第一篇：10101010000小學語文集中答疑之

小學語文集中答疑之二

宋祖榮

一、什么是教學設計？

烏美娜教授主編的《教學設計》一書認為：“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方法、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程；它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。”具體而言，教學設計具有以下特征：

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

第二，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教學設計與過去所說的備課有何不同？

“教學設計”與“備課”是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同概念。“備課”通常僅指教師上課前以編寫教案為主的準備工作，而“教學設計”是指對整個教學活動所作的系統(tǒng)策劃，是把一般的教學理論應用于教學實踐的過程。

“備課”和“教學設計”都要分析教學內容，確定教學目標，選擇教學策略，應用教學媒體，安排教學過程，不同的是，“備課”者通常站在自己的角度，以教師為中心進行教學的準備；“教學設計”者則是站在學生的立場，以學生為中心，圍繞著學生在學習過程中遇到的學習問題展開教學設計的。

三、教學設計的前期準備主要有哪些？

教學設計的前期準備主要是對教學過程各要素的了解分析。其中重點是對學習需要、學習內容、學生特征的分析。

1）學習需要的分析主要包括：學生期望達到的目標、學生學習的目前狀況、學習狀況與目標之間的差距等。2）學習內容的分析主要包括：分析學習內容的類型；確定學習內容的范圍和深度，明確教師應該教什么和學生應該學什么的問題；揭示學習內容中各項知識與技能之間的相互關系，為教學流程的安排打下基礎，給課堂教與學提供指導。

3）學生特征的分析主要包括：了解學生的學習準備狀態(tài)（學生對本學科學習已具備的有關知識、技能的基礎以及對有關學習內容的認識和態(tài)度）、一般特點（兒童認知發(fā)展過程中個接管出現(xiàn)的一半年齡特征）、學習風格（學生的個人喜好、習慣或帶有個性特點的學習方式）等方面的情況。

四、語文教學如何利用課堂生成的課程資源？

課程資源是新一輪基礎教育課程改革提出的一個重要概念。所謂課程資源，是指有助于課程實施及課程目標實現(xiàn)的一切因素。而課堂生成的課程資源，是指課堂教學過程中，師生以及生生互動產(chǎn)生和形成的課程資源。其中主要是指那些能夠體現(xiàn)師生鮮明個性特征的經(jīng)驗、感受、創(chuàng)意、問題、困惑、錯誤、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀等等。隨著課程改革的深入，教師們大都接受了一些新的課程理念，教學中能有意識地去搜集和利用一些課程教學的資源。許多老師上課前都注意自己或者讓學生收集一些和教學內容相關的資料，并在教學過程中加以利用，就是很好的例子。但是，對于課堂生成的有關信息和課程資源，許多教師卻沒有予以充分關注并加以有效地利用。新課開始，我們常聽到老師這樣的提問：“你讀懂了些什么？”“還有哪些不明白的呢？”學生的反應很熱烈，可老師的處理呢？要么不予理睬，要么籠統(tǒng)給一個評價就急忙引入自己預先設計的教學環(huán)節(jié)。學生反應中許多可成課程資源的信息被忽略了。忽視課堂生成的教學資源，使原本生動活潑的課堂教學變成嚴格執(zhí)行教案的固定程序。在這樣的程序中，教學最理想的進程就是完成預定的教案。學生按教案設想做出回答是教師的期望，而能引導學生作出符合教案預想的回答則是教師的能耐。學生是學習的主人意識被壓抑，他們體驗不到學習的真正快樂，其實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就成了空談。

語文教學如何充分利用課堂生成的課程資源呢？

首先，要樹立新的教育教學觀念。這是充分關注和有效利用課堂生成的課程資源的心理前提。

有道是：觀念是行為的先導。傳統(tǒng)觀念指導下的行為必然是傳統(tǒng)的教學行為，新的教學行為必須要有新的觀念作指導。充分利用課堂生成的教學資源，要求教師首先改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，樹立新的教育教學觀念。其中主要有：“三維”并重的課程功能觀；動態(tài)生成的課程資源觀；主體建構的現(xiàn)代學習觀；交往互動的教學本質觀。樹立動態(tài)生成的課程資源觀和主體建構的現(xiàn)代學習觀，有助于我們在教學中將關注的目光轉移到眼前真實的學生和多變的課堂情境中來，并將這種關注不只外現(xiàn)為視線和目光，更加內化為一種意識和心向；樹立交往互動的教學本質觀，有助于改變傳統(tǒng)教學的授受格局，形成師生及生生之間的互動和交流，為課堂教學資源的生成打下堅實的基礎。而改變過去過分注重知識和能力的傾向，樹立“三維”并重的語文課程功能觀，不僅直接影響我們對課堂生成的信息價值的判斷，而且拓展了我們捕捉課程資源的信息空間。

其次、要培育一定的課堂教學機智。這是及時把握課堂生成的課程資源的能力基礎。

教學是預設和生成的矛盾統(tǒng)一。課堂課程資源的生成與利用，一定要處理好預設和生成的關系。備課時，我們應以生成的眼光來預設，在預設中接納生成。但是，無論如何，教師對教學過程中臨時生成的資源不可能在備課時都預想到。真正意義的課堂，往往只能也只需預設一個大概，而不能也不必設計到細節(jié)。而要面對預設之外遇到的問題，迅速作出判斷并找到解決問題的方法，主要得靠教師自己的教育智慧和課堂教學機智。實踐證明：課堂教學中那些精彩的片段往往都是無法預設的，而那些無法預約的精彩都是執(zhí)教教師課堂教學機智的結晶，是教育智慧的體現(xiàn)。

為此，教師要有意識地培育自己的教育智慧和課堂教學機智。只是，課堂教學機智的形成并非一日之功。作為一個語文教師，應該用功在平日，用心于平時，努力提高自身的語文素養(yǎng)和綜合素質。這是教師培育課堂教學機智的前提和基礎。

第三、要緊扣語文課程的特點和目標。這是有效利用語文課堂生成的課程資源必須堅持的操作原則。

如上所述，教師無法預設課堂教學中所有的細節(jié)，尤其是學生在課堂情境中可能展現(xiàn)的個性化的一切。如何判斷課堂情境中呈現(xiàn)的信息的價值，及時抓住有價值的信息并加以有效的利用？緊扣語文課程的特點和目標，是每一個語文教師必須堅持的操作原則。換一句話說，就是只有有助于語文課程目標實現(xiàn)的信息才是有價值的信息，才能成為課程的資源；也只有根據(jù)語文課程的特點，圍繞著語文課程的目標加以利用，這種利用才能顯現(xiàn)出它的意義和價值。而無視語文課程的特點和目標，比如課堂上常出現(xiàn)的：或一任學生“胡思亂想”、“胡言亂語”，不問其是否脫離教材“文本”；或一味贊賞學生的“獨特”感受，不問其是否符合社會的主流價值取向。其結果不是老師“被學生牽著鼻子走”，“犧牲”了教師在教學中的主導地位，就是眼前的語文課它已不姓“語”了。

五、如何實現(xiàn)語文教學設計的創(chuàng)新？ １、突破思維習慣和定勢

在教學活動中要創(chuàng)新，就要打破思維定勢。思維定勢對我們解決問題有時有利，有時就成為障礙，對思維起著束縛作用。從創(chuàng)新的角度看，我們就要弱化或者說要突破思維定勢，不斷提出新的思想、對策和方法。

一名三年級的學生在解釋“慈祥”一詞時說：慈祥就是滿是皺紋的臉。顯然錯誤。一般情況下，老師都會按照思維定勢給予一聲否定，讓他坐下了事。而一名老教師卻這樣處理，她對學生說：“擬認為慈祥是形容老年人的，是可以從臉上表現(xiàn)出來的，這是對的。你再想想，凡是有皺紋的臉都是慈祥的嗎？慈祥是臉還是一種神態(tài)呢？具有怎樣的神態(tài)才是慈祥的呢？”通過這樣的引導，學生明白了“慈祥”的意思：形容老年人神態(tài)和藹、安詳。這位老師能從成人習慣的思維定勢中解脫出來，站在小學生的角度思考問題，對教學的處理就賦予了創(chuàng)新的因素。

２、拓展創(chuàng)新思維的視角

拓展創(chuàng)新思維的視角就是要用不尋常的思維視角觀察事物，使事物顯示出不尋常的性質。創(chuàng)新教學設計，要學會從多角度觀察同一事物，盡量多地增加頭腦的思維視角，就會增加更多的教學設計的創(chuàng)意。比如學習《詹天佑》一課中的“中部鑿井法”，一位教師在黑板上畫出示意圖，用較長時間講解了一番，接著讓一位學生講，這位學生結結巴巴講不清楚，結果老師為此很是生氣。而另一位老師在教這一內容卻這樣設計：自己并不畫圖講解，先發(fā)給學生一張紙，讓學生讀課文，學生自己畫 “中部鑿井法”示意圖，并結合圖畫，同學間互相檢查，互相講解圖意，許多學生爭著上臺講給大家聽，教學效果十分明顯。為什么會出現(xiàn)這種狀況？主要是第一位老師認為用講解的方法教學這一內容好，站在教師的角度進行教學設計；第二位教師則認為然工學自己探索學習這一內容更好，站在學生的角度進行教學設計。兩種思維視角設計了兩種不同的教學形式，而讓學生自主探索對以講授為主來說就是一種新的創(chuàng)意。

3、激發(fā)自主創(chuàng)新的潛能 每個人都有一座寶藏，那就是創(chuàng)新的潛能。在教學設計中，認真挖掘這座寶藏，肯定會有意想不到的收獲。一位教師教《魚游到了紙上》這一課，在學生進行讀書匯報中，幾個孩子總是說“小作者怎樣”這類的話。老師一邊聽他們匯報，一邊思考怎樣處理這個問題。于是，在課即將結束的時候，這位教師采取討論的形式，組織學生探究這個問題。學生各執(zhí)一詞，并且都從課文和插圖中找到了各自的依據(jù)，誰也說服不了誰。這時，教師沒有滿足于眼前熱烈的討論氣氛，接著又設計了讓學生給編輯老師提建議的活動。同學們通過討論，相互補充，將自己的想法寫了出來。教師在這一過程中沒有在“作者到底是誰”這個問題上糾纏，而是利用這個材料和機會，組織學生進行探究，期間不斷贊嘆學生敏銳的語感和敢于發(fā)表獨到見解的勇氣。這一設計就充分體現(xiàn)了自己的創(chuàng)新潛能，取得了很好的教學效果。

1、對格式的要求

知網(wǎng)學位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統(tǒng)會自動檢測該論文的章節(jié)信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會將論文按章節(jié)分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢測。格式對檢測結果可能會造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測不出。都不會影響通過。系統(tǒng)的算法比較復雜，每次修改論文后再測可能會有第一次沒測出的小段抄襲（經(jīng)2 年實踐經(jīng)驗證明，該小段不會超過200 字，并且二次修

改后論文一般會大大降低抄襲率）

第二篇：初中語文集中答疑之一

初中語文“有效教學，和諧課堂”第一次集中答疑

一、語文教學在促進學生可持續(xù)發(fā)展上，可以從哪幾個方面入手？

１．激發(fā)興趣，讓學生熱愛語文

２．面向全體，關注差異

３．教給方法，培養(yǎng)自學能力 ４．交流合作，培養(yǎng)合作精神

二、在語文教學中，怎樣正確處理教與學的關系，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性？ 一方面要發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，變被動的接受學習為主動的探究學習。而學生的自主學習是有條件的。這些條件在以往的接受學習中，往往被教師剝奪了，現(xiàn)在要一一還給學生。這些條件主要有以下幾個。

一個是學習語文的興趣。有了學習語文的興趣，并且使這種興趣長久地保持，學生就一定“愛學”語文。

一個是學習語文的自信心。學生如果能不斷地體驗到成功的快樂，就會對語文學習充滿自信，就一定能“學好”語文。

一個是學習語文的方法、習慣。學生如果在大量的、自主的語文實踐中，漸漸領悟、習得，積累了一些好的學習方法，養(yǎng)成了一些好的學習習慣，甚至學會運用適合自己的方式學習語文，學生就真的“會學”語文了，實現(xiàn)了葉圣陶先生所期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

另一方面，要發(fā)揮教師教學的積極性，教師要創(chuàng)造性地進行教學，以指導學生“愛學”語文，“學好”語文，“會學”語文。

三、如何處理好課堂教學中的“導”與“學”的關系，教學過程與結果的關系？

1、教學過程是學習主體（學生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的復雜過程。在這個過程中，教師的“導”是進行有效教學的重要手段，所謂“導”，從宏觀上來說，意味著教育是有方向和有目標的，教師對學生的成長負有道義上的責任，受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現(xiàn)實的個體。從微觀上來講，“導”就是引起學習主體注意和喚起學習者的學習需要，使教學要達到的目標和形成共識，激活學習所必需的先前經(jīng)驗，規(guī)劃學習領域并提供適當?shù)膶W習資源，引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋，促進保持和遷移。從這個意義上講，在課堂教學中，教師必須致力于“導”，服務于“學”，引導學生通過內部動因，自主地經(jīng)過注意、觀察、記憶和情感去主動感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學習潛能，使其在積極主動地獲取知識的過程中，發(fā)展智能，生長新知。

但是，目前課堂教學的現(xiàn)實是年級越高，學生舉手發(fā)表自己見解的人卻越少，這種現(xiàn)象除了學生方面的原因外，與老師未能創(chuàng)造有效認知的氛圍有著很大的關系。要改變這種狀況，我們必須構建以學生為主體的教學活動，一是要轉變教育教學觀念，如果總認為教學中什么都重要，不抓重點、難點，不精講、精練，不注重培養(yǎng)學生的認知方法和進行認知策略的指導，你的課講得再好，也沒有實質性的意義。二是要充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與教學過程，讓學生通過質疑、解疑，促使其積極思維，形成良好的習慣和能力。

在課堂教學中，要實現(xiàn)“導”與“學”的最佳結合，必須創(chuàng)建新型的教學活動形式，轉變師生的角色：變教師的教為主為學生的學為主；變教師的主導、指揮為引導、服務；變學生被動學習為主動探索；變教師單向活動為師生多向互動的教學活動；變課堂教學中的精英參與為大眾參與；變學習活動只重視課堂為課前、課堂、課后并重。例如在進行語文、政治、歷史、地理等學科的教學過程中，采取“閱讀預習、小組討論、合作交流、知識小結、作業(yè)檢測”的五步學習法，越來越成為有效教學的重要模式，在這種課堂教學活動中，教師的“導”主要體現(xiàn)在：重視研究學法，使教法適應學法；重視教學活動中認知能力的培養(yǎng)；教師角色變?yōu)閷W習活動的參與者、主持者，成為診斷學生的認知障礙，并幫助學生分析妨礙認知的因素及應采取的對策的指導者。通過建立激勵機制、學習反饋機制、學生自主評價機制以及學習“共同體”，把學習的自主權交還給學生，尊重學生的主體地位，鼓勵并注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，大膽讓學生去嘗試、去實踐、去探索，針對學生提出的問題，進行指導、調控、激勵、點拔，從而提高學的質量和效率，實現(xiàn)導與學的統(tǒng)一。

2、注重結果的教學是指在教學活動中，以授、受知識為中心，以提高成績?yōu)榻虒W的直接目的，以追求升學率為宗旨的教學行為，在這種接受式的教學活動中，學習內容是以定論形式直接呈現(xiàn)出來的，學習對象是知識的接受者，學習的心理機制是同化，教學的基本模式就是考什么教什么，教什么學什么，把形成知識結論的復雜過程變成了單調乏味的條文背誦，從源頭剝離了知識與智力的內在聯(lián)系，這無疑是課堂教學的一條狹窄的、片面的發(fā)展之路，極大的窒息了學生的思維和個性，摧殘了學生的學習興趣和熱情，不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為了學生發(fā)展的阻力。

注重過程的教學就是在教學活動中，以問題探究為中心，以能力培養(yǎng)、開發(fā)學生潛能為重點，以發(fā)展學生的綜合素質為宗旨的教學行為，在這種教學活動中，學生是根據(jù)自己先前的認知水平和當前的學習狀態(tài)等因素，在體驗知識的產(chǎn)生過程中，去主動建構自己新的認知結構，這也是課程改革的本質所在，因此，我們必須重視教學過程在形成認知能力中的重要作用，善于根據(jù)學生的元認知能力、當前的學習狀態(tài)，優(yōu)化設計教學過程，創(chuàng)設學生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習活動環(huán)境，例如在教學活動中，利用圖片、電教、多媒體等手段增強教學的直觀性、趣味性、幽默性；利用名人名言、詩詞等增強藝術性、思想性；巧妙運用以上要素把抽象的問題具體化，深奧的問題通俗化，枯燥的問題趣味化，讓學生在討論探索活動中，體驗學習；在游戲活動中，內外認知；在模擬活動中，知行結合，使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學習能力得到全面發(fā)展，并形成極富個性的認知能力。

四、語文課的導入，可運用哪些方式？

導入是一堂課的開始，它是一堂課效果好壞的關鍵，在一堂課中，新課導入得好，能激發(fā)學生的情感和學習興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學效果。導入新課要講究藝術和方法。初中語文課導入新課，我認為可以從以下幾方面入手。

第一，直接導入法

直接導入法，是一種開門見山，直接入題的導入方法，如：《天上的街市》，教師可直接講：今天，我們學習郭沫若先生寫的詩--《天上的街市》，接著就板書課文標題及作者。

第二，復習過渡法

復習過渡法，是指建立在復習前一節(jié)課所學知識的基礎上按教學內容的要求而導入新課的方法。例《“挑戰(zhàn)者”號追思》，教師可以這樣導入，前面我們學了《美“挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空爆炸》，知道了美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空后爆炸，這一事件引起了世界的關注和震驚，為什么會令世界都關注和震驚呢？同學們回想一下，作者是從哪此方面來敘述這次事件的？（要求學生回答有關內容）然后教師作小結：在震驚之余，人類對太空的探索是止步不前還是一往直前，義無反顧？《“挑戰(zhàn)者”號追思》將給我們很深的啟示。

第三，設疑導入法

設疑導入法，就是教師一上課，就創(chuàng)設一種問題情境，使學生把注意力迅速集中到所要解決的問題上來。如《萬紫千紅的花》的導入。教師可這樣導入：“花兒是美麗的，朱自清在《春》這篇散文中有兩句精彩的描寫：‘桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。’看，這絢麗多彩的花的世界真是美極了，這‘紅紫爛漫’的春天，充滿生機和活力。可‘花為什么有那么多的顏色？它的形成、變化的原因是什么呢？’”請同學們思考并回答以上問題。

第四，演示實驗導入法

演示實驗導入法就是用直觀的教具進行實驗。語文課中的實驗是很少的，因此這種導入能使學生迅速地集中了注意力，還會留下深刻的印象。而實驗的內容恰是對課文內容的印證，學生易于理解和記憶，并能發(fā)揮學生的主體性作用。如《死海不死》，教師把兩只裝著水的燒杯放在講臺上，這兩只燒杯大小相同，水位一樣。教師說：這節(jié)課，我們做個實驗。你們看，這是一個普通的雞蛋（教師把手里的雞蛋給大家看），“現(xiàn)在我把它放在第一個燒杯里，你們看，怎么樣？”“沉下去了”學生們回答。“我把它拿出來，放在第二個燒杯里，怎么樣？”“沒全沉。”“半沉半浮。”學生們七嘴八舌“是的，半沉半浮，為什么呢？”“水有問題”有學生說。“是的，水有問題。水有什么問題呢？誰愿意到前面來嘗一嘗？”一位學生走上前來，從兩個燒杯里各喝了一口水。他告訴大家：“第一個燒杯里的是淡水，第二個燒杯里的水咸極了。”教師說：“第二個燒杯里的水里放了大量的鹽，是超飽和食鹽水。讓我們設想一下，如果有這么一個湖，含鹽量特別高，人下到湖水里會怎么樣呢？”“會浮起來。”許多學生回答。教師說：“這可不是天方夜譚，世界上確有這么一個湖，叫死海。今天我們就來學習這一課--《死海不死》。”

第五，介紹性導入法

介紹、說明而導入新課的方法。如：在講授《挖薺菜》時，教師可介紹：在我國南方的許多地方，流傳著“三月三，地菜煮雞蛋”的說法。地菜就是薺菜，在很多年紀稍大的人心中，這是一種很好吃的菜，現(xiàn)在吃過的同學不多。薺菜是和一種生命力旺盛的草本植物，以我們今天的口味，這是一種有苦味的草，但在幾十年前的舊中國，它卻是窮人的救命草。今天我們將要學習的課文《挖薺菜》，就反映了這種生活。

第六、故事導入法

故事導入法就是指將新講授的內容融于故事中，形象生動，簡單明了，使學生在不知不覺中進入學習狀態(tài)的方法。如《提醒幸福》一文的導入，教師可從下面的故事入手：

有這么個笑話，從前有個老婆婆，她有兩女兒，小女兒開傘鋪，大女兒開染坊。天晴了，老婆婆很著急，因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆也很著急，因為那個染坊的女兒曬不干布。后來有人來對老婆婆說：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想還真是這么回事，于是開始天天快樂了。

首先，本來覺得很傷心的事，換個想法就不同了，你生活中有沒有這種事？

不用展開討論，不用說得很多，總之還是有的。比如有的同學有同父異母的妹妹，本來覺得她分享了自己的愛，可一想別人都沒有妹妹，只自己有，不也是很好的事嗎？

其次，你想老婆婆的憂慮有沒有道理？她的快樂是不是源于別人的提醒？

憂慮當然也有道理，但快樂確實是源于別人的提醒。

可見，生活中確實有必要提醒自己及時享受幸福，不要讓幸福從自己的身邊跑掉。這個道理有位女作家用很漂亮的語言說出來了，就是今天我們要學習的《提醒幸福》。

第七，音樂導入法

音樂導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容。如：《在聲音的世界里》的導入，教師放一段《梁祝》的音樂，請學生閉上眼睛靜靜地聽，聽完后請說說在聽這段音樂時他們感受到了什么，或者想到了什么？（重在讓學生感受，回答不強求一致。）

大家感受到的不盡相同，但我們可能發(fā)現(xiàn)，一旦沉浸于音樂，音樂便會牽動我們的心靈，激發(fā)我們的情感。今天我們學習的這篇文章--《在聲音的世界里》，便是當代作家王蒙在音樂世界中的感悟。

第八，多媒體教學設計法

現(xiàn)代媒體技術的發(fā)展。為語文課教學注入了新的活力，可運用多媒體教學技術來增強教學的趣味性、直觀性。如講《紀念白求恩》一文，我們可以用投影儀放映《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術而遭敵機襲擊的情景，或投影出小學課文《手術臺就是陣地》一文的實況，讓學生更多地了解白求恩，以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。

總之，一堂課的成功，必須注重導入新課的藝術。導入新課的方法很多，但在選取導入方法時要實事求是，具體問題具體分析，并作精心的設計，靈活的掌握，只有緊扣課文的主體內容或主題，藝術地吸引或集中學生的思維才能使教學效果最佳。

五、什么叫教學反思？

1、教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經(jīng)驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。

2、教學反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。

（1）具體經(jīng)驗階段

（2）觀察與分析階段

（3）重新概括階段

（4）積極的驗證階段

3、教學反思的成分

教師要對哪些方面進行反思呢？教師反思應包括以下三種重要成分：

（1）認知成分

（2）批判成分

（3）教師的陳述

4、教學反思的方法

教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢？布魯巴克等提出了以下四種反思的方法：一是反思日記。在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析；二是詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析；三是實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享；四是行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

六、關于文本的多元解讀

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。只有倡導多元化的文本解讀，才能真正讓學生張揚個性，完善人格，提高綜合素養(yǎng)。多元解讀能讓學生擁有獨特的感悟，迸發(fā)多彩的靈性，喚醒潛在的生命意識。但是，越來越多的語文課堂，由于對多元解讀的過熱追捧，對獨特體驗的過分珍視，而漠視文本自身存在并呈現(xiàn)的意義，任由學生誤解、曲解作品的內涵。這就導致了多元解讀的無序和淺薄。其實，多元解讀應有界，不能隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀。

（一）多元解讀應立足文本 文學作品蘊含豐富，只有走進文本，才能產(chǎn)生獨特的體驗和感受，進而與文本對話，最終發(fā)表自己獨特的見解。這樣生成的東西才符合文本的價值意義取向。對文學作品的多元解讀，不是亂讀，不能脫離文本中心，文本意義的不確定性不能理解為任意性。我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但是，這“一千個”總還是哈姆雷特，而不會是麥克白斯或李爾王。提倡多元解讀文本，尊重學生的個性體悟與發(fā)現(xiàn)，并不意味著簡單肯定學生不成熟甚至錯誤的解讀。漠視文本的客觀存在和教學內容的價值取向，無原則地認同學生對文本的解讀，任由他們帶著膚淺甚至錯誤的理解走出課堂，這是對多元解讀理念的誤讀與曲解，也是語文教師的失職。

（二）多元解讀應有界限

文以載道，文本總是承載著一定的價值取向，教師應充分引導學生對文本進行合理的解讀，使學生的思維在正確的方向上合理發(fā)散。所以在閱讀教學中，教師應注意以下情況。

1.忌斷章取義。文本的意義受作者、歷史條件、社會思想、風俗習慣等因素的制約，以及學生認識水平、生活閱歷的限制。要正確解讀，首先要整體感知文本的意義，如果拘泥于一句一段，很可能只見樹木，不見森林，對文本產(chǎn)生曲解。如教學《心聲》時，有的學生認為李京京是個愛出風頭愛逞能的學生。他們這樣評價是因為他們沒有從文本中體會到李京京的情感及處境，沒有認真分析對李京京的心理描寫。

2.忌架空分析。由于學生的人生感悟不夠深，思想認識不高，雖然他們在課堂上積極發(fā)言，但不難發(fā)現(xiàn)，他們對文本意義的解讀往往有些淺薄，不夠深刻。如教學《曹劌論戰(zhàn)》，有的學生認為“公與之乘”，說明莊公禮賢下士，“公將鼓之”，“公將馳之”，這很可能是莊公在考察曹劌的戰(zhàn)術水平。學生之所以有這些頗似有理的分析，是因為他們忽視了文本基礎。因此，在閱讀文本，評判人物時，教師要指導學生首先要吃透文本，把握作者的思想傾向，領悟作者的價值取向，這樣才不至于游離于文本之外，隨意發(fā)揮，模糊文本的“真義”。

多元解讀不是多元價值觀，也不是多元標準，在解讀文本時，教師在肯定學生的創(chuàng)造性思維之余，也要及時對其價值取向給予糾正，不然，優(yōu)秀文化將無法傳承，審美價值觀也將被顛覆。

（三）多元解讀需教師理性指導 很多教師由于受后現(xiàn)代主義的影響，在貫徹“學生為中心”的同時迷失了自我，忽略了自身的主導地位，一味地無原則地遷就學生。其直接體現(xiàn)是不管學生回答正確與否，都給予熱情的贊揚，似乎唯有如此方能真正體現(xiàn)多元解讀論，體現(xiàn)學生主體論。這樣做是錯誤的。教師始終是平等對話的首席，對學生的解讀要理性指導。

1.合理引導學生進入文本。教師可在學生解讀文本之前，對作者生平、作品寫作背景、當時的社會風俗等進行必要的介紹，給學生正確的引導，以避免學生誤讀或曲解文本。如教學《風箏》時，教師要對魯迅的生平及思想、當時的社會背景進行介紹，以便學生更好地解讀“我”和“弟弟”的性格特點，挖掘作品的內涵。有時教師有必要介紹一些文學風格、美學原理等，如教學古典文學作品時，讓學生懂得中國古代文學運用的古典原則及古代的哲學思想，學生就不會說魯智深是法盲了。

2.引導學生科學求證。多元解讀可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生獲得對文本的新認識，這不是說只要不是同文本毫無關系的解讀都是合理的，都應當受到尊重，得到表揚。試想，如果按照這樣的理念引導學生解讀文學作品，那不就等于直接告訴學生“文本的解讀可以是任意的”了嗎？那還要我們教師做什么？因此，我們在鼓勵學生大膽說出對文本的理解的同時，更要引導學生去小心求證，說出解讀的理由和根據(jù)，從而在師生共同求證中接近文本本身，揭開文本的要義。

3.引導學生學會交流，達成共識。在解讀文本的過程中，教師既要讓每一個學生充分擁有發(fā)表意見和看法的機會，更要引導學生學會傾聽，學會交流，學會切磋，要讓學生學會在認真傾聽他人觀點，與他人切磋爭辯中達成共識，找到問題的最佳答案。在課堂教學中，我們常看到這樣的現(xiàn)象：學生發(fā)言很積極，都能主動闡明自己的觀點，就是不能認真聽其他同學發(fā)言，而老師呢，總是微笑著對每一個學生的意見都表示“贊賞”，而不是鼓勵引導學生進行交流溝通，還美其名曰這才是民主的課堂，這才是新課程理念所倡導的課堂。其實這是一種虛假的“民主”，因為看似每一個學生都得到了尊重，都有了暢所欲言的機會，但這樣做有可能給學生造成這樣的誤解：包括自己在內的每一個人的觀點都是正確的，都是“真理”。最終結果是，“熱鬧”的課堂上學生什么都沒有得到。正確的做法是，教師在鼓勵學生發(fā)表自己意見的同時，引導學生交流切磋，在此基礎上找到合理的解答。

總之，我們不排斥多元解讀，也尊重學生的個性，鼓勵學生創(chuàng)新，但多元不等于無界，尊重不等于盲從。多元化的個性解讀只有立足文本，并堅持正確的價值導向，才能在具體的實施過程中保持應有的張力和魅力。

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第三篇：語文導師答疑

初中語文導師答疑

問題一：良好的閱讀習慣是什么？怎樣培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣？

答：“習慣”有幾種含義，一種是指對環(huán)境形成的適應能力，如“他習慣在北方生活。”“習慣”也指文化傳統(tǒng)、風俗，如“這里人們習慣夏季在院里睡覺。”“閱讀習慣”中的“習慣”是指一種長期養(yǎng)成的行為方式。它也是長期培養(yǎng)形成的，而且具有很強的自覺性和規(guī)律性。

葉圣陶先生曾說過：“教育是什么，往簡單方面講，只需一句話就是培養(yǎng)良好的習慣，良好的行為習慣主要在學校養(yǎng)成。”這里，他把良好的習慣和教育的關系緊密地聯(lián)系了一起，充分強調了培養(yǎng)學生良好習慣對于教育工作的重要性。

語文學科是一門人文性、綜合性非常強的學科，對于語文來說，培養(yǎng)良好的學習屬于情感、態(tài)度的范疇，良好的閱讀習慣、寫作習慣與語文方面的知識、技能同等重要，甚至更有意義。“教是為了達到不需要教。”（葉圣陶語）學生積累了一定的語文知識，掌握了一定的閱讀和寫作的技能，并且形成了良好的閱讀、寫作習慣，老師真的就可以解脫了。這里主要說閱讀習慣。良好的閱讀習慣從小就應培養(yǎng)起。小學階段，良好的閱讀習慣是初步的，既包括愛讀書、讀書時集中精力、邊讀邊想等，也包括不指讀、不轉頭等讀書時的動作。學生到了初中階段，閱讀習慣的要求就較高了，主要有：①愛讀書、多讀書、自覺讀書；②閱讀使用工具書、查找相關資料；③閱讀時注意體驗、揣摩，質疑、探究；④閱讀時圈點批注，寫讀書筆記等。初中階段是培養(yǎng)這些閱讀習慣最重要的時期，這些習慣的形成對于學生一生的成長或成才起到的巨大作用無論怎樣估計都是不過分的。

語文教學要特別注重培養(yǎng)學生形成以上良好的閱讀習慣。

⒈ 先說“愛讀書、多讀書、自覺讀書”吧。很多老師反映現(xiàn)在的學生不愛讀書，確實存在這樣的問題。為什么呢？一是課業(yè)負擔重，學生每天要被英語單詞，要完成數(shù)學作業(yè)，還要參加學校的各項活動，哪里有時間讀書？二是游戲機、電視劇等大量的現(xiàn)代休閑方式的干擾，男孩子還要看足球賽，家長不讓看，就半夜爬起來偷著看。三是農村孩子可能還存在讀書條件差的問題，家中沒有書，沒有電腦，上哪兒去看？語文教學一周只有幾節(jié)課，不要說課外閱讀了，就是課文有的學生也讀不了兩遍。其實，客觀地說，硬要讓學生在學習日閱讀課外書不現(xiàn)實。學習日落實讀課文就行了，老師可以通過布置作業(yè)的方式要求學生帶著明確的問題或目標閱讀課文，比如，學習《背影》，要求學生預習課文，圈畫出文中出現(xiàn)的幾處“背影”，想想作者寫這幾處背影有什么不同。學習《春》，要求學生預習時概括出幾幅畫面，各列一個小標題。有的課文內容理解有難度，可以留思考題讓學生回家讀書思考。如學習《小石潭記》，課文內容初步理解后，要求學生課后深入研讀課文，思考作者描寫的景物體現(xiàn)了怎樣的思想感情，為什么作者表達的是這樣的感情。布置學生課后閱讀的課文，下一節(jié)課時一定要檢查，并且要進行評價，要讓學生感到一點讀書的壓力，不讀混不過去。只有學生扎扎實實讀好了課文，才可能上好閱讀課，也才可能讓學生感受到閱讀的樂趣，從而愛讀書。課外閱讀是培養(yǎng)讀書習慣，擴大遷移閱讀的主要陣地。課外閱讀要利用假日時間。學生每年除去在校學習日，寒暑假、節(jié)日、周末加起來差不多有半年的時間，是組織學生課外閱讀的最佳時間。這些時間不抓浪費很多，抓住就是不少的時間。語文課程標準要求義務教育階段學生應完成400萬字的課外閱讀量。這個要求是不高的。《朝花夕拾》是72.5萬字，《水滸傳》是96萬字。400萬字其實沒有幾本書。組織學生課外閱讀，首先要調動學生的閱讀興趣，興趣是激發(fā)學生學習的最好動機。老師要經(jīng)常給學生介紹適合他們閱讀的好書。《國家義務教育語文課程標準》推薦的寓言、童話、游記、小說都是既有趣，又富有文學性的好作品。結合閱讀教學，可以給學生介紹不少優(yōu)秀作品，如學習《阿長和〈山海經(jīng)〉》，可 1

以介紹《朝花夕拾》，結合《再塑生命》可以介紹《假如給我三天光明》，結合《智取生辰綱》可以介紹《水滸傳》，結合《楊修之死》可以介紹《三國演義》等。在介紹課外書籍時，教師應繪聲繪色地給學生介紹內容大意，甚至可以復述點兒精彩的片段，引起學生的興趣。老師還可以通過讀書會、讀書心得交流等活動來吸引學生。只要學生進入了課外閱讀，很快就會產(chǎn)生濃厚的興趣，越讀會興趣越高，潛滋暗長，就形成了愛讀書、多讀書的習慣。

⒉ 使用工具書和查找相關資料的習慣對于學生也是很重要的，而且是學習通用的好習慣。但很多老師并不重視這個習慣，特別是農村初中的老師。普遍認為農村學生家庭條件不比城市學生，沒有電腦，沒有工具書。一篇課文沒有幾個生字詞，講給他們就行了。這樣就貽誤了使用工具書和查找資料的習慣的培養(yǎng)。事實是，農村家庭現(xiàn)在有一部分已經(jīng)有條件買工具書。有的學校也有條件讓學生到學校的電腦上查找資料。當然，最基本的，是要求學生人手一本詞典，除了最困難的學生，一般農村家庭的孩子還是可以做到的。關鍵是老師要求學生閱讀、上語文課必須帶詞典，并且不是做樣子，要學生結合學習內容在需要的時候就查詞典。比如，學習疑難詞語，老師不要告訴學生讀什么，在這里是什么意思，要讓學生自己動手，從詞典中找出解釋。剛開始占一點時間不要緊，熟悉了，需要查什么，學生速度會很快，一翻就找到。要讓學生懂得，詞典是閱讀離不開的工具，查找資料的現(xiàn)代人最基本的學習和工作方法，必須要勤動手，養(yǎng)成習慣。

⒊ 閱讀要培養(yǎng)學生學會揣摩、體驗、質疑和探究。這個習慣是在語文課堂教學中培養(yǎng)的。探究是指學生在閱讀過程中遇到困惑，面對認知沖突或認知失衡時，通過反思并提出相關問題，促使自己去深入探究，去思考，以使沖突解除，認知達到平衡，獲得對文章內容的真正理解。通過探究、使之能知其然，更能知其所以然。這是一種良好的閱讀習慣，有助于學生閱讀能力的提高。老師在閱讀教學中應轉變傳統(tǒng)的填鴨式教學。要讓學生的腦子真正轉起來，學會在閱讀中去思考，去精讀和研讀。精讀就是對閱讀課文的內容和關鍵詞句進行品味；而研讀是在精讀的前提下對文章的內容和表達質疑，探究作者為什么要這樣寫而不那樣寫進行分析，文章前后有怎樣的聯(lián)系，同類作品有什么差異等等。如人教版九年級（上）冊《詞五首·憶江南》，古代許多名人都寫有《憶江南》，白居易的《憶江南》“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”就很著名。為什么編者要選用溫庭筠《憶江南》（“梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。”）？因為這首詞含蓄的特點非常突出，通過短短27個字把主人公的動態(tài)、情態(tài)、心理，時間的推移、視線的移動，思緒的變化都表現(xiàn)了出來，寓情于景，情景交融，主人公的無限傷感和作者官場失意的情緒也一脈相承。要讓學生領會溫庭筠《憶江南》一詞的豐富內涵，就必須讓學生運用精讀的方法細細品味詞中每一個句子，感悟這首詞的含義和情感，否則是領會不了這首詞的奧妙的。語文閱讀教材中有許多可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成揣摩、體驗、質疑和探究的因素，培養(yǎng)學生學會提問就要充分利用這些因素。認知理論把認知的水平分為識記、理解、探究、評價等層次，指導學生質疑要把握問題的認知的層次，引導學生提出有價值意義的問題。學生在小學階段學習記敘文要求掌握記敘的六要素（時間、地點、人物，事情的開頭、過程、結果），在中學階段，這類問題就是淺層次的問題，僅處于識記或初級理解水平，而探究性的問題才是最有認知價值的問題。如《背影》一課 ‘父親’翻越鐵道買橘子一段描寫是這篇課文的重點，一般老師教學中都只是讓學生比較詳寫和略寫在表達上的區(qū)別和作用，理解詳寫和略寫的表達方法。有一位老師指導學生學習這段課課文時還要求學生針對這段描寫提出問題。兩個學生提出了問題。第一位學生說：“‘父親’行動已經(jīng)不靈活了，為什么不派茶房去買橘子，非要自己去？”第二位學生說：“買橘子的事已經(jīng)過去多年了，作者能記得那么清楚嗎？有必要寫得這么具體嗎？”第一個學生的問題，幾乎沒有爭論，很多學生都認為：‘父親’因為關愛自己的兒子，所以處處不放心茶房，因此，只要自己能為兒子辦的，就親自去做。這正體現(xiàn)了作者的‘父親’對兒子的深愛。這樣的問題就屬

于比較淺層次的問題，充其量是理解層面的問題。第二位學生的問題引起了爭論，有的學生認為，這段描寫是作者的虛構，記不清的細節(jié)用想象去補充；有的學生認為，這不是想象，印象最深刻的事情即使是細節(jié)也是難以磨滅的。那有必要寫得這樣具體嗎？通過討論，最后，大家都認同，這一段描寫不僅再現(xiàn)了當年‘父親’買橘子翻越鐵道的背影，讓我們通過一連串笨拙的的動作看到一位父親對兒子的真愛，也通過作者刻骨銘心的記憶讓我們讀出了一位兒子對父親的深愛。學生從父與子兩個方面體會、感悟到了父子間的深情。這樣的問題就是具有核心價值的問題，可以引導學生深入研讀課文，領會文章的真諦。老師如果引導學生經(jīng)常進行這樣的精讀和研讀，久而久之，學生就逐漸形成了閱讀時揣摩、體驗、質疑和探究的習慣。

⒋ 圈點批注、做筆記的習慣。中國有句話“不動筆墨不讀書”，意思就是說，要讀書就必須動筆寫。語文老師一般都要求學生課上做筆記，但其中相當一部分老師要求的筆記是“抄筆記”，老師把解讀課文的重要內容寫在黑板上（現(xiàn)在又有了展示在多媒體屏幕上），讓學生照抄下來。一學期下來，學生的筆記本抄得滿滿的，而語文課本干干凈凈的。筆記和課文成了兩張皮。這不是閱讀的好習慣，反而成了壞毛病。學生的閱讀學習筆記，應當是學生自己學習的積累，而不是老師解讀分析課文的復制。語文閱讀課學習時的動筆主要應在課文上的圈點批注（圈關鍵，點要害，批感悟，注疑難），凡重點、難點，關鍵處，表達有特點的地方都要求學生有圈點或批注，這樣，再讀課文時就可以直接借助以前的圈點批注的內容進行復習。筆記本做什么用呢？摘錄有關資料，整理相關知識，或者寫讀書筆記（讀書體會）。培養(yǎng)學生圈畫的習慣除了要求，還要檢查、評價，上課時，學生打開課文，老師巡視一圈，就能檢查學生學生圈畫完成的如何了。每學期結束，要讓學生的語文課本上畫滿圈圈點點，寫滿批語注解，幾年下來，學生的相關習慣自然就形成了。（施建華）

問題二：如何落實綜合性學習？

答：在《義教課標》中首次將“綜合性學習”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，從而突破了傳統(tǒng)的“聽說讀寫”目標體系的局限，建構起新的語文課程目標體系。在語文課程中，綜合性學習是一種課程的形態(tài)，是現(xiàn)代學習方式與語文課程綜合性、實踐性特征相結合的產(chǎn)物，它與學生自身經(jīng)驗和社會生活為基礎，以項目活動為載體，以課題探究為中心，讓學生在自主實踐中綜合運用語文知識技能，發(fā)展語文素養(yǎng)和個性潛能。綜合性學習在教學時空上打破了課內和課外的界限，在課程內容上溝通了語文與其他課程、自然、社會之間的聯(lián)系。因此，落實綜合性學習，對于教師是多方面的挑戰(zhàn)。

首先，教師要轉變教學觀念，深入理解綜合性學習的內涵和特點。從各版本教材看，綜合性學習目標不僅綜合了聽說讀寫等方面的能力目標，還綜合了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維的教育目標。綜合性學習的內容將語文與自然、語文與科學、語文與藝術、語文與生活、語文與社會進行了綜合。于是，教師對綜合性學習的教學準備就不僅僅是把握一本教材就可以的了，需要教師博學多識，在自然、科學、社會、藝術等各個領域挖掘語文學習的資源。在備課中，按專題、項目來設計教學。

其次，教師要轉變角色，變換策略。綜合性學習的過程不滿足于一般語文學習的過程，不僅僅需要感知、理解、識記、分析、鑒賞等過程，它還綜合了質疑、假設、體驗、探究、總結等實踐性很強的學習過程。教師在這一過程中，不能有絲毫的代替，要給學生自主學習的空間，而且，根據(jù)需要變換組織策略，如組織競賽、分角演示、合理分工、情景模擬等等，做一個靈活機制的組織者。

再次，教師在學習方法上要給予適當?shù)闹笇А１热纾C合性學習不滿足于一般語文學習的方法（讀的各種方法和、寫的各種方法等），它有時需要資料的搜集和整理，有時需要圖表的閱讀和繪制，有時需要音像的欣賞和表現(xiàn)，有時甚至需要手工制作，等等。對于學生

來說，這都是新的東西，需要指點，需要教師備課時有意準備。

最后，教師要給學生的綜合性學習給予真誠的評價。比如，在整個學習過程中，參與實踐的積極性怎樣，學習的策略和方法是否得當，對信息資源的利用是否合理，效果是否明顯，學習中合作交流是否充分，等等。客觀、積極的評價有利于調動學生的興趣和積極性，有利于提高綜合性學習的效果。（孫荻芬）

問題三：怎樣上好一節(jié)語文閱讀課？

答：下一階段我們就要進入課堂教學實踐性學習了。在新課標背景下，怎樣上好一節(jié)語文課，是老師們集中思索的的問題。這里想就上好一節(jié)閱讀課進行粗淺討論。

首先，教師要“胸有成竹”。教師心中要有語文課程的整個（最低是學段）培養(yǎng)計劃，要有本節(jié)課的全局——目標、過程、線索、策略、手段、節(jié)奏、效果等。就上好一節(jié)課來講，教師要有對一套教材的整體認識，要有對一冊教材的整體把握，要有對一篇課文的透徹理解，為教學過程中合理地、富有創(chuàng)造性地使用教材打好基礎。

其次，教師心中要有學生。學生是語文學習的主人。教師要為學生創(chuàng)設良好的能夠自主學習的環(huán)境。目標的設定、內容的處理、過程的安排、策略的使用、手段的選擇、節(jié)奏的把握、質疑的設計等都要以學生的需求為出發(fā)點，做好組織者和引導者的角色。

第三，教師要善于觀察、善于疏通。課前，教師要以平日對學生的觀察為基礎（學生的學習習慣、興趣愛好、能力狀況等），充分估計學生本節(jié)課學習的難點，分析其原因，預備解決的辦法。課上，要善于疏通，抓住要害，幫學生把問題梳理清楚；要進行正面引導，善于點撥，激勵學生獨立思考，孜孜以求地尋找正確答案。

第四，閱讀課，教師要因文釋道，因道釋文。一篇好的課文都是文質兼美的。教師鉆研課文一定要有思想內容與表達方式辯證統(tǒng)一的整體觀念，從語言文字的表達入手，仔細琢磨，反復推敲，真正理解作者的寫作意圖，體會文中寓含的思想的高度、深度、廣度；在準確把握文章的主旨后，再從語言和內容的結合上體察文字運用的奧妙與匠心。這一鉆研過程，一定是自己的，而不是教參的、他人的。這樣，教師才有能力在課上引導學生經(jīng)歷這樣的過程，使學生真正領會到教材的精髓，受到教育和感染。

最后，也是最重要的一點，即教師的每一節(jié)課都著眼于學生的整體素質的提高，著眼于學生的終生受用。具備這樣的理念，教師在對學生傳授知識、培養(yǎng)情感、提高能力等方面才能達到和諧統(tǒng)一，甚至教師在課上的音容笑貌、一舉一動都蘊含著一種文化與修養(yǎng)，都使受到學生美好的感染與熏陶。（孫荻芬）

問題四：關于預設與生成的關系。

答：預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，預設主要是指備課；生成是指實施教學的過程。課堂教學既需要盡可能完善的教學設計，也需要成功的教學過程，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。現(xiàn)代教學論把課堂看成是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，成為重要的主題。預設是教學的計劃，具有封閉性；生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態(tài)平衡。

成功的教學離不開精心的預設。教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前熟悉自己的教學內容，對完成教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。但無論怎樣精心的預設都無法全部預知生成的情況。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，在實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)意料之外的情況，出現(xiàn)“不速之客”，我們就要靈活應變。一個高明的軍事家，戰(zhàn)前無論對戰(zhàn)事做了多么周密的策劃，而一旦敵情出

現(xiàn)變化，他就要當機立斷，改變原來的計劃，采用機動靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，才有可能獲得戰(zhàn)場上的勝利。教師教學也是如此，當課堂上出現(xiàn)未預想到的情況時，如果一味拘泥于課前的教案，教學就會陷于被動，而巧妙利用意外的“生成”，有時反而可以成為課堂的閃光點！上海一所初中一位語文教師在教學《豐碑》一課時，預設了這樣一個問題：“如果此時你站在穿著單薄凍成了雪人的軍需處長前面，你會對他說什么？”教師的預設意圖是引發(fā)學生對紅軍軍需處長寧凍死也不給自己發(fā)一件軍大衣的高尚品質給予高度的贊揚。但是，她錯誤估計了生活在當代的學生的價值觀，在前面的教學中沒有很好地引導學生體驗感悟軍需處長的精神境界。有些學生還沒有被軍需處長的精神感動。因此，一個學生舉手起來說，“我要說，你怎么那么傻，你是軍需處長，給自己留一件棉大衣是多么簡單的事，你死得太不值得了。”接著，又有學生表示了贊同。更多的學生沉默不語，一時不知該怎么說。這位年輕的女教師慌了神，為了防止討論向預設的反方向發(fā)展。她急急忙忙地搶過學生的話，硬是給學生灌輸了一套公而忘私，崇高偉大的大道理。再也沒有敢讓學生繼續(xù)討論這個問題。這節(jié)課就在沉悶的氛圍中結束了。評課時，聽課的老師們指出，課堂上出現(xiàn)的這個問題正是預設與生成產(chǎn)生矛盾的典型事例，老師如果及時應變，把學生的不同意見都引發(fā)出來，讓學生再認真閱讀課文，體驗當時的情景，圍繞著生命價值觀的問題展開討論，老師再適當啟發(fā)學生思考，甚至可以讓學生比較更多的英雄的故事（包括當代的英雄），讓學生在討論中感悟真理，提高認識。這節(jié)課一定會上得更熱烈，學生的價值觀也一定可以得到升華。而老師采用了不恰當?shù)奶幚恚瑧褜W生拉到自己的預設結論，結果反而成了教師生硬的說教。沉默的氣氛就表明了學生未必認同老師的大道理。

這個課例從反面說明，要在課堂教學中把握好生成的過程，就必須承認課堂上的意外，面對意外，改變預設，靈活應對。只有恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，激發(fā)起學生“興奮”的學習狀態(tài)，才能夠更大程度地提高教學的有效性。如果完全按照“預設”進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板。當然應變也要注意引導學生討論學習的核心價值問題，如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預設”和“生成”，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預設的教學安排上來。

教學是一個開放、變化、動態(tài)生成的過程，其間會有很多意想不到的事情發(fā)生。而這些稍縱即逝，非預期性的因素往往擁有無窮的教育價值，利用好這些即時的生成性因素，將其變成新的教學資源，那么原先可能成為病點的問題將轉化成課堂教學的亮點。這就要求教師必須提高生成教學的駕馭能力，只有足夠的意識加上良好的實踐，才會具備隨機處理的能力；只有及時整頓課前預設，給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵生成，才會出現(xiàn)更多的生成時機，從而提高生成的質量和水平。（施建華）

第四篇：小學語文典型問題答疑集（范文模版）

小學語文典型問題答疑集

北京大學小學語文答疑專家：冷玉斌

2016年4月

答者按：

首先，感謝諸位的提問——古人云“小疑則小進，大疑則大進”，問題永遠比答案重要，諸位提出了這些問題，恰恰表示諸位已經(jīng)在思考，而一思考，則就意味著真的走在了語文教學的路上。其次，也感覺幸運，可以參與到答問中來，以答者的身份回答諸位的提問，真理從不在某一個人手中，所以，我并不覺得我是在“回答”什么，而是在與各位“交流”，針對大家的困惑或者疑難，說出自己的想法，或者，只是提出一些可能的建議。并且，這些建議，有很多是我們項目組很多指導教師的共同意見或成果，所有這些話語，供各位參考，也供各位批評。第三，大家所提的問題，雖然指向、內涵多不相同，各有關注各有在意，但實實在在的，都是導向實踐基于常識，因此，我的回答，可能也更多從常識與實踐出發(fā)，有一些根源性的問題，其實并不好答，或者并不靠答，怎么辦？只有去做，在做中學，在學中做，多感悟、多反思、多反思、多改進——只有這些，才是對接下來所有提問最好的應答。與諸位共勉！

祝福諸位！

1.如何解決學生沒什么可寫的問題？

習作難，難于上青天。如何解決學生沒什么可寫的問題？ 答：

謝謝提問！這是個“老問題”了，每當來到作文課，學生無話可說，沒素材可用，寫作文時咬著筆尖一節(jié)課，最后紙上留下來的文字還是寥寥無幾，很常見，也很讓做老師的頭疼。我想，對于這一點，就試圖實踐的方案，前提須有二，一是解決孩子們對作文的畏難心理，就像是課標所提，“重視培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”，二是與孩子們一起發(fā)現(xiàn)生活，即課標所提“關注現(xiàn)實，熱愛生活”，葉老說過，“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，方會成什么文字”，這兩點，切不可疏忽。

那么，生活作為作文的源頭，又當如何從中發(fā)掘素材、積累材料呢？我想，說一千道一萬，也就以下幾個大的方面：

一是留心觀察生活，堅持寫日記。觀察是獲取素材的主要手段，看起來孩子們每天的生活都大同小異，但這只是沒有用起觀察的眼光，如果將生活中遇到的人、事、景、物等稍作留意，一定會有發(fā)現(xiàn)與獲得，同時，就這些觀察所得再想一想，多問一個為什么，寫作之源頭活水就打開了，堅持記日記，恰恰就是將“日記”變?yōu)橛^察之后的物化記錄，成為未來寫作的素材庫。

二是主動組織活動，豐富素材選擇。教師在教學中，為了使孩子們有話可說，可以將習作訓練與活動組織結合在一起，或者是當堂活動現(xiàn)場寫作，或者是走出課堂進行活動，然后再對活動進行記錄，這樣既能夠解決寫作動力問題，也使學生擁有了新鮮素材，這些活動的組織形式很多，內容也很多，想必老師們并不陌生。

三是課文引路，積累精彩語段。課文無非是個例子，這個“例子”不僅是學習閱讀的例子，也是學習寫作的例子，無論是敘事性課文，還是說明性課文，或者簡易的論說文，課文直接提供了范例，尤其，選入課文的都是文質兼美的文字，在“取材、立意、構思、起草、加工”等方面，都可以供師生咀嚼，從中汲取寫作的營養(yǎng)，這些方面，在教學中是不能忽視的。

四是通過閱讀積累，將閱讀與寫作結合。無窮無盡的書籍世界也是孩子們寫作的重要源泉，這里面不僅有生動的故事，可以成為孩子們自己講述生活的參照，更有精彩的表達獨特的修辭可以讓孩子們直接學習直接借鑒，“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，善讀之也可以醫(yī)“無話可說”之癥。此外，讀書后做讀書摘抄，或者寫讀書筆記，這也是鍛煉筆力的好方法。

最后，對這個問題，我簡單補充兩句，一是所謂“無話可說”，這是表象，內里決定的是“言語動力”，這一點特別重要；二是是否學生的“無話可說”，是因為老師要求他說的他恰好無話，而他想說的，卻從不被提起？這一點提醒我們在作文命題上也要有所思考。總之，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”（《義務教育語文課程標準》）

2.如何開展讀書活動？

在平時緊張的教學活動中，如何扎扎實實開展讀書活動？ 答： 謝謝提問！

對這個問題，我第一句想回答的是，如果老師本人能在平時緊張的教學活動中，做到扎扎實實地讀書，那么這個問題就沒這么復雜。只要愿意，只要用心，一定就可以將讀書活動開展起來。那么，我以下所說，只對讀書活動本身作一點回應：

要讀書給學生聽。

語文老師的首要任務，是能夠在教科書以外，找到學生適合的讀物。在班級學生還沒有形成讀書習慣以前，老師要讀書給學生聽。可以是每天讀，也可以在語文課上讀。學生天然地喜歡聽故事。老師讀故事給學生聽，就能夠調動學生的積極性，有心的學生會不滿足教師“有限”的朗讀，而自己找書來讀，先睹為快。任何一個年級都可以從“圖畫書”開始閱讀，選擇圖畫書，盡可能是那些畫面很大，文字很少，能帶給學生回味的。比如《鼠小弟的小背心》系列、《活了100萬次的貓》、《點》、《小步走路》、《大衛(wèi)不可以》等等。畫面大，能夠傳遞比較多的信息，文字少，讓那些不喜歡文字閱讀的學生慢慢去掉心理障礙。帶給人思考和回味，就能夠在讀完以后還留下思考，留下談論的空間。

同讀一本書。

學生對讀書產(chǎn)生興趣后，老師就推薦書，保證全班每個人都有相同的一本書。同讀一本書的開始，往往是教師要上導讀課。同讀一本書最初的討論，老師要參與，要啟發(fā)學生的想象，讓學生的頭腦中要產(chǎn)生很多疑問，想在書中找到答案。課下，書的內容也成為學生交流的話題。這樣，讀書就慢慢成為風氣。比如，老師讓學生讀《不老泉》這本書，先讓學生討論世界上有沒有長生不老的辦法，然后，讓學生猜測《不老泉》這本書是寫了什么故事？出示書的封面讓學生捕捉信息，印證自己對故事的猜測。教師出示書中開頭部分，讓學生閱讀，了解作者的語言風格。出示整本書的目錄，讓學生從目錄推斷故事的發(fā)展，想象故事的情節(jié)。出書書中的一個難題——珍妮是選擇長生不老，還是像平常人一樣死去。出示故事的結尾，讓學生猜測結局。一節(jié)課的時間，學生就對這本書充滿了好奇。課下不但能夠讀，而且會自己進行討論。每個學科的老師都要重視閱讀，在不同的課上都要有讀書的部分。學生因為興趣而產(chǎn)生的閱讀，有時會隨著一本書的結束而消失。老師就需要不斷調整書目，不斷調整方式。固定讀書時間，保證學生的閱讀。

放手自由閱讀。

在學校這個體制內，所有的東西都應該是經(jīng)過選擇的，否則，對學生而言，就缺少應有的意義，就和家庭中沒有什么差別。教師引領學生同讀一本書就是這樣選擇的結果。但是，學生畢竟是學生，他們更喜歡自己做主，“我的閱讀我做主”將是激勵學生的重要方式。學校圖書館或者閱覽室的圖書，應該經(jīng)過全校語文老師或者圖書館員的篩選，每本書對學生而言，都應該是優(yōu)質的讀物。學生可以在圖書館自由借閱圖書，可以在閱覽室自由閱讀，這對他們而言，是一件非常幸福的事情。

班級內的自由討論

班級里一定要有讀書討論的時間和空間。老師要舍得拿出語文課的時間和學生進行讀書的討論。討論，從學生感興趣的話題開始，比如，主人公做了什么好玩的事情。教師要能夠引導這種討論，把話題引向什么，比如，主人公為什么會這么想，這么做，如果是你，會怎樣做？

教師要時常關注學生讀些什么書，然后，和他們交談書中的內容。讓學生復述自己讀過的書，是一種很好的形式，尤其是在中低年級。教師在固定時間，讓學生復述故事。這就需要學生真正閱讀，也需要創(chuàng)造性的理解。復述不能過于簡單，這樣聽眾不能把握書的細節(jié)，缺少真實的感受。復述又不能過于復雜，不找邊際，需要教師幫助學生，讓他們先抓住故事的框架，然后，復述有意思的細節(jié)部分。再就是要組織優(yōu)秀圖書推薦，讓學生把讀過的書以海報的形式進行推薦。學生制作海報，除了要引用書上的推薦語，還要自己寫出推薦語，把自己的推薦語凝練出來。

多種閱讀測試和獎勵活動。

很多作家一直強調自由閱讀，認為把很多書扔給學生，就可以了，閱讀不用教，也不用學，是一件自然而然的事情。有些人一直強調教閱讀，并且通過閱讀能力測試題測試學生。兩種方式各有道理，因為學生不同，閱讀能力和閱讀方式就天然地存在差異。作為學校的老師，不可能只面對一種學生，因此，老師就要采用多種方式，以便更多學生找到適合自己的方式。

3.如何指導小學生作文審題?

寫作文是小學生最為頭疼的事，但同時也是我們小學語文教師最重要的教學活動之一。一提到寫作文，學生就感覺無從下筆，不知道如何寫、寫什么。因此，教師首先就要教會學生審題，不會審題，就談不上會寫作文，下筆千言，必須會離題萬里，立意、選材和安排文章的結構就更無從談起。那我們該如何培養(yǎng)學生的審題能力呢？ 答：謝謝提問！

古語有云，“題，額也”，“目，眼睛也”。題目是整篇文章最奪目的地方。說白了審題就是對一個作文題目的寫作要求進行認真思索的過程，要想寫出好的作文，作文前的確實審題是非常關鍵的。

一、教會學生抓住題目中的“題眼”

找準了“題眼”，就找到了寫作的重點也就是揭示思想意義或表現(xiàn)感情色彩的詞語，然后圍繞“題眼”選材組材、謀篇布局，就能做到詳略得當，層次分明。如《我敬佩的一個人》，“敬佩”就是這個題目的題眼。要重點寫出為什么“敬佩”。再如《記一位勤奮工作的老師》，“勤奮工作”表達了文章的中心，它就是“題眼”，如果去寫這位老師如何“生活樸素”“關心同學”的事，那就離題了。當然有的題目“題眼”突出，一看便知。比如：《令我高興的一件事》、《我愛……》、《一件難忘的小事》等，只要抓住了“高興”、“愛”、“難忘”等“題眼”，就不會出現(xiàn)離題的現(xiàn)象。

所以教師須長期引導學生，當拿到一個作文題目時，要先把題目默念幾遍，想一想題目字面上的意思是什么。如《假期中的一件趣事》，是寫“事”，而不是記人；是“一件事”而不是兩件或三件事；是一件“趣”事，而不是一件普通的事，也不是一般的好事；時間是“假期中”，它既不是發(fā)生在放假“前”，也不是發(fā)生在放假“后”，而是“中”；地點也不可能在學校。這些，在默看題目時，都要一字一字地想清楚。

二、教會學生確定寫作體裁

確定好寫作對象后，要看一看寫作體裁是什么，是寫記敘文還是其他體裁。記敘文是小學階段常寫的文體，而記敘又分為寫景的、記事的、寫人的、狀物的等。審視記敘文題目，能夠幫助小學生確定文章的體裁。因此，教師也應在這一方面加以指導，以免出現(xiàn)給出作文題目，學生無處下筆的現(xiàn)象。筆者認為：教師要正確了解學生依據(jù)題目確定“怎么寫”。例如：《校園生活二三事》，抓住題目中的“事”，就可以確定是一篇發(fā)生在校園內的記事的文章；《美麗的校園》，只要抓住了“美麗”二字，就可以直接確定為寫景的；《我的同學xxx》和《我和同學xxx》，兩個題目都是記人，但前者是記同學xxx一個人，后者卻是寫“我”和同學xxx兩個人。又如《我的好伙伴》，可以寫人，如要好的同學、小朋友等；也可以寫物，如和自己有親密關系的字典、錄音機等，對自己忠實、討人喜愛的小狗、小貓等，都可以是這個題目的寫作對象。作文《小草》，要重點指導學生放在“小草”上，可以看出，它是一篇狀物的文章。可見指導學生確定體裁是寫作的關鍵之處。

三、進一步明確題目的選材范圍

文章的寫作范圍表現(xiàn)在時間、地點、數(shù)量和內容等方面。如《課間十分鐘》是要你寫正在發(fā)生的事；《童年趣事》是要你寫已經(jīng)發(fā)生過的事。又如《校園新貌》寫的是“校園”，《有趣的課外活動》，地點可以在校內，也可以在校外。因此，教師要教會學生仔細審清選材范圍，弄清題目的寫作范圍。教師要指導學生善于扣住寫作范圍，寫作就會切合題意。比如：老師在作文教學中對《秋天的發(fā)現(xiàn)》這篇作文，就可以從以下幾個方面指導學生來確定寫作范圍的。可以寫到田野、山上以及到名勝古跡參觀等內容；可以寫秋游中看到的事物或秋游中經(jīng)歷的難忘事情；如果寫景物，一定要反映出來秋天景物的特點；寫景物一定要把什么時間和什么人到什么地方看到的景物是怎樣的，有什么感受等寫清楚。總之，寫出秋天的特點是這篇作文的重點之處。

四、要讓學生打開思路、放開眼光

在小學階段，已有相當一部分是沒有實際素材，而又無法耳聞目睹事情發(fā)展過程的作文種類。面對這類想象作文學生寫起來的難度較大，往往無從下筆。在指導這類作文寫作時，教師要下足功夫，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。引導他們審準題目，把握中心詞，虛構的材料必須為中心服務，鼓勵他們想什么說什么，說什么就寫什么，但告訴他們所想象的必須符合客觀實際，反映生活，使人看了猶如身臨其境，仿佛真情實境就在眼前。不論是直接觀察作文還是虛構作文，教師都要重視指導學生結合生活實際充分發(fā)揮想像。這也是審題時的一個關鍵性問題，每一個作文題目對寫作文總會有一些限制，但千萬不要被這些限制框住了思路、捆住了手腳。審題時，既要看到題目中限制了什么，又要看到?jīng)]有限制什么，從而使學生的思路既在限制的范圍內，又能發(fā)現(xiàn)可供自由馳騁的廣闊空間。

4.如何提高學生的閱讀理解能力? 經(jīng)過五年的沉淀與積累，六年級學生具備一定的閱讀理解能力，然而在這期的教學中，卻感覺學生的閱讀理解能力非常差勁，無論采用什么辦法，都沒有提高。如何在有限 的時間提高畢業(yè)班學生的閱讀理解能力呢？ 答：謝謝提問！

首先，閱讀理解能力的提高，這著實是個大問題——甚至可以說，這就是語文教學的根本任務，所以，您的提問直接沖著根本任務來，這幾處不是一篇答問可以承載，而且，您的提問后面還提到一個“有限的時間提高畢業(yè)班學生的閱讀理解能力”，個人覺得，更是難以回答，很多年前，呂叔湘先生說，“語文教學是農業(yè)，不是工業(yè)”，語文能力是老師和學生一起熏染出來的，這是個慢活計，快不起來，這讓我如何答來才是好呢？

——或者，如果用另一個思路，在有限的時間讓孩子們再多掌握一些閱讀方法又如何呢，是不是通過這些方法，可以讓他們的閱讀理解能力得以提高呢？事實上，抓住閱讀理解這個核心，才能夠談論閱讀方法，因為閱讀方法常常和閱讀方式、閱讀習慣、閱讀經(jīng)驗、閱讀能力糾纏在一起。那我就來說說方法，尤其是針對這“有限的時間”，更多談一點精讀之法：

精品閱讀法

閱讀的意義在于思考，而思考的憑借是精讀。精讀對學生閱讀能力的提升起到重要的作用，精讀也是學習閱讀的關鍵讀書法。瀏覽是精讀的前奏，瀏覽的作用是整體了解，粗知大意，然后確定主攻的方向。

精讀的方法要有4個步驟：提問、細讀、求解，復述。

瀏覽一本書或者一個章節(jié)以后，引導學生提出問題，也可以由老師提出問題，進行討論。讓學生把自己的疑問說出來，是讀書的重要一步，有的學生會掩蓋自己的疑惑，老師要用盡可能寬松的氛圍，讓所有學生提出他們的問題。然后進行解答和梳理，慢慢教會學生提問題。最后，有價值，具有思考意義的問題可以留下來。

怎么解決這些問題呢？這就需要細讀，需要到書中的具體章節(jié)甚至語句中尋找信息，獲得答案。細讀是精讀的核心，需要引領學生發(fā)現(xiàn)細微之處。如，閱讀兒童文學作品《親愛的漢修先生》后，教師出示：“電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽到他的聲音就有這種感覺。”鮑雷伊為什么聽到爸爸的聲音，胃就像要垂到地上呢？學生就會再去細讀書中其他部分。求解，除了個人細讀和思考以外，需要大家討論，可以是多人，也可以是兩人。在閱讀思考的基礎上的交流，會激發(fā)人的靈感，有時候答案會一下子跳出來。學生會在和老師及同伴的交流討論中，獲得自己的答案。

復述是一項重要的閱讀能力。能夠復述，就說明理解了，而且化為自己的思考，化為自己的語言。這時候，閱讀的意義也真正實現(xiàn)了。

快速閱讀法

現(xiàn)在是一個資訊時代，沒有快速閱讀的本領很難獲取有價值的信息。快速閱讀不僅是時間長短的要求，更是對獲取主要信息的能力的訓練。

快速閱讀，需要客服幾個障礙，一是字詞障礙，不要被個別不認識的字詞困住；二是注意力不集中，往往影響到對字面信息的判斷和反應；三是逐字閱讀。

所以，快速閱讀是需要教師不斷訓練的，不但對閱讀有好處，對保持學生的注意力也有好處，學生的注意力集中了，很多事情都能做好。先要訓練注意力，排除外界干擾，清除心中雜念。教師可以采用計時的方式，讓學生在1分鐘內閱讀多少字，然后回答問題。以后擴展為2分鐘，3分鐘。再就是訓練學生的視覺反應能力。很多小學生喜歡出生讀，這是快速閱讀最大的敵人，因此，要訓練學生目光和頭腦的共同反應，擴大學生的視覺區(qū)域。

快速閱讀可以有這樣幾個技巧：默讀；抓住標題信息；把握情節(jié)的發(fā)展脈絡；開頭與結尾重點讀。有時候不是單獨的使用，需要幾個方面聯(lián)動，才能夠真正實現(xiàn)快速閱讀。

我想，既然是在有限的時間，那么能夠提高速度與精度，想必這理解力，也就差不離在那兒了吧。

5.如何治“馬虎”?

我們班一男生很聰明，記憶超好，國學老師說他是顆好“苗子”，可是他就是很馬虎，明明是“青蛙”他卻讀成“青草”。每次考試都考得不理想。我該怎么幫助他。答：謝謝提問！

“馬虎”這件事，還真不是教學問題，或者與家庭教養(yǎng)有關，如果是這種，“治療”須得從家長自身開始；或者與孩子年齡特點有關，如果是這一種，那千萬不能隨意責罵，需要用時間來等待成長。但是，當一個“小馬虎”來到自己班上，每一位老師都常為此犯難犯愁，我們只有分析其中的原因，才能對癥下藥，幫助學生克服馬虎。

曾讀過一些老師對此問題的講述，比如性格問題，有些學生性子急，做題一旦太快了的時候，準錯誤一大篇，于是老師就讓孩子準備一個“錯題本”，把每次作業(yè)中的錯題抄在“錯題本”上，找出錯誤的原因，把正確的答案寫出。這實際上是一個錯誤“檔案”，孩子分析錯誤的原因多是馬虎，有利于認識錯誤的危害，下決心改正。錯題本是孩子自我教育的好辦法。另外呢，他也懶得又重新抄錯題還得寫原因還得重做一遍，只好老老實實地慢慢做起來。還有的是態(tài)度問題，學習不認真了就容易馬虎。真正的認真寫作業(yè)，犯錯誤的比例就相對較少。如果作業(yè)不認真，錯誤比例就會大大提升。因此老師要求孩子寫作業(yè)必須認真，不認真你就狠心地給他撕掉讓他重新寫。長此以往，他也會算賬，不認真重新寫也不合算，不如一遍認真寫好。還有的是新授的知識，學生對知識半生不熟最容易馬虎。知識性的問題不熟練，他們做起來就容易出錯，經(jīng)過多次出題讓他們做這個毛病總是得以解決。教師不妨和學生一起重新溫習和復習這些新知識，加深孩子對知識的理解與認識，這些小馬虎就會迎刃而解的。另有的是認識問題，沒認識到馬虎的危害。學生對馬虎的問題以前總是掉以輕心，滿不在乎，反正認為這些題我都會，只不過馬虎罷了。教師不妨講一些小故事，讓他們在故事中領略到馬虎的危害性。有的老師就給他們講《詹天佑》的故事：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員，“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法不應該出自工程人員之口。”一旦馬虎就會造成整個大橋的倒塌，整個建筑大樓的破壞，因此孩子們意識到馬虎要不得。

其實，很多時候，治“馬虎”還真的要從家庭開始，教給家長一些方法，與教師共同配合，方能事半功倍，不過，那又將是另一篇答問，此處不贅述。

6.如何使學生學會預習?

預習是一種良好的學習習慣。它能培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權。那么如何使學生學會預習，愛上預習呢？ 答：謝謝提問！在學生學習課程當中，老師經(jīng)常會強調讓學生提前預習，就是把馬上要學的一個課程做一個預習的工作。但怎么樣才能讓預習達到一個良好的效果，讓學生形成一個好的習慣，確實有很多需要注意的問題。

首先，要讓學生要了解到預習的重要性。預習不是為了讓課程進度更快，其實是一種自學方式的鍛煉。預習其實它本身應該是自學的一部分，預習的時候沒有其他的人參與進去，主要是學生自己，發(fā)揮他自己的能動性。而自學是整個人生的過程當中非常重要的一個部分。一個人不可能一輩子都在課堂當中，很多時候是要靠自己學習。這樣的觀念可以通過打比方的方式告訴學生，讓學生知道預習不光是課程學習中有效，對其他事情也有效。無論做什么事情，提前做一些準備工作總是必須的。預習一定是針對某個固定的對象，就是我們要對它做一個提前了解；那些難于了解的東西，可以通過后續(xù)的，比如說其他人的幫助來做，那就是后面的學習過程，所以預先就是提前自己進入，能夠自己掌握的就自己掌握。這不僅僅對功課而言是必要的，對其他事務而言也都是必要的，所以老師應該讓學生意識到，走出了課堂之外去工作時，會發(fā)現(xiàn)很多工作，并不是課堂里面教的東西，一定會接觸到很多很多新的事物，那要給同事做一個報告，或者講解一個新的產(chǎn)品，或者做一個綜述，都要自己去預習。這是終身學習的一個非常重要的組成的部分，也是一個非常重要的能力，所以如果讓學生明白了預習的這個功能，他就會真正懂得它的重要性，否則，預習就好像是另外一種作業(yè)，給學生發(fā)一張預習紙，學生弄完了，好像就完成任務了，這樣就把預習變成了一個很機械的東西。這樣方向就搞錯了。一定要給學生說清楚這一點，學生弄懂了預習的最基本的目的，知道重要性了，就會重視起來。

就學生而言，預習也是提高學習效率的一個必要方式。在目前的情況下，不可能實現(xiàn)一對一的教學，課程教學經(jīng)常是大班額的，老師針對的是五六十個學生，講的問題可能是一些普遍性的問題，而這些問題很多同學可能已經(jīng)會了，有些情況可能只是針對某些人的情況。如果學生沒有預習，對于課程的情況跟不得跟上是一個問題，也就不能及時提出自己的問題，這樣的話，課堂對他的的幫助也就比較小。

預習的時候，除了我們剛才說的觀念上的澄清，還會有一些實際的問題，比如很多人會說時間不夠，小學其實低年級的時候，剛開始還不會遇到這樣的情況，因為預習量不多，作業(yè)量也不多，但是到了高年級，各個學科加進來，相對來說每門課的時間就會減少，預習的量也會加大。這當然也是學習的規(guī)律，由淺入深，由少到多。但這個時候就會面臨新的問題，前一節(jié)課學習的需要鞏固，需要消化，要完成作業(yè)。如此，留下來新課的預習時間就比較少了，時間就明顯不夠了，很多學生做作業(yè)都做到晚上十一、十二點，哪有時間去預習？只能草草了事。所以預習面臨的問題，不僅僅是預習的問題，它可能跟整個的課程設置有關系。很多一線老師經(jīng)常問，學生老不預習怎么辦？其實，很多時候，我們沒有反思自己布置的作業(yè)太多了，這個需要各個學科通體合作來解決。另外一個就是惰性的問題，學生會想，反正老師上課會講，有點時間我干點別的事情。這個問題就不需要靠整體來解決，要針對學生個人來解決問題。這種問題解決的辦法跟前面說的時間不夠解決的辦法是不一樣的，要通過研究學生的心理問題來解決。

再有一個問題就是，學生也預習了，但是效果不好，預習完了之后，好像對后邊的學習沒有什么幫助。一旦一個學習行為沒有什么效果，學生就不會愿意繼續(xù)下去。

從通常的角度來講，一是要激發(fā)學生預習的興趣，如上文所講，如果學生覺得沒有效果，這個東西就引不起他的興趣。老師可能要針對不同的學生段的情況，以及具體的班情來做一些分析，想一些辦法把預習的興趣提上來，最直接的就是告訴學生預習紙不是作業(yè)，不是說完成預習紙就完了。預習紙是一個提示，是一個引導，讓他們形成自己的預習的一些方法。如果學生能針對課程提出有效的問題，而且不是在預習紙上的，是學生根據(jù)預習紙的提示，經(jīng)過自己的思考得出來來的一些問題。這些問題需要老師幫忙解決，不可能通過自學完成。這樣的表現(xiàn)老師應該及時提出來表揚，鼓勵大家多往這個方向走。值得注意的是，是當 預習起到了真正的作用時才表揚，而不是完成了預習就表揚。

預習當然會有些基本的規(guī)定動作，根據(jù)課堂的內容，要給出一些要點，學生根據(jù)這些要點去結合課文進行預習，有一些相應的辦法什么做一些筆記，或者畫一些記號。這些最基本的的方法應該交給學生。但是更應該注重的是學生之間的經(jīng)驗交流，比如說，有一個學生，通過預習紙的提示，對課程有自己的分析，提出了一些有效的問題，能夠幫助他進一步地學習。這個時候，他會形成一個自己的經(jīng)驗，會把這個經(jīng)驗用到更多的地方，而且也值得用到更多地方。如果老師能恰到好處的把這些經(jīng)驗匯集起來，這個學生給同學們介紹自己怎么樣做的，如何想到問題的。這樣堅持下去，一個大班的學生，每個人的方法都有不同之處，都匯聚起來，學生預習的時候，可以開始選擇適合自己的，從而達到理想的效果。

小學階段相對來說是預習這個習慣形成的開始，預習的東西也沒有那么多，因此，練習時比較基礎，比較單純，老師引導正確的話，可以為后來打下一個比較好的基礎。

7.小學語文低年級趣味識字教學的方法有哪些？ 答：謝謝提問！

在以前的遠程研修中，項目組曾有老師專門研究過這個問題，并將心得與學員分享，我綜合他的有關提法，結合個人所用，回答如下： 在識字教學中，教師要運用科學合理的教學策略，開發(fā)學生潛能，教給學生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”┉使得識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。如：

A、“加一加”識字。（即：部件加部件的形式）如：“翔”左邊的“羊”，加上右邊的“羽”，就是生字“翔”。

B、“減一減”識字。（即：合體字減去一部分部件）如：“菇”去掉“艸”就是“姑”。

C、“換一換”識字。（即某字換個部件就變成了另一個生字）。

如：“媽媽”的“媽”把右邊的“馬”換成“乃”就是“奶奶”的“奶”。

D、“比一比”識字。（即：通過形近字的相同點與不同點來識記字形）。如：“土—士、未—末、千—干”等，可根據(jù)筆畫的細微區(qū)別來識記。

E、“查字典”識字。當學生在閱讀時遇見了不認識和不理解的生字時，可請不說話的老師（字典）來幫忙。

F、游戲識字法。低年級學生的主導活動是游戲，游戲不僅能增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學生的學習興趣。在教學中可利用以下識字游戲。利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，能激發(fā)學生的學習積極性，有效地提高識字效率。

另外，漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表義的特點，就能形成識字的能力，進而“無師自通”地創(chuàng)造性地學習大量的形聲字以及會意字。如：了解了“手”可變寫為“扌”、“又”、“”“”、“廾”以及與手有關的偏旁為“爪”、“彐”、“攵”、“ 攴”等，那么，學到“揮”、“舉”、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧”、“采”“秉”、“敲”等字時，就能自覺地用“手”或與手有關的動作去析解它們的形義。對于那些由獨體字組合而成的會意字，可采用分解組合的方式，引導學生體會其“會意”的方法。如“采”由部件“爪”和“木”組成，可具體地想象人們用“爪”在“木”上采摘茶葉或果實的情景；由“男”字的“田”和“力”想象遠古的男子在“田”間出“力”勞作的情形，還可由此聯(lián)想到婦女在家紡紗織布的情景，由此，一幅男耕女織的畫面就會呈現(xiàn)在學生的面前。

8.如何減少學生錯別字？

最近幾次測試，發(fā)現(xiàn)我的學生們有一共同的不足，不管是在做題還是在寫作文，他們的錯別字特別多，真讓人頭疼，有什么好辦法能讓學生減少錯別字呢？ 答：謝謝提問！

錯別字是錯字和別字的總稱。所謂錯字因為學生對字的結構掌握不牢固、認識粗略、部件混用、受其它字響、識記書寫不認真而將字寫錯不成其字。如：“落”上下結構成左右結構，“滿”左右結構寫成上下結構；“燒”多寫一點，“真”少寫一橫：“衤”和“衤”混用，“肺”右邊寫成“市”；“模糊”的“模”將“木”旁寫或"米”旁，所謂別字就是用其它的字取而代之。別字一般都出現(xiàn)在同音字和形近字里。例如：將“已經(jīng)”寫“以經(jīng)”，將“競賽”寫成“竟賽“等都是出于學生對字音、字形、字義聯(lián)系不強而經(jīng)常發(fā)生混淆的后果。

根據(jù)錯別字出現(xiàn)的原因，有很多老師就此做過很多實踐，綜述如下：

把好識字第一關，讓學生有一個正確、全面、牢固的第一印象。人們對事物的第一印象是非常重要的。漢音、形、義三位一體的結合，我們要讓學生在初學生字時讀準字音、認清字形、弄懂字義。盡可能地從根源上避免錯別字的出現(xiàn)。教師應盡可能做好有些字的范讀、范寫、釋義等。結合學生易錯處在第一時間給，強調講解，防患于未然。尤其對于低段學生要加強當堂課的認讀、書寫及應用練習。

注意學生識字興趣的培養(yǎng)。

識字方法要多樣、靈活并具有趣味性，任何單

一、枯燥的教學模式都會讓人感覺疲勞，不利于知識的理解消化。教學中要注意識字方法的多樣性，可師教生學、小老師式的教學、分組合作、互教互學等多種形式。課堂上經(jīng)常用到小組合作教學的方式：小組長組織好，每個同學都有展示的機會，同伴還可以補充或提問其同音字、形近字都有哪些，這樣，學生學得很輕松同時又很大程度地減少別字的出現(xiàn)。同時教師要善于活處理學生識記書寫有困難的生字，有些字可以形象化、生活化的教學。例如：在一年級教學中“明”字可引導學生結合活實際“日”和“月”都有亮光非常明亮；“休”字可到理解為“人”靠在樹“木”上是休息；“鳥”兒不能沒有眼睛等。還有些字可以聯(lián)系識記，例如：學到“裁”字時可聯(lián)系前面學過的“栽”字來識記：“栽樹”是種植樹“木”，“裁剪”要做“衣”服。有些字司以用更加趣味性方式來編成順口溜或是字謎等，例：“貧”，把寶貝分了就變窮了，“金”一個人他姓王，兜單揣著兩個糖，“己”開“已”半“巳”封死等。學生的識字興趣提高了，變被動接受為主動研究學習，自然而然地降低了錯別字的出現(xiàn)概率。

培養(yǎng)良好的識記書寫習慣。

教育學生經(jīng)常在讀寫練習時，養(yǎng)成仔細觀察、認真書寫的好習慣。先認真觀察其結構及組成、筆畫及特點，做到胸有成竹后再去寫，同時要養(yǎng)成自覺檢查并及時訂正錯誤的好習慣，切莫在平時為完成作業(yè)而草草了事，馬虎大意，養(yǎng)成壞毛病。

要有一些行之有效的鞏固措施。

經(jīng)常用到的有找規(guī)律，歸納識記，例如：經(jīng)常引導學生用加一加，減一減，換一換的萬法來通過加減或是更換偏旁部首及筆畫來鞏固識記生字尤其對于糾正因形近字產(chǎn)生的別字成效顯著。再例如：經(jīng)常開展同偏旁識字比賽。可以學生分組擬定在同樣時間內看誰寫出含某個偏旁部首的字最多。“錯別字卡集”也是一個非常有效的方式，可以將學生的錯別字制成卡片并開展一些如“誰是火眼金睛”、“我是小醫(yī)生”等辨字正字游戲，同時在此卡背面標出正確的字以及音、義等，讓學生做好整理便于隨時提醒與區(qū)分記憶。提倡并加大學生的課外閱讀量也是一種較好的方式，這對所學漢字的重復再現(xiàn)，加深記憶及增加字詞積累量都有很大幫助。

漢字博大精深，出現(xiàn)錯別字是在所難免，只要學生能有正確的態(tài)度，濃厚的興趣，教師有積極有效的措施，相信都能從不同程度上減少學生的錯別字。

9.如何處理好集中識字與隨文識字的關系？ 低年級識字量比較大，如果每節(jié)課都將字放在一起讓學生去識記，理解字義，依字組詞，所用的時間太多，有些繁瑣，而且對于學生來說，也缺乏新鮮感。如果邊學文，邊識字，又會破壞課文的整體感，整節(jié)課也會顯得很瑣碎。怎樣既能保護課文的整體性，又能提高識字效率呢？ 答：謝謝提問！

這個問題實在是針對語文教學的“專業(yè)”問題，試以項目組曾經(jīng)的研訓材料與個人心得作答，并以案例相證。

在課改的理念指導下，語文教師都在嘗試“隨文識字”的教學方法，教師引導學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，做到了“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特殊的語言環(huán)境”。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，能有效地提高識字的數(shù)量和質量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法。

許多教師將“隨文識字”教學方法進行了概括。例，隨文識字“三步法”：初讀識字、集中識字、回文識字；“四步法”：

一、初讀課文，借助拼音，讀準生字，利用卡片，感知字形；

二、精讀課文，結合語言環(huán)境，理解生字新詞；

三、講讀之后，分析字形；

四、復習鞏固，擴展訓練，培養(yǎng)興趣等。

作為一種教學方法，隨文識字要用得巧，用得妙，方能實現(xiàn)識記生字和閱讀教學的共贏。

案例一：低年級《荷葉圓圓》教學片段 ：

一、游戲識字，想說“不愛”不容易。

師：課文中都有誰喜歡這圓圓的荷葉呀？

生：有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。

師：你回答得真全面！你看，它們在這兒呢！（課件呈現(xiàn)小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的圖片）

生：老師，少了一個。

師：唉，少了一個？誰呢？

生：小水珠。生：哦，我想起來了，它們仨是我們的老朋友啦，大大方方地出來和我們見面，可小水珠的珠還有些陌生，不好意思出來（出示生字卡片“珠”）誰能想個辦法記住它？

生：我用的是加一加的辦法，左邊是王字旁，右邊是朱，水珠的珠。

師：你們的記字方法真好！能被大家認識，小水珠太高興啦，你瞧，它來啦！（課件呈現(xiàn)小水珠）我們一起把它的名字寫在黑板上！（板書：小水珠）珠，王字旁最后一筆是什么？

生：一提

師：對，是提，王字旁要寫得窄一點，而右面的朱要寫得寬一點。來，一起叫叫它的名字吧。

生：（齊讀）：小水珠。

師：對新朋友要熱情一點兒，再來一遍。

生：小水珠。

師：的來，像王老師這樣招招手，你好，小水珠。

生：你好，小水珠。

在這里，生字“珠”成了學生不可缺少的玩伴，大家興致盎然地與其捉迷藏，用心地識記它，熱情地招呼它，游戲中識字，識字中游戲，玩學結合，相得益彰，學生想說“不愛”還真不容易。

二、情景識字，享受過程真有趣。

師：小水珠把荷葉當成了什么？

生：搖籃

師：對，同學們看，（出示詞語卡“搖籃”）這就是“搖籃”兩個字，仔細看，“籃”上面是——

生：竹字頭。

師：你真會觀察！過去的搖籃啊，籃子啊，大多都是用竹子編成的，所以“搖籃”的籃上面就是竹字頭。

師：誰會讀這個詞？ 生：搖籃

生：搖籃

師：男生讀。

男生齊：搖籃

師：女生讀。

女生齊：搖籃

師：（課件出示動態(tài)搖籃圖片 加大字）這就是搖籃，小寶寶躺在搖籃里，媽媽輕輕地搖著他，多舒服啊！荷葉就是小水珠的搖籃啊！

假設我們現(xiàn)在就是一顆顆小水珠，躺在荷葉上，一陣微風吹來，小水珠搖啊晃啊，左一搖右一搖。小水珠說：“荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”小水珠們，按自己的速度都來試著讀一讀這一段吧。

師：哪顆小水珠讀給大家聽？呀。這顆小水珠的眼睛亮晶晶的，請你讀一讀？

搖籃的“籃”很容易和藍天的“藍”混淆，老師“形、義”結合，引導學生記憶字形：“過去的搖籃啊，籃子啊，大多都是用竹子編成的，所以‘搖籃’的‘籃’上面就是竹字頭。”“籃”的字形旋即在學生的腦海中形成了深刻的印象。

學習“搖籃”一詞，老師出示小寶寶躺在搖籃里熟睡的動態(tài)畫面，播放輕柔、優(yōu)美的搖籃曲，配以教師清晰、動情的講述，把學生帶入了如夢如幻的情境中。“荷葉就是小水珠的搖籃啊！”一下子把學生領入課文描述的情境中，“假設我們現(xiàn)在就是一顆顆小水珠，躺在荷葉上，一陣微風吹來”，通過角色置換，再次把學生帶入溫馨夢幻的情境中，學生入情入境地讀著、感受著，師生一起陶醉。

案例二：《手捧空花盆的孩子》

一、引導學生在具體的語言環(huán)境中巧妙地發(fā)現(xiàn)生字。

師：課文都預習過了吧？你們知道這個手捧空花盆的孩子是誰嗎？

生：宋金

師：一起喊出他的名字。宋金第一次和同學們見面，有點緊張，誰來熱情地和他打個招呼？ 生：宋金你好。

師：誰還能根據(jù)課文內容對宋金說句話？

師：誰當上了國王？

生：宋金。

師：為什么呢？

生：宋金你是個誠實的孩子。

師：他用上了課文中的一個詞，一起說是──？

生 ：誠實

師：看誠字，用什么好方法記住它？

生：我是用加一加的方法記住它的，成功的成加上言字旁就念誠實的誠。

師：因為宋金是個誠實的孩子，所以國王選他為未來的國王。

師：聽了大家夸獎，現(xiàn)在宋金感到輕松多了，他想和大家加朋友，你們愿意嗎？現(xiàn)在同學們和宋金成為了朋友，聰明的您們也給這個字 “宋”找個朋友吧？

生：姓宋

師：對，它在這個詞中指人的姓。

生：宋朝

師：對，它在這個詞中指我國古時候的一個朝代。想一想這學期，我們學了哪些宋朝詩人寫的詩？

在這樣的師生雙邊活動中，學生在愉快的氛圍中找到了生字，并對字的音、形、義產(chǎn)生了初步的印象。

二、引導學生在具體的語言環(huán)境中精妙地理解生字。

教學“挑選”一詞時的方法：

師：同學們，這一自然段中有兩個要求我們會認的字，就藏在黑板前的這些詞卡中，聰明的你們能不能幫老師挑選出來呢？誰來試試？請你從中選出“挑”字來，他選的對嗎？請你領讀這個字？

師：誰還能從這些詞卡中挑出“選”字來，對嗎？請你領讀這個字？ 師：我們看這兩個字正好表示了剛才這兩位同學的動作。也就是說，“挑”和“選”的意思是一樣的。像這樣選出符合要求的。我們就叫做“挑選”。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？挑和選都是什么字？能用形聲字的方法記住它們嗎？你能用它說句話嗎？

生：我在商店挑選文具。

師：文中說國王挑選未來的國王有什么標準嗎？

生：誠實

師：你們說被國王挑選上的人將來要做什么？

生：未來的國王。

師：也就是文中所說的繼承人。能讀出這個意思不？試試。齊讀。

三、引導學生在具體的語言環(huán)境中感受生字所傳達的情感。

教學“著急”一詞時，我是這樣做的：

師：通過你的朗讀讓我感受到宋金此時的心情是非常———出示詞卡“著急“ 誰來讀？齊讀。所以急字是┄ 生：心字底

師：你還知道哪些帶有“急”字的詞？

生：急切、十萬火急、急中生智。

師：能讀出宋金此時的感受嗎？我們來合作讀好嗎？

師：（引讀）可是，一天過去了，花盆里┄┄。

兩天過去了，花盆里┄┄ 十天過去了，花盆里┄┄ 一個半月過了，花盆里┄┄ 宋金多著急呀。

師：宋金付出那多么的辛苦，都沒有種出花，他心里還會有什么感受？請同學們用這個句式說。（出示：宋金多-------啊！）

生：宋金多難過啊！生：宋金多傷心啊！

師：好，就請同學們帶著你體會到的感受，齊讀這一段。

隨文識字除了讓學生掌握了該字的“音、形、義”外，還可以借助有感情朗讀對其表情達意有個深層的理解。這樣處理“著急”，找到了詞語與文本之間的銜接點，使識字和閱讀恰當融合。

通過課堂實踐，不難看出，隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力，真正地實現(xiàn)識字教學、閱讀教學的雙贏效果。

10.怎樣避免這樣的課堂？

華彩的課堂就如一曲獨幕劇，似乎每一個小節(jié)，都經(jīng)過教師的精心打磨。到最后就是舞臺走秀，學生的思維被教師所替代、被教師的言語所捆綁，謝幕似乎是完美的休止符，其實學生就是一個被操縱的木偶。我們呼喚有生命力的課堂，我們迫切希望師生共同呼吸。近年來在課堂上，尤其是在公開課、觀摩課的教學中，小組合作學習成了一種時尚。教師一聲令下，學生馬上4人圍在一起，教室里嗡嗡之聲不絕于耳，你說你的，我說我的。當教師讓小組推選代表發(fā)言時，總有個別學生“代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，其他學生只是陪客、旁觀者。尤其是在大班容量情況下，教師想全面了解每一組的合作情況幾乎是不可能的。因此，這樣的合作學習往往流于形式，無法取得實效。這種情況怎樣避免？

答：謝謝提問！——好有才情的提問~！

我愿意將題主問題中的一段話復述下來：

“教師一聲令下，學生馬上4人圍在一起，教室里嗡嗡之聲不絕于耳，你說你的，我說我的。當教師讓小組推選代表發(fā)言時，總有個別學生‘代表’了全組，成了專門的發(fā)言人，其他學生只是陪客、旁觀者。尤其是在大班容量情況下，教師想全面了解每一組的合作情況幾乎是不可能的。”

——既然知道這種“合作學習”不構成有效學習，那么，就不要用這樣簡單的方式，那不就可以避免了“這種情況”？

如何改變這種方式？也就是要重新梳理“合作學習”，在合作學習時，四人小組或六人小組，每個人都應該是有“身份”的，而不是簡單的被代表，被發(fā)言。即小組“發(fā)言人”，他也不應是說自己的話，而是說大家的話，說小組的話，這樣一來，各個小組的學習情況才能呈現(xiàn)在大家面前，教師想全面了解每一組的合作情況，也就有可能了。

所以，根子通在教師如何組織、引導“合作學習”，而不能以為只要“一聲令下”，合作立刻發(fā)生，這不一定的。

小組合作學習怎樣開展？教師應關注如下幾點：科學進行分組，在異質分組的基礎上可以嘗試同質分組，形成不同的合作模式；通過提問或學生質疑的方式，設置小組學習目標，生成合作任務；通過組內每個成員的角色特點合理定責，而不是把學習任務平均分派到每個人；注重訓練學生的合作技能，如積極表達、善于溝通等，促成組內形成良好的合作關系；合作過程中教師要及時投入、適度調控，為學生提供必要的幫助和引導；積極反饋，定期反思，科學評價合作互動的質量，以強化組員的合作意識，優(yōu)化合作能力，保持小組合作的活力等。

11.作業(yè)該發(fā)布嗎？

隨著微信的廣泛使用，已經(jīng)成為人們娛樂休閑的主要手段，也有很多老師用微信發(fā)布作業(yè)，可是發(fā)現(xiàn)，越來越多的學生很依賴它，自己干脆不記作業(yè)，就等老師群里發(fā)呢。那么家庭作業(yè)學生自己記住好，還是老師每天發(fā)布好？ 答：謝謝提問！

凡事皆有度，如果“發(fā)布作業(yè)”讓孩子養(yǎng)成依賴的性格，那就證明“發(fā)布作業(yè)”出了問題，需要修正；如果“發(fā)布作業(yè)”的實施中，孩子們得了方便，同時也沒有產(chǎn)生什么依賴性，那就照發(fā)不誤，因為這樣子的話，教師其實也得了不少方便。嗯，世界上很少有什么截然二分之事，尤其在教學上，本來就說教學有法，但教無定法，到底是學生記住好，還是教師發(fā)布好，我想，只要是適宜你學生與你的，那就是最好！另，我個人的做法，作業(yè)是采用作業(yè)記錄本，每日記錄，不發(fā)布專門的電子信息——但有時，會將作業(yè)中的某些需要強調的點，或者指導性說明，以電子信息發(fā)送。

12.如何讓學生想說？敢說？

尤其是農村教學，學生不愛發(fā)言，不敢發(fā)言，到了高年級更是如此，如果有其他老師聽課，學生更是不發(fā)言，教師反復鼓勵效果也不佳，有更好的辦法嗎？ 答：謝謝提問！

題主所問幾乎描述了一種高年級學習生態(tài)，即學生言說愿望越來越淡，以致于無，個人覺得，這里面不僅是一個教學問題，更重要的是一種學生成長中的師生關系問題，甚至可理解為是“教”與“學”的問題。

新課程改革精神提倡學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者，組織者，合作者。學生不愿說話，除了客觀上的某些原因，更多可能是教師本身的問題，或者說，這更多應該是教師嘗試解決的問題，當然，這其中包括了很多方面，它涉及到教師的教學機智、調控能力等各方面。那么，如何讓學生在課堂上敢說想說呢？參考某些材料，有人認為教師需要做好以下幾點：

一、創(chuàng)設情境，使學生敢說

教師要積極創(chuàng)設一種民主、和諧的教學氛圍，使學生在課堂上沒有畏懼感，能夠積極思考，大膽發(fā)言，說出自己想說的話。

二、引導點撥，使學生會說

在課堂上，學生的發(fā)言往往是零碎的、不連貫的，甚至會出現(xiàn)偏差。教師就應該適當?shù)剡M行點撥，引導學生朝著正確的目標進行思考。

三、延遲評價，讓學生說精彩

所謂的延遲評價，就是教師對學生的發(fā)言或者提出的問題不要急于給出對于錯的評判，而應讓學生充分發(fā)表自己的見解，通過師生間的討論形成共識。這樣，有足夠的時間讓學生進行思考，使“最精彩的話”從學生的口中說出。

四.轉變觀念，相信學生的能力 教師給學生一定的課堂空間，學生就能給教師意想不到的可能。“凡是學生自己能想的，應該讓學生自己想”“凡是學生自己能做的，應該讓學生自己做”，學生自學能會的,教師堅決不要講，可講可不講的一般不講，非講不可的一定要精講，務必要講到點子上。課堂是學生學習的場所，教師應該將學習的時間，說話的時間還給學生，讓學生多學、多思、多說。

總之，學生是活潑開朗、可愛的一個群體，無拘無束是他們的基本特征。只要教師在課堂上引導得法、平等對話，學生在課堂上一定敢說、想說、會說。

13.如何進行有效的古詩文教學？

當前古詩文教學關注四大方面的內容。第一、創(chuàng)作背景；第二、分析與理解；第三、欣賞與體驗；第四、朗讀與背誦。這四個大方面較為完整地體現(xiàn)了古詩文教學的主要內容。但在第三方面就比較有彈性，好多老師做的不到位，如何能更好的進行教學？ 答：謝謝提問！

我國古典詩歌具有鮮明的直觀性形象性特點，其最常用的表現(xiàn)手法是以象寓意，借景抒情。詩人的主觀情感包蘊在詩歌的意境之中，因此對詩歌情感的體驗關鍵的是要抓住詩歌的意境，感悟意境。意境是什么呢？意境就是詩歌所呈現(xiàn)的渾然一體的場景畫面，詩歌的意境由意象構成。意象即詩歌所描繪的景物，或事物，它們是詩人的主觀之情和客觀物象的統(tǒng)一，是詩歌的最小單位。所以，感悟意境應從感悟意象開始，品味意象的特點，進行畫面的聯(lián)想與想象，捕捉心中的感覺。

聯(lián)想與想象是品味意象感悟詩歌意境的途徑。教師在引導學生進行聯(lián)想與想象時，應采用生動形象的語言描述出詩歌的具體場景。比如在學《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”這首詩時，老師就應該為學生描繪出一個生動形象的荷塘采蓮，荷葉田田，清水游魚的場景畫面，以引起學生真實的感受，從而體會其中所蘊含的歡快心情。教師在引導學生進行想象時，應盡量使學生聯(lián)系自己熟悉或經(jīng)歷過的事情或景象，進行想象和感覺。比如優(yōu)秀語文教師霍懋征先生在講授《望廬山瀑布》這首詩時曾這樣引導學生來理解課題的意思：

師：誰來講課題的意思？

生：望是看的意思，題目是說看廬山的瀑布。

師：什么是瀑布？誰看見過？ 生：我在泰山上看見過瀑布，它是從高山上直流下來的水，水流得很急，想倒下來似的，遠遠地看去像一塊白布。

師：是一塊鋪在桌子上的白布嗎？

生：是垂掛著的白布。

師：對，這樣說就準確了，一說到瀑布就想到高山，從高山陡峭的地方，水流傾瀉下來，遠看像一塊白布垂掛山前。水很急地流下來，可以用傾瀉這個詞。注意“瀑”字怎樣寫？

這里霍先生注意聯(lián)系學生的生活實際，引領學生一步步對“瀑布”這個詞（意象）進行了具體可感的回憶、想象、描述：高山上直流下來的水——像一塊白布——一塊鋪在桌子上的白布嗎？——垂掛著的白布——高山陡峭的地方水流傾瀉而下。這樣的講授不僅使學生感到生動具體可感，而且由“瀑布”到“高山”到“急流”，以一個意象帶出了一幅畫面（一幅立體形象的畫面），一步步將學生引入詩歌所描繪的具體場景，為下一步的感悟意境、品味詩歌情感做好了鋪墊。

在感悟詩歌意象時還要抓住詩中所寫景物的特點，進行仔細體會。比如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，這首詩描繪了一幅明麗的春天景象。教師在引導學生進行想象時，就應該提醒他們要注意詩中的一些關鍵字詞，比如“黃”、“翠”、“白”、“青”等形容詞，注意它們在色彩上賦予了景物什么特征，并仔細體會在想象這些色彩艷麗的景物時內心所產(chǎn)生的感覺。這樣，一步步引導學生一點點體會作品所呈現(xiàn)之景象與詩人內心之情感相交融的密切關系，領悟體驗詩歌的內在情感。

需要注意的是，對于一些長久以來形成了歷史文化積淀的典型意象，不能只簡單地按照字面的意思去理解。對這些典型意象，教師應該明確清楚地進行講解。比如 “柳”這一意象，就不僅僅是指一棵柳樹，而含有“送別”之意。這是因為從漢代開始民間就有折柳送別的習俗，影響到詩文創(chuàng)作，就使得柳這一名詞產(chǎn)生了一種物質屬性之外的文化意味。學生明白了這一點，在品悟“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”這樣的詩句時，就將會產(chǎn)生更多的感受和體會。再比如說“草”這一意象，也具有離愁別緒的意思。《楚辭?招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”，漢樂府《飲馬長城窟行》：“青青河畔草，綿綿思遠道”，所抒都是遠別思念之情。如果明白了這層意思，那么在學白居易《賦得古原草送別》這首詩時就不會把“野火燒不盡，春風吹又生”這兩句誤解成是對古原草頑強生命力的歌頌了。（當然這樣的誤解主要是由于目前許多版本的小學語文教材對這首詩的肢解所造成的。）古典詩歌中這樣的典型意象很多，這就要求教師在平時應多讀書，積累豐富的歷史文化知識。

如何品悟古詩的情感和意境其實并沒有固定的模式。近年來許多一線教師在教學實踐中做出了各種各樣的嘗試，取得了可喜的效果。總之，無論采用什么樣的方式方法，目的只有一個，就是使學生能夠在學習古典詩歌時能夠真正心有所感，情有所動。

14.如何在課堂教學中落實“讀寫結合”？

如何在課堂教學中落實“讀寫結合”,切實做到簡簡單單教語文,扎扎實實學語文呢?其實,新教材所選的文章都是一些極好的范文,甚至有一些經(jīng)典文章,在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面,無不匠心獨運,是學生模仿習作的典范.教學中,如果我們把閱讀教學與學生的練筆緊密聯(lián)系起來,根據(jù)教材特點,精心選擇讀寫結合點,給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù),及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆.這樣,對于提高學生的作文水平是很有作用的。答：謝謝提問！

個人覺得，題后文字已經(jīng)能看到提問者對“讀寫結合”的很多思考，而且，提問中所提到的一個又一個點，正是“讀寫結合”所應聯(lián)系的點，因此，從這可以看到，對“讀寫結合”最好的落實，就是讀寫結合點的確認與實施。

讀寫結合是以精讀文本為載體，從文本的內容出發(fā)，設計的相關“寫”的訓練。通過以讀帶寫，以寫促讀的讀寫訓練，來發(fā)展學生的思維，提升學生的能力。在日常的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)盲目選擇讀寫結合點的現(xiàn)象比比皆是，或者隨意找一個“點”練筆，對文本理解沒有多大作用，或者見到一種語言現(xiàn)象就模仿，導致結合過多，蜻蜓點水。因此，我們要思考：在課文中如何精心選擇讀寫結合點，對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用呢？

一、練筆“點”的選擇關鍵在于“契合”。

如《地震中的父與子》是人教版《父母之愛》這個單元的第一篇課文，重單元訓練目標之一是從人物的外貌、語言、動作神態(tài)的描寫中體會父母之愛。

父親在挖掘埋在廢墟中的孩子時的外貌描寫，首先是指導有感情的朗讀“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”如果練筆的內容是“結合日常生活中媽媽的神態(tài)動作的描寫感受她的心情”這樣的設計就游離于本文的情感之外。如果設計為“根據(jù)文本的外貌神態(tài)的描寫想象父親在拯救兒子的過程中經(jīng)歷了哪些磨難”進行說寫的訓練，既契合單元的要求，也契合文本本身的內涵。

在與文本情感共鳴、思想碰撞、智慧交融的過程中，體驗了，感悟了，學生就會“情動而辭發(fā)”為練筆提供良好的契機。在練筆的過程中，學生對文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構建，又會加深對文本的理解。同時,通過練筆,學生的語言得以積累、內化、運用，想象力得到培養(yǎng)。

二、練筆“點”的選擇的兩種思路

（一）解讀理解性練筆

1、文本空白處補寫，豐富內涵

很多課文中留有“空白”，“筆所未到，意有所忽”。這些“空白”為學生留下了廣闊的想象空間。在教學中，教師精心挑選某處，引領學生展開豐富合理的想象，及時進行“補白”，從而走進文本蘊含的世界。如教學《莫高窟》可緊緊扣住壁畫的“宏偉瑰麗”的特點，抓住文中的省略號，引導學生運用“有的……有的……有的……”的句式對飛天的各種姿態(tài)進行“補白”，使莫高窟壁畫的豐富多彩，飛天的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn)，學生對它的“宏偉瑰麗”的理解和認識也得到了進一步的提高，對祖國燦爛文化的熱愛也得到了進一步的升華

2、情感共鳴處宣泄，盡情表達

學生與文本的對話中會與字里行間流淌著濃濃的情感產(chǎn)生共鳴，教者及時捕捉“情感共鳴”處，引領學生將積淀的情感訴諸于筆端。如《姥姥的剪紙》教學時，學生真切體會小作者對姥姥的懷念、依戀之情。抓住“我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”這句話，引導學生以作者的身份給姥姥寫信。學生的書面話語情感細膩而豐富 “姥姥，我從小在你的剪紙聲中長大。那‘唰唰唰唰’的聲音清清爽爽，悅耳至極。您的剪紙，永遠都牽動著我的心，讓我擁有了太多的回憶與快樂。每當看到您寄給我的剪紙，我就回想起童年時與您在一起的那段時光。我仿佛又回到了從前，您點著我的鼻子，‘罵’我是調皮蛋，而我分明看到了您彎彎的眼角充滿了笑意……”

就這樣，學生在抒情練筆的同時，對文中人物思想內涵的理解也更透徹了。

2、文本結束處續(xù)寫，深入感悟

一篇課文所能記錄的內容是有限的，課文結束了，可能會給我們留下意猶未盡的感覺。我們雖學完了課文，但是不免還會順著故事情節(jié)想下去。如學習了《愛之鏈》一文后，學生們對幫助別人卻不要報酬的喬依充滿了敬佩，都希望他能過上好日子，因此在學習了課文后，我就設計了這樣一個練筆：以“第二天，喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。于是，同學們展開想象，都以自己美好的意愿為喬依設計了一個美好的未來。

此外，還有引用事例深化對含義深刻句子的認識，又有聯(lián)系實際表達學習課文后的感受 等等都不失為解讀理解性練筆“點”的很好選擇。

遷移表達式練筆“點”的選擇

學生僅僅有理解性的練筆是不夠的。雖然在“讀懂課文”的同時，對文章的表達方式也會有所感悟，因為“拔出蘿卜必定帶出泥”。但對這種“悟”的效果會具有不確定性，于是我們還需要有對文本表達方式的模仿運用。一篇文質兼美的精讀課文可以供選擇的遷移運用“點”不少，但是不能處處都練，要根據(jù)學年教學目標和教材編排特點、文本的情脈，選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發(fā)展水平相適應，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學所需要選擇的“例子”。“憑這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。

如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀海”、和“金雞叫天都”。課堂上通過各種方式的朗讀，讓學生感受到句子間存在著特殊的關系。再讓其仿照這種寫作特點，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點。“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象。還如《學會查“無字詞典”》中有一句話是這樣解釋“驕陽似火”的。

你看，烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？

學生體會到爸爸是用他所看到的現(xiàn)象來解釋“驕陽似火”后，仿照這種表達特點像爸爸這樣用身邊的一些現(xiàn)象來解釋“驕陽似火” 出示句式：

你（），（），這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？

學生仿寫的句子有：

你瞧，烈日當空，連馬路上的柏油都快曬化了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？

你聽，樹上的知了叫個不停，喉嚨都叫啞了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？

你摸，水池里的水已經(jīng)有些燙手了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？

教學時立足文本，關注語言表達方式，調動學生的生活經(jīng)驗，引導學生把自己的理解和感悟外化為生動的語言表達出來，一舉多得。

當然，模仿表達方式不局限于詞式、句式、還有句式、篇章結構等，我們可以精心選擇。

總之，選擇恰當?shù)淖x寫結合點不是一件特別容易的事情，需要教在潛心鉆研教材，把握單元目標要求，把握課文的內容、語言特點和了解學生的認知特點上下功夫，使讀寫結合既能緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這條線，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，又能真正促進學生語言能力和情感和精神的和諧同構。

15.如何引導學生修改作文？

寫作能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠修改來扶掖。改的能力離不開寫的根基，也要靠改的實踐來造就。作為語文教師的我們該如何指導學生相互修改作文，養(yǎng)成修改文章的好習慣呢？

答：謝謝提問！

《標準》在第二學段習作目標中提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”在第三學段繼續(xù)提出要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”在“習作教學建議”中再次強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”可見，修改習作是學生習作的一個重要組成，而不是附加的任務。

引導學生修改習作，這一要求打破了長期習作教學中“學生寫，教師改”的局面，改變了“高勞動，低效率”的習作評改模式，把“改”的優(yōu)先權和主動權還給學生。學生在寫完初稿后，再次走進作文，欣賞、揣摩、修改、評價、完善，直至滿意，這才是一個完整的習作過程。正如葉圣陶先生指出：“學生習作教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動權呢？”教師關注學生的主動修改，引導學生在反復修改實踐中提升習作能力。

教師在習作教學中，可以關注以下幾個方面：

1．激發(fā)習作修改的興趣。興趣是最好的教師。不少教師用一些中外名作家推詞敲句的經(jīng)典故事感染學生，確實鼓舞了學生修改習作的信心。學生渴望成功，希望得到別人的肯定，教師要善于調動學生習作修改的積極性。面對學生的自主修改，教師要“大張旗鼓”地表揚，適度地放大“閃光點”，學生有了快樂的成功體驗，就會“漸入佳境”，養(yǎng)成自覺修改的習慣。

2．教給習作修改的方法。修改習作需要引導，教師要清晰《標準》關于習作教學的年段目標，不空洞講解作文的修改技巧，不急于求成。在一次次修改的實踐中，滲透修改的方法。首先，仔細研究“修改標準”。每次習作都有具體的要求，學生在寫作文的時候，必然在要求的驅動下組織材料，選取習作內容。那么，習作修改也要“有法可依”，那就是習作要求。引導學生審視自己的習作，是否符合要求：哪些地方寫得好，哪兒還需要改進。每次修改抓住“一點”，逐步提升學生的修改能力。其次，有效利用“讀”。語句是否通順，標點是否正確，在一字不落的“讀”中就會顯現(xiàn)出來。針對習作要求，反復閱讀，用心揣摩，發(fā)現(xiàn)自己習作的“得意之處”，挖掘習作的“不盡人意”之處，進行修改。再則，充分利用“范文”。有的學生面對習作，會感到束手無策，教師要適時地為學生提供一些“范文”，讓學生從范文中獲取一些表達的智慧和修改的靈感，提高修改的質量。

3．實施多元評改的方式。修改習作，不僅僅是學生的自改，還可以進行多種評改，習作評改主體應多元化。學生互改，學生既是作者也是讀者，在相互的學習、欣賞、修改中，可以取長補短；師生共改，在教師的引導下，會更集中快捷地發(fā)現(xiàn)習作的優(yōu)點和問題，這在剛開始指導學生修改習作時是一種有效的方法。我們還可以拓寬習作的修改范圍，如家長點評，網(wǎng)絡評改等，只要能使學生感受到習作修改的樂趣，達到“文不厭改”“欲罷不能”的境界，能夠對學生習作起到促進作用，我們都可以嘗試。

當然，在習作修改的過程中，“要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。”這也是《標準》明確提出的。

16.如何指導學生正確、有效地進行課外閱讀？

課外閱讀是學生獲取知識、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。科學合理的課外閱讀能有效地開闊學生的視野、豐富學生的知識、發(fā)展學生的智力、陶冶學生的情操、促進學生綜合全面發(fā)展。我們應如何指導學生正確、有效地進行課外閱讀呢？ 答：謝謝提問！蘇霍姆林斯基說：“帶著孩子走進書時，真正的教育才開始。”課外閱讀可以促進學生的智力、道德和審美的發(fā)展，能塑造人的精神世界。《標準》把閱讀放在很重要的地位，提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”,“在課外閱讀中獲得語言材料，要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”并要求九年課外閱讀總量在400萬字以上。

但是，在現(xiàn)實教學中，部分老師對學生課外閱讀重視不夠，認為課外就是課堂教學之外,學校教育之外，怎么做，效果如何，都不是老師能夠控制的，甚至不是學校教育的事情。事實上，“如果一個學生的興趣世界僅僅局限于準備功課，如果一個學生除了必修課的知識以外別的什么東西都沒有掌握，如果學生的智力活動只局限在學習教科書里的內容而缺乏創(chuàng)造性的勞動，那么，學校對學生來說就會變成毫無吸引力的、抑郁沉悶的地方，而學習也就會變成沉重的、枯燥的、單調乏味的‘苦差使’”。更為重要的是，課外閱讀不僅能夠幫助學生提高閱讀能力，學好語文，更多的是從優(yōu)秀書籍中汲取營養(yǎng)，開闊視野，提高文化品位、審美情趣，并使能從優(yōu)秀的文學作品中得到熏陶。

如何對課外閱讀進行指導？課外的閱讀指導需要包括：讀物選擇、閱讀方法的掌握、閱讀習慣的形成以及閱讀結果的評價等多個方面。加強課外閱讀指導,要關注以下幾個方面：

1.讀什么——為學生的課外閱讀提供書目。選擇優(yōu)秀的讀物，是進行課外閱讀的基礎和前提。對課外閱讀的指導首先要在推薦優(yōu)秀課外讀物上用心，要把切合學生年齡特點、符合學生認知規(guī)律的，人類文化的精品推薦給學生閱讀，要落實《標準》要求選擇貼近學生、富有時代特色的作品。優(yōu)秀的語文教師，自身要是一位充滿書香氣息的人，要及時關注最新的兒童文學作品，捕捉最新的閱讀信息，將最新最好的作品推薦給學生。對課文進行拓展閱讀是指導學生課外閱讀的好時機。于漪老師認為，要豐富學生的課外閱讀，在課后的助學系統(tǒng)中就要落實與本課相關的拓展閱讀。如有的老師在學習完課文《三打白骨精》后推薦閱讀古典名著《西游記》，在學習了《海倫?凱勒》后，推薦閱讀《假如給我三天光明》等，這樣結合課文的推薦，容易引起學生的求知欲，能很好地調動學生的閱讀積極性，課外閱讀與語文課文的學習相得益彰，對提高語文學習效率，減輕閱讀障礙幫助也很大。推薦相關主題，進行系列閱讀，也是符合兒童興趣的做法。如有老師在學生讀了《海底兩萬里》后，推薦閱讀作家凡爾納的《八十天環(huán)游地球》、《格蘭特船長的兒女》、《神秘島》等其他作品，同時還推薦冒險主題的閱讀，主題閱讀——歷險記：《尼爾斯騎鵝旅行記》、《苦兒流浪記》《魯濱遜漂流記》等。2.怎么讀——開展班級讀書會。班級讀書會是近兩年興起的課外閱讀教學形式，就是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動，開展多種形式的閱讀指導課，如導讀課、交流課等。針對學生的特點，針對不同的閱讀內容，從新書推介、共讀、分享等方面入手，真正以學生為閱讀主體，增強閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。如“新書推薦課”：教師與學生共同推薦書籍，可以是兒童書刊的推薦，可以是書中精彩篇目或生動有趣內容的介紹，目的是激發(fā)學生閱讀興趣，使他們產(chǎn)生迫切的閱讀欲望。“初讀指導課”：有指導的反饋式閱讀能提高學生對讀物的理解力，教師要把所讀的書和學生的經(jīng)驗聯(lián)系起來，提供一個有助于解決問題的橋梁。如有老師指導學生從封面切入，激發(fā)閱讀興趣；讀腰封，感受價值；讀作者，感受魅力。通過指導學生了解作者、內容梗概，領略所推薦書的藝術魅力。“好書共讀”：這是班級讀書的一種有效方式。共讀的形式可以多樣，班級同學之間的共讀，師生共讀，親子共讀，好書漂流等，讀同樣一本書，但每個學生的生活經(jīng)驗、知識結構、關注點等都不一定相同，這樣交流，就可以讓學生關注更多自己在閱讀時沒有注意到的，并分享他人的閱讀收獲。

3.讀得怎樣——閱讀成果展示。可舉行形式多樣、豐富多彩的讀書活動來展示學生的閱讀成果，即在學生讀完以后，對作品的人物、情節(jié)、思想、語言等方面進行展示、交流、賞析。也可通過出墻報、寫征文等不斷激勵學生，讓他們嘗到讀書的樂趣，從而進一步激發(fā)他們的讀書熱情。這些閱讀成果在展示中也得到了檢驗。檢測閱讀效果，不能成為一本書的閱讀終點，而應通過閱讀交流，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，增加學生深層探究的欲望，讓學生加深認識，獲得讀書經(jīng)驗，領悟讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

18.如何指導學生朗讀？

朗讀是引導學生感受語言情境,體味語言情感，理解語言蘊味的重要方法，也是培養(yǎng)學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現(xiàn)力的有效手段。朗讀更是一種高尚的精神享受。朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對學生的朗讀加強指導，使學生能有滋味地讀，使學生能恰如其分地讀，從而提高朗讀的實效性。那如何有效的指導朗讀呢？ 答：謝謝提問！

“朗”在說文解字中，左邊為“良”，表示美好。該字本義即月光明亮，令人感覺良好。今作為副詞其意為：明亮地，清楚地，響亮地。與“讀”為詞，即“朗讀”，則為美好地、清清楚楚地高聲讀誦，使詩文語氣連貫而見情意。可見，“朗讀”自古至今著實是一件美好的事情。

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀的起點，是學習語文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。宋代理學大師朱熹要求學生從小養(yǎng)成正確朗讀的習慣。他說“讀書之法，莫貴于循序而精思”。將其運用到我們的閱讀教學中，就是要多讀，而且要做到讀書有層次。

怎樣的讀書層次呢？朱熹老先生的又幾番話令人回味：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記”。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”“看文字須大段精彩看。就一段中須要透，擊其首則尾應，擊其尾則首應，方始是。”將其運用到我們的閱讀教學，則為：初讀——精讀——品讀——賞讀。

“字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記”——初讀

初讀課文時，要求學生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀錯字，思考課文講了些什么，整體感知課文內容。這一層次的朗讀任務可以安排在預習環(huán)節(jié)完成，培養(yǎng)學生預習的良好習慣。

“逐句玩味”、“反復精詳”——精讀

引導學生體會重點句段在表情達意上的關鍵作用，點撥學生通過重點句段的流利朗讀，深刻領會課文內容。通過反復朗讀，把課文重點章節(jié)讀懂、讀暢、讀出節(jié)奏感。

如五年級上冊《狼牙山五壯士》一課，老師布置朗讀任務時這樣說道：五位英雄是怎樣完成掩護任務的？作者是怎樣刻畫出英雄形象的？自由朗讀課文，高聲讀出描寫英雄的句子，低聲讀出描寫敵人的句子，震撼你的地方可以站起來讀。此時，每個學生都熱忱地參與到讀書中，可謂“得言”之中不乏情。

“誦之宜舒緩不迫，字字分明”——品讀

在學生讀正確、讀流利，領會文章內容的基礎上，如何使學生走進文本，入情入境地讀出情、讀出神，教師的朗讀指導就顯得尤為重要。閱讀教學是學生、文本、教師對話的過程，在品讀階段，通過創(chuàng)設情境等方式，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，讓學生走進人物的內心，從而引導學生文本入情入境地讀，去體悟思想感情。如五年級上冊《狼牙山五壯士》一課，交流五位英雄完成第一次掩護任務時，老師說道：想不想當英雄，聽聽他們的朗讀是否再現(xiàn)出了戰(zhàn)士們英勇殺敵的情景。學生分角色朗讀。再如，在“壯烈跳崖”這一部分，觀看五壯士英勇跳崖的錄像，使學生無論在視覺上還是在心靈上都受到?jīng)_擊與震撼，并及時地把內心的感動與震撼通過朗讀表達出來，感受五壯士的英雄氣概，激發(fā)愛國熱情，弘揚民族精神。

品讀之中“言”與“意”相得益彰。

“看文字須大段精彩看” ——賞讀

精讀重點和品味情感是我們閱讀教學的重要任務，但不是最終目標，使學生受到熏陶、感染，形成語感，積累、運用、內化語言，提高審美情趣，才是我們閱讀教學的最高境界。學生在入情入境、悅心悅意的朗讀狀態(tài)下，回歸整體多賞讀幾遍，于精彩之處多駐足片刻，去發(fā)現(xiàn)表達上的特點，去分享作者的情感體驗，使閱讀過程成為學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程。聲情并茂，內化語言，賞識文本妙處。

如五年級上冊《狼牙山五壯士》一課，交流完五壯士兩次英勇殺敵后，老師引導學生回讀兩部分內容，去發(fā)現(xiàn)描寫方法上有什么異同？通篇文章學習后，思考兩次掩護任務哪一次重點寫？為什么？

賞讀之時，亦“得法”，“得能”，意在不言中。

21.農村的小學語文教師應如何提高自己的專業(yè)水平？

近些年來，我國的教育領域卷起了課程改革的浪潮。當這股浪潮襲來的時候，教師被推到了教育教學改革的前沿，教師理所當然地成了這場改革的弄潮兒。因此，注重自己的專業(yè)成長，提高自己的專業(yè)水平，使自己不被這股浪潮所淘汰，使自己能夠與中國的教育改革同步俱進，為中國的教育改革貢獻一份自己的力量，是每一位教師的當務之急。那么，作為一個農村的小學語文教師應如何提高自己的專業(yè)水平呢？ 答：謝謝提問！

我想，就專業(yè)水平提升或專業(yè)成長而言，在目前信息化條件基本普及的狀態(tài)下，其實并沒有城市與農村之分——世界是平的，除了地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展上的不均衡，專業(yè)發(fā)展這件事更多取決于教師的內心，我想，每一位熱愛教育職業(yè)的老師，內心都是平等的，那么，對專業(yè)化的追求都是相同的，這其中發(fā)展的路徑也是相通的。教師的專業(yè)素養(yǎng)形成和發(fā)展的過程意味著教師職業(yè)的專業(yè)化過程，因此，實現(xiàn)語文教師專業(yè)發(fā)展的惟一途徑就是教師自身的專業(yè)實踐。崔允漷教授認為：“一般而言，一個教師的專業(yè)成長會經(jīng)歷新手型階段、勝任型階段、成熟型階段、專家型階段等過程，但并不是每個教師都會如愿地走過全程。我們的期望是教師都能夠達到專業(yè)成熟的水平，能夠在原有的基礎上持續(xù)發(fā)展。”?通過專業(yè)化成長，成為專業(yè)化教師，在為學生提供更好的專業(yè)服務基礎上提升自己的專業(yè)地位，從而更大程度上實現(xiàn)自身價值，這可以說是大多數(shù)教師的追求和夢想。

崔允漷教授把實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方式分為三類：一是外在的培養(yǎng)與培訓；二是個人的實踐與反思；三是建構合作的教師文化。這三種途徑中起核心作用的應該是教師自身的專業(yè)實踐與反思，聚焦而言即是上課和寫課。

1.關于上課

追求專業(yè)發(fā)展的語文教師需要以較強烈的課程意識，改變自身教學行為，從而示范和引領課堂教學改革。

什么是課程意識？課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。郭元祥教授認為：“一個教師如何理解課程，就決定了他如何實施教學。教師的課程視野，甚至直接影響了孩子們的思維方式。”?

長期以來，我國中小學教師在課程實施中始終處于“忠實執(zhí)行者”的層面，只關注一節(jié)又一節(jié)的課，而缺乏系統(tǒng)的課程意識。然而今天，課程意識和課程的創(chuàng)生能力已經(jīng)涵蓋了課堂教學的理念，超越了課堂教學的實踐能力。因此，語文教師要以自身強烈的課程意識，把先進的課程理念融入到課堂教學中，并身體力行，勇于實踐，追求教師的課程個性化。這首先要求教師在課程實施時總把學生放在首位，根據(jù)學生主體發(fā)展的要求，選擇課程內容，處理課程內容，變革學習方式；同時，也要求教師發(fā)揮專業(yè)特長，將自己有益的人生體驗和感悟、有價值的發(fā)現(xiàn)有機地融入課程內容之中，不斷創(chuàng)造課程實施的新策略。

具體，就教學內容而言，教師對教科書可以作出適當?shù)摹安眉簟保罁?jù)自己的實際情形而取舍增刪，切忌簡單移植名師的教學方案而忽視特定的教學情境和活生生的具體的“人”。就教學資源而言，教師需要主動建構教材資源與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，努力開發(fā)母語課程資源，從而使鮮活的現(xiàn)實與既有教科書同化為課程統(tǒng)一體。就語文教學實施而言，教師需要充分開放課程進展和生成的過程，使課程與教學充溢創(chuàng)造性的生機和活力。英國著名課程理論家勞倫斯?斯滕豪斯（L.Stenhouse）主張：“人文課程的實施不應以一種既成結論來封閉課堂探討的邊界。”尊重語文教學的多元和個性差異、珍視語文課程的生成性和開放性──是催生語文教師課程個性化的必要條件。

2.關于寫課

寫課，正是一種語文教師個體的實踐與反思的主要方式，能促進教師自身對上課這一實踐行為的改進，是教師個體專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

如果說議課是感性認識，那么，寫課就是一種理性認識。寫課，通常要對聽課筆記作一番整理和歸納，使理論和實踐的相互支持的過程，顯得更有邏輯，表達更規(guī)范、更精細。寫課是對話、反思與梳理的綜合過程，相對于現(xiàn)場議課，寫課提升了對話質量。

有寫課習慣的教師一定擁有理性的頭腦，總是保持一種敏銳的目光，悉心體察教學中的沖突和矛盾，聚集點滴的教學感悟，匯成思想的洪流，提升到理論的闡釋。正如竇桂梅老師的寫課，既“捉蟲”，也“揀金”。寫課，是一種很好的教學研究積累，能促使教師不斷提升自身的理論涵養(yǎng)和實踐敏銳，能成就自己，促進自身專業(yè)化發(fā)展。

因而，只有真切體會到寫課較之議課更有意義和價值的教師，才會對寫課充滿信心，并樂意挑燈靜思、凝神寫作。寫課的方式應該有很多，包括不同的文體和各異的表現(xiàn)風格，應該因“文”而異，因人而異，即根據(jù)教學內容特點、執(zhí)教者教學風格和課堂生成的氣象來確定怎樣呈現(xiàn)主題，怎樣展開課例，怎樣以理析課。

上課、寫課；實踐、反思，是教師專業(yè)發(fā)展過程中永恒不變的工作。語文課程改革的諸多新問題的研究，都會使上課、寫課這一教學研究過程釋放出絢爛和多姿，這也正是每位語文教師對自身專業(yè)化發(fā)展的追求和豐富的過程。

22.大數(shù)據(jù)時代下，如何利用信息技術更好地引導小學生學習寫作？ 答：謝謝提問！

信息時代對人才培養(yǎng)提出了新要求。要求人們具有良好的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備閱讀理解、表達交流等多方面能力和運用信息技術搜集、處理信息的能力。信息技術與語文課程的整合研究開拓了全新的語文教學理念，其中利用信息技術和網(wǎng)絡的作文教學，更是將語文教學推進到了一個新的領域。

網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學與傳統(tǒng)作文教學相比，發(fā)生了較大的變化，其差異主要表現(xiàn)在“情境進入的變化”“搜集信息形式的變化”“展現(xiàn)方式的不同”“修改手段的變化”“作文評價的改變”等幾個方面。利用信息技術和網(wǎng)絡進行習作指導有著廣闊的視野和拓展空間，呈現(xiàn)出嶄新的特征：電教媒體聲像皆備、圖文并茂，因而形象具體、生動有趣，能充分調動學生的多種感官接受信息，容易引起學生的注意，豐富學生的表象，激發(fā)他們的寫作興趣；網(wǎng)絡是豐富的信息庫、學習資源庫，有利于寫作材料的獲取；信息技術和網(wǎng)絡的超文本特性可突破時空的限制，真實再現(xiàn)生活場景，實現(xiàn)對教學信息有效地組織；多媒體系統(tǒng)的交互性形成人機和諧、師生和諧的交流氛圍，充分體現(xiàn)學生是學習的主體，滿足個性化的學習需求。總之，全方位的立體信息空間更有利于激發(fā)學生的想象和創(chuàng)造，進一步發(fā)揮學生的寫作潛力。

發(fā)揮信息技術和網(wǎng)絡優(yōu)勢實施習作教學并不是“上網(wǎng)查閱資料——篩選重組材料——歸納整理成文”的簡單操作，而是要實現(xiàn)這一媒介與作文教學的有機結合，體現(xiàn)出一個整合的優(yōu)勢。在發(fā)揮信息技術和網(wǎng)絡優(yōu)勢的同時，不能忽視的是：不管我們采用怎樣先進的教學輔助手段，作文教學離不開寫作的源頭——生活。同時，我們也不能違背學習寫作的規(guī)律。要寫好作文，前提是文本的閱讀，語言的積淀。讀書，就是一個由外到內的吸收過程；寫作，則是一個由內到外的傾吐過程。“讀書破萬卷，下筆如有神”是一個最好的說明，不能因為信息技術和網(wǎng)絡的參與而取代學生的生活體驗和閱讀積累。

23.新課標告訴我們，兩千五百常用漢字是小學語文教學的硬任務，教師要在識字與寫字教學中融入民族情感和文化意蘊，而小學語文的識字教學，如何借助信息化手段將漢字的“根”留住？ 答：謝謝提問！

結合有關材料作答：

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，它是學生學習的主要動力。低年級學生的定向思維能力較低，他們的注意力很大程度取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新奇的刺激活動而興奮起來。學生往往易于接受和記憶具體形象的東西，對生動形象和活潑豐富的想像有著極大的興趣興趣。因此，運用信息技術，制作色彩艷麗、生動有趣的圖片或動畫形象，把枯燥難懂的的漢字形象化，生動化，刺激學生的多種感官，激發(fā)學生學習興趣。如教學漢字“田”時，屏幕上首先出現(xiàn)阡陌縱橫的稻田，隨著鼠標的移動，稻田慢慢變成“田”字，學生看到這奇妙的變化，情緒就會被立即調動起來。教學“波浪”這個詞，先展現(xiàn)一片藍藍的大海，海水不停翻滾，海浪拍打礁石，濺起無數(shù)顆小水珠。教師再引導學生想象一顆顆水珠就像“波浪”中的三點水。這樣，學生能從畫面中理解字義，用字義來幫助記住字形，印象就會更加深刻。現(xiàn)代信息技術的使用使原本抽象的漢字變得更加具體，學生的識字興趣就會被激發(fā)，注意力就會無形中被集中起來，從而有效提高課堂效率。

2.變被動識字為自主識字

新課程標準指出：“語文教學要在師生平等對話的過程中進行，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。” “識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景。”教學中，教師應該充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動識字為主動識字。培養(yǎng)學生敢想敢做，勇于創(chuàng)新的精神。在識字教學中運用猜字謎、編字謎等方法，能最大限度的調動學生識字的興趣，也鞏固了所學的生字。如教學“告”字時，就可以編出：一口咬掉牛尾巴；“廣”字就可以編出：“一點一橫長，一撇到漢陽”等字謎來幫助學生識字。猜字謎的形式為學生創(chuàng)造了一個快樂、和諧的學習氛圍，一方面使學生體驗到成功的樂趣，另一方面增強了學生的自信心，能更大限度的激發(fā)學生自主學習的積極性。另外還有很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改偏旁或筆畫的方法識記生字、編兒歌、組詞造句、利用形聲字的特點識記生字，利用會意字的特點識記生字等等。教給學生更多的識記生字的方法，授人與漁，讓學生根據(jù)自己的喜好主動選擇識記方法，可以使學生更快的記住生字。

3.利用游戲識記，鞏固提高

低年級學生注意力不能長時間保持，一直枯燥的進行生字講解，很難吸引孩子們的注意力。所以在充分利用自己所喜歡的識字方法后，教師就應該創(chuàng)造情境，采用游戲的方式，來檢查孩子識記生字的效果。利用多媒體展示，用“找朋友”的游戲來檢查學生對單個生字的認識，用開火車的形式來檢查個別同學的發(fā)音。然后要求學生借助拼音讀詞語。用游戲作為載體，學生樂于學習，更會主動、輕松、快樂地去鞏固學習的生字，從而順利完成學習任務。4.拓展閱讀，不斷提高

實施新課程其中一點就是要求如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程只是是學生手中的教材，但它遠遠地超出了教材。他就要求教師要能巧妙地拓展利用課程資源，體現(xiàn)出教師的語文教學素養(yǎng)和智慧。

在識字教學中，先要找準文本的突破口，將文本中的資源一個一個慢慢拓展開來，然后根據(jù)文本的內容風格和特點，創(chuàng)造性地使用信息技術尋找選擇與課文相關的又富有時代氣息的且貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話、歌曲等，把這些補充的資源有效地在課堂教學中靈活應用。通過課外閱讀可以檢驗學生的識字效果，也讓學生能真切的感受到識字后所產(chǎn)生的巨大功效，體驗到學習的成功感和識字學習的快樂，從而進一步傳導到后面的識字教學中，產(chǎn)生正能力，激勵學生自主識字，自主閱讀。

24.如何利用信息技術指導學生進行口語交際訓練，提高學生的口語交際能力？ 答：謝謝提問！

對這個問題我是這么想的，首先我們要理清如何指導學生進行口語交際訓練，然后，在所需要的這些引導策略中將信息技術用起來，那就成了“利用信息技術指導學生進行口語交際訓練”——為什么這么想，因為，就目前的口語交際教學現(xiàn)狀，我想，前一步，可能更應該為教師所了解。

一、創(chuàng)設情境、引導點撥，幫助學生打開交際思路

口語交際課上常常出現(xiàn)這樣的情況，其一，當教師創(chuàng)設情境提出問題時，眾多學生沉默不語，師生課堂互動沉悶；其二，一些學生受同伴影響，產(chǎn)生思維定勢，人云亦云；其三，口語交際課常常是一節(jié)課的內容只上了半節(jié)，后半節(jié)就沒事干了。

在口語交際課上，教師首先要做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，創(chuàng)設貼近學生生活實際的交際情境，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離，解決學生想說、敢說、會說的問題。二是對于學生所產(chǎn)生的思維定勢，教師應引導學生多角度地思考問題，鼓勵他們發(fā)表不同的見解，說出不同的想法。三是當學生的發(fā)言出現(xiàn)卡殼，或者出現(xiàn)偏頗時，教師應以學生的角色進入情境進行恰到好處的示范、引導、點撥。千方百計打開學生的話匣子，促使他們興趣昂然地進入交際狀態(tài)。

二、重激勵、善引導，促使學生學會傾聽

傾聽是口語交際教學的重要內容之一。只有會聽，聽懂，聽出問題，才能更好地互動應對，達到交際的目的。在口語交際課上教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而不注重指導學生怎樣傾聽，導致學生不會聽，不善于聽別人講話，沒有良好的傾聽習慣。

如何使學生學會傾聽？首先，教師眼中要有學生。要有培養(yǎng)學生傾聽能力的意識。在教學過程中不要只顧按著自己預設的思路教，要時刻關注學生的表情反應，要仔細觀察每一個學生是否地全身心地投入到學習活動中來。二是重激勵，引發(fā)傾聽興趣。教師要采用多種激勵方法，調動學生的積極性。可以進行言語激勵，及時表揚正在傾聽的孩子：如，“你聽得最認真。” “你把他的優(yōu)點學來了，說明你很會聽啊！”“你聽得真仔細，這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感；也可以進行榮譽激勵。評選“傾聽星”“表達星”“小小演說家”“小小評論家”“小醫(yī)生”“小博士”等。學生參與評議，會促使他們更認真傾聽別人的發(fā)言。如一年級下冊的“故事會”學生講完故事后，其他同學當評論家，聽后評評誰講得好，會評的小朋友可稱他為故事評論家”，這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。三是善引導，提高傾聽能力，養(yǎng)成傾聽習慣。在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，教師要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，在不斷引導中提高其“聽”的能力。其次，在聽懂的基礎上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷；課堂訓練是主渠道，還需要大量的課外實踐。教師要從小抓起，從小處做起，抓住平時的一點一滴，了解學生聽的情況，做到及時表揚、及時提醒、持之以恒，才能引起學生對聽的重視，促使學生養(yǎng)成聽的習慣。

三、豐富互動形式，面向全體，提高交際能力

口語交際的教學中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學生樂于侃侃而談，而多數(shù)學生特別是一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色。尤其是一些公開課、觀摩課幾個好學生撐場面，大多數(shù)學生當陪客的現(xiàn)象尤為明顯。其原因一是教師的觀念問題，更主要的教師引導、調控的技巧問題。口語交際課缺乏全體性也就失去了應有的價值追求。

解決這一問題的辦法：一是豐富互動形式。互動形式主要有同桌互動、小組互動、師生互動等等。特別要注意的是小組互動。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱鬧鬧，實際效果卻很低。為了切實提高小組互動的效率，在進行小組互動時，教師不但要提出明確的互動要求，還要注意教給學生互動的方法策略，并做好組織協(xié)調工作。如：組長多長時間輪換一次并要認真負起責任，優(yōu)生和學困生怎樣進行合理搭配，根據(jù)小組成員的數(shù)量如何在規(guī)定的時間內提高互動的效率等。使小組成員人人參與互動，人人有收獲。二是承擔具體的交際任務。教師要創(chuàng)設條件讓學生都有訓練的機會。

四、示范指導，加強訓練，規(guī)范發(fā)展學生的語言。

有的學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，在口語交際過程中常常會出現(xiàn)語言不規(guī)范、表述不清楚等情況。

解決這一問題的對策：一是示范指導，規(guī)范語言。在口語交際過程中教師要認真傾聽學生的每一句話，及時補充、修改、規(guī)范他們的語言，讓他們在感悟、模仿的過程中，逐步意識到怎樣把要說的意思表達清楚。教師還可以將口語交際比較好的小組或個人推薦到全班，向全體同學展示，“小老師”流利的語言，清晰的表達，落落大方的神情會給全班同學以示范。二是提供句式，引導表達。如長春版一年級下冊“請讓我來告訴你”。在指導學生充分觀察的基礎上，教師可提供“先──然后──又──最后──”這樣的句式及一些生動的詞語引導學生把圖中小朋友去超市、圖書館、農貿市場和郊外的田野所看到的事物或情況清晰有條理地描述出來。三是組織評議，發(fā)展語言。在交際過程中，教師要經(jīng)常引導學生根據(jù)口語交際的要求進行評議，讓學生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。教師還可以采用以生助說，以問助說的方式引導學生把話說清楚，說具體。

以上四點，是口語交際課引導訓練的重中之重，信息技術的運用，也是靈機其中，只要能夠適用，能夠發(fā)生正面效果，那么，加進去，就不是多此一舉。

26.如何讓學生在讀書中成長？ 答：謝謝提問！

這個問題我讀了半天，還是有一些不太明白。這是問讀書活動的組織呢？還是問讀書方法的指導？我想，這兩者前面的答問都提到了一些，那么聯(lián)系問題，“在讀書中成長”，有一點倒是沒有專門講，就是“書”的問題，讀什么書呢？讀什么書就可以帶來成長呢？這里面也是有學問的。

提高學生的語文閱讀能力，僅靠語文課本是不夠的，課外閱讀是擴大學生知識面的良好途徑，沒有大量的閱讀，就談不上視野開闊，談不上知識積累。但課外讀什么，如何選擇適當?shù)恼Z文課外輔導讀物，卻長期存在兩種趨向。是關注課外讀物對課堂教學的促進作用，還是更關注它對學生能力和情感等綜合素質的影響，是課堂教學的延伸，還是完全獨立于語文課堂教學。

其實，從各國現(xiàn)在的實踐來看，大家更傾向于后者，即關注課外輔導讀物的“趣味”和“情感”。因此，如何為小學生選擇適當?shù)恼Z文課外輔導讀物，最重要也是最根本的原則就是從兒童出發(fā)，要根據(jù)學生的年齡特征、閱讀興趣、文體類型等作出適合的選擇。

一、年齡特征

6-12歲是孩子具體形象思維和抽象邏輯思維交錯的階段，小學階段的孩子，剛好正處于這個時期，因此為他們選擇課外讀物，必須符合他們的思維習慣。

在韓國閱讀指導專家南美英博士看來，小學低年級（一二年級）是“幻想童話時期”，孩子們更喜歡短篇，內容連續(xù)、完整的故事。比如幻想性題材的故事，字句活潑、內容變化大、充滿熱鬧、愉快氣氛的讀物，介紹自然界、動物界的兒童讀物，喜歡介紹不同生活型態(tài)和自然環(huán)境的兒童讀物。

小學中年級（三四年級）是“歷史故事時期”，這一階段，兒童思維開始由形象思維向抽象邏輯思維過渡，概念系統(tǒng)逐漸開始形成。他們更喜歡童話類、科學類、傳記類兒童讀物，喜歡“如何做”、“為什么”之類的兒童讀物，喜歡描寫殘疾人自強不息、身殘志不殘的故事，對描寫過去歷史、遙遠的地方或未來生活情景的讀物尤感興趣。

小學高年級（五六年級）是“知識與倫理的時期”，這一階段的孩子開始對自己的發(fā)育、長相感到好奇和注意，開始有了崇拜的偶像，并且想象自己未來的職業(yè)。孩子開始關心國際上問題，對神秘、玄奧、超自然的事物和現(xiàn)象表現(xiàn)出濃厚的興趣，除了閱讀傳記類、科幻類作品，他們開始喜歡閱讀介紹各行各業(yè)的讀物，介紹兩性差異和生長發(fā)育規(guī)律的讀物，對介紹不同人種、民族和國家文化的讀物開始感興趣。

二、閱讀興趣

不同年齡、不同性格的孩子有不同的閱讀興趣。

剛入學的小學生，更多是一種直接興趣，即由事物或活動本身引起的興趣，且興趣廣度不大，也不太穩(wěn)定，注意力集中時間不長，這時給孩子選擇課外輔導讀物，應該是精美的圖畫，簡單明了的故事情節(jié)。所以，針對低齡段的兒童推薦精美的繪圖本，無疑是最好的選擇。而到了中高年級，隨著認知能力的發(fā)展，小學生對學習目的性的認識有所提高，開始產(chǎn)生了間接的興趣，興趣廣度會逐漸擴大，興趣向穩(wěn)定性發(fā)展。因此可以閱讀一些略有深度的文學作品、傳記作品、科普讀物。

三、文體類型

兒童文學作家梅子涵在《閱讀兒童文學?我們都是點燈人》中寫道：“童年是要閱讀、要故事、要文學的。童年要兒童文學！那時他們自己的。人類用幾千年的時間只寫那些讓長大的人興高采烈淚流滿面地書，后來恍然大悟了才知道也應該寫讓孩子們興高采烈淚流滿面地書，合乎他們的興趣，可是又是引著他們往更高的地方走去。任何優(yōu)秀的寫了給童年的故事，都是只往了那更高的地方的不腐朽，不輕狂，不沮喪，不墮落。兒童文學的誕生是給童年的一個現(xiàn)代性的幸福。”

因此，給小學生推薦語文課外輔導讀物，在低年級以繪本書為主，中高年級多以故事性強的小說為主。

事實上，一項針對小學生的課外閱讀調查表明，小學生課外閱讀以小說為主，其中，三、四年級與五、六年級學生相比較來看，三、四年級的學生更喜歡閱讀漫畫卡通、作文選，而五、六年級的學生更喜歡閱讀小說，可見隨著年齡增大，小學生逐漸把興趣從漫畫卡通轉向小說。

除了以上這三個原則，教師和家長選擇語文課外輔導讀物，還可以通過課文內容的延伸，指導孩子閱讀相關題材的作品，也可以通過課文作者的延伸，指導孩子閱讀重要作者的其他作品。當然，原則還是從兒童出發(fā)，不要太關注“有用”，而是著重“有趣”。事實證明，因為一些教師過度看重閱讀的“有用”，反而陷入了過度闡釋的誤區(qū)。比如，一些教師會利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓練和專門的朗讀訓練。在識字、朗讀要求的壓力下，孩子們反而對繪本失去了原有的趣味性和吸引力，對閱讀望而卻步。

每個年齡段的孩子都有著自己特定的閱讀喜好，而家長和教師要從孩子的成長規(guī)律出發(fā)，從兒童的興趣愛好出發(fā)，真正挑選適合他們的語文讀物。因為一旦錯過了孩子的閱讀期，就像種田錯過了播種期，便錯過了讓他們生命拔節(jié)的最好時期。

附：法國著名文學史家保羅?亞哲爾定的適合兒童閱讀的好書標準：

1．忠實于藝術的書。

2．可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。3．能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命──包括動物的生命、植物的生命、包羅萬象的生命。

4．承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書。

5．啟發(fā)兒童知識的書，幫助孩子認識人性──人類心情的書。

6．含有高尚道德的書。這種道德是永遠不變的真理，能讓人變得活潑起來、激奮起來。

25.課件在教學中發(fā)揮了積極的作用，可以說已經(jīng)成為教學必不可少的一種手段，但隨著課件的長期使用，就我們的語文教學來說，也出現(xiàn)了一些困擾我們的問題。如果從網(wǎng)上下載的一些現(xiàn)成的課件，確實很好看，花樣也很多。但如果我們不修改，根本不好用，甚至會約束我們的上課思路，使我們在課堂上得不到很好的發(fā)揮。怎樣選擇性利用網(wǎng)絡已有資源？ 答：謝謝提問！

很有意思的問題，我覺得題主此題中已經(jīng)講出了答案，那就是，對網(wǎng)絡已有資源的利用應為“選擇性”，至于怎么選擇——我想，那就是依托學情、個人教學思路（已有設計），以及個人教學風格、取舍等。總之，網(wǎng)絡上的課件，只是他人上傳的資源，對此的使用一定要契合實際，不能通盤拿來主義，那樣子，不但會影響教，更不好的是影響了學。如此一來，失之多矣。

簡答如上，供參考。

專家引領問題集

問題1：怎樣結合實際講行語文知識的教學

課程標準特別強調要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的學習可以保留，辦法是隨文學習，不必刻意追求系統(tǒng)性。這次修訂將原來的附錄《語法修辭知識要點》內容擴充了，增加了關于漢字、拼音、閱讀、寫作、文學等方面的知識，不過并沒有完全采納將語文知識“細化、系列化”的建議，因為過分細化和系列化，有可能使課程標準繁瑣，并對教師造成束縛。

什么是語文的實際？也就是各種運用到語文工具的實踐，這遍布于課堂、家庭和社會生活之中，并不用刻意去尋找。比如，課堂上用到的課文，作為成篇的材料，其中必然涉及到語言組織的規(guī)則，以及語文知識的運用。在學生進入理解課文中，可以以其中的例子來點明其中的語文知識點，并結合課文的整體來探討該特定的語文知識點在整個文章表現(xiàn)中起到的作用。去年的語文國培項目，有位貴州的語文學員周麗老師曾提交過非常好的一個教學案例：

在教學《母雞》一文中，有一段內容是這樣的：“不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。”學生通過讀后理解，能感受到母雞的勇敢，它對兒女們的保護是時時刻刻的。在這個基礎上我就問學生：“在這句話中哪些詞最能讓我們感受到母雞的這種勇敢精神呢？”學生通過自己讀去感受，大部份學生都能找出來，是“不論”和“總是”，然后我再讓學生看句子，感受一下這兩個詞，如果在句子中把其中的一個去掉，句子會怎么樣？很多學生都感覺到，去掉了一個之后，句子會不通順，句意也不清楚。于是我便告訴學生，它們是一組關聯(lián)詞語，要同時使用的。之后讓學生感受這組關聯(lián)詞應該怎樣讀，是要讀輕些，還是讀重些，才能表達出情感呢，學生都感覺是要讀較重一些。然后讓學生連續(xù)把這句話讀了兩遍，在讀中感受母雞勇敢的精神，在讀中感受這組關聯(lián)詞的意思以及在句中所起的作用，學會運用。最后讓學生用關聯(lián)詞說句子，進行實踐運用。從實際出發(fā)，而不是從語文知識出發(fā)，這是結合實際進行語文知識教學的核心。這位老師的教學過程中首先是讓學生把握整段話語的基本意義，體會到這段話語要傳遞的情感意義，有了這一體會作為前提，后面的教學就有了前提條件。這個時候，周老師請學生找出是哪些詞最能突出話語的情感意義？自然引發(fā)學生注意這段話語組織的特點，而且成功地指出其中的“無論”和“總是”。

請注意，她并沒有直接甩出陌生的術語“關聯(lián)詞語”，仍然以直接的材料作為引子，而且是很巧妙了采用了一種引入方式，也就是，“把其中的一個去掉，句子會怎么樣？”這其實是一種對比法，也就是，通過對關聯(lián)詞語的增刪來體會話語意義上的變化，這樣，學生就可以自己通過實踐體會到關聯(lián)詞語的功能和使用規(guī)則，而他們通過自己體悟到的知識，是印象很深的。這個時候，老師才點出“關聯(lián)詞語”這一核心概念。這個時機是恰到好處的，因為學生已經(jīng)通過自己的一系列思考到了這一步，但高一層的提高還是需要老師點撥的。盡管這幾步看似平常，其實清楚的體現(xiàn)了老師對如何結合實際進行語文教學的良好把握。

回到實際中去，是鞏固語文知識的必由之路。語文是一門應用性極強的學科，語文知識提煉自實際，最終也要應用到實踐。所謂，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。因此，周老師在點出關聯(lián)詞的知識點后，又讓學生通過重讀去鞏固剛才的體會，而且還進一步讓學生根據(jù)自己的理解來造句子。這樣，語文知識就真正落實到實際中了。當然，落實到實際中還可以有更多的方式，不僅僅是造句這一條通用途徑，不如，還可以鼓勵學生在閱讀課外作品的時候找到類似的關聯(lián)詞，以及在日常對話中發(fā)現(xiàn)此類關聯(lián)詞的良好運用或者錯誤運用，拿來大家一起討論，等等。

語文知識作為信息傳遞中的節(jié)點，不僅在信息接受中其制約作用，而且在信息表達中也少不了。因此，在語文實踐中，一方面，通過信息接受（理解、體會）來發(fā)現(xiàn)語文知識的功能，另一方面，也要通過信息表達（寫作、交流）來發(fā)揮其功能。這樣，才算是相得益彰，而不是將語文知識孤立起來談，顯得干巴、無趣。課程標準最后的附錄有語法修辭知識要點，可以結合類似的教學實際滲透這些知識，也可以在單元、學期末做總結梳理，但不必孤地的去講授這些“知識點”。

問題2：農村低年級孩子如何高效完成大量的識字？

低年級的識字和閱讀是最基礎的訓練，具體到量的規(guī)定，《語文課程標準》提出：第一學段，“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；”平均下來，每學期認400字，其中200字左右會寫。“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。”平均下來，課外閱讀每天不到70字。這個量的規(guī)定是經(jīng)過測算的，是一個基本的要求，應該作為各個教材的基本出發(fā)點。就此衡量，蘇教版的識字量是否仍然過大？【蘇教版“標準本”小學語文教材一二年級識字量1700個(其中1000字要求會寫)】蘇教版采用了“識寫分流”，也就是，多認少寫，這符合一般的認知規(guī)律。多認字跟閱讀也是相互配合的。識字越多，能覆蓋的閱讀材料就越廣泛。發(fā)達地區(qū)的學前教育包括了提前識字，表面上看是減輕了小學低年級的任務，但從我個人的觀察來看，很多時候效果其實是適得其反，原因在于學前教育識字教學的不系統(tǒng)，以及過早的記憶性要求會挫傷兒童的識字興趣等。

我們反對簡單的大量練習來實現(xiàn)識字和寫字的效果，孩子們連筆都握不好，如何完成大量的練習？我們現(xiàn)在都很著急，怕輸在起跑線上了。我們也深知各位一線老師的巨大壓力，我們能否一起來呼吁減輕孩子們的負擔，不要拔苗助長，讓孩子們“慢成長”，已經(jīng)有了一些資歷的老師，可以試著偷偷的給孩子們多一點兒時間。

問題3：怎樣讓小學語文閱讀課教學更有效率

語文學習，語文能力的形成任何時候都離不開訓練與練習，訓練應當是知識與技能維度課程目標達成的主要途徑。低年級閱讀教學中應該把什么作為重點？我想訓練重點的確立有兩個最重要的依據(jù)，一是課程標準，即課程標準的總目標與階段目標。二是學生的實際情況。我們回顧一下課程標準2011年版第1～2學段的階段目標： 1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5．誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

6．認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

課程標準的這幾條目標是1～2學段學生閱讀的最低標準，應該是都能達到的。那么，訓練重點的確立就應當以課程標準為主要依據(jù)。從上面幾條目標看，應當有兩個訓練重點：正確、流利、有感情地朗讀；標點符號的正確使用。如果學生的整體水平較高，也可以開始進行默讀的基本訓練。對詞句的理解以及理解到何種程度，在小學低年級應當視學生及課文的實際而定，不必強求。

作為一個語文教師，我們應該把更多的空間還給學生，至于把握一個怎樣的度，歸根到底，與學生有關，與教師對教材的把握有關。當教師有一個整體的語文課程觀，把學生放在心里，那么何時點撥、何時“沉默”應該是水乳交融，自成一體的。很多關于閱讀的技巧和方法應該是學生在自然的體悟中生成的，而不是靠教師的反復強調完成的。這也是閱讀課堂“活而不亂”的基本之意。

問題4：語法中的“灌”與“引”

“語文課程標準提出基本的語法知識可隨文學習，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”對此觀點我持贊同的態(tài)度。作為老師的我們都知道“語法”知識其實是一個龐大而復雜的體系，什么句子成分、修辭、短語等等。不要說對于孩子，即使是對于我們從事一線教學的老師來說，如果想真的把它吃透，也不是一件容易事。何況我們所面對的都是一些小到幾歲；大到十一二歲的孩子們。從事小學一線教學的語文教師都知道孩子的天性。如果我們每天就按照老程式——一味的對他們“灌輸”語法方面的知識，那么六年下來，我們的孩子會變成什么樣？這樣不正違背了國家的教育方針的“育人”了嗎？所以我個人認為小學階段語法教學關鍵在于“引導”“滲透”，不要刻意去強調什么“比喻、擬人”；什么“主語、謂語”之類的；更不用單拿出來“刻意去訓練”。教師如果“引導”好了，學生自然也就明白了這些東西的妙處。

比如我在教授三年級語文《花鐘》一課時，文中很多地方都運用了“擬人”這種修辭。我并不著重為孩子們講解，什么事“擬人”，就拿這段來說吧，“……凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來……”我先讓孩子們反復讀這一段，然后在大屏幕出示這樣一段話，“凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮也開了”。然后讓孩子們對照原文比較會發(fā)現(xiàn)什么？孩子們有的說：“原文的語言生動，而改過的文字顯得硬”“沒意思”還有的說：“課文中寫的各種花就像人一樣”。我緊跟著問：“你是從哪看出來的?”孩子說：“吹小喇叭、綻開笑臉、夢中醒來，而改過的文字就沒有那么有趣”。于是我進行“引導”、“啟發(fā)”，“我們可不可以就自己身邊的小動物、植物也像這樣有趣的寫一寫？”結果，可想而知，孩子們都寫的不錯。

問題5：隨文學習基本語法知識，體現(xiàn)活學活用

第五篇：小學英語教學答疑

小學英語文字答疑集

陳玲

1〃怎樣才能讓孩子一開始就對英語感興趣? 三年級學生剛開始接觸英語，英語對學生來說是一門新課程。學生對這此充滿了好奇。因此，教師在授課時，應根據(jù)學生的特點，在教學中采用趣味性的活動。看、聽、說、唱、畫、演、游戲等等，并使這些活動之間有所聯(lián)系。讓學生在輕松愉快學會教學內容。從中還要教給他們好的學習方法。促進他們保持永久的學習興趣和提高他們的學習能力。

2．三年級英語是在什么時候開始教字母？

三年級的下冊才開始教學26個字母。教材的安排是有梯度的。按教材要求走，不要盲目拔高。但是一旦在教材出現(xiàn)了的教學內容，就要認真教，花大力氣教。使學生真正掌握。

3〃農村三年級學生要求會聽，說，讀，寫26個字母嗎？

要解決這個問題，請老師備課時認真看我們的教材。材要求怎樣就怎樣。整個年級的看，也要跨年級的看。看教參，教參上有幫助我們教學的很好的建議。把握聽說領先，讀寫跟上的原則。

4〃沒過三、四年級的五六年級的學生怎樣上好英語？

首先要進行學情分析。在小學高年級學生以前沒上過英語課的情況下，學習英語，優(yōu)勢是，高年級理解能力強，三，四年級的難點，對于五，六年級的學生來說，可能就不那么難了。不利方面，就是沒有學英語的基礎。再就是看教材。要把握的是，教學中難點，坡度不要設置得太高。教學中，盡量照顧到全班的每一位學生。看一看我們的話題討論，老師們有很多好的教法。相信你學習過后，再結合自己的工作實際，定能很好地完成教學任務。

5〃三年級顏色詞看似簡單，可學生掌握不是那么快，而且分辨不清，有什么好辦法嗎？

首先看三年級要掌握哪些顏色詞，再根據(jù)這些詞進行教學。大部分教材都差不多，都是些學生常見的顏色，很接近學生的生活。教學時采用的形式多種多樣。可以用顏色歌教學。可用圖片，實物新授和鞏固。用多媒體講解顏色詞畫出相對應的顏色，強調詞的音形意的統(tǒng)一。搶答比賽，各組得分，評出得分多的組，為獲勝組，也就是用游戲進行教學。讓學生說出教室中看到的物品的顏色，自己和同學衣服的顏色。文具的顏色〃〃〃〃〃〃等等。從學生身邊的生活中去挖掘。備課時，還請老師關注教參上的教法建議，學習參考，進行教學和評價。

6〃五年級學生積極性好像越來越小

這主要是和學生的成功體驗有關。老師要想辦法調動學生的學習積極性。情感上親近他們，學習上鼓勵他們，具體困難幫助他們。讓他們感到學會了教學內容，并能運用。特別注意要使他們愛上你的課，使每位學生在課堂內外有成功的體驗。一旦學生覺得自己學會了，他們就有學習的積極性了。

7〃五年級英語課課文需要背誦嗎

這要看教材要求，教學要求，學生需求來定。經(jīng)典的，實用的，簡短的，易理解，易操作的背背也無妨。背誦是為了應用。背誦和運用應該是互成的。用的多了，自然就背下來了。運用用又能促進背誦。學生能見到這樣的情境，就說這樣的話，應該說是把教學內容學到位了。

8〃第三人稱單數(shù)形式有什么好的方法便于學生記憶？

這個問題請老師看一下學習指導組的主頁資源和推薦部分，里邊有一些巧記語法的口訣，應該對您有用。

9〃小學英語教學方法有哪些？ 給大家推薦如下：

1、交際法：是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

3、情景教學法：情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。

5、活動教學法：就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘學生潛能。

6、三位一體教學法：是根據(jù)字母、音素、音標三者的內在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

7、自然法：這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

8、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

9、合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。

10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

10〃課堂提問如何才能有效？

熱身要能激活學生的已學知識。獲取新知識總是在舊知識掌握的基礎上來完成的。教師在熱身時，引導學生復習一些與本課新授的知識有關的內容。把握一個原則：學過的必須要會。提問時，使得新問題與舊知識必須有聯(lián)系，學生不懂時，教師要善于啟發(fā)，這樣，就能提高教學的實效性，讓學生較為輕松的掌握。

11〃怎樣提高課堂實效

這個問題，涉及了課堂教學的方方面面。而且，這些方面互相有著聯(lián)系。從教師自我先看，教師認識要到位。提幾個問題供老師思考；在教與學的矛盾中哪個更重要一些？在教學過程中，先設立教學目標重要還是不管怎樣，先把課上下來再說？布置作業(yè)時，是老師留得越多越好，還是看教學內容，根據(jù)學生的問題有的放矢為好？有些事情，多問幾個為什么，答案就出來了。

12〃怎樣在一堂課上有效的實施教學目標？

怎樣在一堂課上有效的實施教學目標？ 這需要老師課前備教材，備學生，備教法。根據(jù)學情分析，根據(jù)教材的目標要求，充分利用可利用的教學資源，采用較恰當?shù)慕虒W方法實施教學過程，在方方面面上努力提高學生的各種能力。一堂課下來，學生大都掌握了教學內容，達到教學目標的要求了。應該說 這樣在一堂課上就有效的實施教學目標了。

13〃農村學生差別大，一節(jié)課的教學任務在一節(jié)課中完不成怎么辦？

教學目標定的不要太高。高了，學生很難達到。也不能太低，低了，學生學習乏味，也影響教學進度。每個環(huán)節(jié)，滾動復習舊知識，再學新的。知識的復現(xiàn)率要高。所有的活動，不管是什么形式的都要圍繞這節(jié)課的目標進行進行，并伴隨著語言。著眼點不光放在教知識上，還要放在教學生一些學習方法上。經(jīng)過一段時間的努力，以前的狀況，會有所改變的。

14〃在農村課堂上怎樣調動學生學習的積極性？

把握要點，學習在活動中進行。教學任務在活動中完成。學生學習英語的積極性，需要老師來調動，教師要感染學生。在玩中學，在學中玩。玩要緊扣教學任務來實施。

15〃怎樣才能更好地完成四年級英語教學任務？

四年級和三年級的教學大致相同。每單元的ＡＢ兩部分。上半頁是新內容，下半頁是鞏固操練新內容的活動。Ｃ部分的內容是選學內容。建議教師根據(jù)需要選擇一些Ｃ部分的內容穿插在ＡB部分的教學中進行。四年級下冊為了突出語音，C部分增設了專門的語音板塊：Pronunciation建議教師在有時間的前提下，盡量能穿插在AＢ部分的間隙講解該板塊。也就是說可以把Ｃ部分打撒了教。ＡB部分是必須要掌握的。

16、怎樣營造一個輕松、民主、平等的課堂學習的氛圍？

英語課是一個實踐性很強的課，要求教師在課堂教活動中要努力為學生創(chuàng)設一個寬松愉悅的學習氛圍。

首先教學活動的設計要有趣，層層遞進，適應孩子們的年齡特點。教師要根據(jù)教材的不同而設計活動，動靜結合。活動中要以鼓勵為主，利用積極的評價機制。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見。不怕說錯。師生間是平等的，把學生看成是與教師平等的人。教師對學生的評價、生生之間的評價與鼓勵，都是很有效的方法。

17、課堂教學中如何組織游戲活動？

喜歡游戲是孩子的天性。有效地活動有利于教學活動的開展。教師要根據(jù)教材的不同，學生們心理、生理、認知水平的不同而設計游戲活動。對于低年級的小同學，一節(jié)課堅持不了40分鐘，教師要為調節(jié)孩子的疲勞而設制有效活動；高年級學生，理解能力較強，活動的設計要有趣味，同時要有利于孩子們語言運用能力的培養(yǎng)。

活動前教師要講清要求，做好示范。教師與學生、生生之間的示范均可。活動要放得開，收得住。游戲好似調味品，不能少也不要過多。不要搞花架子，要力求有實效性。

18、農村教師怎樣提高自己的英語水平？

無論是城市還是農村的教師，提高自己的專業(yè)水平，提升個人素養(yǎng)是我們永遠努力的目標。不斷充實自己，才能適應時代的發(fā)展。

農村教師的條件會艱苦些差些，但是如果自己的專業(yè)知識有問題，會影響我們的教育工作。正確的語音、語調是英語教師最基本的要求。教師們可以利用錄音、光盤、錄像等資源提高自己的專業(yè)水平。同組的教師們進行有效的教研活動，也是提高教師水平的一個好的渠道。教師的簡筆畫功底是在平時練出來的。教師要做研究性的教師，不斷反思、批判、超越自我。平時多參加教研活動、多聽課或看些課例的光盤，充實與提高自己。

19、多媒體在英語教學中的作用？

多媒體廣泛的在英語教學中應用，收到了良好的效果。圖文并茂，聲像結合，孩子們喜歡。多媒體輔助教學，教師應在教學中合理使用。多媒體不能代替板書，有時教師利用圖片、實物、肢體語言，可能會更簡單易行。

20、怎樣實施有趣的小學英語音標教學？ 語音教學在小學階段是十分重要的，語音將對孩子們今后的學習起到舉足輕重的作用。有些教材中出現(xiàn)了音標符號，很多教材中沒有。如果沒有也應該在小學階段將語音給學生滲透或梳理。如：A E I O U五個元音字母，開、閉音節(jié)的讀音、元音字母組合的讀音規(guī)律，都應加以總結。教材中的語音練習，教師要認真處理，不能一帶而過，學生語音能力的培養(yǎng)在我們每一節(jié)課堂教學中進行。為了讓枯燥的語音有趣，教師們可以將它從詞到詞組到短句編成有趣的短語，如：a cat, a fat cat, That’s a fat cat.等。語音練習可以培養(yǎng)學生的直呼能力，對于孩子們記憶單詞也有很大的幫助。

21、如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣？

學生良好的學習習慣的培養(yǎng)要靠每一位任課教師。在平時的教育教學中教師要言傳身教，為人師表。讓學生做到的，教師首先要做到。習慣的培養(yǎng)包括：聽講、傾聽他人、合作、完成作業(yè)等。教師要求就要有檢查，言必信。同時教師要與班主任、家長經(jīng)常交流、溝通，共同做好學生良好習慣的培養(yǎng)工作。好的習慣是一個長期的工作，不能急于求成，也會有反復，不要灰心，只要我們堅持努力，一定會做好。

22、如何用英語組織課堂教學？

用英語組織課堂教學是英語教師的基本功之一。教師要為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，也應該用英語組織教學。有些教師怕孩子年齡小聽不懂。開始學生可能聽不懂，教師可以借助肢體語言及表情，慢慢地孩子們就懂了。有些老師怕說錯而不敢說，教師可以買一本英語課堂用語的書，從簡單的說起，從易到難，從少到多，只要多練習，一定能掌握好課堂用語。

23、如何做好高年級閱讀？

閱讀能力的培養(yǎng)不只是高年級教師的任務，在中年級就應有此方面的練習。

閱讀教學，教師不能只注意學生對文本的理解，還應注意閱讀方法的指導，如：快讀、跳讀、略讀、提問題學生細讀、情節(jié)描述等。生詞可以根據(jù)上下文理解。讓學生找出重點詞、重點句，檢查學生對文本的理解，可以用提出問題、判斷正誤等方式。不同的文本要用不同的理解方式學習。一篇故事閱讀，指導學生對內容的理解、寓意、語言能力的培養(yǎng)。書信、E-mail，日記，不同的寫作格式讓學生了解中西方文化的差異。閱讀從讀到說，從讀到寫，培養(yǎng)訓練學生的語言運用能力，用英語思維的能力。

24、如何處理學生在英語單詞下注漢字？

我們不提倡學生這樣做，可以將音標注上。但中文注音是不可以的，因為很多音素用漢語無法表達，長期下去學生對語音語調就會出現(xiàn)問題，讀不準單詞。我們在教授新單詞時就力求學生讀得準確。

25、如何留英語作業(yè)？

作業(yè)是課堂教學的延伸，是對課堂教學中知識點的鞏固和練習。教師設計作業(yè)要注意科學性、實踐性、實效性。有記憶單詞和抄寫單詞、句子，有培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和拓展的作業(yè)。除筆頭作業(yè)之外，還應該留有口頭作業(yè)。學生可以查閱資料，編制英文小報等。教師要注意學生的書寫要規(guī)范。高年級教師只注重學生書寫的內容是否正確，更應該關注學生的書寫格式與規(guī)范。

26、如何運用積極性評價機制？

積極性評價機制方式有利于學生的健康成長。教師在教育教學中要對學生多些鼓勵。課堂教學中的教師們有很多方式，如發(fā)sticker、小紅花、畫標記、組與組之間的競賽、發(fā)小獎狀等。教師的口頭表揚是很重要的，但語言內容要豐富，如：Wonderful, Well done, You did well.等。教師還可以用表情及肢體語言鼓勵學生。除了教師的評價，還可以進行生生之間的評價。好學生是夸出來的。

27、童謠、小詩在課堂教學中的使用

童謠、小詩、歌曲是孩子們喜歡的活動，符合兒童的年齡特點和天性。它能夠巧妙地、自然地導入新授課，可以提高孩子們的學習興趣，提高學生們的思維能力，使學生得到藝術的熏陶，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和語感，可以借助教材中的資源為教學服務。學生可以根據(jù)所學的教材內容自編韻文。教師也可以利用學生熟悉的歌曲對曲調填入句型練習的詞句。學生容易上口，鞏固了所學的知識。

28、怎樣在教學中融入素質教育？

教學中除了語言知識的學習，教師更應該關注教材中的科學性、趣味性和思想性。教師要挖掘教材中的育人點，滲透德育教育。育人點和知識點不能是兩張皮，要很自然體現(xiàn)在教育教學活動中。如：學習Do Chores一課，教師鼓勵學生在家要做些家務，這是學生的職責，因為他們也是家庭中的一員。學習Mocky’s Birthday、月份及詢問生日，教師要讓學生了解同伴的生日、關注他人。要知道父母的生日，有感恩之心。總之，素質教育應是具體的，不是空的口號，要落到實處。

29、備課應注意什么？

教材是載體，教師首先要通覽全冊教材，做到心中有數(shù)。每個單元、每節(jié)課對教學的重點把握好。

備課要備學生。了解學情在教學中十分重要。了解學生的知識層面，即已知和未知，已知的程度如何、思想層面、生活層面，學生的生理和心理特點。

備課要備教法，教無定法。不同的教材、不同的學段有不同的教法設計。教師要根據(jù)自己個人的特點，設計活動。

教學過程中要注意以舊帶新、新舊結合。活動的設計要注重層次性和自然過渡。備課只是預案。在教學實踐中可以根據(jù)學生的問題隨時做出相應的改變，課堂的生成。火花的擦出很多就在解決學生的問題中。備課中要做好學生突發(fā)事件的預測。

30、教師要做的課后反思

課后反思對于教師的成長很有幫助。備課是教學的預案，在實施中會出現(xiàn)新問題，如何解決的。教師們應該做個記錄，本節(jié)課學生的表現(xiàn)、情緒如何，教師實施的教學活動哪些較成功，哪些需要改進。教學任務完成的如何，教師不要長篇大論，三言兩語幾十個字即可。過一階段，教師將自己的課后反思寫成個案。多個個案就是我們寫論文的素材。教師要努力使自己做科研型的教師，不要只做教書匠，要向做專家型的教師努力。