第一篇：2017年云南特崗語文學(xué)科知識：單句復(fù)句的辨析方法[定稿]

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2017年云南特崗語文學(xué)科知識：單句復(fù)句的辨析方法

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單句與復(fù)句的區(qū)別：

單句一般只有一個主謂結(jié)構(gòu)，復(fù)句則有兩個或兩個以上主謂結(jié)構(gòu)。復(fù)句由兩個或兩個以上意義上相關(guān)、結(jié)構(gòu)上互不作句子成分的分句組成的句子。例1：就堅(jiān)定不移地為當(dāng)時的進(jìn)步事業(yè)服務(wù)這一原則來說，我們祖先的許多有骨氣的動人事跡，還有它積極的教育意義。這句話的主語是“事跡”，謂語是“有”，賓語是“意義”。句子雖長，只有一套句子成分，因此，它是單句。例2：劇是必須從序幕開始的，但序幕還不是高潮。這句話，前一分句的主語是“劇”，謂語是“開始”，后一分句的主語是“序幕”，謂語是“是”，賓語是“高潮”。這句話有兩套句子成分，所以它是復(fù)句。

單句和復(fù)句的辨析方法：

1.定義法：單句是由一個的詞或短語加上一定的語氣語調(diào)構(gòu)成的句子;復(fù)句是由兩個或兩個以上的單句組成的句子，組成復(fù)句的單句叫分句。分句與分句在結(jié)構(gòu)形式上互不包含，語義上不存在主謂、述賓、述補(bǔ)這類語法關(guān)系，而是因果、轉(zhuǎn)折、讓步、條件等關(guān)系分句可以是主謂句也可以是非主謂句。由定義我們可以得出結(jié)論：單句是一個句子，是由句子成分組成;復(fù)句是由兩個或兩個以上的句子組成，各個分句之間都不能互為句子成分。

例如：(1)對待失敗的態(tài)度應(yīng)該是：分析原因，總結(jié)教訓(xùn)，找到正確的道路。(2)時間是金錢，時間是生命。

第一個是單句，是一個句子。“是”后面的部分看起來很長，但它不是獨(dú)立的分句，而是整個句子的賓語。后一個是復(fù)句，有兩個句子組成，兩個句子不能互為句子成分。

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2.抓主干法：對復(fù)雜的句子用定義法不好判斷，那么需要用抓主干法來區(qū)別。無論多么復(fù)雜的單句都可以縮成一個主謂短語或非主謂短語。而復(fù)句縮短后，成了兩個或兩個以上的主謂短語或非主謂短語。

例如：(1)當(dāng)你痛苦的時候，當(dāng)你高興的時候，當(dāng)你哭泣的時候，你應(yīng)該想到人生的意義。

(2)媽媽的病好了，大家都很高興。

第一個句子是單句，縮短后是一個主謂短語，這個短語是：你想到意義。后一個是復(fù)句，縮短后是兩個主謂短語：病好和大家高興。

3.外部標(biāo)志法：復(fù)句構(gòu)成主要有兩種形式：一是由兩個或兩個以上的分句按照一定的次序直接組合起來，這種形式的復(fù)句沒有關(guān)聯(lián)詞語，可以用定義法和抓主干法來區(qū)分。另外一種借助關(guān)聯(lián)詞語組合起來，一般來說這些關(guān)聯(lián)詞語是組成復(fù)句的標(biāo)志，但是出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語的句子也不一定是復(fù)句。

例如：(1)“因?yàn)槲液煤脤W(xué)習(xí)，所以我取得好成績”。(2)媽媽說：“因?yàn)槟闶菍W(xué)生，所以你要好好學(xué)習(xí)”。

雖然這兩個句子都借助了關(guān)聯(lián)詞語，但是前一個是復(fù)句，后一個是單句。那么怎么區(qū)分呢?需要用關(guān)聯(lián)詞語法來區(qū)別。

4.關(guān)聯(lián)詞語法：如果關(guān)聯(lián)詞語法連接的是句子，那么這個句子是復(fù)句，如果關(guān)聯(lián)詞語連接的是句子成分，那么這個句子是單句。所以，“因?yàn)槲液煤脤W(xué)習(xí)，所以我取得好成績”。這是個復(fù)句。關(guān)聯(lián)詞語連接的是兩個句子;媽媽說：“因?yàn)槟闶菍W(xué)生，所以你要好好學(xué)習(xí)”。“因?yàn)槟闶菍W(xué)生，所以你要好好學(xué)習(xí)”做了說的賓語。關(guān)聯(lián)詞語連接句子做了句子成分。這個句子是單句。

5.標(biāo)點(diǎn)符號法：如果主語是承前者或承后者，中間用逗號或分號隔開，是復(fù)句。如果未隔或用逗號隔開的動詞或形容詞并列的短語是單句。

例如：(1)她大方，漂亮。

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(2)她大方;漂亮。(3)她大方漂亮。(4)她大方、漂亮。

(1)(2)是復(fù)句。(3)(4)是單句。

總之，在使用過程中，我們要靈活應(yīng)用，不能死板教條。判斷一個句子是單句還是復(fù)句，應(yīng)該綜合使用以上的幾種方法，觀察的順序一般是：先觀察關(guān)聯(lián)詞語的有無，然后觀察關(guān)聯(lián)詞語連接是句子還是句子成分，接著縮句后找出這個句子是由幾個短語組成，最后看語音停頓的情況。

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第二篇：2017年云南特崗語文學(xué)科知識：近義詞辨析答題技巧

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2017年云南特崗語文學(xué)科知識：近義詞辨析答題技巧

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語文筆試基礎(chǔ)知識中，近義詞辨析的出題概率較高，即為近義詞說明詞語之間的含義較相近，很多考生在做題過程中容易混淆詞語含義故而選錯答案。因此，掌握近義詞的答題技窮對于我們提高筆試分?jǐn)?shù)大有裨益。

一、意義方面的差別

1、程度輕重不同。如違背---違反、失望---絕望、請求---懇求。這三組詞語前面的詞語都要比后面詞語的語義中，程度深，因此在選擇時要看好前后語音輕重的差別，從而選擇適當(dāng)?shù)脑~語。

2、范圍大小不同。如邊疆---邊境、戰(zhàn)爭---戰(zhàn)役、信件---信。對比之后可看出詞語的范圍大小不同，如戰(zhàn)爭是一種集體和有組織地互相使用暴力的行為，是敵對雙方為了達(dá)到一定的政治、經(jīng)濟(jì)、領(lǐng)土的完整性等目的而進(jìn)行的武裝戰(zhàn)斗。戰(zhàn)役是戰(zhàn)爭的一個局部，直接服務(wù)和受制于戰(zhàn)爭全局，也不同程度地影響戰(zhàn)爭全局。因此我們經(jīng)常會說：抗日戰(zhàn)爭中的幾次著名戰(zhàn)役。

二、色彩方面的差異

1、感情色彩不同。感情色彩主要指詞語的褒義詞、貶義詞以及中性詞。如鼓動--鼓舞--煽動。這三個詞語都有激發(fā)人的清晰使之行動起來的意思，但“鼓動”是個中性詞;“鼓舞”是褒義詞指受到好的影響而積極奮發(fā);“煽動”是貶義詞，有挑唆、慫恿人干壞事的意思。

2、語體色彩不同。語體色彩包括書面語和口語色彩兩種。如父親--爸爸。書面語較適合比較正式莊重的場合，口語色彩一般使用一般的日常生活中。

三、用法方面的差別

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1、搭配對象不同。如交流--交換。兩個詞語都有把自己的東西給別人的意思，但“交換”可以與“物資”、“禮品”等搭配使用，而“交流”可以與“思想”、“感情”等搭配使用，因此我們可以看出“交換”多是與具體事物搭配，而“交流”多與抽象概念搭配。

2、詞性和句法功能不同。如阻礙--障礙、充分--充滿。“阻礙”是動詞詞，“障礙”是名詞。“充分”是形容詞，“充滿”是動詞。詞性不同，在句子中承擔(dān)的句子成分就不同，因此看選擇選項(xiàng)時也要看好詞語在句子中起到的語法作用。

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第三篇：2017年云南特崗語文學(xué)科知識：教材分析

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2017年云南特崗語文學(xué)科知識：教材分析

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教師招聘面試部分省份正在陸續(xù)進(jìn)行，在備戰(zhàn)面試之前，我們應(yīng)該從哪些方面入手呢?自己又可以做哪些準(zhǔn)備工作呢?當(dāng)然是教材，教材是進(jìn)行面試的基礎(chǔ)。教材的梳理有利于提前了解面試內(nèi)容，做到心中有數(shù)。下面以語文學(xué)科為例，談?wù)務(wù)Z文教材的分析。

語文教材有閱讀，寫字，寫作，口語交際，綜合實(shí)踐等課型，但是在教師招聘中閱讀這類課型考察最多。所謂閱讀課型就是給出文章讓考生進(jìn)行分析備課。而閱讀課型是按照文體進(jìn)行劃分的。文體主要包括記敘文，散文，說明文，詩歌，小說，議論文，文言文七大文體。其中，小學(xué)基本上包含前四種文體，而初中和高中則是七種文體都涵蓋。這是教材的基本概況。今天主要分析下小學(xué)語文的四種文體。

具體來說，小學(xué)的記敘文分為兩種，像《釣魚的啟示》，《橋》，《詹天佑》等，都是以記敘文的故事的三要素：起因，經(jīng)過和結(jié)果為線索。所以在分析這類文章時候，整體感知要把它的起因，經(jīng)過和結(jié)果給找出來。而深入研讀則是要重點(diǎn)將經(jīng)過中人物的描寫語句讓學(xué)生分組找出，并分析出其表現(xiàn)的人物品質(zhì)。人物描寫又包括語言，動作，心理，神態(tài)等描寫。除了這類記敘文之外，還有一種叫做多個故事類的。比如《將相和》《少年閏土》等，文章由幾個故事組成。所以在整體感知部分需要將幾個故事概括出來。在深入研讀部分，則要分析這幾個故事中的人物描寫。當(dāng)然要注意詳略得當(dāng)。

小學(xué)的散文則是可以分為寫景類，寫人記事和事理類。寫景類像《桂林山水》，《記金華雙龍洞》，《鄉(xiāng)下人家》等。這三篇正好對應(yīng)寫景散文的三種順序，分別為總分總，按游覽順序，并列型。寫人記事類像《我和祖父的園子》《觸摸春天》等。而事理類較少，最典型的就是《匆匆》。這三種類型的散文都要抓住線索從而在整體感知部分得出文章的結(jié)構(gòu)，而在深入研讀部分則是抓住寫景部分的修辭，比如比喻，擬人，排比等，寫人記事部分的人物描寫。

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記敘文和散文是小學(xué)最常考的兩種文體，是重中之重。在小學(xué)語文教師招聘中，都是以考察這兩種文體為主。下面的兩種文體說明文和古詩考的比重不大。但是還是作為了解內(nèi)容去掌握。

說明文以《鯨魚》，《新型玻璃》，《長城》為代表。在分析說明文時候，首先要抓住說明對象的總體特點(diǎn)和說明順序，列出說明對象的幾大部分。接下來分析找出這幾個部分中所用的說明方法。相對來說，說明文分析起來也比較容易。

最后說說古詩。比如《牧童》，《游園不值》等。古詩按照大意概括，分析詩眼的步驟來進(jìn)行。找出古詩中的關(guān)鍵字詞，分析其效果。最后結(jié)合古詩意境，點(diǎn)明古詩主題思想。以上便是小學(xué)各類文體的大致分析思路。希望對各位備考的同學(xué)有所幫助。

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第四篇：2017年云南特崗語文學(xué)科知識：作業(yè)安排

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2017年云南特崗語文學(xué)科知識：作業(yè)安排

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”,因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時更加關(guān)注其人文內(nèi)涵;而“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”又使我對語文作業(yè)的重要性在認(rèn)識上有了新的定位,使作業(yè)“在大量的語文實(shí)踐中”承擔(dān)了“掌握運(yùn)用語文規(guī)律”的角色;“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”又幫我打開了作業(yè)設(shè)計(jì)更為開闊的思路……總之,是“新課程”改變了我的作業(yè)設(shè)計(jì)的“老面孔”。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時,要轉(zhuǎn)變觀念,不再將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生語文知識掌握情況的惟段,而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì),探究內(nèi)容的開放和整合,強(qiáng)調(diào)過程的合作和實(shí)踐,關(guān)注學(xué)生的個性差異,注重形式的創(chuàng)新和趣味,更加貼近學(xué)生生活和社會實(shí)際。

我們設(shè)置的作業(yè)要體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，改變一刀切、重復(fù)性、單一化、封閉性等弊端，體現(xiàn)層次性與全面性、探索性與開放性。

作業(yè)的設(shè)置的形式主要有書面作業(yè)、活動性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、調(diào)查式作業(yè)等多種形式。我們要精心設(shè)計(jì)，合理安排，注重實(shí)效，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗(yàn)成功、探索創(chuàng)新、發(fā)展能力。我想，設(shè)置作業(yè)至少要遵循以下基本原則：基礎(chǔ)性原則、興趣性原則、發(fā)展性原則、有效性原則、實(shí)踐性原則、彈性原則。針對小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，我從實(shí)踐中總結(jié)了以下幾方面：

一、減少單一重復(fù)性作業(yè)

針對語文作業(yè)種類繁多的問題，首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項(xiàng)作業(yè)合成一項(xiàng)，這三項(xiàng)作業(yè)基本上都是字詞句的認(rèn)知訓(xùn)練，就都集中在大橫格上，字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍，云南教師考試資訊、真題請點(diǎn)擊云南教師考試網(wǎng)

二、減少整齊劃一的作業(yè)

語文老師的職責(zé)在于傳播知識，讓學(xué)生學(xué)語文，愛語文，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但沒有義務(wù)把每個學(xué)生都教成語文家，從而遏制學(xué)生其他方面的特長發(fā)展。何時能讓他們把作業(yè)當(dāng)成是一件好玩的事情去做呢?何不在作業(yè)中加上這些提高興趣的項(xiàng)目呢?時而布置一項(xiàng)為課文配插圖的作業(yè)，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業(yè)，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而編排課本劇等等。學(xué)生覺得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長、才智，也增加了同學(xué)們的相互了解和相互合作的意識，我也不再為枯燥的作業(yè)所包圍了。

另外，課堂作業(yè)的設(shè)置要體現(xiàn)出層次性。作業(yè)的設(shè)置既要有對基礎(chǔ)性知識的強(qiáng)化鞏固，又要有課堂相關(guān)知識的開拓與延伸，體現(xiàn)作業(yè)的層次性，可選擇性。如一年級在學(xué)完《雨點(diǎn)》一文后，有的老師布置了這樣三個題目：

1、你可以選擇課后喜歡的生字組詞，并各說一句話;

2、你讀懂課文了嗎?春天的雨點(diǎn)還會落在哪些地方?給大自然帶來哪些變化?想想看，把它畫下來，并學(xué)著課文的樣子編成兒歌好嗎?

3、搜集一首關(guān)于春雨的古詩，在小組內(nèi)交流，好嗎?第一個作業(yè)屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，是學(xué)生的題目，后兩個作業(yè)視學(xué)生的個人知識基礎(chǔ)量力而為，布置三個作業(yè)，讓學(xué)生自由選做，既給學(xué)生留出選擇的余地，讓學(xué)生以教材為榜樣，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，邊畫邊編兒歌，又給學(xué)生提供了實(shí)踐的空間，把自己的學(xué)習(xí)快樂分享給別人。結(jié)果有的學(xué)生編出了這樣的兒歌：“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得笑哈哈;小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴;小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在田野里，禾苗樂得向上拔……”這樣，作業(yè)分層次布置，破除了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置的“大水漫灌”，變整齊劃

一、機(jī)械重復(fù)為靈活多樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，有所選擇，在各自的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步。老師留作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問題，遇上有不寫作業(yè)的人是老師最易動怒，是學(xué)生最易恨老師的時候了，而不寫作業(yè)的人歸結(jié)原因大致有這么幾種：一是學(xué)有余力的同學(xué)，認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)很枯燥的;二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能有很多題不會做;三是一些個性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)多就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業(yè)會讓部分同學(xué)不愛寫作業(yè)。

三、作業(yè)的設(shè)置體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性

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學(xué)是為了用，另外學(xué)也不能光從書本課堂中學(xué)，還要讓學(xué)生從生活中學(xué)，在生活中學(xué)以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓(xùn)練。如：社會實(shí)踐課《尋找生活中不規(guī)范用字》。在這一課中，學(xué)生通過親自調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，并且把自己的發(fā)現(xiàn)拍成照片給大家展示。有的同學(xué)還親自幫人家改錯。我班還有個同學(xué)看到《古詩80首》〉中是“吾家洗硯池頭樹”而教科書上是“我家洗硯池頭樹”而產(chǎn)生疑問。立即給課本編輯寫信并收到答復(fù)。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會用語文，也增加了學(xué)生的社會責(zé)任感。

另外，設(shè)置作業(yè)應(yīng)打破學(xué)科間的界限，不要再局限于單一學(xué)科知識的鞏固上，應(yīng)樹立“生活處處皆學(xué)問”的大課堂觀念，力求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如科技與工藝和品德與生活等常識學(xué)科，可以讓學(xué)生在課前搜集將要學(xué)習(xí)的課文的相關(guān)知識、記錄整理，也可以在學(xué)完本課之后布置觀察事物的作業(yè)，力所能及地寫一些觀察筆記，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，將體會“畫”出來;或打亂教材的原有順序、或把一節(jié)課的40分鐘延長到一周來上，轉(zhuǎn)變課堂觀念的同時，轉(zhuǎn)變作業(yè)的設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)合，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)置的綜合性。

課堂作業(yè)的設(shè)置體現(xiàn)實(shí)踐性。“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐是知識學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，人們學(xué)習(xí)的本領(lǐng)總要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。對作業(yè)的設(shè)置要多一些動手操作、參與體驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生將動手、動腦的過程按順序畫下來;將不懂的知識點(diǎn)上網(wǎng)搜索，下載答案;到大自然、社會搞一些小調(diào)查、小研究，與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來等，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，豐富學(xué)生的經(jīng)歷。

四、讓學(xué)生走進(jìn)書的世界

經(jīng)過上述改進(jìn)，機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)沒有了，學(xué)生自己的時間多了。但不是就放任自流，而是要引導(dǎo)他們大量閱讀，走進(jìn)書的世界，去那里挖掘語文的魅力，學(xué)習(xí)文學(xué)知識。

總之，作業(yè)是學(xué)生鞏固和運(yùn)用知識解決問題的手段，同時也是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的有效途徑。因此，要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，就一定要在具有創(chuàng)造性和趣味性的前提下，注重分出梯度、激發(fā)想象、綜合實(shí)踐、鼓勵質(zhì)疑，使作業(yè)更加適應(yīng)以創(chuàng)新教育為主旋律的課堂教學(xué)，有效地改變學(xué)生被動做作業(yè)和消極情緒，使學(xué)生的作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)和壓力。

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第五篇：2017年云南特崗語文學(xué)科知識：快速做詩歌鑒賞

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2017年云南特崗語文學(xué)科知識：快速做詩歌鑒賞

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讀懂一篇詩歌，我們只需要三步： 第一步：看詩題和作者。第二步：看題干，確定閱讀范圍。第三步：代題讀詩，套入答題框架。我們以白居易的《夜雪》為例： 夜雪 白居易

已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶明。夜深知雪重，時聞?wù)壑衤暋?/p>

(1)在眾多的詠雪詩篇中，這首小詩新穎別致，立意不俗。詩人從哪些方面寫出“夜雪”之“重”? 在寫法上有什么突出特點(diǎn)?(5分)(2)這首詩歌傳達(dá)出詩人什么樣的思想感情?請結(jié)合詩歌內(nèi)容作簡要分析。(3分)第一步：詩題《夜雪》就告訴我們這首詩的內(nèi)容是描寫夜里下雪的。其次，我們看到作者白居易，他的寫作風(fēng)格就是通俗易懂，語言形象。

第二步：看題干，第一題是問詩歌的寫作手法，第二題問表達(dá)了詩人怎樣的思想感情。因此，我們帶著問題著重讀詩。

第三步：

第一問答題步驟如下：(1)什么表現(xiàn)手法(何種技巧)(2)結(jié)合詩句，這種手法在十個鐘具體的運(yùn)用

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(3)表達(dá)了詩人怎樣的情感，運(yùn)用該手法的好處。第二問答題步驟如下：(1)找出詩中的意象;(2)擴(kuò)句：用自己的語言描述畫面(忠于原詩，語言優(yōu)美);(3)分析表達(dá)了詩人怎樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。【參考答案】

(1)詩人先從感覺寫起，通過“冷”字暗示下了大雪，且下雪已多時。然后從視覺寫夜雪，夜深見窗明，說明雪下得大，積得厚。最后又從聽覺寫夜雪，不時聽到積雪壓斷竹枝的聲音，可見夜雪之重。全詩寫夜雪，用的是側(cè)面描寫的方法。

(2)詩人在夜深時分不時聽到積雪壓斷竹枝的聲音，顯示了冬夜的寂靜，更寫出了詩人的徹夜無眠，這不僅因?yàn)樘鞖夂洌瑫r也透露出詩人謫居江州時心情的孤寂。

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