第一篇：微課與初中化學教學融合的初探

微課與初中化學教學融合的初探

摘要：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。因為微課特點：主題突出，內容精簡，容量較小，所以在教學實踐中漸漸得到重視。本文以初中化學為例，探討微課在教學過程中的優勢。微課讓教學重、難點突破，初中化學課堂更高效、直觀化、趣味化，學生更加活躍、更輕松，教師教學更積極。

關鍵詞：微課；高效；初中化學

隨著現代多媒體的發展，“微文化”悄然誕生，例如：微信、微訪談、微博、微電影。在這種背景下，微課也產生了。它大多以3－10分鐘的短小視頻呈現，主題突出，內容精簡，資源容量較小，內存僅需幾十兆，可下載到電腦、手機、MP4等我們電子終端設備。微課大多由“音樂＋文字＋畫面”組成，輕松的音樂營造了愉快的學習氛圍，精簡的文字聚集了學習者的注意力，精彩的視頻吸引了學生的眼球。隨著現代教育教學理論的不斷完善、教學手段和方法不斷的創新，微課將在教學實踐中得到廣泛應用。本文以初中化學課程為例，探討微課在教學過程中的優勢。

一、微課讓教學重、難點突破

“學習障礙”、“知識難點”是教學難點存在的主要原因。微課可以動態地、對比地演示一些化學現象,可以有效地控制變化的速度,調節快慢,從而便于學習者觀察和思維。有些化學反應瞬間完成,對其過程很難分步觀察與判斷,通過制作微課視頻,教師可以模擬控制反應變化的速度,調整教與學的進度。

重點和難點是知識傳遞的關鍵所在，一節課中學生對重點知識不能掌握，難點不得突破，無疑是一節失敗的課。因此在課堂教學設計中，應將重難點的突破作為一個重要的環節來考慮，確保突出重點、突破難點、當堂解決。如在進行“分子、原子”教學時，分子、原子概念的形成既是重點又是難點，通過生動形象的計算機動畫模擬微觀粒微的運動變化，可以清楚地看出分子運動、間隔、分裂和重新組合，學生一目了然，達到了理想的教學效果。因此，在微課的啟發下,化學教學難點也可以順利突破。

二、微課讓課堂變得更高效、直觀化、趣味化 化學是一門以實驗為基礎的學科，傳統的課堂上，老師為了講解某知識點會做一些演示實驗。例如：在講解用高錳酸鉀制取氧氣時，老師一般通過當場演示向學生講解實驗操作、注意事項、收集方法。但隨著班級規模的擴大，一個班可能會有50甚至更多的學生，后排學生不得不站起來，甚至踮起腳尖，費勁地觀看現場演示。即使這樣，視力不好的同學可能還是什么都沒有看見。如果將這一知識點制成微課，學生不僅可以通過教室里的大屏幕觀看，也可以拷貝到i-Pad、筆記本電腦或手機上隨時隨地觀看和學習。老師的精彩演示和準確解說，配以精煉的文字說明，讓學生有一種“名師一對一”的親臨感覺。

由于微課具有短、小、精的特點，很容易被運用到教學的各環節。學生們可以通過觀看微課，為新課做好準備。如：在開展滬教版《化學》第二章第2節《奇妙的二氧化碳》教學時，我們可以制作微課課件，以“奇妙的二氧化碳”為主線，通過在可樂中加入薄荷糖的視頻激發學生對二氧化碳的興趣，進而通過實驗介紹二氧化碳奇妙的物理性質和化學性質，最后通過干冰人工降雨的圖片和視頻說明二氧化碳的奇妙用途。老師簡潔而精彩的講解，給學生們帶來了眼前一亮的感覺，激發了學生的探索欲望和學習熱情，使化學課堂教學變得更高效。

以往的化學教學有很大局限性，自然知識生動有趣的特點難以充分體現，學生好奇心理感受難以激發，成功感難以得到滿足，因而學習缺乏主動性。而微課能提供形象有趣的直觀教材，創設新奇的知識環境，有聲、有色、有形、有動，突破時空限制，增加信息容量，激發了學習興趣，集中了學生注意力、調動了學習的積極性。例如，在“探究氧氣的化學性質”時，教師可以將準備好的集氣瓶裝滿氧氣，將帶火星的木條放入集氣瓶口，并錄成視頻，讓學生通過視頻看到帶火星的木條復燃，這樣既增加了課堂的趣味，也增強了學生對化學的好奇。再如：在學習《水的組成》內容時，首先放映自然界有關水變化微課視頻，將學生“帶到”千變萬化的宏觀世界。然后及時啟發誘導設疑，進行宏觀實驗，提出問題，再利用另一個微課進行微觀分析、動畫模擬演示水分子的組成及水分子在電流的作用下發生的一系列分離、移動、重新組成氫氣及氧氣分子及聚成氣體的過程。使學生從本質上真正理解了水的組成和變化，并能生動形象地把這些變化用自己的語言描述出來。長時間對各種變化及動畫的演示強化了記憶，鞏固了知識，提高了能力。復雜、難懂的微觀知識，教師教得輕松，學生學得扎實。同時使得課堂教學更加直觀化、趣味化。

三、微課讓學生變得更加活躍、更輕松

微課改變了傳統教學過程中的教與學的關系，為學生營造了一個發現式、參與式的學習環境，使其真正成為課堂學習的主人。教學中，充分利用微課中的影視播放系統，在講解分子、原子、核外電子排布、水的性質、質量守恒定律等方面內容時，適時調用相關的畫面與片段來激發學生的想象力，活躍課堂氣氛；在講解氧氣、二氧化碳等氣體的制取時，讓學生選擇正確的儀器拼裝置圖，使平時學習到的知識，在視頻上形象地再現出來，學生在這一學習環境中輕松愉快地操作，充分體現了學生的主體地位。再如：物質的燃燒實驗、金屬活性的比較實驗及氧氣的制造實驗都都可以制作微課視頻，這樣使得步驟也較為清晰，學生掌握起來比較容易。在做一些演示實驗時，利用微課影像，把實驗中發生的一切，通過顯示器清晰地呈現在全體學生面前。在微課中可以及時地解答學生遇到的問題，變單向信息傳遞為雙向活動，使得課堂氣氛更加活躍。所以，微課教學能讓學生通過看、說、做、想在課堂中“動”起來，真正成為學習的主人，使枯燥的知識也能輕松接受。

新課程標準明確指出：“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力?！睘榱舜龠M學科素質教育，化學中考試題中設置了實驗題、工業流程題和實驗探究題。為了講清楚實驗，很多老師會準備3－5分鐘的演示實驗，也許要在實驗室忙活半天，如配制藥品、準備實驗裝置等。而到了課堂上，后排學生由于距離過遠，無法看清實驗現象，課堂教學效果大打折扣。沒有看清實驗現象的學生逐漸喪失了學習化學的興趣，很多老師也喪失了做實驗的熱情，變做實驗為講實驗、讓學生背實驗。如果將重要的實驗制成微課，學生們就會根據自己的喜好反復播放，清晰的實驗現象配以老師的解說，真是越看越帶勁兒，真正操作起來也會得心應手。

至于復雜的流程題和實驗探究題，在微課的幫助下，課上教師就不需要將復雜的流程圖畫到黑板上，也不需要低著頭對著試卷講得口干舌燥，而是直接讓學生觀看微課，重要的地方可以暫停播放，讓學生有思考的時間。沒有完全聽懂的學生還可以根據需要反復多次看，遇到不懂的環節可詢問老師獲得更詳盡的解答。這樣既可讓教師和學生從麻煩的抄題過程中解放出來，也節省了教師板書和學生等待的時間，同時還方便學生更好地掌握解題方法，提高解題效率。

四、微課讓教師變得更積極

一線教師在實際的教學過程中，經常會發現問題，如果將這些問題的分析過程、解決方法和反思梳理制成微課，可以促進教師能力和素養的不斷提高。微課制作簡單，內容簡潔精煉，可以通過真實的、典型的教學情境不斷遷移拓展。

制好微課后，教師可以欣賞到自己的作品，看到自己的形象，不斷深入反思，不斷總結歸納，在不知不覺中成長。因而微課能有效地提高教師的自信心和成就感，讓教師變得更加積極，積極努力地使自己更加完美。

制成的微課可通過網絡在電子終端上傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流互動。教師根據自己的需要制成的微課在日積月累的過程中，就會形成自己的微課體系，隨存隨用，能更加有效地促進教師業務水平的提升。

最后，微課能夠為學生提供了“自助餐式”的資源，學生可以根據自己的基礎和知識結構特點，選擇相關的微課播放，并可以像整理錯題集一樣將好的微課整理在自己的iPad、筆記本電腦或手機上。平時反應慢的又羞于發問的學生也能夠從容地反復觀看，較好地解決了部分化學知識薄弱同學的實際問題。有了這么多優秀的微課，學生們可以自主探究，整理完善，查漏補缺，靈活應用，自由選擇時間，真正主動地去思考，學習起來更輕松，而不是被老師牽著鼻子走。更重要的是，長此以往，微課讓學生養成了嚴謹的學習態度，提升了綜合學習能力。同時也大大的提高了老師的教學效率，提高了老師的教學水平?？傊⒄n讓“教”變得更加效率，讓“學”變得更加輕松。

參考文獻

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第二篇：淺談微課與高中地理教學的融合

淺談微課與高中地理教學的融合

摘要：微課是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科的知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源。本文以高中地理中“大氣熱力狀況”這一知識點為例，探討微課在高中地理教學過程中的優勢。

關鍵詞：微課；大氣熱力狀況；高中地理

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）15/16-0098-02 引言

微課的核心是教學設計，它是基于網絡技術、視頻技術、數字媒體技術而出現的一種新型的學習資源。微課具有豐富多彩的教學資源整合（富媒體），教學形式多樣化，短小精悍、生動活潑、形象直觀、引人入勝等特征，是泛在學習、碎片化學習、移動學習、混合式學習等新型學習方式的良好載體。

融合微課的高中地理教學具有一系列優勢，可以滿足學生差異化需求，提升教學質量和教學效率。

本文以高中地理湘教版必修1第二章第三節知識點“大氣的熱力狀況”為例，談談如何將微課融入高中地理教學。

微課設計案例

1.課前預習

①通讀教材了解地理概念；②閱讀教師QQ群共享的關于本節的學習資料，討論課前預習和課堂作業，在線提交自己的答案。

2.教材分析

（1）課標要求

運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環流原理，并解釋相關現象。

（2）教材分析

《大氣的熱力狀況》是湘教版高中地理教材必修1第二章第三節《大氣環境》的第一個問題。該問題回答了大氣圈層中的能量的來源和傳遞過程，是我們認識氣溫高低變化和分布的理論依據，而氣溫的差異是學習后一節大氣運動的知識基礎，同時還是氣象要素的重要組成部分和影響因子。

（3）教學目標

知識與技能目標：①了解太陽輻射的波長組成。②理解大氣對太陽輻射的削弱作用，對太陽輻射的吸收、反射和散射作用。③讀太陽光各種輻射波長范圍圖、到達地面太陽輻射圖、大氣溫室效應圖，分析說明大氣熱力過程，培養讀圖、分析圖、繪圖的能力，提高綜合分析問題及運用地理知識解決實際問題的能力。

過程與方法目標：①通過太陽光各種輻射波長范圍圖、到達地面太陽輻射圖，理解大氣對太陽輻射削弱作用的原理。②運用動態的大氣溫室效應圖示掌握大氣對地球的保溫作用的原理，并能科學解釋一些生活中常見的關于大氣保溫作用的現象。

情感態度與價值觀目標：①發展觀察能力、推理能力、空間想象能力。②樹立辯證唯物主義觀念，增強大氣環境保護意識。

（4）教學重點、難點

重點：大氣的削弱作用和保溫作用原理。

難點：大氣對不同波長的電磁波的選擇性吸收。

3.學情分析

本知識點內容抽象、理論性極強，針對高一學生感性認識、形象思維較強，而理性認識、抽象思維能力較差的特點，教學中運用形象直觀教學法，將抽象、靜態的理論知識通過多媒體轉化為形象生動的動態畫面，幫助學生理解知識。

結合微課設計活動激發學生學習興趣，使學生積極主動地投入到地理學習中，成為教學活動的主體。

在學習本知識點時，高一學生并未接觸物理學中電磁波的理論知識，無法了解大氣對不同波段選擇性吸收的過程。

4.教學過程

（1）觀看微課導入

教師以科普視頻《太陽系的奇跡3》片段導入，提出問題：沒有大氣層的水星表面晝夜溫差為什么會如此大呢？以此激發學生的探究欲望及學習興趣。

（2）承接

①學生觀看微課，通過太陽光各種輻射波長范圍圖復習太陽輻射和構成，教師設問：太陽輻射中波長最長和波長最短的部分分別是什么？學生回答。

②教師利用微課解釋大氣的削弱作用。微課讓靜態的知識動態化，使地理教學更加直觀化，學生可以觀看微課動態了解大氣削弱作用的過程。

③教師通過微課講解物體輻射原理及大氣保溫作用的原理。這一部分是重點也是難點，使用微課有兩個優點：一是滿足學生的差異化需求，促進學生全面成長；二是微課可以反復使用，學生可以在課上觀看，還可以在課后復習鞏固過程中使用。

④教師要求學生總結本微課的知識點，并布置課堂練習及課后作業。

教師課后把微課和課后作業答案上傳至班級QQ群。學生通過QQ群進行學習和交流，教師也可以通過QQ群及時為學生答疑。

效果與反思

通過對本微課的反思，筆者發現微課在地理教學中的使用有如下效果。

1.突出自主探究教學模式

微課最大的特點是短小精悍、目標明確、突出重難點，可反復觀看，教學時對知識點的前后銜接靈活多變。本微課設計流程為預習―問題探究―自學―視頻―情境認知―變式訓練―研討總結―課后作業，強調了學生的自主探究，突出了學生在學習中的主體地位。

2.讓教學變得趣味化

大氣的熱力狀況知識點比較抽象和枯燥，學生理解難度較大，合理運用微課，將復雜枯燥的地理形象用微課形式生動形象地描述出來，增強了知識的趣味性，降低了學生理解難度。

3.讓學生參與度更大，輻射度更廣

本微課制作主要采用真人出鏡的方式，同時采用師生互動、地理小組探討的方式進行編排。微課中探討的問題都是學生在平時學習過程中遇到的一些難以解決的問題，這樣，學生在觀看微課時，會更有切身感受，對學習會更感興趣，而且通過這樣的微課學生會更容易掌握本節內容的重點和難點。

此外，筆者在制作微課的過程中也讓地理?W習小組參與進來，讓他們在對重難點知識深入了解的基礎上，帶動全班同學去理解并掌握這些知識，這樣能讓學生的參與度更廣，并起到以點帶面的作用。

第三篇：淺析互聯網 ”微課教學與傳統教學的融合

淺析“互聯網+”微課教學與傳統教學的融合

[摘要]微課教學從2011年提出以來，就引來眾多教師的青睞，當下“互聯網+”又給高校中的微課帶來了新的發展機遇，將互聯網思維融入教育領域，推動了教育教學的快速改革，“互聯網+微課”的教學創新了傳統的教育教學模式，為此文章通過分析在“互聯網+”背景下將微課教學與傳統教學進行融合，從而來實現翻轉課堂教學，激發學生的學習興趣。

[關鍵詞]微課教學；傳統教學；互聯網；融合[DOI]1013939/jcnkizgsc201718301

1傳統教學的特點

11傳統教學的優勢

111傳統教學有利于師生之間的情感交流

傳統教學教師在進行授課時，面對學生，教師的一舉一動，一個眼神或手勢，都對學生有啟發誘導的作用，教師的肢體動作和面部表情對學生潛移默化的影響是非常重要的，教師也可根據課堂上學生的反應情況及時地對教學方法做出相應的調整，學生通過觀察教師對于問題的分析方法和解決思路，也能提升學生自身分析問題和解決問題的能力。

112傳統教學的教學進度可控

傳統教學是一個教師對一個班級的學生進行教學授課和輔導，教師對各班學生按照教學進度計劃進行教學，教學目標和學習目標明確，教學進度有序可控，有利于進行教學管理。

12傳統教學的不足

121很難實現以學生為主體的教學理念

傳統教學教師在課堂教學中主要以講授為主，整個過程教師占據主導地位，學生只是聽眾和配角，整個教學過程學生的主要任務是理解和記憶，而對于現在的高職高專學生而言，他們本來的文化基礎就差，一味地講授可能無法激發他們的學習興趣，更甚者會加重他們的厭學情緒，從而導致他們失去學習興趣，這樣也不利于培養學生的創新精神、獨立思考和實踐能力。

122無法滿足學生的學習需求

課堂教學時間有限，授課容量小，無法滿足學生的學習需求，阻礙了學生創新能力的發展。

現在的高職高專學生理論基礎知識較差，抽象思維能力較弱，而現代知識更新速度越來越快，知識面也越來越寬，課堂教學時間有限，教學容量也較小，所以教師很難在規定的教學時間內將知識較全面地傳授給學生，這樣不利于學生的個性發展和創新能力的提升。

2微課教學的興起

21教學改革的需要

211學生不愿學習

在傳統的授課課堂中經常會看到這樣的情景，教師在上面講得津津有味，學生在下面呼呼大睡，為何出現這樣的現象，其實就是學生不愿學，但是現在的學生對互聯網卻都非常感興趣，學生們無時無刻不拿著手機，手機好像已經成為他們的一部分，所以我們可以利用這一點，在教學中將互聯網、微課教學與傳統教學有機地融合在一起，達到教學的目的。

212學生學習效果差、學習效率低

傳統的教學主要是課內教師教授，學生只是理解和識記，喪失了自主學習，主動學習的能力，而對于現在的高職教育的目標而言，應該是要看學生應用、分析、評價、創造的能力，而這些恰恰都在傳統的教學中無法實現。

22時代的需要

當今社會已經進入了互聯網時代和微時代，微時代的到來，使得人們的學習方式發生了改變，互聯網時代使得人們的“注意力”進行了轉移，現在各種教育教學平臺的出現，也使得學生線上線下的學習更加方便，所以將互聯網技術、微課與傳統教學有效地融合在一起，便可以輕松實現翻轉課堂，從而擴展了學生的學習時間，有效提高了教學質量，課堂教學主要以學生為主體，使得學生應用問題、分析問題、評價和創造的能力得到了全面的提升。

3微課教學的特點：短、小、精、悍

31時間短

微課的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40分鐘或45分鐘的一節教學課來說，微課的教學時間短是顯而易見的。

32空間小

微課之所以小，其一是微課主要是為了突出課堂教學中某個重點、難點、疑點內容的，相對于傳統課堂微課更簡練。相對于較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合學生的學習需要；其二微課的小體現在它的視頻文件所占的空間小，再加上現在移動互聯網設備的普及，學生可流暢地在線觀摩微課視頻，也可將其下載保存到終端設備上，隨時隨地地觀看學習，極大地提高了學生學習的自主性。

33設計精

微課在設計上一定要做到精心、精致、精彩，要富有新意。要精心設計講解的內容，精心設計講解的過程，精心設計要布置的內容，精心設計拍攝的過程，所做出來的微課一定要精致、精彩，這樣才能吸引學生的學習興趣。

34效果??悍

好的微課所達到的效果一定是非常強悍的，并不是微小的，因為它是互聯網時代的產物，采用微課教學，可以讓學生在線上線下都能進行學習，是學生在課余時間進行探究性學習的最好載體，也是輔助學生進行自主學習的有效途徑，學生通過線下自主學習，可以實現翻轉課堂教學，使得課外學習成為學生學習的主要場所，課內學習變成了師生共同交流探討的活動場所。

4微課與傳統教學的有效融合

在教學中如果能將互聯網技術、微課及傳統教學有效地進行融合，這樣就可以擴展學生的學習時間，也使得學生課堂內外的學習情況都能讓老師了如指掌，也使得教師在課外也能有效地與學生進行互動，方便教師有針對性地對學生隨時進行輔導。由于現代“互聯網+教育”新形態的出現，移動終端設備的廣泛應用，微課的興起，使一切變為可能，微課也成為“人人皆學、處處能學、時時可學”的新型信息化資源?！盎ヂ摼W+微課”教學改變了學生被動學習的模式，激發了學生自主性、主動性地學習，從而提高了學生的學習興趣。

41課前組織

課前如果學生漫無目的地進行學習，其對知識的掌握是具有很大難度的。所以在“互聯網+教育”的模式下，我們可以將傳統教學中教師所需講授的知識點進行總結，拍攝成適合學生學習的微課視頻，在上課之前教師根據教學內容的需要，通過互聯網教學平臺給學生下發學習任務，并且以微課的形式引導學生學習，這對學生學習理解知識點可起到事半功倍的效果。課前，學生通過分組討論，對老師布置的任務進行計劃、決策、實施，在此過程中學生的創新能力、團隊協作能力、分析問題解決問題的能力均會得到提升。

42課堂組織

學生通過課前任務的學習，已經對教學任務有了初步的理解，在課堂上教師首先組織學生對課前學習的情況進行成果匯報，匯報結束后教師引導學生一起對任務完成的情況進行點評，對任務完成中存在的普遍問題，教師再進行知識講解，并指出關鍵點，對于每個知識的關鍵點，教師可以將其做成微課，以方便部分沒有理解的學生能夠在課后繼續學習，最后讓學生重新進行任務的總結匯報，加深學生的記憶，提高課堂教學效果。另外課堂教學中提問也是學生和老師非常重要的互動環節，是教與學活動的重要部分，教師可將要提問的問題設計成微視頻，以多視覺畫面和動畫設計為主，不僅清晰地表達了問題的多維度，而且也會使學生從不同的視覺思考問題，從而達到最優的課堂效果。如此整個課堂教學中使得學生應用、分析、評價、創造的能力得到了提升。

43課后組織

作業是鞏固課堂教學知識點的有效途徑，傳統的教學中都有課后作業，在教學中我們可以根據不同層次的學生設計不同的作業，以使得不同層次的學生都可以得到進一步的提升；另外我們還可將作業的解析制作成微課，讓學生以微課的形式在課外學習，不但拓展了學生的學習時間，也節約了課堂時間，而且學生在課外還可以根據自己的實際情況不斷地反復學習。最后學生通過網絡教學平臺將學習的結果反饋給老師，老師可以根據學生的掌握情況及時調整教學。

5結論

隨著“互聯網+教育”的發展，微課在教學中的應用越來越普遍，它既有助于學生短時間內形成完整的知識結構和體系，又可以節省教師課堂時間，增強學生學習興趣，因此將微課與傳統教學有機地融合起來，利用現在的互聯網技術，充分發揮兩者的優勢，取長補短，加以優化組合，才能形成合力，提高教學質量，達到良好的學習效果。

參考文獻：

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第四篇：信息技術與初中化學教學的深度融合

信息技術與初中化學教學的深度融合

一、案例分析

隨著信息技術迅猛發展，給我們的化學教學產生了深刻的影響。掀起了一場化學多媒體教學的革命。本文主要探討的是多媒體與化學教學過程的融合以及多媒體對化學教學的重要作用。

二、信息技術與化學教學的融合：

（一）課堂教學過程中運用多媒體能達到事半功倍的效果

多媒體輔助教學的好處之一在于輔助于模擬試驗，使之生動形象，化學中有很多抽象的物質或反應，比如各種分子模型以及各種化學反應，老師們在講分子結構的時候可以將模型在電腦上模擬演示，讓學生將抽象的概念與實際的定義或結構相結合，增強學生記憶。再比如在講，我們可以用flash這一軟件做出2個氫分子和一個氧分子分解成原子然后再組合形成水的過程，這樣可以化抽象為形象，使學生加深印象，增強學生對知識的掌握。

計算機除了在教學中輔助于模擬試驗外還可以對復雜的或隨機變化的信息進行實時處理。如：一定體積一定濃度的硫酸鋁溶液中逐滴加入(每滴0.2毫升計算)0.2摩爾／升的氫氧化鈉溶液。學生在掌握基本反應原理的基礎上，輸入所加的氫氧化鈉的體積數值，計算機進行處理，繪制出氫氧化鈉體積為橫坐標，生成沉淀的質量為縱坐標的實時圖象。這樣大量的數據處理，是常規教學無法做到的，但對于計算機來說卻輕而易舉。

復習課往往是老師最為頭疼的課，在短短的45分鐘內要讓學生能夠練習更多的題目，從而扎實得掌握知識點，這個時候總是恨課堂時間短。其實比較一下用多媒體上復習課，和單用黑板上復習課，就不難看出，同樣一節課，使用了多媒體則學生不但能掌握更多的題目，而且能夠掌握的更為扎實。求其原因，多是因為多媒體（計算機）省去了老師抄題，讀題；學生抄題的過程，從而節省了大量時間，時間多了，補充的內容就多了，學生得到練習的題目也就多了，自然掌握的就扎實。因此多媒體往往是教師復習課的重要武器。

現在學校平均一個班50人左右，很大一個教室，老師在做演示實驗的時候坐在后排的學生是很難看清實驗現象的，只能聽前排同學描述，此時何提前將該實驗錄制好，上課的時候變做邊放錄像，這樣做到后排的學生既使看不清老師做的課堂實驗現象，也能通過錄像看個明白。此外實驗化學中有很多實驗往往是很危險的，但很多學生對此卻不以為然，原因是他們很少看到不規范的操作造成的后果，何不讓學生真正看到由于不規范操作的結果呢。以CO的毒性為例，CO是有毒氣體，因此在課堂實驗中不能做一氧化碳實驗，那學生就真的不能觀察到一氧化碳的毒性嗎？其實，我們可以找到有關CO毒性的錄像或者制作動畫播放給學生看。比較常見的是小白鼠中毒死亡，通過該實驗現象讓學生了解CO的毒性，告知學生在日常生活中要謹防煤氣中毒。像這樣的例子有很多，加熱液體時試管口朝向人，用試管加熱液體量過多造成噴濺，酒精燈用嘴吹滅??.，將這些錯誤的試驗用錄像或動畫形式播放給學生看，讓學生真正看到這樣做的后果，能夠加深學生印象，從而在他們自己動手做實驗時，能盡量避免錯誤及不必要的傷害發生。

（二）教學輔助工作中運用計算機建造和維護化學教學資源庫

現在大部分的學校試卷都已經是微機排版，很少出現手寫試卷。但前兩天看到其他區仍有手寫試卷印發給學生。給我的感覺非常不規范，這樣的缺點在于由于手寫試卷，老師的字體可能會連筆，造成學生很難看懂題目，增加學生的讀題難度，給學生造成一定壓力。就手寫試卷原因可能是該校沒有規范的化學資源庫。化學資源庫若想完整，不可缺少以下3個部分：1.題庫；2.儀器素材庫；3.視頻素材庫（VCD，錄像帶等素材）。這三種素材庫的建立和完善是非常必要的。各個學校每年都會出很多單元復習題目，而相對于化學來說，化學學科試卷題目不單是文字，還包括很多儀器或坐標的圖片，這些圖片手繪難免有些偏差，而用計算機繪制則精確很多，提高了試卷的整體精確度。現在很多化學老師都有學?；蜃约旱念}庫，或者是有專門的繪圖儀器庫。這些素材的建立方法如下：

1.題庫建立。

題庫建立是教師在平時練習題目中的經典題目，以及各年中考的典型題目都可以收入進去，將這些題目保存到計算機當中，以備今后制作課件或試卷的不時之需。題庫對于化學學科來數是極其重要的，而且不是一成不變的，它需要我們老師維護，因為每年中考化學考試趨勢不一樣，題目類型及重點難點不同，因此需要我們老師平日里增加新的內容，刪除不需要的題目。冰凍三尺非一日之寒，想建造一個跟教材和中考考點相同的題庫，就需要我們不斷擴充，不斷修復，這項工作需要持之以恒，雖然有點繁瑣，但對于今后的教學及學生檢測其著重大作用。

2.儀器素材庫的建立

化學儀器圖片是經常出現在我們試卷或課件中的素材。這些儀器圖樣在網上很容易找到，老師們可以提前將自己所需的儀器庫找全，以便以后試卷中，或者平日里的課件制作當中加入。及時地完善儀器素材庫庫省去了先用現找的麻煩。現在有很多組裝儀器圖的軟件，更能方便我們老師組裝任意的實驗裝置圖片。

3.視頻素材庫

在學校的電教部門里，應該有許多關于化學的VCD或錄像帶。很多課堂里做不了的實驗，一些化學知識宣傳片，或者名師的錄像課等很多素材都會收藏在內，我們老師在必要的時候可以借來在課上給播放片斷給學生看，增加學生學習興趣。視頻素材庫的建立需要學校配合教師每年購買一些比教好的素材從而完善該素材庫。

（三）學生通過多媒體特別是網絡作為課下學習的輔助工具

學生現在的化學學習形式大多是：教材+輔導書，很少有家長或學生認同通過網絡來達到化學輔助教學的形式，其實通過網絡來鞏固化學學習的效果絕對不亞于輔導書，現如今互聯網已經相當完善，網上資源具有信息量大、更新快等特點，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫。教師應指導學生訪問相關的教育網站。通過網絡學生可按照自己的學習興趣、學習進度和教學內容的理解程度自由選擇要學習的內容和適合自己水平的練習，學生可以自己控制和掌握學習的主動權，發揮主體積極性，喚起學習激情，這種激勵反過來又使學生集中精力去學習新的知識，心中產生一種成功的喜悅，再次增強學習的自信心。但目前為止化學學習與網絡相結合的事例并不是很多，在這方面，其實有很大的發展潛力。比如，課前讓學生從網上查找課上所需資料，課后讓學生通過電子信箱或MSN、QQ等網絡工具及時與老師溝通，解答疑難，或者學生直接從網上破解難題，這都是有可能實現的。以課堂教學為例例舉網絡的作用，我們在學“碳的幾種單質”這節課之前可以讓學生從網上先找到碳單質的相關知識，然后上課的時候四人一組，分組讓學生先對自己找到的碳單質的概念及其形態在組內進行進行總結，然后組中選出代表在全班講解。這樣不但提高了學生對手動腦能力，重要的是學生在查找資料的過程，也是他們不斷學習過程，每個學生都把自己在網上或其他書本資料上找到的有碳單質的知識講解給大家，通過這樣一節課，不單激發了學生學習化學的興趣，而且學生對碳單質概念及其形態有了更深刻的理解，收到很好的教學效果。

三、未來的改進與思考：

（一）多媒體教學注意事項之一：教師讓“課件”牽著鼻子走。

有的老師課件作的非常認真，可是學生受益不大，課堂也不活躍，原因主要是這節課堂學生缺少了“師生溝通”，而變成教師與課件之間溝通，忽略了學生的主體地位，課堂成了課件的舞臺，學生自然不會活躍。歸根結底，課件是輔助教學的，是為教學服務的，萬不能為了制作課件而忽略了學生，要從學生的實際出發，通過課件充分調動學生的積極性，萬萬不能宣兵奪主。

（二）多媒體教學注意事項之二：一個課件多人用

制作一個優質的課件是件非常不容易的事，當組內一個老師制作完某節課的課件后，其他老師認為他做的很好于是就拿為己用，這的確是為自己的節省了制作課件的時間。但卻有悖于課件制作的本意。因為課件是教師教學的輔助工具，是教師教學方法、教學風格的一個靈魂。每個教師都有自己的教學方法和風格，這種方法風格別人是模仿不來的，如果照搬了他人課件，由于教學方法不同，課件在使用過程當中，不但沒有促進教學，反而會因此而與你的課堂教學格格不入。因此只有制作自己的課件，才能把自己的教學風格、教學方法融入其中，使課堂氣氛因為自己制作的課件而更升華。

讓化學課堂變得更生動，更形象，更新奇，這就需要我們老師不斷的開擴思維，充分利用好多媒體這一有利的武器，讓它最大限度的為我們教學工作添光溢彩。

第五篇：初中化學微課制作方法與技巧

初中化學微課制作的方法與技巧

“一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環節都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果?！薄F生

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在5——8分鐘以內時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

一、微課的意義

（一）促進學生學習方式的改變

1、提供學生自主學習的環境；

2、能更好的滿足學生對知識點的個性化學習；

3、學生從傳統課堂中脫離出來，更多的參與自主思考和團隊合作；

4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；

5、傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；

6、內容被永久保存，可供查閱和修正；

7、化學實驗設計、操作、改進及創新的重要載體。

（二）促進教師的專業水平發展、自我的提升

（三）促進教育自身的發展

二、微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

2、按課堂教學主要環節（進程）來分類。

三、微課制作方法

Ⅰ、工具的選擇及簡單操作方法

(一)外部視頻工具拍攝（攝像機+黑板或電子白板）

工具與軟件：攝像機、黑板（電子白板）、粉筆、其他教學演示工具 方法：對教學過程同步攝像 過程簡述：

1.針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；

2.利用黑板展開教學過程，利用便攜式錄像機將整個過程拍攝下來;3.對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要的編輯和美化。

優勢：可以錄制教師畫面，教師按照日常習慣講課，無需改變習慣，黑板上的內容與教師畫面同步； 不足：需要專門的演播環境，設備和環境造價高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，后期編輯需要專業人士配合。

（二）便攜視頻工具簡單拍攝（手機+白紙）

工具與軟件：可進行視頻攝像的手機（可選用支架或用鐵架臺改進）、若干白紙、幾只不同顏色的筆、相關主題的教案

方法：使用便攜攝像工具對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制 過程簡述：

1.針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；

2.用筆在白紙上展現出教學過程，可以畫圖、書寫、標記等行為，用手機將教學過程拍攝下來。盡量保證語音清晰、畫面穩定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。

3.可以進行必要的編輯和美化。

優勢：工具隨手可得，微課隨時可錄，對于動手能力的訓練比PPT更具有真實性和可操作性（比如方程式的配平或計算）。

不足：需要多次操作掌握光線、書寫角度、手機定位高度、紙張大小、才能使微課呈現畫面更清晰。同時對教師書寫要求較高。無法實現其他多種效果

（三）屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT）

工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件CamtasiaStudio或微講臺微課程制作系統，ppt軟件

方法：對ppt演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕 過程簡述：

1.針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件；

2.在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件CamtasiaStudio或微講臺微課程制作系統、教學PPT，執教者帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。

3.對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。

優勢：錄制微課較快捷方便，個人PC上即可實現，錄制質量較高 不足：CamtasiaStudio軟件的應用較復雜，需要多次練習；不支持直接手寫，要實現手寫功能還需安裝和啟動手寫設備的配套軟件。

（四）專業微課程制作軟件（專業微課程制作軟件+手寫設備）

工具與軟件：專業微課程制作軟件以“微講臺”微課程制作系統為代表，配合數碼手寫筆或者手寫板實現手寫原筆跡錄入

方法：通過“微講臺”微課程制作系統對教學過程進行講解演示，并同步錄制。可以實現片段式的錄制

過程簡述：

1.針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；

2.在微講臺軟件里做好各類教學對象（支持多種多媒體對象）的布局； 3.通過“微講臺”微課程制作系統同步錄制教學過程； 4.進行必要的編輯和美化。

優勢：“微講臺”微課程制作系統操作簡單，使用風格符合用戶習慣；靈活調用各種教學資源、素材；真實還原黑板授課模式；輕松實現語音和視頻的合成和編輯、輕松生成多種格式的視頻文件

不足：在視頻編輯功能上還不如專業的視頻編輯軟件強大。Ⅱ、微課錄制流程

（一）進行微課制作者的自我定位

角色定位：老師和視頻制作人

1、從老師的角度努力使視頻在內容上具有準確性、邏輯性、知識性。

2、從視頻制作人的角度努力提高視頻的視覺效果，使視頻具有可觀賞性，盡可能關注PPT的動態效果、顏色搭配、解說技巧等。

（二）熟悉微課制作要求

1、微課功能理解透徹： 解惑還是授業？

2、時間不超過5——8分鐘；

（1）現在是快節奏時代，好比微博，追求快捷精煉；

（2）學生課程多，疑問多，每門課看一個視頻的話，微課時間過長，學生沒有那么多時間看完Ta想看的微課；（3）五分鐘足夠講透一個小知識點，否則要么是講的太泛，要么是講的太羅嗦。

3、知識點夠細，幾分鐘內能夠講解透徹；

一節微課只講解一個特定的知識點，如果該知識點包含了另一個知識點，需另設一節微課講解。

4、受眾定位明確：

針對初三學生，同時要關注學生的學習進度及學習能力的現狀。

5、情景定位明確：一對一的教學而非一對多；

講解時不出現“你們”、“大家”、“同學們”等詞匯。

6、知識準確無誤；

在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述。

7、知識點（考點）、題目（真題、模擬題）講解不照本宣科；

對現有的知識以及課本上對該知識的表述應有自己的理解，而不是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用。

8、語言通俗易懂；

口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂。

9、PPT有視覺美感；

多角度地應用PPT現有的功能帶來的視覺效果，如自定義動作、PPT切換、顏色搭配、字體搭配等。

10、視頻畫質清晰；

影響視頻畫質的因素有：顯卡驅動未更新導致屏幕像素低；導出視頻時未設置與屏幕分辨率相一致的視頻長寬尺寸導致視頻畫面變形。

11、外部環境安靜無噪音；

12、形象良好；

13、聲音響亮，節奏感強；

（三）設計微課錄制準備步驟

1、選擇要講的知識點,盡量選擇熱門的考點、難點；

2、將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點；

3、填寫微課設計表格

4、制作PPT；

5、準備好攝像頭和麥克風；

6、熟悉軟件操作；

7、開始錄制；

8、后期美化。

（四）提升微課的視覺效果

1、ppt的排版建議（1）動靜結合

充分利用PPT的動作效果，可以給人動態感、空間感的美。（2）圖文并茂

圖版率在50%-90%；表現親和力插圖要比照片好，表現專業性照片要比插圖好。（3）圖片合適

表現力最強的圖片：臉部圖片。適合表現主題，不適合做背景。表現力最弱的圖片：云海。適合做背景，不適合做主題。視覺3B原則：Beauty(美女)、Baby(孩童)、Beast(動物)（4）字體搭配

微軟雅黑（標題）+宋體（正文），黑體（標題）+楷體（正文），藝術字不亂用。（5）字號搭配

PPT字體標配：標題字號是44號，一級文本32號，二級文本28號，最好不要有三級文本；（6）顏色搭配

一般來講，除了黑色和白色外，最多搭配3種顏色。（7）錯落有致

行距1.3倍-1.5倍，段間距大于行間距；（8）字數要求

字數越少越好，一頁不超過五個要點，頁面上下左右要留1CM的空白。

2、鼠標動作

充分利用鼠標的拖、點配合解說，適當使用畫筆功能。

3、拍攝設置（1）保持攝像頭清潔（2）遠離強光刺激（3）不背光

（4）適當打光，確保光線充足（可使用帶燈光的攝像頭）（5）調整攝像頭距離確保至少能看到整個頭部

（五）講解

1、口語化；

2、不照本宣科；

3、不將PPT當演講稿；

4、語調揄揚頓挫有節奏感；

5、適當看鏡頭，與觀眾有眼神交流；

（六）生成視頻

視頻格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：AAC(.aac,.m4a,and.f4a),MP3,and Vorbis(.ogg and.oga)

四、上好微型課的一些要求

1.切入課題要迅速。由于微型課時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

2.講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。把握好教學的節奏，快慢適當。教學的重點和關鍵部分，要慢、穩而準。非重點的部分，可以一帶而過。

3.教師預演要得體。在微型課中，學生活動往往不能直觀再現。在微型課的作課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。因此教師在語言上要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

4.課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

5.課后小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘的時間對一節課的教學進行歸納和總結，是微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。