第一篇：2017年云南特崗語文學科知識：以小見大在寫作和閱讀理解中的應用

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2017年云南特崗語文學科知識：以小見大在寫作和閱讀理解中的應用

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以小見大出自老舍《趙子曰》：“這樣的事實不能算他的重要建設，可是以小見大，這幾件小事不是沒有完全了解新思潮的意義的人們所能辦到的。”解釋為從小的可以看出大的，指通過小事可以看出大節，或通過一小部分看出整體。

以小見大在寫作中的運用：

以小見大指從小的可以看出大的，指通過小事可以看出大節，或通過一小部分看出整體。在寫作中指對形象進行強調、取舍、濃縮，以獨到的想象抓住一點或一個局部加以集中描寫或延伸放大，以更充分地表達主題思想。

這種藝術處理以一點觀全面，以小見大，從不全到全的表現手法，給寫作者帶來了很大的靈活性和無限的表現力，同時為接受者提供了廣闊的想象空間，獲得生動的情趣和豐富的聯想。

以小見大中的“小”，是描寫的焦點，它既是寫作創意的濃縮和生發，也是寫作者匠心獨具的安排，因為它已不是一般意義的“小”，而是小中寓大，以小勝大的高度提煉的產物，是簡潔的刻意追求。

典型的例子就是魯迅先生的小說《一件小事》，小思《蟬》，席慕容《貝殼》。以下為范文：

2007年上海中考滿分作文

題目：生活中總有值得我們銘記的日子，正是“這一天”讓我們的生命更加豐富。“這一天”，可能是從清晨到日暮都那么不同尋常，也可能是某一個時刻讓“這一天”變得不同凡響。

請以“記住這一天”為題，寫一篇600字左右的文章。記住這一天

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我一向不喜歡喝茶，尤其是濃茶，喝進嘴里，那種苦澀的味道真不好受。我也一直不明白為什么那么多人喜歡喝茶，喝果汁、飲料味道不是更好嗎?直到那一天，我的想法才有了轉變。

五一期間，小姨到我家來，還帶來了自家種的龍井茶。聽說，龍井茶是茶葉中的珍品，對那些愛喝茶的人可以說是求之不得呢，這可引起了我的好奇心。于是，我悄悄地來到廚房，找到了那些龍井茶，放進茶杯中用熱水沖泡。茶葉在熱水中一起一伏，仿佛是調皮的魚兒在河里鉆上鉆下，好看極了。接著，那濃濃的茶香便溢了出來，悠悠的香味彌漫了整個屋子。我深深地吸了一口氣，一股清香沁人心脾。

“嗯，百聞不如一見啊，龍井茶不愧是龍井茶。”我心里暗贊嘆著，便迫不及待地喝了一口。誰知，“哇!”我一下子全吐了出來，這茶比其他茶還要苦!我剛要把茶倒掉，爸爸進來看到了，連忙過來阻止。“你怎么這么浪費!這可是上好的龍井啊!”“什么上好的龍井?簡直比藥還苦，怎么喝得下去嘛?”

“別急，喝茶和品茶可不一樣啊，拿到一杯好茶，就要慢慢點，這樣才能品出它的真正味道。像你這樣狼吞虎咽的，當然不行，現在你再試試，我相信你一定能嘗出兩種不同的味道。”我端起茶杯呷了一小口含在嘴里，細細地品嘗，等到咽下去的時候，奇怪，居然還有一股甜絲絲的味道!我又呷了幾口，苦中帶甜的滋味真讓人回味無窮啊!“爸爸，這茶真的很不錯。”“你能品嘗出來就好，其實，人生也是如此，只要慢慢地學會嘗苦，才能感受到甜。?一杯春露暫留客，兩腋清風幾欲仙?的感覺即是品茶的短暫瞬間留下來的痕跡，古樸的凝重成了歲月的沉積，正如茶葉的澀味停留在喉口沒有散開，茶如人生啊!”

這一天，我收獲很多。品茶，本是件微乎其微的事，但龍井茶的苦中帶甜以及爸爸的那番話卻永遠印在了我的心里，予以我深刻的啟迪。正如爸爸所說的，人生如茶。人的一生就是由許多困難挫折和平安幸福所鋪就的。如果我們囫圇吞棗地看待我們的人生，那么我們只會看到人生中的不幸與災難，而把一些幸福快樂的事忽略了。只有靜下心來，慢慢地品，慢慢地賞，才會有意想不到的收獲，不幸的背后也許就是幸福的嫩芽。

我對自己說：請永遠記住這一天!

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以小見大在閱讀理解中的運用：

一般在詩歌閱讀上會有一些考題，常見的有讓考生判定表現手法、進行鑒賞等題型。例如有些考點：(杜牧《赤壁》)這首詩運用了什么表現手法?表達了詩人怎樣的思想感情?(4分)答案：詩人并沒有直接題詠這一歷史上的重大題材，卻從一件沉埋江底六百年，銹跡斑斑的“折戟”寫起，來圍繞赤壁之戰抒發議論，這是以小見大的表現手法;另一方面以兩個美女象征國家命運，別出心裁。“二喬”并非普通女子，而是東吳國家命運的象征。詩人即物感興，托物詠史，點明赤壁之戰關系到國家存亡，社稷安危;同時暗指自己胸懷大志不被重用，表達了壯志未酬、懷才不遇之情。

采分點：表現手法及作用(2分)+詩人思想感情(2分)格式：這首詩運用了______的表現手法，描寫了(描繪詩句)，(作用/意義)，詩人借此表達了(思想感情)。

分析：先找到所用的表現手法，再聯系手法描繪詩句，寫出意義，再聯系意義寫出詩人所要表達的思想感情。

在詩歌鑒賞上，以小見大作為一個比較重要的考點。

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第二篇：2017年云南特崗語文學科知識：教材分析

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2017年云南特崗語文學科知識：教材分析

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教師招聘面試部分省份正在陸續進行，在備戰面試之前，我們應該從哪些方面入手呢?自己又可以做哪些準備工作呢?當然是教材，教材是進行面試的基礎。教材的梳理有利于提前了解面試內容，做到心中有數。下面以語文學科為例，談談語文教材的分析。

語文教材有閱讀，寫字，寫作，口語交際，綜合實踐等課型，但是在教師招聘中閱讀這類課型考察最多。所謂閱讀課型就是給出文章讓考生進行分析備課。而閱讀課型是按照文體進行劃分的。文體主要包括記敘文，散文，說明文，詩歌，小說，議論文，文言文七大文體。其中，小學基本上包含前四種文體，而初中和高中則是七種文體都涵蓋。這是教材的基本概況。今天主要分析下小學語文的四種文體。

具體來說，小學的記敘文分為兩種，像《釣魚的啟示》，《橋》，《詹天佑》等，都是以記敘文的故事的三要素：起因，經過和結果為線索。所以在分析這類文章時候，整體感知要把它的起因，經過和結果給找出來。而深入研讀則是要重點將經過中人物的描寫語句讓學生分組找出，并分析出其表現的人物品質。人物描寫又包括語言，動作，心理，神態等描寫。除了這類記敘文之外，還有一種叫做多個故事類的。比如《將相和》《少年閏土》等，文章由幾個故事組成。所以在整體感知部分需要將幾個故事概括出來。在深入研讀部分，則要分析這幾個故事中的人物描寫。當然要注意詳略得當。

小學的散文則是可以分為寫景類，寫人記事和事理類。寫景類像《桂林山水》，《記金華雙龍洞》，《鄉下人家》等。這三篇正好對應寫景散文的三種順序，分別為總分總，按游覽順序，并列型。寫人記事類像《我和祖父的園子》《觸摸春天》等。而事理類較少，最典型的就是《匆匆》。這三種類型的散文都要抓住線索從而在整體感知部分得出文章的結構，而在深入研讀部分則是抓住寫景部分的修辭，比如比喻，擬人，排比等，寫人記事部分的人物描寫。

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記敘文和散文是小學最常考的兩種文體，是重中之重。在小學語文教師招聘中，都是以考察這兩種文體為主。下面的兩種文體說明文和古詩考的比重不大。但是還是作為了解內容去掌握。

說明文以《鯨魚》，《新型玻璃》，《長城》為代表。在分析說明文時候，首先要抓住說明對象的總體特點和說明順序，列出說明對象的幾大部分。接下來分析找出這幾個部分中所用的說明方法。相對來說，說明文分析起來也比較容易。

最后說說古詩。比如《牧童》，《游園不值》等。古詩按照大意概括，分析詩眼的步驟來進行。找出古詩中的關鍵字詞，分析其效果。最后結合古詩意境，點明古詩主題思想。以上便是小學各類文體的大致分析思路。希望對各位備考的同學有所幫助。

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第三篇：2017下半年深圳教師招聘學科知識與能力知識點-以小見大在寫作和閱讀理解中的應用

2017下半年深圳教師招聘面試形式、時間、地點暫未公布，筆試于11月12日（周日）進行，成績查詢入口將于11月28日開通，深圳中公溫馨提示您關注深圳教師招聘考試網，提供深圳教師招聘考試培訓、方法技巧、客觀題、主觀題、面試、時事政治等備考資料!以小見大出自老舍《趙子曰》：“這樣的事實不能算他的重要建設，可是以小見大，這幾件小事不是沒有完全了解新思潮的意義的人們所能辦到的。”解釋為從小的可以看出大的，指通過小事可以看出大節，或通過一小部分看出整體。

以小見大在寫作中的運用：

以小見大指從小的可以看出大的，指通過小事可以看出大節，或通過一小部分看出整體。在寫作中指對形象進行強調、取舍、濃縮，以獨到的想象抓住一點或一個局部加以集中描寫或延伸放大，以更充分地表達主題思想。

這種藝術處理以一點觀全面，以小見大，從不全到全的表現手法，給寫作者帶來了很大的靈活性和無限的表現力，同時為接受者提供了廣闊的想象空間，獲得生動的情趣和豐富的聯想。

以小見大中的“小”，是描寫的焦點，它既是寫作創意的濃縮和生發，也是寫作者匠心獨具的安排，因為它已不是一般意義的“小”，而是小中寓大，以小勝大的高度提煉的產物，是簡潔的刻意追求。

典型的例子就是魯迅先生的小說《一件小事》，小思《蟬》，席慕容《貝殼》。以下為范文：

2007年上海中考滿分作文

題目：生活中總有值得我們銘記的日子，正是“這一天”讓我們的生命更加豐富。“這一天”，可能是從清晨到日暮都那么不同尋常，也可能是某一個時刻讓“這一天”變得不同凡響。

請以“記住這一天”為題，寫一篇600字左右的文章。記住這一天

我一向不喜歡喝茶，尤其是濃茶，喝進嘴里，那種苦澀的味道真不好受。我也一直不明白為什么那么多人喜歡喝茶，喝果汁、飲料味道不是更好嗎?直到那一天，我的想法才有了轉變。

五一期間，小姨到我家來，還帶來了自家種的龍井茶。聽說，龍井茶是茶葉中的珍品，對那些愛喝茶的人可以說是求之不得呢，這可引起了我的好奇心。于是，我悄悄地來到廚房，找到了那些龍井茶，放進茶杯中用熱水沖泡。茶葉在熱水中一起一伏，仿佛是調皮的魚兒在河里鉆上鉆下，好看極了。接著，那濃濃的茶香便溢了出來，悠悠的香味彌漫了整個屋子。我深深地吸了一口氣，一股清香沁人心脾。

“嗯，百聞不如一見啊，龍井茶不愧是龍井茶。”我心里暗贊嘆著，便迫不及待地喝了一口。誰知，“哇!”我一下子全吐了出來，這茶比其他茶還要苦!我剛要把茶倒掉，爸爸進來看到了，連忙過來阻止。“你怎么這么浪費!這可是上好的龍井啊!”“什么上好的龍井?簡直比藥還苦，怎么喝得下去嘛?”

“別急，喝茶和品茶可不一樣啊，拿到一杯好茶，就要慢慢點，這樣才能品出它的真正味道。像你這樣狼吞虎咽的，當然不行，現在你再試試，我相信你一定能嘗出兩種不同的味道。”我端起茶杯呷了一小口含在嘴里，細細地品嘗，等到咽下去的時候，奇怪，居然還有一股甜絲絲的味道!我又呷了幾口，苦中帶甜的滋味真讓人回味無窮啊!“爸爸，這茶真的很不錯。”“你能品嘗出來就好，其實，人生也是如此，只要慢慢地學會嘗苦，才能感受到甜。‘一杯春露暫留客，兩腋清風幾欲仙’的感覺即是品茶的短暫瞬間留下來的痕跡，古樸的凝重成了歲月的沉積，正如茶葉的澀味停留在喉口沒有散開，茶如人生啊!”

這一天，我收獲很多。品茶，本是件微乎其微的事，但龍井茶的苦中帶甜以及爸爸的那番話卻永遠印在了我的心里，予以我深刻的啟迪。正如爸爸所說的，人生如茶。人的一生就是由許多困難挫折和平安幸福所鋪就的。如果我們囫圇吞棗地看待我們的人生，那么我們只會看到人生中的不幸與災難，而把一些幸福快樂的事忽略了。只有靜下心來，慢慢地品，慢慢地賞，才會有意想不到的收獲，不幸的背后也許就是幸福的嫩芽。

我對自己說：請永遠記住這一天!以小見大在閱讀理解中的運用：

一般在詩歌閱讀上會有一些考題，常見的有讓考生判定表現手法、進行鑒賞等題型。

例如有些考點：(杜牧《赤壁》)這首詩運用了什么表現手法?表達了詩人怎樣的思想感情?(4分)答案：詩人并沒有直接題詠這一歷史上的重大題材，卻從一件沉埋江底六百年，銹跡斑斑的“折戟”寫起，來圍繞赤壁之戰抒發議論，這是以小見大的表現手法;另一方面以兩個美女象征國家命運，別出心裁。“二喬”并非普通女子，而是東吳國家命運的象征。詩人即物感興，托物詠史，點明赤壁之戰關系到國家存亡，社稷安危;同時暗指自己胸懷大志不被重用，表達了壯志未酬、懷才不遇之情。

采分點：表現手法及作用(2分)+詩人思想感情(2分)格式：這首詩運用了______的表現手法，描寫了(描繪詩句)，(作用/意義)，詩人借此表達了(思想感情)。

分析：先找到所用的表現手法，再聯系手法描繪詩句，寫出意義，再聯系意義寫出詩人所要表達的思想感情。

第四篇：2017年云南特崗語文學科知識：淺談古典詩歌中的藝術形象

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2017年云南特崗語文學科知識：淺談古典詩歌中的藝術形象

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中國古典詩歌中詩人最用心塑造的就是其中復雜多變、意蘊非凡的眾多藝術形象，而這些藝術化了的形象簡單來說又分為以下幾類：首先，是人形象，即詩中所塑造的人物形象或者是抒情主人公;其次是物形象，即詠物詩或雜詩中的物象(含意象);再者才是景形象(或環境)，主要是指寫景詩或雜詩中的景象(含意象、意境)。

那么就人形象而言，主要的就是在抒情主人公的用意。古詩中的抒情主人公，一般指“我”，即詩人自己。對詩人形象的具體鑒賞主要從兩方面入手：首先，知人論世，關注背景。寄托是古人作詩的普遍現象：有的詩人借詩歌以抒寫懷才不遇、沉居下位之苦;有的詩人感發其報國無門、不為當道所重之憤;有的詩人逞其離愁別緒、物是人非之感;有的詩人敘其命運無常、孤苦無助之難。凡此種種，不一而足。在這方面，最為典型的是唐代著名的三首詠蟬詩，雖然都是托物(蟬)寓意，都工于比興寄托，但由于虞世南、駱賓王、李商隱的地位、遭際、情趣、理念不同，因而三首詩情貌殊異。第二，抓抒情主人公的語言神態、動作、心理。我們在寫這種古詩鑒賞題目的答案時，一般可以按下面三個步驟去組織：(1)總體說明是什么形象(2)這一形象特點具體表現在哪里，同時要結合具體詩句加以分析(3)結合詩的思想內容分析這一形象的意義。也就是說一般的短評寫作時要注意先“蓋帽”，即說出詩人的形象的總體特征，再以此為“中心論點”，從詩歌的具體語詞方面對這個論點進行分析論證，最后稍微小結一下作者塑造這個形象的意義。

其次就物形象，即被詩人格化了的描寫對象。詩人通過這種象征性的物形象描寫，來曲折地表現他的品格節操、思想感情。在古詩中詩人塑造物形象是為了言志、言情、言心聲。

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我們鑒賞詠物詩中的物形象，需要注意下面兩個方面：(1)從物人一體的角度來把握事物的特點，如外形、內心世界、品質、感情等(2)運用擬人等修辭手法來表述事物的特點。

再者，最為復雜的就是眾多詩人所致力的景象，其中涵蓋了意象、意境。而所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。意象是中國古代文藝理論固有的概念，但是這個概念也像中國古代文藝理論中其他一些概念一樣，既沒有確定的涵義，也沒有一致的用法。它是分析詩歌散文時的術語，指構成一種意境的各個事物，這種事物往往帶有作者主觀的情感，這些意象組合起來，就構成了意境。如馬致遠《秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”一句，枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象，這些意象組合在一起，就構成成了一個凄清、傷感、蒼涼的意境。意象是具體事物的，意境是具體的事物組成的整體環境和感情的結合，情寄托在景之中，景中有情，情景交融。

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第五篇：2017年云南特崗語文學科知識：作業安排

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2017年云南特崗語文學科知識：作業安排

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《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”,因此，在作業設計時更加關注其人文內涵;而“語文是實踐性很強的課程”又使我對語文作業的重要性在認識上有了新的定位,使作業“在大量的語文實踐中”承擔了“掌握運用語文規律”的角色;“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”又幫我打開了作業設計更為開闊的思路……總之,是“新課程”改變了我的作業設計的“老面孔”。教師在進行作業設計時,要轉變觀念,不再將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的惟段,而應該細思量巧設計,探究內容的開放和整合,強調過程的合作和實踐,關注學生的個性差異,注重形式的創新和趣味,更加貼近學生生活和社會實際。

我們設置的作業要體現新課程理念，體現以學生為主體，改變一刀切、重復性、單一化、封閉性等弊端，體現層次性與全面性、探索性與開放性。

作業的設置的形式主要有書面作業、活動性作業、實踐性作業、調查式作業等多種形式。我們要精心設計，合理安排，注重實效，讓學生在作業的過程中體驗成功、探索創新、發展能力。我想，設置作業至少要遵循以下基本原則：基礎性原則、興趣性原則、發展性原則、有效性原則、實踐性原則、彈性原則。針對小學語文學科的特點，我從實踐中總結了以下幾方面：

一、減少單一重復性作業

針對語文作業種類繁多的問題，首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項作業合成一項，這三項作業基本上都是字詞句的認知訓練，就都集中在大橫格上，字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍，云南教師考試資訊、真題請點擊云南教師考試網

二、減少整齊劃一的作業

語文老師的職責在于傳播知識，讓學生學語文，愛語文，養成終身學習的好習慣，但沒有義務把每個學生都教成語文家，從而遏制學生其他方面的特長發展。何時能讓他們把作業當成是一件好玩的事情去做呢?何不在作業中加上這些提高興趣的項目呢?時而布置一項為課文配插圖的作業，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而編排課本劇等等。學生覺得每次作業都很新奇，都能發揮自己的特長、才智，也增加了同學們的相互了解和相互合作的意識，我也不再為枯燥的作業所包圍了。

另外，課堂作業的設置要體現出層次性。作業的設置既要有對基礎性知識的強化鞏固，又要有課堂相關知識的開拓與延伸，體現作業的層次性，可選擇性。如一年級在學完《雨點》一文后，有的老師布置了這樣三個題目：

1、你可以選擇課后喜歡的生字組詞，并各說一句話;

2、你讀懂課文了嗎?春天的雨點還會落在哪些地方?給大自然帶來哪些變化?想想看，把它畫下來，并學著課文的樣子編成兒歌好嗎?

3、搜集一首關于春雨的古詩，在小組內交流，好嗎?第一個作業屬于基礎性作業，是學生的題目，后兩個作業視學生的個人知識基礎量力而為，布置三個作業，讓學生自由選做，既給學生留出選擇的余地，讓學生以教材為榜樣，發揮自己的想象力和創造力，邊畫邊編兒歌，又給學生提供了實踐的空間，把自己的學習快樂分享給別人。結果有的學生編出了這樣的兒歌：“小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得笑哈哈;小雨點，沙沙沙，落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴;小雨點，沙沙沙，落在田野里，禾苗樂得向上拔……”這樣，作業分層次布置，破除了傳統作業設置的“大水漫灌”，變整齊劃

一、機械重復為靈活多樣，讓學生根據自己的實際，有所選擇，在各自的基礎上都得到進步。老師留作業最頭疼的是學生能否完成作業的問題，遇上有不寫作業的人是老師最易動怒，是學生最易恨老師的時候了，而不寫作業的人歸結原因大致有這么幾種：一是學有余力的同學，認為重復的作業很枯燥的;二是學習不太好的同學可能有很多題不會做;三是一些個性懶惰的同學看到作業多就產生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業會讓部分同學不愛寫作業。

三、作業的設置體現綜合性和實踐性

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學是為了用，另外學也不能光從書本課堂中學，還要讓學生從生活中學，在生活中學以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓練。如：社會實踐課《尋找生活中不規范用字》。在這一課中，學生通過親自調查，發現了許多生活中的不規范用字現象，并且把自己的發現拍成照片給大家展示。有的同學還親自幫人家改錯。我班還有個同學看到《古詩80首》〉中是“吾家洗硯池頭樹”而教科書上是“我家洗硯池頭樹”而產生疑問。立即給課本編輯寫信并收到答復。這樣的作業既讓學生在實踐中學會用語文，也增加了學生的社會責任感。

另外，設置作業應打破學科間的界限，不要再局限于單一學科知識的鞏固上，應樹立“生活處處皆學問”的大課堂觀念，力求全面提高學生的綜合素質。如科技與工藝和品德與生活等常識學科，可以讓學生在課前搜集將要學習的課文的相關知識、記錄整理，也可以在學完本課之后布置觀察事物的作業，力所能及地寫一些觀察筆記，還可以讓學生根據自己對學習內容的理解，將體會“畫”出來;或打亂教材的原有順序、或把一節課的40分鐘延長到一周來上，轉變課堂觀念的同時，轉變作業的設置，加強學科之間的橫向聯合，體現作業設置的綜合性。

課堂作業的設置體現實踐性。“實踐出真知”，實踐是知識學習的出發點和落腳點，人們學習的本領總要到實踐中去檢驗。對作業的設置要多一些動手操作、參與體驗的內容，讓學生將動手、動腦的過程按順序畫下來;將不懂的知識點上網搜索，下載答案;到大自然、社會搞一些小調查、小研究，與研究性學習結合起來等，充分發揮學生學習的主觀能動性，豐富學生的經歷。

四、讓學生走進書的世界

經過上述改進，機械性、重復性的作業沒有了，學生自己的時間多了。但不是就放任自流，而是要引導他們大量閱讀，走進書的世界，去那里挖掘語文的魅力，學習文學知識。

總之，作業是學生鞏固和運用知識解決問題的手段，同時也是開發學生創造潛能的有效途徑。因此，要優化作業設計，就一定要在具有創造性和趣味性的前提下，注重分出梯度、激發想象、綜合實踐、鼓勵質疑，使作業更加適應以創新教育為主旋律的課堂教學，有效地改變學生被動做作業和消極情緒，使學生的作業不再是一種負擔和壓力。

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