(huì)把大家的建議收集起來(lái)，漸漸完善我的不足！

《水和水蒸氣》教學(xué)反思7

書本上開(kāi)頭的導(dǎo)入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級(jí)的學(xué)生我或許完全會(huì)這樣理解。開(kāi)頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問(wèn)學(xué)生會(huì)思考究竟是什么原因水珠會(huì)不見(jiàn)的呢？從而引入課文更適合。

這一課的難點(diǎn)：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據(jù)課堂上學(xué)生的回答顯示學(xué)生都認(rèn)為開(kāi)水開(kāi)了之后的白汽，嘴哈出來(lái)的白汽都屬于水蒸氣。我是通過(guò)講解然后讓學(xué)生看一段蒸鍋冒出來(lái)的汽來(lái)分析這個(gè)是不是水蒸氣，通過(guò)短片的觀看和自己的講解，學(xué)生似乎強(qiáng)扭了這個(gè)概念，但是沒(méi)有用真正的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一點(diǎn)，如果讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這點(diǎn)會(huì)更好，不過(guò)我用了一個(gè)生活中的例子以短片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能理解了這個(gè)白汽不是水蒸氣，同時(shí)學(xué)會(huì)了水蒸氣概念，也為前一課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

因?yàn)樗閺哪睦飦?lái)這一課有一個(gè)概念是直接出現(xiàn)了水蒸氣，我個(gè)人認(rèn)為如果學(xué)生沒(méi)有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學(xué)生會(huì)感覺(jué)莫名其妙，這個(gè)水蒸氣究竟是什么東西會(huì)有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來(lái)》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進(jìn)行教學(xué)，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時(shí)候接受概念的順序來(lái)說(shuō)，似乎更容易理解和接受。

第三篇：水和水蒸氣教學(xué)反思

水和水蒸氣教學(xué)反思

水和水蒸氣教學(xué)反思1

書本上開(kāi)頭的導(dǎo)入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級(jí)的學(xué)生我或許完全會(huì)這樣理解。開(kāi)頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問(wèn)學(xué)生會(huì)思考究竟是什么原因水珠會(huì)不見(jiàn)的呢？從而引入課文更適合。

這一課的難點(diǎn)：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據(jù)課堂上學(xué)生的回答顯示學(xué)生都認(rèn)為開(kāi)水開(kāi)了之后的白汽，嘴哈出來(lái)的白汽都屬于水蒸氣。我是通過(guò)講解然后讓學(xué)生看一段蒸鍋冒出來(lái)的汽來(lái)分析這個(gè)是不是水蒸氣，通過(guò)短片的觀看和自己的講解，學(xué)生似乎強(qiáng)扭了這個(gè)概念，但是沒(méi)有用真正的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一點(diǎn)，如果讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這點(diǎn)會(huì)更好，不過(guò)我用了一個(gè)生活中的例子以短片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能理解了這個(gè)白汽不是水蒸氣，同時(shí)學(xué)會(huì)了水蒸氣概念，也為前一課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

因?yàn)樗閺哪睦飦?lái)這一課有一個(gè)概念是直接出現(xiàn)了水蒸氣，我個(gè)人認(rèn)為如果學(xué)生沒(méi)有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學(xué)生會(huì)感覺(jué)莫名其妙，這個(gè)水蒸氣究竟是什么東西會(huì)有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來(lái)》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進(jìn)行教學(xué)，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時(shí)候接受概念的順序來(lái)說(shuō)，似乎更容易理解和接受。

水和水蒸氣教學(xué)反思2

《水和水蒸氣》是三年級(jí)下冊(cè)《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會(huì)有一些水洼，一段時(shí)間后，水沒(méi)有了。水到哪里去了？導(dǎo)入本課。通過(guò)討論和教師的引導(dǎo)，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過(guò)動(dòng)畫顯示，讓同學(xué)們看看水蒸氣蒸發(fā)的過(guò)程，使學(xué)生明白出水蒸氣是看不見(jiàn)的，而且是個(gè)緩慢的過(guò)程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見(jiàn)水蒸發(fā)的過(guò)程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學(xué)們用老師提供的材料自己設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個(gè)環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強(qiáng)幫助所有同學(xué)構(gòu)建“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的概念。加熱實(shí)驗(yàn)過(guò)程中同學(xué)們完成的不錯(cuò)，觀察的也很仔細(xì)。實(shí)驗(yàn)最后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)出結(jié)論，同學(xué)們會(huì)說(shuō)水干了，這時(shí)我就進(jìn)一步指導(dǎo)他們用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學(xué)生還說(shuō)出了另一個(gè)加快蒸發(fā)的條件：風(fēng)。學(xué)生是從媽媽晾衣服都放在通風(fēng)的地方想到的。對(duì)這個(gè)學(xué)生，上課時(shí)大力表?yè)P(yáng)了，表?yè)P(yáng)他是一個(gè)很會(huì)觀察的好學(xué)生。還有一個(gè)條件“增大表面積”學(xué)生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學(xué)生想到了“電吹風(fēng)吹干”這，讓學(xué)生們從日常常見(jiàn)的現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學(xué)道理。

對(duì)于第二個(gè)環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問(wèn)題“空氣水蒸氣不會(huì)滿出來(lái)嗎？”“江河湖泊中的水不是越來(lái)越少了！”等引入讓學(xué)生討論，通過(guò)講解和演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集就會(huì)形成小水滴，降落下來(lái)。不知道是不是沒(méi)講清，但是這部分內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有很好的掌握，體現(xiàn)在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒(méi)有很好的解釋。這部分內(nèi)容下次教學(xué)需仔細(xì)斟酌。

水和水蒸氣教學(xué)反思3

由于三年級(jí)的學(xué)生對(duì)水能變成水蒸氣有一定的認(rèn)識(shí)，在第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒(méi)有讓學(xué)生用淺碟實(shí)驗(yàn)，而是提前幾天做此實(shí)驗(yàn)，拍下照片作為實(shí)驗(yàn)資料給予學(xué)生感知。這一部分，主要讓學(xué)生通過(guò)畫圖的方式，進(jìn)一步直觀地呈現(xiàn)他們認(rèn)識(shí)液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣的過(guò)程。

建立了“蒸發(fā)”的概念后后，提出一個(gè)問(wèn)題：生活中你見(jiàn)過(guò)哪些蒸發(fā)現(xiàn)象？學(xué)生的回答讓我認(rèn)識(shí)到，他們對(duì)蒸發(fā)的理解主要來(lái)自課外書籍，因而他們對(duì)生活中的認(rèn)識(shí)明顯不足，也就是說(shuō)他們前面所解釋的并非他們內(nèi)化的認(rèn)知，而僅僅是停留在文字的認(rèn)識(shí)上。意識(shí)到這一點(diǎn)，列舉了很多生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象（如：濕頭發(fā)自然變干，實(shí)衣服自然風(fēng)干等）通過(guò)大量的生活例子，使學(xué)生的認(rèn)知與生活現(xiàn)象結(jié)合，理解更加深入。

在研究水的蒸發(fā)與溫度有關(guān)時(shí)，直接出示裝有水的試管，問(wèn)：我想讓試管里的水蒸發(fā)得快些，你有什么好方法？學(xué)生談到：放在陽(yáng)光下、用火烤等，引導(dǎo)學(xué)生提煉，這些方法都是使周圍的溫度升高，進(jìn)而提出了研究的問(wèn)題。本實(shí)驗(yàn)，用酒精燈給試管加熱代替書中的實(shí)驗(yàn)，一來(lái)覺(jué)得更嚴(yán)謹(jǐn)些，二來(lái)材料準(zhǔn)備更方便些。實(shí)驗(yàn)前，簡(jiǎn)單地講了操作方法和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)前，一方面提醒學(xué)生觀察哪只試管的水蒸發(fā)快，另一方面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察還有哪些新現(xiàn)象？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不難認(rèn)識(shí)到：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)，水在受熱時(shí)蒸發(fā)更快。這時(shí)還讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生談到：

（1）水翻騰，冒泡

（2）試管壁有水珠

（3）試管口有白氣……將水加熱時(shí)，試管口冒出的白氣是不是水蒸氣？這一問(wèn)題放在最后拋出，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊。

水和水蒸氣教學(xué)反思4

《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學(xué)既是跟進(jìn)課，又是一節(jié)教學(xué)模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。學(xué)生收獲是比較豐富的！無(wú)論是學(xué)生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個(gè)方面：

首先，教師的提升；

科學(xué)課堂應(yīng)該是具有理性思維的課堂，但是，在教學(xué)中我卻將這個(gè)“理性思維”脫離了學(xué)生的“生命價(jià)值”，變成了“純理性思維”。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見(jiàn)的——白汽是看得見(jiàn)的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會(huì)凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個(gè)思維推理過(guò)程，會(huì)達(dá)成本課所定的教學(xué)目標(biāo)。但是，事與愿違，引用金老師的話：科學(xué)課堂教學(xué)“從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端”。《水和水蒸氣》是三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，我們所面對(duì)的學(xué)生是剛接觸科學(xué)才一個(gè)學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維。學(xué)生在課堂上建構(gòu)的概念是基于具體形象的事實(shí)上的，可是在教學(xué)中我卻忽略了這點(diǎn)，把學(xué)生的起點(diǎn)拔得太高。如果用我的設(shè)計(jì)到五年級(jí)去上，那么這種思維的卷入會(huì)更有效，可是面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，這堂課上“砸”了。

其次，是學(xué)生的收獲；

美國(guó)的科學(xué)老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時(shí)候，把一個(gè)地球儀拋向?qū)W生，讓學(xué)生接著。然后讓學(xué)生看看自己的手指有幾個(gè)在陸地上，有幾個(gè)在海洋上。多么有趣的活動(dòng)啊！為什么我的課堂不可以這樣去做呢？科學(xué)課堂應(yīng)該是“有趣”的，是學(xué)生“渴盼”的，我們可無(wú)權(quán)讓三年級(jí)對(duì)科學(xué)充滿興趣的學(xué)生，到了五年級(jí)，就再無(wú)一絲對(duì)科學(xué)探究的沖動(dòng)了。如果是這樣，那是我們的罪過(guò)。

再次，是師生的和諧；

那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認(rèn)真斟酌了學(xué)員們提出的意見(jiàn)，分析了金老師的“事實(shí)中的思維”這句話，頓悟！科學(xué)課堂就應(yīng)該是充滿著樂(lè)趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：

1．在黑板上用濕毛巾寫一個(gè)字，觀察水的變化。再分小組觀察玻璃片上的水痕，從而討論水蒸氣的特點(diǎn)：看不見(jiàn)

2．端出一盆水（盆里有許多五顏六色的'小珠子），引導(dǎo)：水蒸氣的微粒我們看不見(jiàn)，今天我們把微粒放大，讓全班同學(xué)都來(lái)當(dāng)其中的一個(gè)微粒（珠子送給學(xué)生）。讓學(xué)生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)的路線，但在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生把珠子握在手心里，不讓別人看見(jiàn)。因?yàn)樗魵馐强床灰?jiàn)的。接著，讓一個(gè)學(xué)生用手抓一把珠子（珠子送給學(xué)生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見(jiàn)了，還是不是水蒸氣？

（在這個(gè)有趣的活動(dòng)中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時(shí)強(qiáng)化了水蒸氣是看不見(jiàn)的，有很多微粒在一起時(shí)，就可能會(huì)被我們看見(jiàn)了。我想用這樣有趣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在腦海中牢固地建構(gòu)起“水蒸氣看不見(jiàn)，看見(jiàn)了就不是水蒸氣”這個(gè)概念。）

3．倒一杯熱水，觀察白汽。

（此時(shí)，如果前面這個(gè)活動(dòng)的效果就會(huì)遷移到這里，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：白汽看得見(jiàn)，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進(jìn)行更加有意思的探究——凝結(jié)實(shí)驗(yàn)）

4．凝結(jié)實(shí)驗(yàn)：探究“水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水滴”。

5．解釋“白汽”現(xiàn)象。

收獲頗多的一節(jié)課，也是雙贏的一節(jié)課！

水和水蒸氣教學(xué)反思5

《水和水蒸氣》作為三年級(jí)下冊(cè)第3單元內(nèi)容，這一次把它作為公開(kāi)課來(lái)講，發(fā)現(xiàn)自己有很多的不足。通過(guò)這段時(shí)間對(duì)這一課的關(guān)注，我在自己學(xué)校呢，也講過(guò)很多次，然后總是把控不好時(shí)間。通過(guò)上一次試講再加上在4月16日本校賽課中感受到時(shí)間的規(guī)劃是一件很重要的事情。我們應(yīng)該熟悉自己教案中的每一步，并且安排好課堂中的每一分鐘時(shí)間。

這一次我主要的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1.這一課的實(shí)驗(yàn)版塊做得不是很好，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該先給學(xué)生講好要求，然后再分享實(shí)驗(yàn)材料。讓學(xué)生聽(tīng)清楚之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果不需要做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該放一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻來(lái)準(zhǔn)確的告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟。對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小細(xì)節(jié)需要注意的情況下，我們應(yīng)該親自演示實(shí)驗(yàn)確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

2.對(duì)于整個(gè)課堂流程不是特別熟悉，比如某些不該重復(fù)的地方就不要重復(fù)，免得浪費(fèi)時(shí)間，這一點(diǎn)我還需要繼續(xù)打磨，多多練習(xí)。

3.對(duì)于語(yǔ)言組織這一塊還是有一定問(wèn)題的，還需要多用我們的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行課堂操作！其實(shí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程我還可以做得更精彩一些，這樣可以方便學(xué)生，讓學(xué)生更加容易懂，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，我可以準(zhǔn)備一張畫有實(shí)驗(yàn)器材的紙張，讓學(xué)生發(fā)揮想象力會(huì)連接或者是分配，然后可以揭示我的實(shí)驗(yàn)方案，或者是綜合幾組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案再完善來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并且可以讓其他沒(méi)有被采納的方案課后來(lái)用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的想法！

4.對(duì)于用實(shí)驗(yàn)材料引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，完全可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想法，設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己組的實(shí)驗(yàn)，我們不要急著去解答。

這堂課還有很多的不足，也感謝各位同僚們的建議，我會(huì)把大家的建議收集起來(lái)，漸漸完善我的不足！

水和水蒸氣教學(xué)反思6

這一課是整個(gè)單元中比較難理解的一課，在五個(gè)班的教學(xué)中一次比一次理清思緒。

難點(diǎn)一，蒸發(fā)的水蒸氣是看不見(jiàn)的。常見(jiàn)的生活實(shí)例就是燒熱水冒出的“白汽”，在熱水壺?zé)_(kāi)時(shí)，近壺口地方時(shí)透明的，而遠(yuǎn)離壺口的地方開(kāi)始出現(xiàn)白汽，其實(shí)近壺口透明處才是水蒸氣，而白汽已經(jīng)是水蒸氣遇到了周圍冷空氣凝結(jié)而成的小水珠了。

難點(diǎn)二，加熱能加快水蒸發(fā)嗎實(shí)驗(yàn)中，一只勺子加熱，另一只勺子放在常溫中，發(fā)現(xiàn)加熱的勺子里的水迅速蒸發(fā)了，但另一只勺子并不能看出明顯的區(qū)別，學(xué)生自然認(rèn)為只有加熱才能蒸發(fā)，常溫是不能蒸發(fā)的，其實(shí)任何情況下都可以蒸發(fā)，只是短時(shí)間內(nèi)肉眼不能看到明顯的現(xiàn)象。

難點(diǎn)三，水蒸氣凝結(jié)成水的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)模擬的就是云的形成，在外罩著的燒杯里凝結(jié)了許多小水珠，說(shuō)明云是小水珠組成的，但是依舊有許多學(xué)生認(rèn)為云是氣態(tài)的水。看來(lái)，實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用，還需多思考。

水和水蒸氣教學(xué)反思7

近日，教研組活動(dòng)，我執(zhí)教了科學(xué)研討課《水和水蒸氣》。以下是我對(duì)本課教學(xué)的一些分析和反思：對(duì)教材的分析：《水和水蒸氣》是新科教版小學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）“溫度與水”單元的第六課，在前面一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)討論過(guò)“小水珠從哪里來(lái)？”這樣的問(wèn)題，并由此產(chǎn)生了一系列新的待研究的問(wèn)題。本課就是針對(duì)學(xué)生在前一課學(xué)習(xí)中留下的疑問(wèn)進(jìn)行進(jìn)一步的探究、解釋，從而建立正確的“蒸發(fā)”和“凝結(jié)”的科學(xué)概念。并嘗試用新的知識(shí)來(lái)解釋：“冰凍礦泉水瓶壁上的小水珠從哪里來(lái)的？”這一問(wèn)題。對(duì)教學(xué)的反思：“水的蒸發(fā)”和“水的凝結(jié)”現(xiàn)象對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，還是有一定的生活印象的，只是這些認(rèn)識(shí)是非常模糊的、零碎的，難以形成科學(xué)的、完整的概念，因此在本課教學(xué)中，“如何有效地幫助學(xué)生建立蒸發(fā)和凝結(jié)的科學(xué)概念”就成了本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)于“蒸發(fā)”概念的建立我是通過(guò)一組我事先拍攝的照片來(lái)突破的。我拍攝了我家魚缸里的水在半個(gè)月中水位的變化這樣一組照片，制作成課件讓學(xué)生觀察，通過(guò)這樣的觀察將原本抽象、難以看見(jiàn)的“蒸發(fā)”現(xiàn)象一下子就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過(guò)水位變化學(xué)生感受著“蒸發(fā)”現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)我拍攝這組照片有一些白天拍的，一些晚上拍的，旨在讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)蒸發(fā)的產(chǎn)生不只是在白天，晚上也一樣有蒸發(fā)，從而為他們后續(xù)對(duì)蒸發(fā)現(xiàn)象的觀察和解釋建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的概念。化解學(xué)生對(duì)“蒸發(fā)”現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)難度。關(guān)于“凝結(jié)”現(xiàn)象的教學(xué)我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)突破難點(diǎn)，兩杯水量、溫度一樣的溫水上，一杯蓋上一冷玻璃片，一杯蓋上一熱玻璃片，觀察冷熱玻璃片上分別出現(xiàn)了什么現(xiàn)象。在這部分教材處理上我將傳統(tǒng)的用酒精燈加熱玻璃片改成了用電熱臺(tái)板加熱玻璃片，加熱效果好又大大降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的危險(xiǎn)性，這一改變也得到了聽(tīng)課老師的好評(píng)。 此外，我在課前跟學(xué)生接觸時(shí)，了解到學(xué)生對(duì)于加快水的蒸發(fā)是有一定生活經(jīng)歷的，大多學(xué)生都能說(shuō)上幾種生活中的方法，如“用加熱的方法加快水的蒸發(fā)”、“用吹風(fēng)的方法加快水的蒸發(fā)”……，因此，我認(rèn)為這一活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)思維難度并不大，學(xué)生完全能獨(dú)立地完成這一活動(dòng)探究，教學(xué)中我有意識(shí)滴弱化了這一活動(dòng)，將這一活動(dòng)放在學(xué)生課后去完成。

第四篇：《水和水蒸氣》教學(xué)反思

《水和水蒸氣》教學(xué)反思1

由于三年級(jí)的學(xué)生對(duì)水能變成水蒸氣有一定的認(rèn)識(shí)，在第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒(méi)有讓學(xué)生用淺碟實(shí)驗(yàn)，而是提前幾天做此實(shí)驗(yàn)，拍下照片作為實(shí)驗(yàn)資料給予學(xué)生感知。這一部分，主要讓學(xué)生通過(guò)畫圖的方式，進(jìn)一步直觀地呈現(xiàn)他們認(rèn)識(shí)液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣的過(guò)程。

建立了“蒸發(fā)”的概念后后，提出一個(gè)問(wèn)題：生活中你見(jiàn)過(guò)哪些蒸發(fā)現(xiàn)象？學(xué)生的回答讓我認(rèn)識(shí)到，他們對(duì)蒸發(fā)的理解主要來(lái)自課外書籍，因而他們對(duì)生活中的認(rèn)識(shí)明顯不足，也就是說(shuō)他們前面所解釋的并非他們內(nèi)化的認(rèn)知，而僅僅是停留在文字的認(rèn)識(shí)上。意識(shí)到這一點(diǎn)，列舉了很多生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象（如：濕頭發(fā)自然變干，實(shí)衣服自然風(fēng)干等）通過(guò)大量的生活例子，使學(xué)生的.認(rèn)知與生活現(xiàn)象結(jié)合，理解更加深入。

在研究水的蒸發(fā)與溫度有關(guān)時(shí)，直接出示裝有水的試管，問(wèn)：我想讓試管里的水蒸發(fā)得快些，你有什么好方法？學(xué)生談到：放在陽(yáng)光下、用火烤等，引導(dǎo)學(xué)生提煉，這些方法都是使周圍的溫度升高，進(jìn)而提出了研究的問(wèn)題。本實(shí)驗(yàn)，用酒精燈給試管加熱代替書中的實(shí)驗(yàn)，一來(lái)覺(jué)得更嚴(yán)謹(jǐn)些，二來(lái)材料準(zhǔn)備更方便些。實(shí)驗(yàn)前，簡(jiǎn)單地講了操作方法和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)前，一方面提醒學(xué)生觀察哪只試管的水蒸發(fā)快，另一方面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察還有哪些新現(xiàn)象？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不難認(rèn)識(shí)到：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)，水在受熱時(shí)蒸發(fā)更快。這時(shí)還讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生談到：

（1）水翻騰，冒泡

（2）試管壁有水珠

（3）試管口有白氣……將水加熱時(shí)，試管口冒出的白氣是不是水蒸氣？這一問(wèn)題放在最后拋出，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊。

《水和水蒸氣》教學(xué)反思2

《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學(xué)既是跟進(jìn)課，又是一節(jié)教學(xué)模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。學(xué)生收獲是比較豐富的！無(wú)論是學(xué)生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個(gè)方面：

首先，教師的提升；

科學(xué)課堂應(yīng)該是具有理性思維的課堂，但是，在教學(xué)中我卻將這個(gè)“理性思維”脫離了學(xué)生的“生命價(jià)值”，變成了“純理性思維”。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見(jiàn)的——白汽是看得見(jiàn)的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會(huì)凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個(gè)思維推理過(guò)程，會(huì)達(dá)成本課所定的.教學(xué)目標(biāo)。但是，事與愿違，引用金老師的話：科學(xué)課堂教學(xué)“從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端”。《水和水蒸氣》是三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，我們所面對(duì)的學(xué)生是剛接觸科學(xué)才一個(gè)學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維。學(xué)生在課堂上建構(gòu)的概念是基于具體形象的事實(shí)上的，可是在教學(xué)中我卻忽略了這點(diǎn)，把學(xué)生的起點(diǎn)拔得太高。如果用我的設(shè)計(jì)到五年級(jí)去上，那么這種思維的卷入會(huì)更有效，可是面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，這堂課上“砸”了。

其次，是學(xué)生的收獲；

美國(guó)的科學(xué)老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時(shí)候，把一個(gè)地球儀拋向?qū)W生，讓學(xué)生接著。然后讓學(xué)生看看自己的手指有幾個(gè)在陸地上，有幾個(gè)在海洋上。多么有趣的活動(dòng)啊！為什么我的課堂不可以這樣去做呢？科學(xué)課堂應(yīng)該是“有趣”的，是學(xué)生“渴盼”的，我們可無(wú)權(quán)讓三年級(jí)對(duì)科學(xué)充滿興趣的學(xué)生，到了五年級(jí)，就再無(wú)一絲對(duì)科學(xué)探究的沖動(dòng)了。如果是這樣，那是我們的罪過(guò)。

再次，是師生的和諧；

那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認(rèn)真斟酌了學(xué)員們提出的意見(jiàn)，分析了金老師的“事實(shí)中的思維”這句話，頓悟！科學(xué)課堂就應(yīng)該是充滿著樂(lè)趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：

1．在黑板上用濕毛巾寫一個(gè)字，觀察水的變化。再分小組觀察玻璃片上的水痕，從而討論水蒸氣的特點(diǎn)：看不見(jiàn)

2．端出一盆水（盆里有許多五顏六色的小珠子），引導(dǎo)：水蒸氣的微粒我們看不見(jiàn)，今天我們把微粒放大，讓全班同學(xué)都來(lái)當(dāng)其中的一個(gè)微粒（珠子送給學(xué)生）。讓學(xué)生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)的路線，但在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生把珠子握在手心里，不讓別人看見(jiàn)。因?yàn)樗魵馐强床灰?jiàn)的。接著，讓一個(gè)學(xué)生用手抓一把珠子（珠子送給學(xué)生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見(jiàn)了，還是不是水蒸氣？

（在這個(gè)有趣的活動(dòng)中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時(shí)強(qiáng)化了水蒸氣是看不見(jiàn)的，有很多微粒在一起時(shí)，就可能會(huì)被我們看見(jiàn)了。我想用這樣有趣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在腦海中牢固地建構(gòu)起“水蒸氣看不見(jiàn)，看見(jiàn)了就不是水蒸氣”這個(gè)概念。）

3．倒一杯熱水，觀察白汽。

（此時(shí)，如果前面這個(gè)活動(dòng)的效果就會(huì)遷移到這里，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：白汽看得見(jiàn)，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進(jìn)行更加有意思的探究——凝結(jié)實(shí)驗(yàn)）

4．凝結(jié)實(shí)驗(yàn)：探究“水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水滴”。

5．解釋“白汽”現(xiàn)象。

收獲頗多的一節(jié)課，也是雙贏的一節(jié)課！

《水和水蒸氣》教學(xué)反思3

這一課是整個(gè)單元中比較難理解的一課，在五個(gè)班的教學(xué)中一次比一次理清思緒。

難點(diǎn)一，蒸發(fā)的水蒸氣是看不見(jiàn)的。常見(jiàn)的生活實(shí)例就是燒熱水冒出的“白汽”，在熱水壺?zé)_(kāi)時(shí)，近壺口地方時(shí)透明的，而遠(yuǎn)離壺口的'地方開(kāi)始出現(xiàn)白汽，其實(shí)近壺口透明處才是水蒸氣，而白汽已經(jīng)是水蒸氣遇到了周圍冷空氣凝結(jié)而成的小水珠了。

難點(diǎn)二，加熱能加快水蒸發(fā)嗎實(shí)驗(yàn)中，一只勺子加熱，另一只勺子放在常溫中，發(fā)現(xiàn)加熱的勺子里的水迅速蒸發(fā)了，但另一只勺子并不能看出明顯的區(qū)別，學(xué)生自然認(rèn)為只有加熱才能蒸發(fā)，常溫是不能蒸發(fā)的，其實(shí)任何情況下都可以蒸發(fā)，只是短時(shí)間內(nèi)肉眼不能看到明顯的現(xiàn)象。

難點(diǎn)三，水蒸氣凝結(jié)成水的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)模擬的就是云的形成，在外罩著的燒杯里凝結(jié)了許多小水珠，說(shuō)明云是小水珠組成的，但是依舊有許多學(xué)生認(rèn)為云是氣態(tài)的水。看來(lái)，實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用，還需多思考。

《水和水蒸氣》教學(xué)反思4

近日，教研組活動(dòng)，我執(zhí)教了科學(xué)研討課《水和水蒸氣》。以下是我對(duì)本課教學(xué)的一些分析和反思：對(duì)教材的分析：《水和水蒸氣》是新科教版小學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）“溫度與水”單元的第六課，在前面一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)討論過(guò)“小水珠從哪里來(lái)？”這樣的問(wèn)題，并由此產(chǎn)生了一系列新的待研究的問(wèn)題。本課就是針對(duì)學(xué)生在前一課學(xué)習(xí)中留下的疑問(wèn)進(jìn)行進(jìn)一步的探究、解釋，從而建立正確的“蒸發(fā)”和“凝結(jié)”的'科學(xué)概念。并嘗試用新的知識(shí)來(lái)解釋：“冰凍礦泉水瓶壁上的小水珠從哪里來(lái)的？”這一問(wèn)題。對(duì)教學(xué)的反思：“水的蒸發(fā)”和“水的凝結(jié)”現(xiàn)象對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，還是有一定的生活印象的，只是這些認(rèn)識(shí)是非常模糊的、零碎的，難以形成科學(xué)的、完整的概念，因此在本課教學(xué)中，“如何有效地幫助學(xué)生建立蒸發(fā)和凝結(jié)的科學(xué)概念”就成了本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)于“蒸發(fā)”概念的建立我是通過(guò)一組我事先拍攝的照片來(lái)突破的。我拍攝了我家魚缸里的水在半個(gè)月中水位的變化這樣一組照片，制作成課件讓學(xué)生觀察，通過(guò)這樣的觀察將原本抽象、難以看見(jiàn)的“蒸發(fā)”現(xiàn)象一下子就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過(guò)水位變化學(xué)生感受著“蒸發(fā)”現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)我拍攝這組照片有一些白天拍的，一些晚上拍的，旨在讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)蒸發(fā)的產(chǎn)生不只是在白天，晚上也一樣有蒸發(fā)，從而為他們后續(xù)對(duì)蒸發(fā)現(xiàn)象的觀察和解釋建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的概念。化解學(xué)生對(duì)“蒸發(fā)”現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)難度。關(guān)于“凝結(jié)”現(xiàn)象的教學(xué)我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)突破難點(diǎn)，兩杯水量、溫度一樣的溫水上，一杯蓋上一冷玻璃片，一杯蓋上一熱玻璃片，觀察冷熱玻璃片上分別出現(xiàn)了什么現(xiàn)象。在這部分教材處理上我將傳統(tǒng)的用酒精燈加熱玻璃片改成了用電熱臺(tái)板加熱玻璃片，加熱效果好又大大降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的危險(xiǎn)性，這一改變也得到了聽(tīng)課老師的好評(píng)。 此外，我在課前跟學(xué)生接觸時(shí)，了解到學(xué)生對(duì)于加快水的蒸發(fā)是有一定生活經(jīng)歷的，大多學(xué)生都能說(shuō)上幾種生活中的方法，如“用加熱的方法加快水的蒸發(fā)”、“用吹風(fēng)的方法加快水的蒸發(fā)”……，因此，我認(rèn)為這一活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)思維難度并不大，學(xué)生完全能獨(dú)立地完成這一活動(dòng)探究，教學(xué)中我有意識(shí)滴弱化了這一活動(dòng)，將這一活動(dòng)放在學(xué)生課后去完成。

《水和水蒸氣》教學(xué)反思5

書本上開(kāi)頭的導(dǎo)入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級(jí)的學(xué)生我或許完全會(huì)這樣理解。開(kāi)頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問(wèn)學(xué)生會(huì)思考究竟是什么原因水珠會(huì)不見(jiàn)的呢？從而引入課文更適合。

這一課的難點(diǎn)：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據(jù)課堂上學(xué)生的回答顯示學(xué)生都認(rèn)為開(kāi)水開(kāi)了之后的白汽，嘴哈出來(lái)的白汽都屬于水蒸氣。我是通過(guò)講解然后讓學(xué)生看一段蒸鍋冒出來(lái)的汽來(lái)分析這個(gè)是不是水蒸氣，通過(guò)短片的觀看和自己的講解，學(xué)生似乎強(qiáng)扭了這個(gè)概念，但是沒(méi)有用真正的'實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一點(diǎn)，如果讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這點(diǎn)會(huì)更好，不過(guò)我用了一個(gè)生活中的例子以短片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能理解了這個(gè)白汽不是水蒸氣，同時(shí)學(xué)會(huì)了水蒸氣概念，也為前一課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

因?yàn)樗閺哪睦飦?lái)這一課有一個(gè)概念是直接出現(xiàn)了水蒸氣，我個(gè)人認(rèn)為如果學(xué)生沒(méi)有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學(xué)生會(huì)感覺(jué)莫名其妙，這個(gè)水蒸氣究竟是什么東西會(huì)有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來(lái)》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進(jìn)行教學(xué)，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時(shí)候接受概念的順序來(lái)說(shuō)，似乎更容易理解和接受。

《水和水蒸氣》教學(xué)反思6

《水和水蒸氣》是三年級(jí)下冊(cè)《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會(huì)有一些水洼，一段時(shí)間后，水沒(méi)有了。水到哪里去了？導(dǎo)入本課。通過(guò)討論和教師的引導(dǎo)，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過(guò)動(dòng)畫顯示，讓同學(xué)們看看水蒸氣蒸發(fā)的過(guò)程，使學(xué)生明白出水蒸氣是看不見(jiàn)的，而且是個(gè)緩慢的過(guò)程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見(jiàn)水蒸發(fā)的過(guò)程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學(xué)們用老師提供的材料自己設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個(gè)環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強(qiáng)幫助所有同學(xué)構(gòu)建“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的`概念。加熱實(shí)驗(yàn)過(guò)程中同學(xué)們完成的不錯(cuò)，觀察的也很仔細(xì)。實(shí)驗(yàn)最后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)出結(jié)論，同學(xué)們會(huì)說(shuō)水干了，這時(shí)我就進(jìn)一步指導(dǎo)他們用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學(xué)生還說(shuō)出了另一個(gè)加快蒸發(fā)的條件：風(fēng)。學(xué)生是從媽媽晾衣服都放在通風(fēng)的地方想到的。對(duì)這個(gè)學(xué)生，上課時(shí)大力表?yè)P(yáng)了，表?yè)P(yáng)他是一個(gè)很會(huì)觀察的好學(xué)生。還有一個(gè)條件“增大表面積”學(xué)生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學(xué)生想到了“電吹風(fēng)吹干”這，讓學(xué)生們從日常常見(jiàn)的現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學(xué)道理。

對(duì)于第二個(gè)環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問(wèn)題“空氣水蒸氣不會(huì)滿出來(lái)嗎？”“江河湖泊中的水不是越來(lái)越少了！”等引入讓學(xué)生討論，通過(guò)講解和演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集就會(huì)形成小水滴，降落下來(lái)。不知道是不是沒(méi)講清，但是這部分內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有很好的掌握，體現(xiàn)在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒(méi)有很好的解釋。這部分內(nèi)容下次教學(xué)需仔細(xì)斟酌。

《水和水蒸氣》教學(xué)反思7

《水和水蒸氣》作為三年級(jí)下冊(cè)第3單元內(nèi)容，這一次把它作為公開(kāi)課來(lái)講，發(fā)現(xiàn)自己有很多的不足。通過(guò)這段時(shí)間對(duì)這一課的關(guān)注，我在自己學(xué)校呢，也講過(guò)很多次，然后總是把控不好時(shí)間。通過(guò)上一次試講再加上在4月16日本校賽課中感受到時(shí)間的規(guī)劃是一件很重要的事情。我們應(yīng)該熟悉自己教案中的每一步，并且安排好課堂中的每一分鐘時(shí)間。

這一次我主要的'問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1.這一課的實(shí)驗(yàn)版塊做得不是很好，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該先給學(xué)生講好要求，然后再分享實(shí)驗(yàn)材料。讓學(xué)生聽(tīng)清楚之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果不需要做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該放一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻來(lái)準(zhǔn)確的告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟。對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小細(xì)節(jié)需要注意的情況下，我們應(yīng)該親自演示實(shí)驗(yàn)確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

2.對(duì)于整個(gè)課堂流程不是特別熟悉，比如某些不該重復(fù)的地方就不要重復(fù)，免得浪費(fèi)時(shí)間，這一點(diǎn)我還需要繼續(xù)打磨，多多練習(xí)。

3.對(duì)于語(yǔ)言組織這一塊還是有一定問(wèn)題的，還需要多用我們的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行課堂操作！其實(shí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程我還可以做得更精彩一些，這樣可以方便學(xué)生，讓學(xué)生更加容易懂，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，我可以準(zhǔn)備一張畫有實(shí)驗(yàn)器材的紙張，讓學(xué)生發(fā)揮想象力會(huì)連接或者是分配，然后可以揭示我的實(shí)驗(yàn)方案，或者是綜合幾組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案再完善來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并且可以讓其他沒(méi)有被采納的方案課后來(lái)用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的想法！

4.對(duì)于用實(shí)驗(yàn)材料引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，完全可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想法，設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己組的實(shí)驗(yàn)，我們不要急著去解答。

這堂課還有很多的不足，也感謝各位同僚們的建議，我會(huì)把大家的建議收集起來(lái)，漸漸完善我的不足！

第五篇：《水和水蒸氣》教學(xué)反思

《水和水蒸氣》教學(xué)反思

《水和水蒸氣》教學(xué)反思

書本上開(kāi)頭的導(dǎo)入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級(jí)的學(xué)生我或許完全會(huì)這樣理解。開(kāi)頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問(wèn)學(xué)生會(huì)思考究竟是什么原因水珠會(huì)不見(jiàn)的呢？從而引入課文更適合。

這一課的難點(diǎn)：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據(jù)課堂上學(xué)生的回答顯示學(xué)生都認(rèn)為開(kāi)水開(kāi)了之后的白汽，嘴哈出來(lái)的白汽都屬于水蒸氣。我是通過(guò)講解然后讓學(xué)生看一段蒸鍋冒出來(lái)的汽來(lái)分析這個(gè)是不是水蒸氣，通過(guò)短片的觀看和自己的講解，學(xué)生似乎強(qiáng)扭了這個(gè)概念，但是沒(méi)有用真正的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一點(diǎn)，如果讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這點(diǎn)會(huì)更好，不過(guò)我用了一個(gè)生活中的例子以短片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能理解了這個(gè)白汽不是水蒸氣，同時(shí)學(xué)會(huì)了水蒸氣概念，也為前一課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

因?yàn)樗閺哪睦飦?lái)這一課有一個(gè)概念是直接出現(xiàn)了水蒸氣，我個(gè)人認(rèn)為如果學(xué)生沒(méi)有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學(xué)生會(huì)感覺(jué)莫名其妙，這個(gè)水蒸氣究竟是什么東西會(huì)有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來(lái)》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進(jìn)行教學(xué)，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時(shí)候接受概念的順序來(lái)說(shuō)，似乎更容易理解和接受。